Ramon Espinoza Villanueva Docente: Lourdes Enríquez Loya

Grupo: 2º B
Título del Nos reinventamos P. 20- Fase 3 Fecha:
37
proyecto Proyectos de aula
Escenario: 10 de marzo al 26
comunitarios de marzo del 2024
Campo LENGUAJES
formativo: y ABPC aprendizaje basado en proyectos comunitarios
Metodología:
Problemática No registra información sobre un tema, a partir de la
: indagación en familia y el entorno.

Propósito del
Compartirás tus ideas sobre fenómenos como la pandemia de COVID 19. Y
proyecto: realizaras una investigación de temas relacionados con las características de la
enfermedad y las medidas de prevención contra contagios.
Producto: Periódico mural

Contenido: Elaboración y difusión de notas informativas en la escuela y el resto de la

comunidad.
Registro y/o resumen de información consultada en fuentes orales, escritas,
audiovisuales, táctiles o sonoras, para estudiar y/o exponer.
Proceso de Comenta en forma cotidiana notas informativas leídas o escuchadas.
Indaga sobre hechos relevantes para su comunidad y elabora notas informativas
desarrollo de escritas sobre estos, con o sin ilustraciones.
aprendizaje: Difunde notas informativas en portadores de texto impresos o electrónicos, como
periódico mural, boletín comunitario, blogs, portales de internet.
Registra información sobre un tema, a partir de la indagación en familia y el resto
de la comunidad.
Expone información registrada y organizada, de manera oral o en lengua de
señas, con apoyo de imágenes, sonidos, actuación u otros recursos.
Ejes Inclusión, pensamiento crítico, interculturalidad critica,
articuladores igualdad de género y vida saludable.
:
 PLANO DIDACTICO
FASE 1: Planeación
momento 1: identifiquemos
ACTIVIDADES Sesión 1. 22 de
abril
 Evaluación:

Recursos y
materiales:

Evidencias:

MOMENTON 2: RECUPERACION SESION 1S

Evaluación:

Recursos y
materiales:

Evidencias:

MOMENTO 3: PLANIFIQUEMOS SESION 2

 Evaluación:

Recursos y
materiales:

Evidencia:

MOMENTO 4: ACCION NOS ACERCAMOS.

Fase 2 acción
 Evaluación:

Recursos y
materiales:

Evidencia:
Entrevista al
profesional
guion

MOMENTO 5: VAMOS Y VOLVEMOS

 Evaluación:

Recursos y
 materiales:

Evidencia:

MOMENTO 6 REORIENTEMOS
 Evaluación:

Recursos y
materiales:

Evidencia:

MOMENTO 7 SEGUIMOS
 Evaluación:


Recursos y
materiales:

Evidencia:

MOMENTO 8 INTEGRAMOS Fase 3

intervención
 Evaluación:

Recursos y
materiales:

Evidencia:

MOMENTO 9 DIFUNDAMOS
 Evaluación:


Recursos y
materiales:

Evidencia:

Consideramos
 Evaluación:

Recursos y
materiales:
 Evidencia:

Avanzamos
 Evaluación:
observación

Recursos y
materiales:

Evidencia:

Ramon Espinoza Villanueva Docente: Beatriz

Alejandra Alvear G. Grupo: 2º A
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO
Título del ¡Se puede estirar! Fase 3 Fecha:
P.130. Escenario: Proyectos
proyecto de aula 10 AL 26 DE MARZO
DEL 2024

Campo SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

formativo:
Metodología: STEAM
Problemática: Los alumnos desconocen las propiedades de diferentes materiales.

Propósito del Conocer la importancia de los materiales elásticos

proyecto:
Producto: Fabricar un dinamómetro para conocer la importancia de los materiales
elásticos.
Contenido: Medición de longitud, masa y capacidad
Proceso de Estima, mide, compara, ordena y registra longitudes, usando
unidades arbitrarias (objetos o instrumentos de medida) de su
desarrollo de comunidad y las representa en rectas numéricas. Compara
aprendizaje: capacidades y masas, usando unidades de medida de la
comunidad, o unidades arbitrarias; representa los resultados con
dibujos y numerales.
Ejes Inclusión, pensamiento crítico, interculturalidad critica, igualdad de
genero y vida saludable.
articuladores:

Saberes de nuestra comunidad Sesión 1.

