ACUERDO número 17/08/22 por el que se establece y regula el Marco Curricular Común de la Educación

Media Superior.
Que el artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos mandata que: toda persona tiene
derecho a la educación; además de obligatoria, será universal, inclusiva, pública, gratuita y laica.
Que el Objetivo prioritario 2 antes señalado, en su Estrategia prioritaria "2.1 Garantizar que los planes y programas
de estudio sean pertinentes a los desafíos del siglo XXI y permitan a las niñas, niños, adolescentes y jóvenes adquirir
las habilidades y conocimientos para su desarrollo integral.
Objetivo 4. Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje
permanente para todos.
artículos 5, párrafo primero, 8, párrafo primero, 11 y 16, párrafo segundo, fracción X establece que: toda persona
tiene derecho a la educación, el cual es un medio para adquirir, actualizar, completar y ampliar sus conocimientos,
capacidades, habilidades y aptitudes que le permitan alcanzar su desarrollo personal y profesional.
Que los artículos 35, fracción I, 44, y 45 de la LGE prevén que el tipo de educación media superior comprende los
niveles de bachillerato, de profesional técnico bachiller y los equivalentes a éste.
Que la LGE en su artículo 24 dispone que los planes y programas de estudio en educación media
superior promoverán el desarrollo integral de los educandos, sus conocimientos, habilidades, aptitudes, actitudes
y competencias profesionales, a través de aprendizajes significativos en áreas disciplinares de las ciencias naturales,
experimentales y tecnología, las ciencias sociales y las humanidades.
Que el artículo 113, fracción XII de la LGE mandata que corresponde a la autoridad educativa federal coordinar un
sistema de educación media superior, con respeto al Federalismo, a la autonomía universitaria y a la diversidad
educativa.
Que el 26 de septiembre de 2008 se publicó en el Diario Oficial de la Federación (DOF) el Acuerdo número 442 por
el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, para lo cual, en términos de lo
señalado en su artículo Primero, se llevó a cabo el proceso de Reforma Integral de la Educación Media Superior
(RIEMS), con el propósito de dar una identidad compartida entre todas las opciones de la educación media superior,
Que la implementación del MCCEMS, tendrá como propósito fomentar en el tipo medio superior una educación que
admita y aliente la capacidad creadora, productiva, la libertad y la dignidad del ser humano, formando ciudadanos que
tengan amor al país, a su cultura e historia.

ACUERDO NÚMERO 17/08/22 POR EL QUE SE ESTABLECE Y REGULA EL MARCO CURRICULAR

COMÚN DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
CUARTO.- Una vez que quede implementado el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior, quedaran
abrogados los Acuerdos números: 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de
diversidad; 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema
Nacional de Bachillerato; 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato
General; 488 por el que se modifican los diversos números 442, 444 y 447; 653 por el que se establece el Plan de
Estudios del Bachillerato Tecnológico; 656 por el que se reforma y adiciona el Acuerdo número 444, y 27/10/21 por el
que se modifica el diverso número 653, publicados en el Diario Oficial de la Federación el 26 de septiembre y 21 de
octubre de 2008, 30 de abril y 23 de junio de 2009, 4 de septiembre y 20 de noviembre de 2012 y 12 de octubre de
2021.
CAPÍTULO II
DEL MARCO CURRICULAR COMÚN DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
Sección I
De la definición del MCCEMS
Artículo 5. El MCCEMS es el referente de los aprendizajes mínimos, comunes y diversos que integran la oferta
educativa de las diferentes IEMS del SEN, que asegurará que el contenido de los planes y programas de estudio
además de reflejar las realidades y contextos regionales y locales de nuestro país, determine un perfil de egreso
compartido.

