OBJETIVO

Al finalizar esta unidad reconocerás a la formación integral de las y los

adolescentes y jóvenes de México como uno de los propósitos de la
Educación Media Superior; a través de identificar los fundamentos
teóricos que dan marco a las acciones educativas en los planteles y
aulas de este tipo educativo, así como distinguir la diversidad en que se
encuentran estructurados y organizados los dispositivos formativos que
ofrece la EMS, con la finalidad de reflexionar acerca de la revalorización
del perfil de las y los docentes como agentes de transformación social.
Bienvenida y bienvenido a la “Unidad 1. La y el docente como
agente de transformación en la EMS” del “Curso de exploración de
habilidades para la docencia en Educación Media Superior”.

En esta unidad analizarás el propósito de la educación, así como el

panorama general de las y los adolescentes y jóvenes mexicanos, para
ello, la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS)
concentra sus esfuerzos, con la finalidad de coadyuvar en la formación
integral de las y los estudiantes de este tipo educativo.

Para iniciar, abordarás el marco normativo que establece las condiciones

para el desarrollo de las acciones educativas que se implementan día a
día en los planteles.

De igual forma, conocerás la estructura de la oferta educativa que

ofrece la Subsecretaría para las y los jóvenes en sus diversos niveles
educativos, además identificarás el perfil docente como agente de
transformación social; pues esto último, te permitirá valorar la
importancia de tu labor al pertenecer al cuerpo docente de la Educación
Media Superior (EMS), en donde todos tus conocimientos y experiencias
profesionales serán de gran valor en la formación de ciudadanos
integrales.

SUBTEMAS

1.1 LA FORMACION INTEGRALCOMO PROPOSITO DE LA EMS

Es momento de comenzar con el primer tema de esta unidad, en el que
revisarás el fundamento normativo de la formación integral como propósito
de la Educación Media Superior (EMS). Para ello, es necesario que
contemples lo que establece la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos; lo referido en la Ley General de Educación, y lo que se señala
en la Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los
Maestros, sobre la formación integral de las y los estudiantes de educación
media superior.
1.2 00

Asimismo, conocerás lo relativo al enfoque de derechos humanos e igualdad

sustantiva. Todo lo anterior, es relevante en la práctica docente que llevarás a
cabo en este tipo educativo

1.2 FUNDAMENTOS TEORICOS

Además de lo normativo, también es importante que conozcas los

fundamentos teóricos que considera la Educación Media Superior, por lo
que en los siguientes subtemas revisarás los conceptos principales de la
Nueva Escuela Mexicana (NEM), las Líneas de Política Pública de la
Educación Media Superior (LPP), el Marco Curricular Común de la
Educación Media Superior (MCCEMS), y los principios y orientaciones
pedagógicas.

Ahora bien, como un primer acercamiento, te compartimos en términos

generales lo que contempla cada uno de los documentos antes
mencionados. Para ello, te invitamos a revisar la siguiente infografía
interactiva, da clic en el último botón que se ubica en la parte inferior
derecha, para aumentar el tamaño de visualización.

NUEVA ESCUELA MEXICANA

Tiene como objetivos el desarrollo humano integral de las y los estudiantes,
reorientar el Sistema Educativo Nacional, incidir en la cultura educativa mediante
la corresponsabilidad, así como impulsar transformaciones sociales dentro de la
escuela y en la comunidad (DOF, 2019, LGE, Título Segundo, Capítulo I, Art. 11).

Líneas de Política Pública para la Educación Media

Superior.

Señala la necesidad de que la Educación Media Superior sea atendida con

fundamentos y estrategias propias que permitan su mejor desempeño; en
ese sentido, precisa de una transformación incluyente en la que se generen
acciones que correspondan a una visión amplia de nación acorde con la intención
de la EMS, la cual corresponde a la formación de mujeres y hombres como
ciudadanos integrales con la capacidad de aprender a aprender en el
trayecto de la vida, además de que sean un aporte para el desarrollo de
la sociedad (Arroyo, 2019, págs. 4 y 5).

Marco Curricular Común de la Educación Media Superior.