Evaluación:
1. En colectivo, y con apoyo de su maestra o maestro, lean en
voz alta el siguiente texto y realicen lo que se indica. Recursos y
En un salón de clases, Mónica observó a Karla utilizar una liga materiales:
para mantener sus colores juntos y así no perderlos. Ltg
 A Mónica le pareció una buena idea, pero en lugar de una liga, cuaderno
utilizó un cordón que traía en la mochila. Evidencia:
Al observar la situación, su maestra les dijo que era importante Preguntas
estudiar los materiales para conocer las propiedades de los contestadas
objetos.
Para comprobar esto, les comentó que la elaboración de un
dinamómetro podría ser útil y les propuso investigar sobre ese
instrumento.
Mónica y Karla observaron la imagen de la izquierda de un libro.
¡En él se aseguraba que era un tipo de dinamómetro!
Ellas no saben muy bien qué piezas utilizar, pero están seguras
de que pueden construir un dinamómetro como el del libro.
a) Con ayuda de su maestra o maestro, recuperen lo que saben
sobre los materiales que conocen.
2. ¡Vamos a jugar a las adivinanzas!
a) Reunidos en comunidad, su maestra o maestro dirá dos
características de un material y para qué sirve. ¡Deberán
adivinar de qué material se trata!
b) Quien adivine el nombre del material, dirá la siguiente
adivinanza.
Para construir el dinamómetro que Mónica y Karla vieron en el
libro, es necesario conocer más sobre los materiales.
3. A lo largo de esta aventura de aprendizaje, en comunidad,
responderán las siguientes preguntas:
¿Cómo es un dinamómetro?
¿De qué puede estar hecho un dinamómetro?
¿Cómo pueden construir un dinamómetro?
PLAN Y ACCION Sesión 2.
Materiales en la página 132. Evaluación:
1. Forma pequeñas comunidades.
¡Cada uno incluya a un familiar!
2. Escriban en su cuaderno cómo resolverán cada una de las Recursos y
preguntas del punto 3 de "Saberes de nuestra comunidad". materiales:
¿Cómo es un dinamómetro? Los que se indican
Para averiguar cómo es un dinamómetro, reúnanse en las en la página 132
pequeñas comunidades que conformaron. Con ayuda de su cuaderno
maestra o maestro, realicen lo que se indica.
a) Por turnos, describan en voz alta las siguientes imágenes. En Evidencia:
ellas, se ilustra un dinamómetro en distintos momentos.
Comenten, por ejemplo, qué piezas lo conforman y de qué color Apuntes en el
y textura son. cuaderno
b) A partir de lo dialogado en comunidad, copia la siguiente
tabla en tu cuaderno y complétala. ¡Añade las filas que
necesites para registrar lo que describieron!
c) Con una compañera o un compañero de otra pequeña
comunidad, comparen la tabla que completaron.
) Comenten cómo cambia la altura del vaso en
cada momento y por qué.
d) Investiguen con ayuda de un adulto para qué sirve un
dinamómetro y cómo se utiliza.
 ) Consulten en la Biblioteca
Escolar, acudan a la biblioteca pública o busquen en internet.
¿De qué puede estar hecho un dinamómetro?
Mónica y Karla observaron que en el dinamómetro que vieron
en el libro, el vaso colgaba de un objeto.
Para descubrir de qué podría ser ese objeto, reúnanse en sus
pequeñas comunidades y realicen el siguiente experimento:
Procedimiento
1. Tomen la liga, el resorte o la plastilina.
2. Con ayuda de un adulto, coloquen la regla sobre una
superficie plana. Sobre la regla, coloquen el objeto que eligieron
como se muestra en la imagen. Cuiden que un extremo del
objeto quede exactamente sobre.
el cero.
3. Pidan ayuda al adulto para que presione con una mano la
parte del objeto que está sobre el cero para que no se mueva,
acuéstenlo sobre la regla y anoten hasta qué número llega:
4. Con la otra mano, con precaución para no lastimarse,
intenten alargarlo 2 centímetros, como se indica en la imagen.
Anoten hasta qué número llega el objeto:
5. Si no fue posible alargar el objeto, elijan otro e inténtelo
nuevamente. Si lograron alargar el objeto, realicen lo que se
indica en el paso 6.
6. Con cuidado, suelten el extremo del cual estiraron y anoten
el número al que ahora llega el objeto:
7. Utilicen la siguiente recta para registrar el cambio, si es que
lo hubo.
8. Ahora tomen la liga y coloquen un extremo en el cero.
a) Pidan a su maestra o maestro que le diga a qué número debe
llegar
después de estirarla.
b) Calculen cuánto deberían alargar la liga para llegar a ese
número.
c) Prueben sus ideas y anoten sus resultados en el siguiente
esquema.
9. Reflexionen qué otros objetos se pueden utilizar para colgar
el vaso en el dinamómetro. Consideren que esos objetos deben
estirarse.

