Unidad 4 - Ritmo y movimiento en niños de 0 a 6 años.
Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Musical
José Manuel Azorín Delegido
Juan Gallego Moya
Grado en Educación Infantil
José Manuel Azorín Delegido- Tlf: (+34) 968 27 81 811
Universidad Católica San Antonio de Murcia - Tlf: (+34) 968 27 88 00
[email protected] - www.ucam.edu
1 . El sentido rítmico en el niño
1.1 Características del desarrollo evolutivo y musical del niño del
Ciclo I de Educación Infantil (0 a 3 años)
1.2 Características del desarrollo evolutivo y musical del niño del
ciclo II de Educación Infantil (3 a 6 años)
2. La danza en la escuela
3. La danza en educación infantil
3.1 La danza infantil
3.2 Bases para una pedagogía de la danza
3.3 Contenidos de la danza
3.4 La composición coreográfica
4. La relajación en el aula
4.1 Relajación escolar-relajación infantil
Antes incluso que con la palabra, el ser humano ha sido
capaz de expresarse y relacionarse a través del cuerpo y del
sonido, con sus semejantes.
El movimiento y la música mantienen una íntima conexión y
ambos surgen de una misma necesidad de expresarse.
3
LA DANZA, LA PSICOMOTRICIDAD Y EL MOVIMIENTO EN LA ESCUELA:
no es sólo crear, participar o exhibirse
Va más allá… y les permite
Disfrutar con el movimiento y dominio del cuerpo
Disfrutar con la audición musical
Trabaja a la vez (entre otros):
- La memoria
- La coordinación con
La pareja de baile
Con el resto de participantes
- La psicomotricidad
- La orientación espacial
4
En la Educación Infantil se trabaja fundamentalmente el desarrollo
psicomotriz del alumnado, pero…
¿Qué es la psicomotricidad?
Según R.A.E: Conjunto de técnicas que estimulan la coordinación
de las funciones motrices y psíquicas
La psicomotricidad pretende:
• Una educación integral y global a través del cuerpo
• Que el Sujeto sea el protagonista
• Que la primera fuente de conocimiento y aprendizaje sea la propia
vivencia
La función del docente es proporcionar y facilitar los medios para que el
alumno descubra, establezca relaciones y dé funcionalidad a su
cuerpo.
Se busca el desarrollo psíquico del sujeto a través del movimiento corporal
5
Existe un paralelismo entre
la evolución motora y la evolución de la inteligencia.
Todo movimiento es indisociable del psiquismo que lo produce y, a la
inversa, el psiquismo, en sus diversos aspectos, mental, afectivo, racional,
etc., es indisociable de los movimientos que lo han condicionado y lo
desarrollan
(LA MENTE Y MOVIMIENTO VAN SIEMPRE UNIDOS)
6
7
En Educación Infantil, cobra gran importancia el desarrollo de la
Psicomotricidad y ésta es más motivadora a través de la música…
La música contribuye considerablemente al desarrollo de la
psicomotricidad con diferentes procedimientos propios de la materia:
La utilización de los sonidos del cuerpo y del movimiento
natural de la persona
La interpretación de canciones y de instrumentos de
percusión
La organización del espacio-temporal de la música y el
movimiento
Además de contribuir a la función de simbolización (como al
formular consignas para realizar determinadas acciones o al exigir la
interpretación de símbolos del lenguaje musical)
8
La importancia que debemos dar a la educación del campo
motor-sensorial, en estas edades no es sólo por lo que
aporta a la educación musical, sino porque forma parte
importante de los cimientos que desarrollarán la
personalidad y facilitarán la autonomía.
9
1.1 Características del desarrollo evolutivo y musical del
niño del Ciclo I de Educación Infantil (0 a 3 años)
Desde edades muy tempranas, la atracción que ejerce el
sonido y la música sobre el niño es muy grande.
En los primeros estadios, el movimiento rítmico de la música
provoca en el niño respuestas corporales.
