PROGRAMA ANALÍTICO DE ASIGNATURA
DEPARTAMENTO: Departamento de Ciencias Básicas, Unidad de Cultura e Idioma
CARRERA: Ingeniería Civil e Ingeniería Industrial
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD CURRICULAR: Ingeniería y Sociedad
Año Académico: 2025
Área: Ciencias Sociales
Bloque: Ciencias y Tecnologías Complementarias
Nivel: primer nivel
Tipo : obligatoria
Modalidad: anual
Cargas horarias totales:
Horas reloj Horas cátedra Horas cátedra semanales
48 64 2
COMPOSICIÓN DEL EQUIPO DE CÁTEDRA:
Profesor/a Titular: Fernando Pablo Napoli
Profesor/a Asociado/a: Silvina aula Isla
Profesor/a Adjunto/a: Sergio Manterola
Profesor/a Adjunto/a: Romina Orlando
Profesor/a Adjunto/a: Gustavo Valsecchi
Profesor/a Adjunto/a: Joaquín Toranzo Calderón
JTP: Sergio Eissa
ATP 1°: Patricia Tilli Genero
ATP 1°: Mauro Alonso
ATP 1°: Andrés Ojeda
FUNDAMENTACIÓN
La propuesta programática de la asignatura tiende a construir un objeto de estudio
centrado en la comprensión de los procesos sociales, de nuestro país ,se configuran en
este espacio académico la concurrencia de contenidos de múltiples disciplinas,
sociología, historia, ciencias políticas, ciencias económicas, en su relación profunda
con las características de la contemporaneidad en lo científico-tecnológico y los
problemas sociales relacionados con la profesión ingenieril.
Ese enfoque determina el punto de partida para el análisis de las relaciones entre lo
socio-histórico, la futura profesión y la formación específica en el ámbito universitario
tecnológico. La universidad Tecnológica Nacional planteo hace tres décadas una
profunda reforma para plasmar en los diseños curriculares los procesos de formación
en Ingeniería. Treinta años después cobran una significativa actualidad aquellas
consideraciones teóricas que guiaron los cambios a nivel formativo en la institución. La
Resolución Nº 326/92 del Consejo Superior Universitario, que fundamenta y describe
los Lineamientos Generales para el Diseño Curricular para las carreras de grado
considera que la "Tecnología parte de los problemas básicos, aquellos de índole social
que han dado origen y sostiene a la profesión" y al buscar soluciones para los mismos
involucra los fundamentos de las Ciencias humanas y Sociales como marco de la
realidad en la cual se inserta el ingeniero. Un profesional comprometido con el medio,
promotor de cambio al servicio de un proyecto de crecimiento productivo y
posibilitando el desarrollo social. Las ciencias sociales tienen un papel relevante en
formación de ingenieros, y así quedaba expuesto en el documento antes mencionado:
“Ciencias Sociales: El conocimiento de culturas, lenguaje y habilidad para comunicarse
y la capacitación en ciencias sociales son esenciales para un ingeniero, ya que sus
producciones o realizaciones se insertan en la comunidad y el mundo que lo rodea”
(pag. 14)
En aquel documento ya se planteaba claramente un enfoque sobre la enseñanza y el
aprendizaje: “El aprendizaje esta centrado en el alumno, el aprendizaje se va
construyendo a partir de las necesidad y capacidades del sujeto y de las influencias del
medio. A partir de esos saberes se construyen los conceptos, las relaciones, etc. De
este modo el aprendizaje resulta significativo” (pag.10).
En la actualidad, trascurrido casi un cuarto del siglo XXI, aquellas conceptualizaciones
sobre la enseñanza y el aprendizaje, debemos mirarlos a la luz de las profundas
transformaciones educativas planteadas desde la inclusión dentro de los procesos
formativos de las tecnologías de la comunicación e información. Hoy nuestra
institución se encuentra en pleno proceso de implementación de la adecuación de los
diseños curriculares para todas las carreras de Ingeniería. Los actuales enfoques
formativos para la educación universitaria basada en competencias y desde los nuevos
estándares de acreditación de las carreras de ingeniería proponen abordajes que
resignifican los procesos en sus interrelacionadas dimensiones para el trabajo
educativo.