El propósito principal del MCCEMS es contribuir a la formación integral de las y los

adolescentes, jóvenes y personas adultas que estudian la EMS, mediante el
desarrollo de diversos aprendizajes para una formación académica, cultural,
socioemocional y, en su caso, laboral y profesional, la cual comprende tanto los
saberes que ha logrado la civilización en su historia, como aquellos que proceden
de los ámbitos familiar, local, nacional y global; de igual forma, que el
estudiantado logre acceder a ellos, construya nuevos saberes y los ponga en
acción a lo largo de su vida en los diferentes espacios personal, social, laboral y
profesional.

DOF, Anexo del Acuerdo número 09/08/23, Art. 5)

Principios y orientaciones pedagógicas.

La NEM considera ocho principios en los que se fundamenta, los cuales abarcan
desde el fomento de la identidad con México, hasta el respeto por la naturaleza y
el cuidado del medio ambiente. Asimismo, propone orientaciones pedagógicas que
impulsan la reflexión, el diseño y puesta en práctica de acciones tanto en lo
correspondiente a la gestión escolar, como en la práctica educativa en el día a día
(SEP, 2019, p. 17).

1.3 ORGANIZACIÓN DE LA EMS

Un tema relevante es el de la diversidad de servicios educativos que integran el

Sistema de la Educación Media Superior, que se diferencian por el nivel de
bachillerato, la institución, el tipo de plantel y la modalidad en que se imparte,
además del sostenimiento y control administrativo que ejerce la autoridad federal o
estatal que corresponda.

La coordinación del Sistema de la Educación Media Superior en el país es

atribución de la Subsecretaría de Educación Media Superior como órgano
dependiente de la Secretaría de Educación Pública, con la responsabilidad de
establecer normas y políticas para la planeación, organización y evaluación
académica y administrativa del sistema, orientada bajo el principio de equidad, en
los ámbitos Federal y Estatal a fin de ofrecer alternativas de desarrollo educativo
congruentes con el entorno económico, político, social, cultural y tecnológico de la
nación.

Avanza para aprender más sobre esta organización.

Acorde con el informe emitido por la Comisión Nacional para la Mejora

Continua de la Educación (MEJOREDU) acerca de los Indicadores
nacionales de la mejora continua de la educación en México. Cifras del
ciclo escolar 2018-2019, revisa la siguiente presentación en la que se
muestra una división del número de estudiantes, docentes y planteles en
Educación Media Superior de acuerdo con el sostenimiento, control
administrativo, institución y tipo de plantel (MEJOREDU, 2020).
Da clic en el último botón que se ubica en la parte inferior derecha para
aumentar el tamaño de visualización.

SOTENImiento FEDERAL, ESTATAL, AUTONOMO Y PRIVADO

El 9 de febrero de 2012 fue promulgada una reforma constitucional

que estableció la obligatoriedad de la Educación Media Superior, de
modo que el Estado mexicano adquirió el compromiso de garantizar
las condiciones necesarias para que las y los jóvenes de entre 15 y
17 años, ingresen, permanezcan y concluyan este tipo educativo
mediante una oferta educativa pertinente que les permita desarrollar
capacidades esenciales que el mundo actual exige.

1.3 El perfil docente como agente de transformación social

La importancia de la labor docente está establecida en el Artículo 3ro de

la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, donde
se resalta a “Las maestras y los maestros como agentes
fundamentales del proceso educativo y, por tanto, se reconoce su
contribución a la transformación social”.

Cabe señalar, que de acuerdo con la Ley General de Educación en el

Artículo 12 sobre la prestación de los servicios educativos que se
ofrecerán, buscarán impulsar el desarrollo humano integral de las y los
estudiantes para:

Contribuir a la formación del pensamiento crítico, a la transformación y al

crecimiento solidario de la sociedad, enfatizando el trabajo en equipo y el
aprendizaje colaborativo;

Propiciar un diálogo continuo entre las humanidades, las artes, la

ciencia, la tecnología y la innovación como factores del bienestar y la
transformación social;

Es por ello, que en el Anexo del Acuerdo número 09/08/23 por el que se
establece y regula el Marco Curricular Común de la Educación Media
Superior, Capítulo V, sección II, artículo 69, se impulsa para que
el desempeño que lleven a cabo las y los docentes de las IEMS, se
integre por las siguientes prácticas pedagógicas:
Para iniciar es necesario reconocer que las y los docentes tienen un
papel fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje, por ello,
es importante visualizar que de acuerdo con Robalino Campos, M.
(2005), el desempeño de su profesión depende de diversos factores tales
como:

En México han existido prácticas que depreciaban la vocación docente,

sin embargo, en el 2019 entró en vigor la Ley Reglamentaria del artículo
3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en
Materia de Mejora Continua de la Educación, la cual busca:

1. Responder a una exigencia social para fortalecer a la educación

pública, laica y gratuita.