10
Antes del nacimiento:
Según Tomatis (1969), la audición comienza en el seno materno ya que
el oído empieza a desarrollarse en el embrión en la décima semana de
gestación y a los cuatro meses y medio ya es funcional. El feto escucha
sonidos de todo tipo: rumores internos, el movimiento del quilo (Jugos)
en la digestión y los ritmos cardíacos y de la respiración.
11
Antes de 1 año (8 meses):
El bebé responde a la música y a cualquier otra estimulación acústica,
cambiando la posición y modificando su estado de reposo habitual. Más
que una apreciación musical, se trata de una reacción orgánica general,
que se caracteriza por una respuesta rítmica con efectos posturales y
motrices.
12
18 meses:
El bebé reacciona rítmicamente a la música con una actividad total de su
cuerpo. En esta edad, la expresión lingüística se manifiesta en forma de
canturreo o canto espontáneo de sílabas. Imitan las canciones que
escuchan, tarareándolas “desafinadamente” (Aznárez, 1992).
13
2 años:
Cantar, percutir y moverse son actividades predominantes.
El cerebro del niño ha comenzado a fusionarse con el cuerpo mediante
las actividades de caminar, bailar y desarrollar el sentido del ritmo físico.
Su sentido rítmico y la respuesta motriz comienzan a tener un carácter
diferencial y selectivo ante la estimulación musical: al saltar dobla las
rodillas, se balancea, hace oscilar rítmicamente los brazos, ladea la
cabeza y golpea el suelo con los pies.
El aprendizaje se realiza mediante movimientos y rápidas asociaciones
emocionales.
Se enriquece el sentido rítmico y la respuesta motriz.
Le llaman la atención los instrumentos: panderos, campanitas metálicas,
triángulos, cascabeles y con frecuencia son un estímulo para el canto.
14
2 años y medio:
Son ya capaces de distinguir propiamente la música del ruido.
Su percepción y expresión sonoras están, por otra parte, muy
mediatizadas por lo lúdico. Las canciones y ritmos le incitan al juego y al
movimiento, se familiariza con canciones, letrillas pegadizas; las niñas
cantan cantinelas a sus muñecas, acunándolas.
15
Factores decisivos en la etapa de 0 a 3 años:
El niño imita las actitudes de su entorno: canciones que le cantan, juegos
musicales en los que participa, músicas que escucha, ruidos de la casa, etc.
Como parte de esta “atmósfera musical” del hogar pueden considerarse los
“baby talk” (manera que tienen los niños de 5 o más años y los adultos de
dirigirse a niños de menor edad, por ej les hablan muy despacio, pronuncian muy
bien las palabras, etc)
De vital importancia es, el desarrollo rítmico y el espacial.
(ej. el ritmo ternario de las canciones de cuna incita al sueño en cantos sin
cambios melódicos, en cambio, un ritmo binario se relaciona con la marcha…)
16
1.2 Características del desarrollo evolutivo y musical del
niño del ciclo II de Educación Infantil (3 a 6 años)
Al iniciarse la escolarización, sus vivencias musicales se
expanden en un abanico más amplio, ya que no se reducen
solamente a los juegos con la familia, sino que aparece la
relación con sus compañeros y la figura del profesor, que
será el modelo para todos ellos.
En términos generales, los niños pasan de lo
exploratorio a lo repetitivo.
17
3 años
Expresión
Sus capacidades de expresión motriz se dotan de mayor precisión y control de la
motricidad, en especial de las extremidades inferiores.
Camina, salta, corre, guardando bien el compás de la música y muestra cierta
flexibilidad y gracia en la expresión de todos sus movimientos.
Respecto a sus capacidades rítmicas, consigue cierta sincronización motora,
sigue una música con movimiento o golpeando, por ejemplo, con la mano, sobre
la mesa.
Puede reproducir con la entonación pequeñas canciones enteras, aunque
generalmente se salga del tono y el ámbito sea muy reducido.
Se produce un gran desarrollo en el aspecto lingüístico expresivo, como lo
prueba el hecho de que pueda reproducir canciones enteras, aunque no logre
entonarlas correctamente. Es el momento de las canciones con contenido
onomatopéyico. El niño está descubriendo las posibilidades rítmico-musicales de
las palabras y se complace en utilizarlas en juegos cantados.