La UNESCO, específica en su informe Ingeniería y Desarrollo Sostenible de 2021
”Formar ingenieros para la implementación de los ODS requiere no solo nuevas
competencias, incluido el aprendizaje y pensamiento creativos, solución de problemas
complejos, colaboración interdisciplinaria e internacional, y un código de ética, sino
además un cambio en la educación en ingeniería misma. Se necesita un cambio de la
ruta académica, técnica, centrada en el conocimiento de hoy en día a un enfoque
interdisciplinario mucho más amplio al aprendizaje, y de un enfoque centrado en el
profesor a uno que sea más centrado en el estudiante y basado en problemas.
Requerirá construir un enfoque estructurado, con su aseguramiento de la calidad y
acreditación relacionados, para promover el aprendizaje de toda la vida. y el desarrollo
profesional (pág.15)”
En el libro Rojo de CONFEDI (2018) se puntualiza: “ Las ciencias y tecnologías
complementarias, son aquellas que permiten poner la práctica de la ingeniería en el
contexto social, histórico, ambiental y económico en que esta se desenvuelve,
asegurando la formación de ingenieros para el desarrollo sostenible. (pag.5) Nuestra
propuesta académica desde la cátedra I, propone recuperar la complejidad y
multidimensionalidad de las realidades constitutivas de nuestra sociedad y sus
profundas relaciones entre las ciencias humanas y sociales con la Ingeniería.
Las Ingenierías conforman en la actualidad un rol de centralidad para promover un
contexto específico en la generación e implementación de políticas de desarrollo
nacional, un factor relevante dentro de los procesos estructurales que construyen una
visión comprometida con la alianza estratégica entre el estado, los sectores
productivos ( de gestión pública y privada) y el complejo científico tecnológico.
- COMPETENCIAS DE EGRESO GENÉRICAS A LAS QUE CONTRIBUYE:
Competencia Baja Media Alta
Identificación, formulación y resolución de problemas de X
ingeniería
Concepción, diseño y desarrollo de proyectos de X
ingeniería
Gestión, planificación, ejecución y control de proyectos X
de ingeniería
Utilización de técnicas y herramientas de aplicación en la X
ingeniería
Generación de desarrollos tecnológicos y/o innovaciones X
tecnológicas
Fundamentos para el desempeño en equipos de trabajo X
Fundamentos para una comunicación efectiva X
Fundamentos para una actuación profesional ética y X
responsable
Fundamentos para evaluar y actuar en relación con el X
impacto social de
su actividad profesional en el contexto global y local
Fundamentos para el aprendizaje continuo X
Fundamentos para el desarrollo de una actitud X
profesional Emprendedora.
OBJETIVOS (APRENDIZAJES/LOGROS A ALCANZAR)
Objetivo General
Formar ingenieros con conocimientos en humanidades y ciencias sociales, para la
comprensión crítica de la realidad de los sistemas y modelos, políticos, sociales,
tecnológicos y científicos para insertarse adecuadamente en la futura profesión.
Objetivos transversales a todas las unidades didácticas:
- Desarrollar habilidades para la comprensión y análisis crítico de los distintos
criterios de análisis de las diferentes situaciones sociales estructurales, para
fundamentar sus propias teorías éticamente.
- Comprender el conjunto de los procesos estructurales que originan y conforman el
mundo contemporáneo para interpretar sus múltiples dimensiones en el contexto
de las políticas de desarrollo nacional.
- Aplicar un enfoque crítico a la búsqueda de información sobre la relación entre
ciencia, tecnología y sociedad para posibilitar una adecuada interpretación de la
realidad, desde los diversos principios éticos de la profesión.
- Analizar en forma integrada las múltiples complejidades e impactos de la relación
entre ciencia, tecnología y sociedad en el marco de las políticas de desarrollo
nacional.
Objetivos por unidad didáctica:
- Unidad I: Caracterizar y analizar críticamente las políticas de desarrollo nacional en
los diferentes modelos políticos y socioeconómicos que se implementaron desde los
diversos proyecto de país en la sociedad argentina.
