INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LA INMACULADA”

“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de

Las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD/ SESIÓN: ‌N°1– UNIDAD N° 03
Aprendiendo sobre el reino animalia
I.- DATOS INFORMATIVOS

DRE UCAYALI UGEL CORONEL PORTILLO

I.E. LA INMACULADA CICLO VI
ÁREA CIENCIA y TECNOLOGIA FECHA 1°G 1°H 1°I 1°J 1°K 1°L
GRADO PRIMERO SECCCIONES 15-05 14-05 16-05 15-05 17-05 17-05
DOCENTE Yuliana Barrial Gonzales DURACIÓN 90 min.

II. ENFOQUE DEL AREA: Indagación científica y alfabetización científica y tecnológica

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
ÁREA
Explica el Mundo Comprende y usa Explica, con base en evidencia Explica, con base en evidencia con respaldo
Físico basándose en conocimientos sobre los con respaldo científico, las científico, las relaciones cualitativas y las
conocimientos seres vivos, materia y cuantificables entre: el campo eléctrico con la
características comunes que
energía, biodiversidad, estructura del átomo, la energía con el trabajo o
sobre los seres comparten todos los animales
tierra y universo. el movimiento, las funciones de la célula con sus
vivos, Materia y Evalúa las implicancias y su clasificación.
Energía, requerimientos de energía y materia, la
del saber y del quehacer
Biodiversidad, científico y tecnológico selección natural o artificial con el origen y
Tierra y Universo. evolución de especies, los flujos de materia y
energía en la Tierra o los fenómenos
meteorológicos con el funcionamiento de la
biosfera.

Evidencia de aprendizaje Instrumento de Evaluación

Organizador Gráfico Lista de cotejo
III.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA TRANSVERSAL CAPACIDADES Desempeño Precisado

Organiza acciones Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del
Gestiona su aprendizaje de manera
estratégicas para alcanzar tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
autónoma
sus metas de aprendizaje. aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
ENFOQUE TRANSERSALES VALORES ACTITTUDES DEMOSTRABLES
Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
Enfoque ambiental equidad intergeneracional generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
asumiendo el cuidado del planeta
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
Que los estudiantes expliquen con respaldo científico, las características comunes de los animales y su clasificación a través
de la exposición.

V.- SECUENCIA DIDACTICA

Momentos PROCESOS PEDAGÓGICOS Tiempo

ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS
INICIO La maestra saluda cordialmente a los estudiantes dándoles la bienvenida a una nueva semana de 15’
aprendizajes y recuerda los acuerdos de convivencia
Se indica a los estudiantes que hoy trabajamos el Enfoque ambiental, el cual nos permite
colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras.
Motivación
La maestra aplica la técnica de la observación:

Saberes Previos :A través de la técnica de lluvia de ideas los estudiantes

responden ¿Qué observamos en las imágenes?, ¿Serán todos seres vivos? ¿Por qué
serán seres vivos?

Conflicto Cognitivo
La docente genera la problematización cognitiva mediante la siguiente
pregunta retadora:
¿Qué características relevantes tienen los animales a diferencia de las plantas?
Luego se manifiesta el propósito de la sesión de aprendizaje:
Que los estudiantes expliquen con respaldo científico, las características comunes de
los animales y su clasificación a través de la exposición.

CONSTRUCCIÓN DE LOS APRENDIZAJES

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Karina es estudiante de primer año de la I.E. la Inmaculada, en el fin de semana larga
ella se fue de visita a la ciudad de Lima y la llevaron a pasear a varios lugares, 65’
llamándole la atención la visita al Parque de las Leyendas, donde observo gran
variedad de animales de la costa como pelicanos, venado cola blanca, zorro costero,
el flamenco entre otros muchos. Animales de la sierra: puma, alpaca ,etc y animales
de la selva variedades de monos mariposas etc, inclusive animales de otros
continentes como los ñuz, ñandú, leopardo, leones. Ella se pregunta ¿Qué criterios se
toman en cuenta para clasificar a los animales?

Pregunta a investigar: ¿Qué características relevantes tienen los animales?