18
Percepción
Es capaz de captar bien un pequeño fragmento de música y lo intenta
practicar; puede reproducir estructuras rítmicas de 3 o 4 elementos y le
gusta experimentar con grupos rítmicos.
Aunque no conoce el grafismo de las figuras musicales, diferencia los
valores de negra y corcheas.
Comienza a reconocer varias melodías simples y a querer reproducirlas.
Su voz tiene un ámbito de “mi” de la primera línea a “la” del segundo
espacio.
19
4 años
Expresión
Mejora el movimiento de las diferentes partes del cuerpo y consigue mediante ellas la
expresión de ideas y sentimientos.
Alcanza mayor afinación en la entonación y consigue cantar algunas canciones con
otros.
Un grupo de niños es capaz de llevar el mismo ritmo, sin embargo, el canto al unísono,
se produce posteriormente (Bentley, 1967).
Aumenta el control de su voz y el ámbito melódico se hace más agudo.
Le gusta cantar para otros.
Dramatiza canciones fáciles debido a su capacidad sincrética (pensamiento
global,general).
Puede jugar a juegos simples acompañándolos de una canción (Gessell).
Inventa cancioncillas mientras juega con un ámbito de tercera menor.
Canciones con gesto, en las que despliega un nutrido repertorio de gestos, ademanes y
actitudes. Se identifica plenamente con el tema que interpreta.
20
Percepción
No tiene noción consciente de simultaneidad sonora
Confunde intensidad y velocidad (fuerte-débil con rápido-lento).
Diferencia más rápido y más lento.
Diferencia agudo y grave (preferentemente si los sonidos se dan con diferencia
de octava).
Relaciona agudo con fino, grave con grueso (Barceló).
No compara conscientemente tiempos y partes. Le cuesta reproducir
intelectualmente.
Le gusta la música y disfruta.
Aumenta su memoria auditiva y el repertorio de canciones (especialmente si
éstas se mueven con preferencia interválica de 3ª menor).
Gusta de explorar objetos sonoros.
Comienza a identificar melodías simples (Gessell).
El juego es la motivación de toda la actividad infantil.
Suele también cantar los defectos de sus compañeros en un deseo inconsciente
de ridiculizar. El canto adquiere un tono de burla a través de sencillos juegos de
palabras.
21
5 años
Es un momento muy importante en la evolución de la conducta musical
infantil, ya que casi han construido su yo corporal.
Expresión:
El desarrollo motriz del niño es tal que le permite sincronizar los
movimientos de la mano o el pie con la música.
Brinca, salta sobre un pie solo y baila rítmicamente al son de la música.
Respecto a la entonación, puede reproducir con precisión los tonos
simples contenidos en el intervalo de “do” a “fa” de la quinta línea.
Muchos pueden cantar melodías cortas y llegan a reconocer y apreciar
gran número de canciones.
22
Percepción
Le gusta jugar con ejercicios de concentración rítmica, sonora, etc.
Puede realizar ordenamientos y clasificaciones de sonidos e
instrumentos.
Es capaz de realizar dictados musicales expresados en grafías no
convencionales: trazar líneas (rectas, curvas, ascendentes,
descendentes, continuas, discontinuas): dibuja circulitos que
representan sonidos, duraciones, graves y/o agudos.
23
Al plantear un proyecto de educación musical en la escuela infantil,
debemos recordar que los niños de 0 a 6 años están iniciando el
desarrollo de sus capacidades físicas, psíquicas y mentales.
Esas capacidades determinan unas características fundamentales en el
ser humano, basadas en la necesidad de: movimiento, sonido,
curiosidad y relación.
Ningún niño desea la inactividad y el silencio, pero sí desea
curiosear y relacionarse con animales, niños, adultos e incluso
objetos
24
3- La danza infantil
La danza infantil se compone de movimientos sencillos, organizados en
un marco espacio-temporal concreto. Los elementos -pasos,
enlazamientos, evoluciones, etc.-, pueden ser ejercitados como formas
aisladas (unidades de movimiento) o como formas elaboradas en una
composición coreográfica.