- Unidad II: Identificar y analizar los problemas sociales contemporáneos que se
vinculan con la profesión en relación al ejercicio futuro de la profesión ingenieril.
- Unidad III: Analizar en forma integrada las múltiples complejidades e impactos de la
relación entre ciencia, tecnología y sociedad como una característica central de
nuestra época.
- Unidad IV: Interpretar las dimensiones e impacto social de la Ingeniería en el marco
de los procesos de desarrollo sostenible y sustentable, integrando
conceptualizaciones y teorías de las unidades anteriores.
CONTENIDOS
Contenidos mínimos
Conocimiento científico y tecnológico como base de la Ingeniería.
Ciencia, tecnología, industria y desarrollo sostenible.
Dimensión e impacto social de la Ingeniería.
Políticas para el desarrollo nacional y regional.
La profesión de la ingeniería en la Argentina y las problemáticas contemporáneas.
Perspectivas de Género.
Ética profesional.
Contenidos analíticos
UNIDAD 1: Políticas para el desarrollo nacional y regional.
Las políticas de desarrollo nacional y regional en los diversos proyectos de país en la
sociedad Argentina: La Generación del ´80. Los Gobiernos Radicales. La Década Infame.
El Período Justicialista. El modelo desarrollista. Crisis, conflictos y rupturas del orden
institucional: Las dictaduras militares y el terrorismo de estado. Recuperación de la
democracia (1983-1989). El Neoliberalismo de la década del 90. La Alianza y la crisis del
2001. El proyecto de país del Kirchnerismo de 2003-2015, como expresión epocal del
peronismo. La restauración neoliberal de juntos por el cambio (2015-2019). Los
impactos de la Globalización y el capitalismo neoliberal en el orden político-social.
UNIDAD 2: La profesión de la ingeniería en la Argentina y las problemáticas
contemporáneas.
Los problemas sociales surgidos de las características de la época: Conceptualización
de los problemas sociales, tipología y características. La pobreza, la marginalidad y la
exclusión social. El desempleo. La diversidad de las culturas y el multiculturalismo. La
crisis de los recursos naturales. La preservación del medio ambiente. Perspectivas de
género, prevención y atención de las violencias: Teorías actuales, marcos normativos y
enfoques multidimensionales en el ámbito universitario.
UNIDAD 3: Conocimiento científico y tecnológico como base de la Ingeniería.
El Conocimiento Científico. Epistemología y revoluciones científicas. Clasificación de las
Ciencias. La Tecnología y el conocimiento tecnológico. Los impactos de las
Revoluciones industriales sobre las sociedades en cada etapa específica. Los enfoques
actuales de la relación entre Ciencia, Tecnología y sociedad (CTS). Interrelación entre
Universidad, Ciencia, y Tecnología.
UNIDAD IV: Dimensión e impacto social de la Ingeniería.
La Universidad Obrera Nacional y La Universidad Tecnológica Nacional. Las funciones
de la Ingeniería. El rol social de la Ingeniería. Teorías , características y tipos de
desarrollo sostenible y desarrollo sustentable en el campo de las ingenierías. Ética,
responsabilidad y compromiso social. Las responsabilidades éticas del Ingeniero frente
a los problemas del desarrollo sostenible y sustentable.
DISTRIBUCIÓN DE CARGA HORARIA ENTRE ACTIVIDADES TEÓRICAS Y PRÁCTICAS
Modalidad
Horas Reloj totales Horas reloj
organizativa de las Horas totales
presenciales virtuales totales
clases
Teórica 30 30
Formación práctica 18 18
Tipo de prácticas Horas Reloj totales Horas reloj Lugar donde se
presenciales virtuales totales desarrolla la práctica
(si corresponde
indicar laboratorio,
ámbito externo)
Formación
experimental
Problemas abiertos
de Ingeniería (ABP)
Proyecto y diseño
En el aula se
realizan trabajos
colaborativos
grupales. En el aula
virtual ,se realizan
Otras: 18
actividades en base
a
textos,microclases ,
infografías ,videos y
documentales
Práctica
supervisada
Total de horas 18
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
La ejecución de procesos y procedimientos que garanticen un nivel de elaboración de
conocimientos requiere del estudiante un cierto tiempo de acción, ese tiempo debe
ser planificado partiendo del nivel de desarrollo del alumno, el inicio de un nuevo
aprendizaje se realiza a partir de los conceptos, representaciones y conocimientos que
ha construido el alumno en el transcurso de sus experiencias previas. Estos
conocimientos le sirven de punto de partida e instrumento de interpretación de la
nueva información.