II. PLANTEAMIENTO D HIPOTESIS
Los estudiantes responden la pregunta formulando su hipótesis.
III. ELABORACION DEL PLAN DE ACCION
La maestra pregunta a los estudiantes ¿Qué acciones debemos de realizar para hallar la
respuesta a nuestra pregunta problema?

PRIMER LUGAR Lee información

SEGUNDO LUGAR Videos
TERCER LUGAR . Forman equipos de trabajo
CUARTO LUGAR Exposición

IV. RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

Los videos a observar son: [Link]
v=H_U5JFjQZGs&t=40s
Los estudiantes leen la ficha información y desarrolla la ficha aplicativa

V. ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA.

 Los alumnos forman equipos de trabajo de seis integrantes.
 La docente les entrega los siguientes temas:
- Características de los animales
- Clasificación de los animales: vertebrados (mamíferos y aves)
- Clasificación de los animales: vertebrados (reptiles, anfibios y peces)
- Clasificación de los animales: invertebrados (artrópodos y moluscos)
- Clasificación de los animales: invertebrados (anélidos, equinodermos y cnidarios)

 La profesora pide al estudiante que lean el texto de CyT de primeros años paginas 76 – 77
 Elaboran un organizador visual en los papelotes.

RETROALIMENTACIÓN
El docente retroalimenta los logros o procesos de los estudiantes, sus acciones demostrativas a
través de repreguntas de sus aprendizajes_
Explícame ¿De qué trato la actividad? ¿será importante conocer la característica de los animales?
¿Cual es la importancia de los animales en ,os ecosistemas? ¿Qué sucede cuando una especie se
extinge?
Se continúa realizando repreguntas según Rebeca Ajino Vich o Daniel Wilson, que sean reflexivas
o te lleven al pensamiento crítico, la docente retroalimenta los procesos de logro de nuevo
conocimiento de los estudiantes, las ventajas del trabajo realizado, Indica y manifiesta algunas
debilidades y aciertos en los trabajos para así mejorarlos.
SALIDA EVALUACIÒN 10’
Es forma permanente, se evalúa formativamente con el instrumento de la rúbrica según los
criterios establecidos, de acuerdo a la técnica de desempeño
REFLEXIÓN Y METACOGNICIÒN
Se realiza a través de preguntas para fomentar la reflexión de los aprendizajes
¿Crees que el tema desarrollado hoy te ayudará a sobre llevar las situaciones de conflicto que se
te presenten?
ACTIVIDAD PARA LA CASA:
Estudiar el tema para su exposición.

Materiales Educativos Recursos Educativos Espacios de Aprendizaje

 Pizarra Celular  El Aula.
 Plumones - papelotes documento Word
 Copias tv

EVALUACIÓN
PROPÓSITO Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Comprende y  Reconoce el problema planteado en Organizador Rubrica
Explica el mundo usa la situación Gráfico
físico basándose en conocimientos  Formula su hipótesis de manera
conocimientos sobre los seres clara y ordenada
sobre los seres vivos, materia y  Formula su plan de acción para
vivos, materia y energía, comprobar su hipótesis
energía, biodiversidad,  Explica, basándose en
biodiversidad, conocimientos científicos, las
tierra y universo.
Tierra y universo características y la clasificación de
los animales.

_____________________________ __________________________
Prof. Yuliana Barrial Gonzales
Docente del área de C y T Coordinadora Pedagógica
 LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo.

LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los COMPETENCIA
TRANSVERSAL:
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Gestiona su
N APELLIDOS Y NOMBRES 1°L
aprendizaje de
manera autónoma”
º
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Reconoce el Formula su Formula su plan Recoge y Explica, Demuestra sus
basándose en
problema hipótesis de de acción para analiza datos conocimientos
capacidades,
planteado en manera comprobar su científicos, las valores y actitudes
la situación clara y hipótesis características y la aprendidas acerca
ordenada clasificación de los del medio ambiente
animales.