El MCCEMS tiene como propósito principal desarrollar los conocimientos, la base cultural y de aprendizajes de
adolescentes, jóvenes y personas adultas que estudian la EMS.
Sección II
De las características del MCCEMS
Artículo 6. El MCCEMS tiene las siguientes características:
I. Integral: Vincula los ámbitos cognitivo, afectivo-emocional, social y salud personal del estudiantado.
II. Articulador: Los tipos educativos del SEN comparten elementos comunes que permiten contribuir a la
formación integral de las personas durante todas las etapas de su vida.
III. Regulatorio: Define acciones normativas, operativas y académicas para la configuración y funcionamiento de
la oferta educativa;
IV. Flexible: Permite que los docentes apliquen la Autonomía en la didáctica.
V. Inclusivo y equitativo: Facilita el acceso a la educación de toda la población.
VI. Portabilidad: Hace posible el traslado, conservación y reconocimiento de las UAC acreditadas.
VII. Tránsito: Favorece el tránsito de los estudiantes en los distintos planteles o Servicios educativos del SEN.
VIII. Reconocimiento de aprendizajes: Toma en cuenta los aprendizajes adquiridos desde la educación básica
hasta la educación superior.
IX. Abierto: Permite vincular las acciones educativas con el espacio público local.
X. Orientador: al estudiantado tomar decisiones de futuro para integrarse al ámbito laboral o profesional.
Sección III
De la organización educativa del MCCEMS
Artículo 7. El MCCEMS tiene la siguiente organización educativa:
Componente
Recursos / áreas / ámbitos / s
Currículums
competencias de
formación
Lengua y comunicación
Recursos Pensamiento matemático
sociocognitivos Formación
Conciencia histórica
fundamental
Currículum Cultura digital y
fundamental formación
Ciencias naturales, experimentales y
fundamental
tecnología
Áreas de extendida.
conocimiento Ciencias sociales
Humanidades
Currículum Competencias Competencias laborales básicas * Formación
laboral laborales Competencias laborales extendidas** laboral
Responsabilidad social
Recursos
Cuidado físico corporal
socioemocionales
Bienestar emocional afectivo

Currículum Práctica y colaboración ciudadana Formación

ampliado Educación para la salud ampliada
Ámbitos de la
formación Actividades físicas y deportivas
socioemocional Educación integral en sexualidad y género
Actividades artísticas y culturales

*Proporcionan a las personas formación elemental o básica para el trabajo, por su carácter genérico y transversal
para diversos perfiles ocupacionales, técnicos y tecnológicos. No serán compartidas por todos los egresados de EMS.
**Preparan a las personas para una formación de nivel técnico o tecnológico en un campo laboral específico para
incorporarse al sector productivo. No serán compartidas por todos los egresados de EMS.
Apartado 1
Del currículum fundamental del MCCEMS
Artículo 8. El currículum fundamental articula y organiza recursos, saberes y experiencias para el
logro de aprendizajes. Busca atender y resolver la desarticulación de los contenidos, la descontextualización
del aprendizaje y el abordaje de conocimientos por disciplinas aisladas o poco conectadas entre sí. Está conformado
por:
I. Los Recursos sociocognitivos, y
II. Las Áreas de conocimiento.
 Los recursos sociocognitivos son los siguientes:
I. Lengua y comunicación;
II. Pensamiento matemático;
III. Conciencia histórica, y
IV. Cultura digital.
Artículo 14. Las Áreas de conocimiento son aprendizajes que representan la base común de la
formación disciplinar del currículum fundamental, constituyen los aprendizajes de las ciencias naturales,
experimentales y tecnología, ciencias sociales y humanidades.

De allí que el MCCEMS establece tres Áreas de conocimiento:

I. Ciencias naturales, experimentales y tecnología;
II. Ciencias sociales, y
III. Humanidades.
Estas Áreas de conocimiento permiten a las y los estudiantes tener una visión y perspectiva de los problemas
actuales, incorporando la crítica, la perspectiva plural y los elementos teóricos revisados, lo cual fortalece su
formación integral.
Apartado 2
Del currículum laboral del MCCEMS
Artículo 18. En el currículum laboral los planes y programas de estudio de esta formación tienen como objetivo
desarrollar competencias laborales básicas y competencias laborales extendidas del MCCEMS.
Artículo 19. La educación profesional que no requiere bachillerato o sus equivalentes es el nivel educativo de
EMS, que corresponde a la educación secundaria alta reconocida en la CINE.
Artículo 20. Con las competencias laborales básicas se busca que las personas desarrollen la formación elemental
o básica para el trabajo.
Artículo 21. Con las competencias laborales extendidas se busca que las personas se desempeñen con un grado
de complejidad más alto.
Apartado 3
Del currículum ampliado del MCCEMS
Artículo 23. El currículo ampliado implica acciones en aula, escuela y comunidad,
El currículum ampliado, está conformado por:
I. Recursos socioemocionales y
II. Ámbitos de la formación socioemocional.
Artículo 24. Los recursos socioemocionales son aprendizajes experienciales y significativos que buscan que las y los
estudiantes se formen como ciudadanas y ciudadanos responsables, honestos, comprometidos con el
bienestar físico, mental y emocional, tanto personal como social, por medio de acciones realizadas en los cinco
ámbitos de la formación socioemocional a que refiere el artículo 28 de este instrumento.
Se caracterizan por ser aprendizajes:
I. Articuladores de [Link], por ser relevantes a todo el currículo de la EMS, y
Transferibles
Los recursos socioemocionales están conformados por:
I. Responsabilidad social;
II. Cuidado físico corporal, y
III. Bienestar emocional afectivo.
Artículo 25. Responsabilidad social es un recurso socioemocional que se caracteriza por ser un compromiso
amplio y genuino con el bienestar.
Artículo 26. Cuidado físico corporal es un recurso socioemocional que promueve la integridad de la comunidad
estudiantil.
Artículo 27. Bienestar emocional afectivo es un recurso socioemocional que tiene como propósito fomentar entre
el estudiantado ambientes escolares solidario.
Artículo 28. Los ámbitos de la formación socioemocional son espacios o esferas donde las y los estudiantes llevan
a cabo acciones, actividades y proyectos.
 Los cinco ámbitos de la formación socioemocional son:
I. Práctica y colaboración ciudadana,
II. Educación para la salud;
III. Actividades físicas y deportivas;
IV. Educación integral en sexualidad y género;
V. Actividades artísticas y culturales;
Apartado 4
De los componentes de formación del MCCEMS
Artículo 35. Los componentes de formación que integran el MCCEMS, son los siguientes:
I. Componente de formación fundamental: común e indispensable en los niveles de bachillerato, de
profesional técnico bachiller y los equivalentes a este.
II. Componente de formación fundamental extendido: no será indispensable en los niveles de bachillerato,
de profesional técnico bachiller y los equivalentes a este.
III. Componente de formación laboral: no será indispensable en los niveles de bachillerato, de profesional
técnico bachiller y los equivalentes a este.
IV. Componente de formación ampliada: se podrá incluir en los niveles de bachillerato, de profesional técnico
bachiller y los equivalentes a este y/o educación profesional que no requiere bachillerato o sus equivalentes.