El nuevo material de aprendizaje debe relacionarse significativamente, para integrarse
en su estructura cognitiva previa, modificándola y produciendo un aprendizaje
duradero y sólido.
Si se producen aprendizajes verdaderamente significativos, se consigue uno de los
objetivos principales de la educación: asegurar la funcionalidad de lo aprendido.
Se hace necesario plantear las situaciones de aprendizaje, como problema, de tal
modo que las posibles soluciones generen relaciones y nuevos interrogantes para
nuevos aprendizajes.
Este tipo de actividades posibilitan la transferencia a nuevas situaciones cada vez más
complejas desarrollando soluciones creativas.
Estas situaciones de aprendizaje pueden ser planteadas en todas las materias. El
tronco integrador es la instancia en que esa estrategia es esencial para que los
conocimientos de las diferentes asignaturas logren una integración y adquieran mayor
significación.
El desarrollo de la asignatura tiene un carácter teórico-práctico.
Las clases teóricas se desarrollan fundamentalmente sobre el esquema exposición-
participación.
Se utilizarán tecnologías de la información y la comunicación, que posibiliten a los
estudiantes tener una referencia concreta para poder aprovechar con mayor eficacia
las exposiciones y diálogos desarrollados en el aula.
a) Características del Enfoque Teórico
Introduce al alumno en las problemáticas. Este es un aprendizaje conceptual que apela
a conocimientos previos a fin de lograr la apropiación de nuevos conceptos
significativos. También incluye la exposición colaborativa grupal por parte de los
estudiantes de la presentación de informes derivados de trabajos de investigación en
las diversas temáticas.
b) Características del Enfoque Práctico
En los trabajos prácticos se desarrollar diferentes estrategias de aprendizaje
(cognitivas, procedimentales y actitudinales) para trabajar la información:
- Habilidades en la búsqueda de información
- De comprensión,
- Para desarrollar una actitud interrogativa, razonamiento y generación
de ideas fuerza a modo de hipótesis
- Para desarrollar una actitud crítica y evaluar ideas e hipótesis.
- Habilidades de comunicación oral y escrita
- Habilidades sociales: Comunicación colaborativa en el trabajo grupal.
- Habilidades metacognitivas.
c) Recursos didácticos a utilizar como apoyo a la enseñanza
Durante el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje presencial, en forma
teórica se utilizarán como apoyo a los marcos teóricos, herramientas multimediales
(páginas web, videos, Power Point, audios, películas y selección de textos
electrónicos).
d) Aulas virtuales
Las aulas virtuales de la cátedra están diseñadas con un enfoque multimedia,
contienen microclases a cargo de los docentes y auxiliares, infografías, videos,
películas, artículos científicos, textos académicos y gráficos síntesis de todos los temas
de la programación didáctica.
Para los trabajos prácticos se trabajará en forma individual y grupal, utilizando las
consignas específicas destinadas a cada actividad.
MODALIDAD DE EVALUACIÓN
Modalidad (tipo, cantidad, instrumentos)
- 2 (dos) exámenes parciales escritos e individuales
- 2 (dos) exámenes recuperatorios por cada examen parcial, escritos e
individuales. El segundo recuperatorio de cada parcial se tomara en el período
de Febrero-marzo, fuera de las fechas de exámenes finales correspondientes.
- Trabajos Prácticos grupales: la aprobación resulta del cumplimiento de
la fecha de entrega, la presentación y los contenidos. Asimismo se tomará en
cuenta el nivel de participación individual y el desempeño del trabajo en
equipo.