2. Asegurar una mayor equidad en el acceso a una educación de

calidad.

3. Fortalecer las capacidades de gestión de la escuela.

4. Establecer un servicio profesional docente con reglas que

respeten los derechos laborales de los maestros.

5. Propiciar nuevas oportunidades para el desarrollo profesional de

docentes y directivos.

6. Sentar las bases para que los elementos del Sistema

Educativo sean evaluados de manera imparcial, objetiva y
transparente.

Para dar cumplimento al artículo 3° de la Constitución, se creó el Sistema

Nacional de Mejora Continua de la Educación, el cual tiene como uno de
sus principios:

Asimismo, en la Ley General de Educación en su artículo 90 se reconoce

a las maestras y los maestros como agentes fundamentales del proceso
educativo y de la transformación social, por lo que su revalorización será
a través de fines. Da clic en la siguiente imagen, para conocer los fines
de la revalorización docente:

Además, entró en vigor la Ley General del Sistema para la Carrera de las
Maestras y los Maestros (LGSCMM), la cual, a través del artículo 66,
busca reconocer la función social de las maestras y los maestros
otorgando diversas distinciones, estímulos y opciones de desarrollo
profesional, los cuales pueden ser por medio de Beca Comisión, con la
cual se pueden realizar estudios de especialidad, maestría o doctorado;
además también podrá ser mediante movimientos laterales como
la tutoría, la coordinación de materias, y la asesoría técnica pedagógica
de carácter temporal, en estos casos implica la realización de funciones
complementarias y en algunos otros habrá un cambio de función.

el artículo 70 LGSCMM se reconoce, a través de diversos programas, a

las y los docentes de la Educación Media Superior y se considerarán
principalmente los siguientes criterios:

I. Las aportaciones que haya realizado para la mejora continua en

la educación, la docencia, la investigación y la tutoría docente;

II. Las publicaciones académicas o de investigación;

III. La formación académica o de posgrado;

IV. El desempeño en el plantel o subsistema en que realice su

labor.

artículo 8 de la LGSCMM, en los siguientes incisos.

Mejorar, establecer programs de estimulos, promover el desarrollo de las

maestras mediante opciones de profesializacion, fomentar la integridad
en el desempeño del personal

Hay que mencionar que, además, la Subsecretaría de Educación Media

Superior (SEMS) emitió sus Líneas de Política Pública para la Educación
Media Superior, en las cuales establece las acciones a desarrollar para
revalorar y fortalecer a las y los docentes de este tipo educativo.

Revisa la siguiente presentación para conocer las acciones a desarrollar,

da clic en cada número para conocer más.

1. Revalorar el papel del docente

2. evaluación para el ingreso

3. evaluación diagnóstica integral

 4. programas de formación, actualización, capacitación y
acompañamiento

5. trabajo colaborativo y la tutoría entre pares

6. uso y aprovechamiento de las tecnologías de la información y

comunicación

7. fortalecer las habilidades digitales.

8. infraestructura adecuadas y reducir la sobrepoblación

9. prácticas de éxito del personal docente, directivo y de supervisión

10. profesionalización de los profesores

11. esquemas de estímulos al desempeño, promoción y

recategorización docente

12. Disminuir la carga administrativa

Es así que, dentro del trabajo colaborativo, surgen las

Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA), las cuales
consisten en “grupos de personas que se desarrollan juntos
compartiendo sus experiencias sobre el desempeño y su pasión
por un objetivo común” (Malpica, 2018). De generarse estas
comunidades, permitirá a las y los docentes modificar tanto sus
creencias y comportamientos individuales a la vez que se modelan
esas conductas entre sus colegas y colaboradores, lo cual dará
paso a un nuevo conjunto de creencias y cultura organizacional
apoyada y alineada con el aprendizaje continuo generando así
nuevos conocimientos y mejorando sistemáticamente la enseñanza
y el aprendizaje.