Acuerdo
De forma individual, pero sin olvidar lo aprendido en Evaluación:
comunidad, en el siguiente esquema anota qué materiales son
elásticos: Recursos y
materiales:

Evidencia:

comunicación y aplicación
1. Para averiguar cómo pueden construir un dinamómetro, Evaluación:
 reúnanse en la pequeña comunidad que formaron y realicen lo
siguiente:
a) Recuerden el problema presentado en la lectura: Recursos y
cómo construir un dinamómetro. materiales:
b) Expliquen a un adulto de su pequeña comunidad los
materiales que pueden utilizar para construir el dinamómetro, la
forma que tendrá y los pasos que seguirán. Apóyense del Evidencia:
esquema que seguirán. Apóyense del esquema que
completaron en "Acuerdos"
2. ¡Manos a la obra! Reunidos con su pequeña comunidad, y
tomando en cuenta los pasos acordados, construyan un
dinamómetro.
3. Lean el procedimiento que diseñó Mónica para construir uno.
¡Enriquézcanlo con sus aportaciones!
1 con la perforadora, mi maestra me ayudó a hacer dos orificios
a los lados del vaso de reúso. Pasé por ellos el cordel e hice dos
nudos en sus extremos.
2 mi maestra me ayudó a cortar la liga de 15 centímetros para
que tuviera dos extremos.
3 amarré un extremo de la liga a un soporte. ¡Ayudé a mi papá
a sujetar una tabla para que en ella clavara una varilla! Le
clavamos un corcho en la punta.
4 el otro extremo lo amarré al cordel, como se muestra en mi
dibujo.
4. ¡Una vez que hayan elaborado su dinamómetro, ipónganlo a
prueba!
Para eso:
5. Mónica comentó que, al agregar el doble de tierra, el vaso
baja el doble de distancia. Comenten cómo podrían probar si
esa afirmación es cierta.
a) Apliquen sus ideas y anoten sus conclusiones:
6. Comenten para qué se puede utilizar un dinamómetro en su
comunidad.
7. Acudan a la Biblioteca de Aula, visiten la biblioteca pública o
consulten en internet con ayuda de un adulto, cómo mejorar
este dinamómetro.
 reflexión sobre nuestros aprendizajes
Evaluación:
1. De manera individual, pero sin olvidar lo aprendido en
comunidad, realiza lo que se indica.
a) Dibuja en tu cuaderno el dinamómetro que construyeron y Recursos y
explica cómo lo hicieron. ¡Incluye las dificultades que tuvieron y materiales:
cómo las resolvieron! LTG
b) Comparte tu historia con el resto de tu comunidad y escucha Evidencia:
la de los demás.
2. Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos
asamblearios a los que llegaron en comunidad para conocer la
utilidad de los objetos elásticos.
Ramon Espinoza Villanueva Docente: Beatriz Alejandra
Alvear G. Grupo: 2ºA

Título del Fase 3 Fecha:

proyecto ¡Decir sí a mi Escenario: Proyectos 10 de marzo al 26
derecho! del Aula de marzo del 2025
P. 152
Campo ETICA NATURALEZA Y SOCIEDAD
formativo:
Metodología: ABP aprendizaje basado en proyecto