En las Escuelas Infantiles donde se fomente la educación por la danza,
se ha de centrar la atención en el efecto benéfico que esta actividad
creativa tiene sobre el alumnado, y no tanto en la ejecución perfecta de
danzas con vistas a un espectáculo.
25
En general se podría afirmar que la danza, para que tenga un
verdadero valor educativo, debe basarse en la observación de los
movimientos naturales espontáneos del cuerpo humano
El cuerpo se convierte en un instrumento sensible que manifiesta la
interrelación entre el mundo interior y el exterior.
La danza le procura una vía eficaz para canalizar su fuerza y su energía
personal, a la vez que ejerce una gran repercusión sobre su actitud
física y mental.
26
La danza grupal, es una forma valiosa de fomentar las relaciones
sociales: el alumnado puede adquirir la experiencia de ver cómo las
personas se adaptan entre sí.
La danza, como medio de composición y organización de movimientos,
puede compararse con el lenguaje hablado o cantado y estimula de
igual modo la actividad mental.
Así como las oraciones están compuestas de palabras, las frases
de danza están compuestas de movimientos.
27
Objetivos fundamentales
Los objetivos de la danza en la Educación Infantil se pueden concretar en:
1. Conocer, controlar y dominar el propio cuerpo.
2. Dar al movimiento precisión en su organización temporal, rítmica.
3. Tomar conciencia del cuerpo como instrumento de comunicación.
4. Disfrutar y recrearse con el movimiento en un ambiente lúdico.
5. Fomentar y perfeccionar la relación grupal.
6. Enriquecer la expresión de la afectividad.
7. Adquirir confianza en sí mismos.
28
Ver propuesta metodológica del tema (página 17)
Como niños y niñas “aprenden con los ojos”, son capaces de ajustarse a
un modelo visual, es importante cultivar su capacidad de observación.
En sus comienzos el niño o la niña están casi por completo interesados
en la velocidad, disfrutan con las acciones rápidas, pero irán
aprendiendo gradualmente a moverse de una manera más lenta y
controlada. De igual modo, sus movimientos son fuertes, pero poco a
poco van incluyendo matices más suaves.
Tampoco tienen conciencia de su situación en el espacio, pero irán
comprendiendo la relación de sus movimientos con los diferentes
lugares hacia los que pueden desplazarse, con los objetos y con los
otros.
29
El profesorado irá introduciendo gradualmente y repitiendo la
terminología específica del movimiento, los conceptos básicos o las
palabras técnicas que le resulten comprensibles al alumnado.
30
Procedimiento que se debe seguir para enseñar una danza:
1. El profesorado mostrará la forma de hacer el movimiento, el paso, etc.,
mientras se escucha la música.
2. Los alumnos, por imitación, intentarán hacerlo igual. Lo practicarán
durante un tiempo, así se notará el grado de dificultad, el movimiento que
más cuesta, el encadenamiento de uno con otro, etc.
3. El profesorado, prescindiendo de la música por un tiempo, irá
descomponiendo y mostrando los pasos y los movimientos que van en
cada tiempo, etc. Lo hará lenta y repetidamente para facilitar su
comprensión. Después ya se verá todo en conjunto.
4. Lo repetirán todos una y otra vez, marcando con la voz el ritmo y los
tiempos donde van los pasos, los acentos, los movimientos...
31
FORMAS DE DANZA
Encontramos dos grandes formas de desarrollar la
danza:
• De coreografía libre.
• De coreografía fija.
32
3.3 Contenidos de la danza
1. Uno o varios cuerpos como instrumentos en acción, con todas sus
partes y todas sus posibilidades motrices, de acuerdo a unos
principios biomecánicos.
2. Movimientos realizados, conforme a lo que se desee expresar:
sentimientos, estados de ánimo, etc.
3. Un tiempo de duración de los movimientos, una velocidad de
ejecución, un ritmo. Generalmente se utiliza música como base para
la danza.
4. Un espacio en el que el cuerpo hace gestos, crea figuras, y que se
recorre usando formas de locomoción, como andar, girar, saltar, etc.
que en danza se denominan pasos.