Requisitos de regularidad
- Aprobar los 2 (dos) parciales y los trabajos prácticos correspondientes
con una calificación de 6 (seis), cumplimentado la asistencia requerida.
Requisitos de aprobación directa
- Aprobar los 2 (dos) parciales y los trabajos prácticos correspondientes
con una calificación de 8 (ocho) o superior, cumplimentado la asistencia
requerida.
La evaluación es una instancia del aprendizaje, un procedimiento para obtener
información y construir saberes acerca de la situación para diseñar estrategias y tomar
decisiones. Es un proceso continuo y sistemático.
Es necesario incorporar la evaluación educativa al desarrollo curricular y al servicio del
proceso de enseñanza- aprendizaje en toda su amplitud, es decir integrada en el
quehacer diario del aula de modo que oriente y reajuste permanentemente tanto el
aprendizaje de los alumnos como los proyectos curriculares. Es importante considerar
la evaluación como parte del proceso, para no entenderse de manera restringida y
única, como sinónimo de examen o parcial puntual. La evaluación adquiere todo su
valor en la posibilidad de retroalimentación que proporciona; se evalúa para: mejorar
el proceso de aprendizaje, modificar el plan de actuación diseñado para el desarrollo
del proceso, introducir y programar los mecanismos de corrección adecuados, y
programar el plan de refuerzo específico. Desde éste punto de vista, la evaluación es
un proceso que debe llevarse a cabo en forma constante. Con éste enfoque (formativo,
cualitativo, personalizado) puede hablarse propiamente de evaluación educativa, pues
contribuye decisivamente al logro de metas propuestas
ARTICULACIÓN HORIZONTAL Y VERTICAL CON OTRAS MATERIAS
La asignatura Ingeniería y Sociedad pertenece al área de Ciencias Sociales y al bloque
de asignaturas Complementarias.
Desde este posicionamiento curricular, podemos inferir un conjunto de articulaciones,
que se enmarcan en el espíritu del diseño curricular, planificando actividades que
propicien con otras asignaturas, la coordinación horizontal y la articulación vertical. Se
pretende establecer comunicación con los directores de cátedra de otras asignaturas
prescriptas en el curriculum para trazar estrategias de trabajo específicas sobre
temáticas puntuales que puedan otorgar factibilidad sobre una actividad concreta de
integración de aprendizajes.
CRONOGRAMA ESTIMADO DE CLASES
Clase Tema Modalidad de dictado
(presencial/virtual)
1 Presentación de la asignatura y la Presencial
programación Didáctica:
características y modalidades de
trabajo. Explicitación del contrato
pedagógico.
2 Unidad I: Políticas de desarrollo Presencial
nacional y regional en los diversos
proyectos de país en la sociedad
argentina. El proyecto de país de La
Generación del ´80.
3 Unidad I: Proyecto de país de Los Presencial
gobiernos Radicales (1916-1930)
4 Unidad I El proyecto de país de la Presencial
Década Infame (1930-1945)
5 Unidad I El proyecto de país del Presencial
Justicialismo (1945-1955)
6 Unidad I : Crisis, conflictos y rupturas Presencial
del orden institucional: Las
dictaduras militares y el proyecto de
país del desarrollismo (1955-1975)
7 Unidad I: El proyecto de país de La Presencial
dictadura militar y el terrorismo de
estado.(1976-1983)
8 Unidad I : El proyecto de país del Presencial
Radicalismo y la recuperación de la
democracia (1983-1989)
9 Unidad I: El proyecto de país del Presencial
Neoliberalismo de la década del 90.
La Alianza y la crisis del 2001.
10 Unidad I: El proyecto de país del Presencial
Kirchnerismo de 2003-2015, como
expresión epocal del peronismo.
11 Unidad I: La restauración neoliberal Presencial
de juntos por el cambio (2015-2019).
El impacto de la Globalización y el
capitalismo neoliberal en el orden
político-social. El rol del Estado y los
problemas fundamentales del nuevo
orden internacional.