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1 CALDERON MERA, ALEX
RAFAEL
COISFFMAN RAMIREZ,
MILTON ADRIANO
DEL AGUILA GONZALES, AMY
VALESKA
DEL AGUILA SABOYA, DULCE
KAHORY
DIEZ GARCIA, ALDO DAVID

FASABI SERRUCHE, IKER

KEANO
GALAN SANGAMA, MARIA
FERNANDA
GARAY GONZALES, IVANNA
FRANCCESCA
GONZALES CARDOZO,
GENESIS ARLETH
GUEVARA FLORES, ANNHARA
KRISIEL
HARO VEGA, LOSER
AUGUSTO
HIDALGO PEZO, LUANA
VALESCA
LAVERIANO TUESTA, LUNA
KMILA
LEON LOZANO, RUDDY
EDUARDO
LOZANO HARO, GERALD
JHOSIN
LOZANO RIVEYRO, MAX
BRANDY
MURRIETA TORRES,
MAURICIO SEGUNDO
NAPO PINEDO, DEYDSON
FREDH
PEREZ SAAVEDRA, KIARA
CAMILA
PUGA OCHAVANO, XIANA
ISABEL
RAMIREZ MATHEWS,
MARCOS JOSUE
RAMIREZ SALAVERRY,
JUNIOR GIOVANNI
RAMIREZ VALLES, ANA
GABRIELA
RENGIFO REATEGUI, MONICA
ALESSANDRA
RIOS PANDURO, ZEREZ
JAZMIN
SALDAÑA LOPEZ,
CRISTOPHER ULISES
SANCHEZ PACAYA, LENNA
YARUMY
SHERADER TAPULLIMA,
MARYCIELO
TARAZONA DEL AGUILA,
ALISTER RODRIGO
TUCTO HUAMANI, FLOR
ANGIE TREYCI
URETA SABINO, LUIS
HECTOR
VASQUEZ JIMENEZ, RUBI
ANGELICA
JORDAN CHUQUIPIONDO
CERRON
COMPETENCIA. Se expresa oralmente en su lengua materna.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos.
Incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus
conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural .
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
(en Inicio) ( en proceso) ( esperado) (destacado)
NOMBRES Y APELLIDOS *Expresa oralmente ideas *Expresa oralmente ideas y *Expresa oralmente ideas y Expresa oralmente ideas y
N° sobre el plan de mejora emociones de forma coherente emociones de forma coherente y emociones el estudiante en
para prevenir la violencia sobre el plan de mejora para cohesionada sobre el plan de mejora
su evidencia en un nivel
en el deporte. prevenir la violencia en el para prevenir la violencia en el
deporte. deporte, impulsar un juego limpio en superior a lo esperado
la cancha y alcanzar a ser un hincha respecto a la competencia.
de paz.
*Estructura su *Estructura su presentación *Estructura su presentación Estructura su presentación
presentación considerando considerando inicio, considerando inicio, desarrollo y considerando todos los
inicio y desarrollo a fin de desarrollo y conclusión a fin conclusión a fin de presentar y procesos evidenciando un
presentar el plan de de presentar el plan de argumentar el plan de mejora de
mejora teniendo en cuenta nivel superior a lo esperado
el lugar y el tiempo.
mejora, teniendo en cuenta forma apropiada, teniendo en respecto a la competencia.
los materiales, el lugar y el cuenta los materiales, el lugar y el
tiempo tiempo.
*Ajusta el volumen de *Ajusta el volumen y la *Ajusta el volumen, la entonación Ajusta el volumen, la
su voz para presentar el entonación de su voz, así y el ritmo de su voz, así como las entonación y el ritmo de su
plan de mejora como las pausas, para pausas y los silencios, para voz evidencia un nivel
buscando prevenir la presentar el plan de mejora presentar el plan de mejora superior a lo esperado
violencia en el deporte. buscando prevenir la buscando prevenir la violencia en respecto a la competencia.
violencia en el deporte y el deporte y alcanzar a ser un
alcanzar a ser un hincha de hincha de paz
paz
1 ANDIA PEREZ, José
2 BERRIOS ACOSTA, María
3 BECERRA RIOS, Aurelio
4 CASTRO PINCHI, Luis
7 АНДРАДЭ САНЧЭЗ ВИKТОР