Problemática Los alumnos no identifican puntos importantes para

: prevenir algún tipo de violencia o maltrato

Producto: Reconocerán el significado de los limites corporales para

prevenir situaciones que pongan en riesgo o peligro y
afecten su derecho a una vida libre de violencia y
maltrato.
Contenido: Respeto a la dignidad e integridad: límites corporales y
situaciones de riesgo para prevenir y denunciar
situaciones de acoso, abuso y violencia de carácter
sexual en la casa, la escuela, la comunidad y con el uso
del internet y redes sociales
Proceso de Identifica y expresa su rechazo frente a comportamientos violentos y
conductas de acoso o abuso sexual, que amenazan su integridad física y
desarrollo de emocional de manera directa o con el uso de internet y redes sociales, y
aprendizaje: solicita apoyo y protección de integrantes de la familia, la escuela o la
comunidad para su acompañamiento y, en caso de ser necesario, su
denuncia.
Ejes Inclusión, pensamiento crítico, interculturalidad critica,
articuladores igualdad de género, vida saludable y artes y
: experiencias estéticas.
Presentemos
En plenaria, con el apoyo de su maestra o maestro lean el Evaluación:
siguiente texto y dialoguen acerca de las preguntas.
Nanis tiene la misma edad que tú, vive con su mamá y su tía. Un Recursos y
día, al llegar a la escuela, se encontró con su amigo Tatos, quien materiales:
es dos años mayor que ella. Nanis tiene mucha confianza con él Ltg
porque se llevan bien y la hace sentir especial, pero ese día Tatos
comenzó a empujarla y a decirle palabras que lastimaron sus
sentimientos. Nanis no entendía qué estaba sucediendo y, como Evidencia:
no sabía qué hacer, se puso a llorar. Tatos, con una expresión Lectura
seria, le dijo que era un juego y que no se lo contara a nadie, si no, comentada
ya no serían amigos. Nanis sólo quería desaparecer, alejarse de la
vista de Tatos.
Al siguiente dia, Nanis estaba triste. Sus amigos le preguntaron:
"¿qué tienes?, ¿por qué estás triste?".
Pero ella no respondió, su rostro sólo tenía una expresión de
miedo. Nadie supo qué decirle, pero presentían que algo malo
estaba pasando.
a) ¿Qué piensan que le está sucediendo a
Nanis?
b) ¿Qué opinan del trato que Tatos le dio a
Nanis?, ¿es justo lo que le hizo?, ¿por qué?
9. De manera individual, escribe quiénes son las personas adultas
en las que puedes confiar para pedir ayuda en caso de estar en
una situación de riesgo o peligro.
Las niñas, los niños y los adolescentes tienen derechos porque
todos merecen una vida digna. Es decir, todos tienen derecho a
ser tratados con respeto. Sin embargo, en algunos lugares del
mundo se ha maltratado a las niñas por el simple hecho de ser
mujeres.
Hace tiempo, una adolescente de Pakistán llamada Malala se dio
cuenta de la importancia de defender el derecho a la educación, y
a cambio recibió ataques de muchas personas que no estaban de
acuerdo. A pesar de ello, decidió denunciar las condiciones que
dañaban los derechos de las niñas y las mujeres de Pakistán.
Esto demuestra lo necesario que es denunciar a quienes violentan
 o dañan la dignidad de las personas.
Tu cuerpo es sabio y debes prestar atención a las señales que te
envía, como la de sentir desagrado o incomodidad; esto te
ayudará a identificar si estás en una situación de peligro. Cuando
sientas miedo, te sientas confundido o amenazado, compártelo
con un adulto de confianza para que te brinde protección.
Recolectemos
Todas las personas desarrollan relaciones afectivas. Una manera de Evaluación:
demostrar afecto entre las personas es mediante expresiones físicas,
como los besos, los abrazos, tomarse de la mano, entre otras. Sin
embargo, hay quienes se acercan físicamente con intención de dañar, Recursos y
incluso hay niñas y niños de tu edad que llegan a lastimar y colocar a materiales:
otros en situaciones de riesgo o peligro.
1. En colectivo, dialoguen con su maestra o maestro cómo saber cuándo Evidencia:
una persona está en situación de riesgo, de violencia o peligro.
Identificar las situaciones que te ponen en riesgo es una medida que
debes aprender para cuidar de ti mismo.
2. De manera individual, observa las imágenes y haz lo que se indica.
a) Encierra en un círculo las que presentan una situación de violencia y
explica por qué son violentas.
b) Marca con un color aquellas donde hay situaciones de riesgo o peligro
y explica por qué.
3. En colectivo, dialoguen: ¿por qué hay situaciones que no son seguras
o de riesgo al interactuar con las personas?
4. En compañía de su maestro, maestra o de un adulto de su familia,
consulten la Biblioteca de Aula, visiten la biblioteca pública o investiguen
en internet para responder lo siguiente:
a) ¿Qué situaciones de riesgo se pueden presentar en el aula y en la
escuela?
b) ¿Qué es el acoso escolar?
Escribe en tu cuaderno los tipos de acoso y ejemplos de cada uno.
6. Con la información que obtuvieron en su investigación, completen el
siguiente esquema.
7. Reflexionen acerca de las siguientes preguntas:
a) ¿Qué harían si un compañero los acosara verbalmente?
b) ¿Le contarían a una persona si alguien mayor que ustedes o de su
edad les hiciera daño?, ¿le pedirían ayuda?, ¿a quién se lo contarían?,
¿por qué?
La violencia tiene la intención de causar daño en cualquiera de sus
formas. Hay actos de violencia que no son visibles, como el rechazo o la
discriminación, pero hay otros que son visibles, como el maltrato y la
falta de respeto a los límites corporales.
Esto significa que alguien te hace sentir incomodidad porque se acerca
demasiado a ti e invade tu espacio personal, lo que te hace sentir
acosada o acosado.
8. En colectivo, y con ayuda de su maestra o maestro, realicen lo que se
indica.
a) Formen parejas con sus amigas o amigos.
b) Cuando su maestra o maestro diga
"lejos", corran para alejarse de su pareja. Cuando diga "alto”,
deténganse.
Reflexionen: ¿cómo se sintieron al alejarse de su amiga o amigo?
C) Cuando su maestra o maestro diga "cerca", acérquense. Si uno de
ustedes considera que su amiga o amigo está muy cerca de su cuerpo y
rebasa sus límites corporales, grite "¡invasión!".
Ahora dialoguen acerca de las siguientes preguntas:
¿Qué sensación les provocó que su amiga o amigo no respetara sus
límites corporales?
¿Qué le dirían para que no lo vuelva a hacer?
e) Ahora formen parejas con compañeras o compañeros que no sean sus
amigas o amigos.
f) Cuando su maestra o maestro diga "lejos", corran para alejarse de su
pareja. Cuando diga "alto", deténganse. Reflexionen: ¿cómo se sintieron
al alejarse de su compañera o compañero?
g) Cuando su maestro diga "cerca", acérquense a su pareja. Si uno de
ustedes considera que su compañera o compañero está muy cerca de su
cuerpo y rebasa sus límites corporales, grite
"¡invasión!". Ahora dialoguen acerca de las siguientes preguntas:
¿Qué sensación les provocó que alguien que no es su amiga o amigo
rebasara sus límites corporales?
¿Qué le dirían para que no lo vuelva a hacer?
h) Reflexionen: ¿por qué se deben respetar los límites corporales?
En ocasiones, las personas que son maltratadas física y emocionalmente
experimentan tanto miedo que se aíslan.
Recuerda la situación de Nanis que leíste al inicio: ella no pudo responder
a sus amigos cuando le preguntaron por qué estaba triste.
Es importante que cuando alguien te haga sentir incomodidad o te
lastime, busques a una persona de confianza y le cuentes lo que te está
sucediendo.
Prevenir la violencia escolar depende de dos reglas fundamentales:
Ser respetuoso, lo que significa dar un trato digno a los demás.
Por ejemplo, reconocer las diferencias, escuchar atentamente, no
burlarse ni menospreciar a nadie. Alguien que te respete no te puede
obligar a hacer cosas que te hagan sentir incomodidad, lastimen tus
sentimientos o tu cuerpo. Tampoco puede pedirte guardar secretos que
te dañen.
¡Decir “ino!" al maltrato te ayudará a defender tu dignidad, tu valor
como ser humano y tu derecho a no ser maltratado.
Definamos el problema
1. En plenaria, lean el siguiente texto: Evaluación:
En ocasiones, cuando alguien es víctima de maltrato o violencia, no sabe
qué hacer por miedo o por desconocimiento. Sin embargo, hay algunas
formas de actuar ante esta situación, por ejemplo: Recursos y
) Gritar y decir "¡no!". materiales:
) Correr, alejarse y pedir ayuda.
Avisar a una persona adulta de confianza. De no ser escuchado o tomado
en serio, insistir o acudir con otra persona de confianza. Evidencia:
2. Reflexionen: ¿en qué situaciones pedirían ayuda?
Escriban algunas frases para pedir ayuda.
3. Identifiquen qué tipo de maltrato o situación de riesgo sucede en su
aula y desean prevenir o denunciar. Con este fin, reconozcan situaciones
de riesgo que pueden dar origen a la violencia o al acoso. Recuerden que
nadie tiene derecho a maltratarlos, golpearlos o insultarlos.
4. Lean el siguiente texto. Después, contesten las preguntas y dialoguen
acerca de sus respuestas.
Como a muchas niñas de su edad, a Lali le gusta tener amigas y amigos
y sentirse acompañada por ellos, lo que la hace muy feliz.
Lali tiene dos hermanos y no le gusta estar en su casa, ya que ellos la
molestan escondiéndole sus objetos personales. Su mamá no hace nada
al respecto, mientras que su papá la escucha algunas veces.
Lali pensaba que en las familias de sus amigas ocurría lo mismo, pero un
día visitó la casa de una de ellas y descubrió que ahí se trataban con
cariño y respeto, se escuchaban y conversaban amablemente. Lali se
preguntó por qué su familia no se comportaba igual.
De camino de regreso a su casa, Lali iba tan pensativa que no se había
dado cuenta de que alguien caminaba detrás de ella. Al percatarse, su
corazón empezó a latir rápidamente. Luego de unos instantes, vio que
era, un niño de su salón que acostumbraba hacerle maldades. Entonces
Lali pensó que, si tuviera una familia como la de su amiga, le pediría
ayuda.
a) ¿Cómo piensan que se siente Lali?
b) ¿Consideran justo que sus hermanos la molesten y que su mamá la
ignore?, ¿por qué?
5. De manera individual, escribe cómo te gustaría que terminara la
historia de Lali.
6. En plenaria, y considerando la historia de Lali, dialoguen y lleguen a
acuerdos para que en su comunidad de aula actúen en la prevención del
maltrato.
organizamos la experiencia
Un plan de acción es una serie de pasos o tareas que se llevan a cabo Evaluación:
para lograr un objetivo.
Materiales
> Papel reciclado o cartulina Recursos y
* Pinturas materiales:
o lápices de color Los que se
Procedimiento indican en la
1. En colectivo, y con ayuda de su maestra o maestro, lleven a cabo una página 162 del
lluvia de ideas acerca de acciones que contribuyen a prevenir situaciones libro
de riesgo.
2. Escríbanlas en el pizarrón. Evidencia:
3. A partir de sus propuestas para prevenir situaciones de riesgo,
elaboren un plan de acción.
a) Propongan un mensaje que quieran difundir. Este mensaje debe ser
breve, claro y de carácter informativo.
Especifiquen a quienes estará dirigido y escríbanlo.
Establezcan acuerdos sobre qué alternativas de solución consideran
necesarias para la prevención de situaciones de riesgo.
5. Elaboren un cartel donde cuenten una historia mediante dibujos y
hagan propuestas que ayuden a prevenir las situaciones de riesgo.
a) El cartel incluirá los siguientes elementos: descripción de la situación
de riesgo; si esa situación es correcta o incorrecta y, de acuerdo con sus
respuestas, el porqué.
guíense con el siguiente ejemplo:
6. Organicen el trabajo:
distribuyan las tareas para que unos escriban y otros dibujen.
Por último, acuerden el tiempo cuando desarrollarán su cartel.
vivamos la experiencia
 1. Formen pequeñas comunidades de trabajo y lleven a cabo lo Evaluación:
siguiente:
 a) Con ayuda de su maestra o maestro, definan cómo y dónde Recursos y
darán a conocer su cartel con propuestas de prevención a la materiales:
comunidad escolar.
 b) Cada pequeña comunidad Evidencia:
 copie en un pliego de papel dos de las propuestas que registraron
en el numeral 5 de
 "Organizamos la experiencia".
 c) Comenten cuál es la importancia de prevenir
 situaciones de riesgo.
Valoremos la experiencia
Evaluación:
 Según el artículo 46 de la Ley General de los Derechos de Niñas, Observación
Niños y Adolescentes: "Niñas, niños y adolescentes tienen derecho
a vivir una vida libre de toda forma de violencia y a que se Recursos y
resguarde su integridad personal, a fin de lograr las mejores materiales:
condiciones de bienestar y el libre desarrollo de su personalidad". Materiales del
Esto quiere decir que tienes derecho a que te cuiden y te protejan. entorno
¡Vivir sin violencia es tu derecho!
 1. En plenaria, formen un círculo de diálogo. Es importante que Evidencia:
antes de iniciar establezcan reglas respecto a cómo prestar
atención al escuchar las opiniones, los sentimientos y las
emociones de los demás; tener siempre una actitud de respeto y
evitar las burlas. Y sobre todo, decir "no" en caso de no estar de
acuerdo o sentirse incómodos.
 Conversen sobre lo siguiente:
 a) ¿Qué aprendieron durante esta aventura?
 b) ¿Qué pueden hacer para cuidarse ante una situación de
maltrato o acoso?
 c) ¿A quiénes pueden acudir en caso de que se encuentren en una
situación de riesgo?
 d) ¿Para qué les sirve lo que aprendieron?
 2. De manera individual, considerando lo reflexionado en el círculo
de diálogo, responde: ¿por qué es importante identificar las
situaciones que te ponen en riesgo de maltrato o violencia?
 3. Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos
asamblearios a los que llegaron en comunidad para prevenir
situaciones que los pongan en riesgo o peligro.