12 Primer Parcial Presencial
13 Unidad II: La profesión de la Presencial
Ingeniería en la argentina y las
problemáticas contemporáneas. Los
problemas sociales surgidos de las
características de la época:
Conceptualización de los problemas
sociales, tipología y características
14 Unidad II: La pobreza, la Presencial
marginalidad y la exclusión social
15 Unidad II: El desempleo. Presencial
16 Unidad II: La diversidad de las Presencial
culturas y el multiculturalismo. La
fragmentación de las identidades.
17 Unidad II: La crisis de los recursos Presencial
naturales. La preservación del medio
ambiente.
18 Unidad II: Perspectivas de género, Presencial
prevención y atención de las
violencias: Teorías actuales.
19 Unidad II: Marcos normativos y Presencial
enfoques multidimensionales en el
ámbito universitario. Protocolos
sobre violencias de género.
20 Unidad III: El Conocimiento Presencial
Científico y tecnológico como base
de la ingeniería: El conocimiento
científico.
21 Unidad III: Epistemología y Presencial
revoluciones científicas. Clasificación
de las Ciencias.
22 Unidad III: La Tecnología y el Presencial
conocimiento tecnológico.
23 Unidad III: Los enfoques actuales de Presencial
la relación entre Ciencia, Tecnología
y sociedad (CTS).
24 Unidad III: Interrelación entre Presencial
Universidad, Ciencia, y Tecnología.
25 Unidad IV: Dimensión e impacto Presencial
social de la Ingeniería. La
Universidad Obrera Nacional y La
Universidad Tecnológica Nacional
26 Unidad IV: . Las funciones de la Presencial
Ingeniería
27 Unidad IV: El rol social de la Presencial
Ingeniería . Ética, responsabilidad y
compromiso social
28 Unidad IV:. Teorías , características y Presencial
tipos de desarrollo sostenible y
desarrollo sustentable. Debates
actuales sobre políticas de
desarrollo en la industria.
29 Unidad IV:. Las responsabilidades Presencial
éticas del Ingeniero frente a los
problemas del desarrollo.
30 Segundo Parcial Presencial
31 Recuperatorios Parciales Presencial
32 Segundos Recuperatorios( Por Presencial
reglamentación en Febrero 2026)
Fuentes Bibliográficas y documentales básicas:
Nota Aclaratoria:
En las aulas virtuales, se encuentran textos académicos específicos digitalizados,
microclases de los docentes de la cátedra, infografías, power point, videos temáticos y
documentales.
Unidad I: Políticas de desarrollo Nacional y Regional.
- Campins, M. y otros. (2009) La sociedad en y el estado en la argentina en la
segunda mitad del siglo XX. Capítulos III, IV y VI. Buenos Aires: Editorial Biblos.
- Cattaruzza, A. (2016) Historia de la Argentina: (1916-1955). Biblioteca básica de
historia Capítulos I, II, V, VIII y IX. Buenos Aires: Editorial siglo XXI
- Galasso, N. (2012) Historia de la Argentina. Tomo II. XXXIV y XXXV. Buenos
Aires: Editorial Colihue.
- Gamondés, E. (2007) Sociedad e histórica política argentina en Sociedad,
Universidad e Ingeniería. Napoli, F. Compilador. Capítulo I. Buenos Aires: CEIT
- Gamondés, E. (2010) Argentina en el mundo actual en Introducción a Ingeniería
y Sociedad: Humanidades para la formación de tecnólogos en la Universidad.
Napoli, F. Compilador. Capítulo I. México: McGraw-Hill
- Gonzalez Velazco, C. y Percovich, F (2019) Problemas de Historia Argentina
(1955-2011). Capítulos VII y VIII. Buenos Aires: Editorial. UNAJ
- Novaro, M. (2010) Historia de la Argentina: (1955-2010). Biblioteca básica de
historia. Capítulos VI, VII, VIII, IX, X y XI Buenos Aires: Editorial siglo XXI
- Zapata Álvarez, A. (2007) Panorama internacional contemporáneo en Sociedad,
Universidad e Ingeniería. Napoli, F. Compilador. Capítulo II. Buenos Aires: CEIT.