33
EL CUERPO COMO INSTRUMENTO:
Los gestos: Son los movimientos de la parte alta del cuerpo,
acciones expresivas del cuerpo
Los pasos: Marcha, saltar, girar
a un lado y a otro, etc.
La coordinación: la relación de
la parte baja del cuerpo con la
parte alta (pasos y gestos).
Percusiones con el cuerpo
Manos: pitos, palmadas, pecho, etc.
Pies: pisotones en el suelo, golpes en muslos, etc.
34
LA ORGANIZACIÓN TEMPORAL
El ritmo
Es básico en la práctica de la danza
La melodía
La frase musical.
La frase de danza.
35
LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL
Los recorridos
36
La composición coreográfica
En la composición coreográfica, los elementos de la obra
que nos proponemos crear estarán:
Elegidos, organizados y enlazados entre sí con la intención
de construir un conjunto coherente y claro.
37
Podemos concluir este apartado sobre danza afirmando que la danza en la
Educación Infantil contendrá los elementos siguientes;
1. Una motricidad muy sencilla que permita al niño o a la niña
experimentar, tomar conciencia de su cuerpo, de su estructura y de su
funcionamiento elemental.
2. Toma de conciencia del espacio a través de movimientos y recorridos
organizados de forma individual y colectiva.
3. Comprensión de la música, por medio de la escucha atenta, cuando sea
utilizada como estímulo para la danza.
4. Percepción visual al utilizar líneas, formas, diseños espaciales.
5. Espontaneidad y expresión libre de movimientos.
6. Comprensión, memorización y repetición de la estructura de una danza
organizada.
7. Utilización del lenguaje oral para el conocimiento de los conceptos
utilizados en la danza, la aclaración de términos, la ampliación del vocabulario.
38
4. La relajación en el aula
La relajación:
Proporciona a los participantes (tanto alumnado como docentes) un
espacio de intimidad y de autoconocimiento.
Es un excelente recurso para el desarrollo integral de la persona, a
través de la inteligencia emocional.
Es un aporte al contenido transversal, íntimamente ligado a la mejora
de la convivencia y la educación en valores entre otras.
Además de educar para la interioridad, el silencio o la felicidad.
39
Asistimos en muchos casos a una disociación entre
mente, cuerpo y emoción
…no educamos mucho en y para las habilidades
emocionales…
existe un exceso de vida mental y ello produce un detrimento de la
percepción sensorial, de la vivencia y en sí de la misma corporeidad.
Ello entre otros factores produce un elevado estrés escolar
además del conocido malestar docente.
40
41
la relajación en el aula tiene gran valor para
ámbitos educativos tan importantes como
necesarios, como el de la educación para la salud,
la educación emocional, la convivencia y la
mediación escolar
42
Definición
Según R.A.E: “acción y efecto de relajar o relajarse”
•Denota distensión del tono muscular conseguida mediante ejercicios
corporales, especialmente de respiración y elasticidad muscular.
•Se asocia con descanso, incluso con el reposo.
•Puede asociarse a la habilidad de autocontrol, de la personalidad, de la
autoconciencia y contacto profundo con uno mismo
•Si tenemos en cuenta los orígenes espirituales de la relajación, es
normal que ésta se asocie a la unidad existencial del ser, o a la
sensación de silencio profundo, o al contacto con el inconsciente
profundo, incluso a la trascendencia.
43
4.1 Relajación escolar-relajación infantil
Por relajación escolar entendemos el conjunto de intervenciones que se
realizan en la escuela (en la etapa educativa) teniendo en cuenta los
objetivos educativos y NO los terapéuticos:
Debido a las necesidades psicopedagógicas que se van manifestando en las aulas
como son la hiperactividad, problemas de conducta, falta de atención, estrés, etc.
En la actualidad a través del área artística en las aulas, se están
introduciendo en el currículo varias actividades como:
Arte-terapia,
Danza- terapia,
Musicoterapia, que también tienen en cuenta la relajación en el
aula.
44
Gracias por vuestra atención
45