Ramon Espinoza Villanueva Docente: Lourdes Enriquez

Loya 2B
Título del Fase 3 Fecha:
proyecto Yoga y Escenario: Proyectos Del 10 al 16 de
emociones. Escolares: marzo del 2025
Página 204
Campo DE LO HUMANO A LO COMUNITARIO
formativo:
Metodología: AS APRENDIZAJE DE SERVICIO

Problemática Los alumnos en ocasiones no saben como relacionarse

: con las demás personas ni como controlar sus
emociones
Propósito del Organizar con sus compañeras y compañeros, de
proyecto: manera respetuosa, colaborativa y empática, una sesión
de yoga para su comunidad escolar
Producto: Sesión de yoga para la comunidad escolar
Contenido: Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse.
Efectos de la pandemia de COVID 19 en las familias, la escuela y la
comunidad.
Proceso de Explora sus posibilidades y las de otras personas para
desarrollo de mostrar empatía acerca de las situaciones y condiciones
aprendizaje: que inciden en el desarrollo personal y colectivo.
Expresa, mediante diferentes recursos, sus experiencias
sobre los cambios en la vida y las actividades durante la
pandemia en las familias, la escuela y la comunidad.
Reflexiona en torno a sus experiencias en cuanto al
aprendizaje en línea, cambios en las relaciones con sus
pares y nuevas formas
de comunicación a través de las tecnologías digitales
Ejes vida saludable
articuladores
:
punto de partida
 Sentirse bien ayuda a relacionarse mejor con las y los demás y Evaluación:
a tomar decisiones acertadas, pero ¿qué sucede cuando no se observación
tiene un buen estado de ánimo?
Recursos y
materiales:
Materiales del
entorno
LTG