Unidad II: La profesión de la Ingeniería en Argentina y las problemáticas
contemporáneas
- Bugallo, A, (2007) Ingeniería, políticas ambientales y sociedad en Sociedad,
Universidad e Ingeniería. Napoli, F. Compilador. Capítulo V. Buenos Aires: CEIT
- Lamas M. La violencia del sexismo. En: Sánchez Vázquez A editor. El mundo de
la violencia. UNAM-Fondo de Cultura Económica; México: 1998. p. 191-198.
- Maffía, D. (2008). Carreras de obstáculos: las mujeres en ciencia y tecnología.
Cecilia Lagbrud Lagorio y Vera Brudny: Una actualización sobre la situación de las
mujeres en Física en Argentina. La Habana, Cuba. Disponible en:
http://www.ragcyt.org.ar/descargas/5202_doc.pdf
- Perusset, M. (2009). Diversidad cultural y neoliberalismo en la universidad en
Universidad y Compromiso Social. Napoli, F. Compilador. Capitulo II. Buenos Aires:
CEIT
- Silleoni, E. (2010) Problemas sociales contemporáneos en Introducción a
Ingeniería y Sociedad: Humanidades para la formación de tecnólogos en la
Universidad”. Napoli, F. Compilador. Capítulo II. México: McGraw-Hill
Unidad III: Conocimiento Científico y Tecnològico como base de la Ingeniería.
- Ávila, C. (2010) El conocimiento científico en Introducción a Ingeniería y
Sociedad: Humanidades para la formación de tecnólogos en la Universidad”.
Napoli, F. Compilador. Capítulo III. México: McGraw-Hill
- Ferrando, K. (2010) Ciencia, tecnología y desarrollo en Introducción a Ingeniería
y Sociedad: Humanidades para la formación de tecnólogos en la Universidad”.
Napoli, F. Compilador. Capítulo IV. México: McGraw-Hill
- Hurtado, D. (2016) La cultura científico-tecnológica argentina en contexto
democrático en Universidad pública y desarrollo: innovación, inclusión y
democratización del conocimiento. Del Valle, S. y Montero, F. Compiladores.
Capitulo II. Buenos Aires: Clacso-IEC CONADU.
-Ferrando K. La relación tecnología, ingeniería y sociedad en la formación de los
ingenieros. Kreimer y otros. (2023) Ingenieros y otros profesionales técnicos.
Aporte de las ciencias sociales y las humanidades en su formación. CLACSO.
Quito Ecuador.
-Kreimer P. Ciencias duras, ciencias blandas y CTS. Kreimer y otros. (2023)
Ingenieros y otros profesionales técnicos.
Aporte de las ciencias sociales y las humanidades en su formación. CLACSO.
Quito Ecuador.
- Thomas H, Busch A. (coordinadores).(2008) Actos, actores y artefactos
.Editorial UNQUI. Bernal.Argentina
Unidad IV: Dimensión e impacto social de la Ingeniería
-UNESCO-IICE. (2021) Ingeniería y desarrollo sostenible. Publicado por la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.Paris.
Francia.
- Ferrer, A. (2016) Globalización, desarrollo y densidad nacional en Universidad
pública y desarrollo: innovación, inclusión y democratización del conocimiento.
Del Valle, S. y Montero, F. Compiladores. Capitulo II. Buenos Aires: Clacso-IEC
CONADU.
- Napoli, F. (2009) Universidad y compromiso social: consideraciones
introductorias en Universidad y Compromiso Social. Napoli, F. Compilador.
Capítulo I. Buenos Aires: CEIT
- Sosa, M. (2010) Políticas de desarrollo nacional y regional en Introducción a
Ingeniería y Sociedad: Humanidades para la formación de tecnólogos en la
Universidad”. Napoli, F. Compilador. Capítulo V. México: McGraw-Hill.
- Verde Rey, M. (2007) Etica y tecnología en Sociedad, Universidad e Ingeniería.
Napoli, F. Compilador. Capítulo VII. Buenos Aires: CEIT.fredo (coordinadores)