Aunado al trabajo colaborativo, es importante que las y los docentes

mantengan una actitud positiva a la investigación de su quehacer; así
como a temas pertenecientes a distintos campos de conocimiento, pues
esto le permitirá movilizar las prácticas y conocimientos que previamente
adquirieron, seguir aprendiendo y por supuesto, a enseñar de
manera transversal las áreas, recurso y ámbitos establecidos en el Marco
Curricular Común de la Educación Media Superior que son: los cuatro
recursos sociocognitivos (Lengua y comunicación; Pensamiento
matemático; Conciencia histórica; Cultura digital), las áreas tres de
conocimiento (Ciencias naturales, experimentales y tecnología;
Ciencias sociales y Humanidades) así como en los tres
recursos socioemocionales (Responsabilidad social; Cuidado
físico corporal; Bienestar emocional afectivo) y los cinco ámbitos de la
formación socioemocional (Práctica y colaboración ciudadana; Educación
para la salud; Actividades físicas y deportivas; Educación integral en
sexualidad y género; Actividades artísticas y culturales).

Cabe resaltar que las y los docentes se encuentran insertos en un

contexto determinado, es decir, responden a una realidad y problemas
específicos. Teniendo en cuenta lo anterior, la labor docente depende de
diversas situaciones, por lo cual es importante que las y los docentes
investiguen y pongan en práctica estrategias y didácticas adaptadas al
contexto de su comunidad.

De esta manera se asumen como protagonistas de sus propios procesos

de aprendizaje, ya que a través de la investigación irá construyendo su
propio estilo, y complementándola con su experiencia día a día y el
diálogo con sus pares será capaz de construir una experiencia práctica
basada en el conocimiento y las relaciones al mismo tiempo que pueden
proporcionar herramientas pedagógicas.

Por otra parte, es importante resaltar la recuperación de la experiencia,

ya que al construir planeaciones o encontrarse frente a un grupo dentro
de un salón de clases, puedan surgir muchas dudas acerca de la práctica
docente, sin embargo, pueden contar con el apoyo de metodologías,
didácticas y actividades que ya implementaron o que han experimentado
a lo largo de sus estudios, tal como lo indica Tardif (en Aravena, 2020)
“antes de comenzar, oficialmente, a enseñar, los docentes ya saben, de
muchas maneras que es la enseñanza, por su historia escolar anterior”.

Por lo anterior, se puede decir que desde ese primer momento las y los
docentes irán implementando e innovando nuevas prácticas, métodos y
didácticas a través de realizarse las siguientes preguntas: ¿Para quién
se hace? ¿Para qué se hace? ¿Cómo se hace? ¿Cómo puede
hacerse mejor?, entre otras preguntas más.

Para lograr esta reflexión se requiere estar constantemente interrogando

y preguntándose qué, cómo y por qué pasan las dinámicas en el aula o
plantel y no otras; también, implica preguntarse sobre los sujetos
educativos, las políticas educativas, las instituciones educativas y cómo
se relacionan con su rol docente. Además, se interroga sobre las teorías
educativas, las estudia, las conoce, las aplica y las condiciona y
resignifica su labor (Aravena, 2020).

Revisa la siguiente presentación sobre las cualidades que las y los

docentes requieren para fortalecer su práctica educativa de acuerdo con
Páez (2020). Da clic en el último botón que se ubica en la parte inferior
derecha, para aumentar el tamaño de visualización.

Perfil docente
Se reconoce como personal docente al profesional que asume ante el
Estado y la sociedad la corresponsabilidad del aprendizaje de los
educandos en la escuela, considerando las capacidades, circunstancias,
necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de éstos y, en
consecuencia, contribuye a los procesos de enseñanza y aprendizaje,
como promotor, coordinador, guía, facilitador, investigador y agente
directo del proceso educativo (USICAMM, 2024).

Perfil técnico docente

Se considera personal técnico docente a aquel con formación técnica
especializada, cuya función lo hace responsable de enseñar, facilitar,
asesorar, investigar o coadyuvar directamente con los alumnos en el
proceso educativo en talleres prácticos y laboratorios, en áreas
técnicas (USICAMM, 2024).

El perfil docente y técnico docente incorpora cinco dominios, los cuales

organizan los criterios e indicadores deseables para el docente de la
Nueva Escuela Mexicana.

Revisa la siguiente presentación interactiva para ampliar la

información. Da clic en el último botón que se ubica en la parte inferior
derecha, para aumentar el tamaño de visualización.