Evidencia:

lo que sé y lo que quiero saber

1. Con ayuda de un familiar, consigue los materiales que utilizarás Evaluación:
para practicar yoga. Lista de cotejo
a) Un tapete, una toalla o un cartón largo donde puedas recostarte observación
b) Ropa deportiva cómoda
c) Agua para hidratarte Recursos y
2. Contesta lo siguiente: materiales:
a) ¿Qué te hace sentir tristeza, molestia o fastidio? Materiales del
b) ¿Qué sientes cuando experimentas esas emociones? entrono
c) ¿Qué haces para cambiar esos estados de ánimo? LTG
Hoy practicarás ejercicios de respiración y posturas que podrás
repetir cuando necesites alcanzar un estado de calma.
3. Practica las siguientes respiraciones, con la guía de tu maestra o Evidencia:
maestro:
a) Respiración "Flor y vela".
/ Estando de pie, inhala en tres tiempos, simulando oler una flor
imaginaria que está a la altura de tu nariz.
› Exhala en tres tiempos, fingiendo soplar una vela que está a la
altura de tu boca.
› Repite la respiración las veces que te indique tu maestra o maestro.
b) Respiración "El ocho".
) Siéntate en el tapete, toalla o cartón.
* Cierra los ojos y piensa en la forma del número ocho.
) Ábrelos y, al inhalar, imagina que dibujas en el aire el círculo
superior del ocho.
Mientras exhalas, imagina que dibujas en el aire el círculo inferior del
ocho.
Guíate con el dibujo.
Repite la respiración las veces que te indique tu maestra o maestro.
c) Respiración de "La serpiente".
* Siéntate y coloca tus
manos sobre tu estómago para sentir cómo se mueve.
Inhala profundamente.
Exhala haciendo el sonido de la serpiente: "sss".
) Repite la respiración las veces que te indique tu maestra o maestro.
d) Respiración de "El globo".
› Ponte de pie.
) Inhala y eleva las manos imaginando que te inflas como un globo.
› Contén la respiración durante los tres segundos que cuente tu
maestra o maestro.
1 exhala y baja las manos, fingiendo desinflarte como un globo.
› Repite la respiración las veces que indique tu maestra o maestro.
e) Acuéstate boca arriba en la toalla, tapete o cartón.
› Cierra los ojos, extiende tus manos y pies; y relaja tu cuerpo.
› Mientras inhalas y exhalas, conforme te indica tu maestra o
maestro, presta atención a los sonidos lejanos y cercanos de tu
alrededor.
* Repite la respiración las veces que te indique tu maestra o maestro.
4. Vuelve a practicar la técnica de respiración que más te haya
gustado.
5. En comunidad, acomódense en círculo y comenten:
a) ¿Cómo se sintieron al hacer los ejercicios anteriores?
b) ¿Qué técnica de respiración fue su favorita?, ¿por qué?
C) ¿Cuándo podría ser útil practicar estas respiraciones?
Organicemos las actividades
Evaluación:

En esta aventura de aprendizaje, organizarán una Sesión de yoga a la Materiales:

que invitarán a la comunidad. materiales del
Con apoyo de su maestra o maestro, llevarán a cabo una asamblea entorno
para definir las actividades que realizarán. LTG
Colaboren de manera empática para beneficiar a su comunidad y EVIDENCIA:
exploren, al mismo tiempo, sus propias capacidades y habilidades.
1. Organicen una Sesión de yoga, utilizando como guía las siguientes
preguntas:
a) ¿Cuándo harán la sesión?
b) ¿En dónde la llevarán a cabo?
c) ¿Qué materiales necesitarán?
d) ¿A quiénes solicitarán apoyo para realizarla?
e) ¿Cómo la difundirán?
f) ¿Qué beneficios obtendrá la comunidad al participar en la sesión?
g) ¿Qué investigarán sobre el yoga?, ¿cuándo y en dónde buscarán la
información?
2. Con apoyo de su maestra o maestro, organícense en pequeñas
comunidades.
3. En plenaria, definan las actividades que realizarán durante la
sesión y decidan cuál de las pequeñas comunidades
realizará cada una.
a) Completen la tabla y guíense con el ejemplo de la tabla 211.

creatividad en marcha
1. Formen pequeñas comunidades para elaborar un cartel que invite Evaluación:
a la Sesión de yoga.
a) Elijan los materiales para elaborar su cartel. Pueden usar papel
reciclado, lápices, marcadores y colores. Recursos y
b) Integren en su cartel la información necesaria para que sus materiales:
invitados puedan acudir a la sesión. Tomen como modelo el siguiente Materiales del
ejemplo de la página 212. entorno
2. Pongan un nombre a LTG
su pequeña comunidad.
3. Elaboren hojas de registro para anotar a los interesados en
participar en la Sesión de yoga. Básense en este formato: Evidencia:
Es momento de dar a conocer la Sesión de yoga e invitar a otros
integrantes de la escuela.
4. En pequeñas comunidades y organizados por su maestra o
maestro, visiten los salones de otros grados para invitar a sus
compañeras y compañeros a practicar yoga.
a) Lleven y expongan el cartel que elaboraron previamente.
b)
Pregunten quiénes están interesados en participar en la Sesión de
yoga y llenen las hojas de registro con sus datos.
5. Reúnan todas las hojas de registro y, en comunidad, realicen lo
siguiente:
a) Con apoyo de su maestra o maestro, cuenten a las personas
interesadas en participar en la Sesión de yoga.
› Registren el conteo en la siguiente tabla. Hagan una marca por cada
inscripción. Observen el ejemplo:
6. Al terminar el concentrado, obtengan el número total de
asistentes.
Si el espacio es muy pequeño para recibir a todas las personas
interesadas, organicen varias sesiones.
7. En comunidad, decidan usar un elemento que los distinga de sus
demás compañeras y compañeros de la escuela. Por ejemplo: alguna
cinta, objeto, gorra, playera, entre otros.
8. Pidan el apoyo de su maestra o maestro y de algún familiar
voluntario para practicar las posturas que dirigirán en la sesión.
9. En pequeñas comunidades, elaboren un buzón de sugerencias con
una caja de cartón forrada.
a) Hagan una ranura en la parte superior para que las y los
participantes de la Sesión de yoga depositen sus comentarios.
10. En hojas de papel reciclado, copien el siguiente cuestionario para
que las y los participantes puedan contestarlo al final de la sesión.
a) Incluyan las siguientes preguntas:
) ¿Te parecieron interesantes las posturas de yoga y los ejercicios de
respiración?, ¿por qué?
1 ¿Te sentiste mejor al practicarlos?, ¿por qué lo consideras así?
¿Te gustaría seguir practicando lo que aprendiste en esta sesión?,
¿por qué?
b) Hagan la cantidad de copias necesarias, según su conteo de
participantes, y colóquenlas al lado del buzón de sugerencias.
11. Pongan el buzón de sugerencias en el lugar en donde realizarán la
Sesión de yoga y pidan a las y los participantes que contesten el
cuestionario al finalizar la práctica.
12. Con apoyo de su maestra o maestro, pongan en marcha la Sesión
de yoga.
a) Respeten los acuerdos tomados en "Organicemos las actividades"
sobre lo que llevarán a cabo.
b) Antes de iniciar la sesión, dirijan a las y los asistentes a realizar
ejercicios de calentamiento corporal; esto evitará que alguien se
lastime.
13. Si es posible, soliciten a una o uno de sus familiares que tome
fotografías de la sesión.
Compartimos y evaluamos lo aprendido

1. Abran el buzón y lean los comentarios de las y los asistentes Evaluación:

a la Sesión de yoga. observación
a) Dialoguen en plenaria:
› ¿Cuál es el comentario que más les agradó?, ¿por qué? Recursos y
b) Si los hay, relean aquellos comentarios que demuestren que materiales:
las y los participantes se interesaron en seguir practicando
yoga, a partir de la sesión. Evidencia:
Si los hay, relean los comentarios que muestren que las y los
participantes lograron sentir un mayor bienestar con los
ejercicios propuestos.
2. Reflexionen sobre lo siguiente:
a) ¿Fue fácil ponerse de acuerdo en comunidad para organizar
la Sesión de yoga?, ¿por qué?
b) ¿Hubo algún conflicto en su equipo?,
¿cómo lo resolvieron?
¿Qué mejorarían si tuvieran que organizar otra Sesión de yoga?
3. Difundan en su comunidad los resultados de la Sesión de
yoga. Puede ser en el periódico mural o con un cartel.
a) Si cuentan con fotografías, inclúyanlas; de lo contrario,
hagan dibujos que muestren el trabajo realizado durante la
sesión.
b) Complementen las imágenes con textos breves donde
expliquen los beneficios
físicos y emocionales que ustedes encontraron al
practicar yoga.
C) Peguen los comentarios
del buzón que más les hayan gustado.
4. Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos
asamblearios a los que llegaron en comunidad para organizar y
llevar a cabo la Sesión de yoga.