Sección IV
Del perfil de egreso de la Educación Media Superior
Artículo 40. El perfil de egreso mínimo común de las y los estudiantes que acreditan estudios de EMS
lo constituyen los Aprendizajes de trayectoria, los cuales son los siguientes:
A) CURRICULUM FUNDAMENTAL.
I. Recursos sociocognitivos:
1. Lengua y comunicación:
2. Pensamiento matemático:
3. Conciencia histórica:
4. Cultura digital:
·
II. Áreas de conocimiento:
1. Ciencias naturales, experimentales y tecnología:
2. Ciencias sociales:
3. Humanidades:

B) CURRÍCULUM LABORAL
I. Competencias laborales básicas. Son formación profesional genérica y transversal en diversos perfiles productivos,
sin embargo, no constituye un perfil y grado específico y no requiere de manera indispensable bachillerato.
II. Competencias laborales extendidas. Corresponden a la formación profesional específica y especializada de un
perfil o campo productivo, constituye un perfil.}
C) CURRÍCULUM AMPLIADO
I. Recursos socioemocionales:
1. Responsabilidad social:
· Ejerce y promueve los derechos y Valores, proponiendo soluciones para combatir toda forma de desigualdad.
· Fomenta la inclusión y el respeto
· Colabora en la vida escolar, comunitaria y social.
· Contribuye a la resolución de
· Construye y fortalece identidades a través de actividades artísticas, culturales y deportivas a nivel individual y colectivo.
 2. Cuidado físico corporal:
· Incorpora hábitos saludables y actividades físicas y deportivas.
· Desarrolla y promueve acciones de autocuidado.
· Se asume como cuerpo que siente, crea, expresa y comunica para fomentar el autocuidado.
· Ejerce su sexualidad de manera responsable, saludable y placentera, procurando el bienestar y desarrollo integral propio
y de las demás personas.
3. Bienestar emocional afectivo:
· Establece vínculos interpersonales saludables mediante el conocimiento de sus emociones y necesidades para su
bienestar y desarrollo integral.

II. Ámbitos de la formación socioemocional:

Son espacios o esferas donde las y los estudiantes llevan a cabo acciones, actividades y proyectos para el logro de los
Aprendizajes de trayectoria de los recursos socioemocionales del currículum ampliado. Los ámbitos de la formación
socioemocional son los siguientes:
1. Práctica y colaboración ciudadana:
· Proyectos de apoyo y transformación escolar, comunitaria y global,Proyectos desde el enfoque de redes, a través del
trabajo interinstitucional con diversos sectores, Actividades de formación socioemocional orientadas al desarrollo de
la Práctica y colaboración ciudadana de diversa índole.
2. Educación para la salud:
de arte, representaciones artísticas, construcción de un huerto, entre otros.
3. Actividades físicas y deportivas:
· Desarrollo de actividades físicas y deportivas a través de juegos deportivos, juegos colectivos o cooperativos, juegos
metafóricos y juegos autóctonos y tradicionales.
4. Educación integral en sexualidad y género:
· Actividades, talleres y campañas para promover el análisis, ejercicio y difusión de los derechos sexuales y reproductivos.
5. Actividades artísticas y culturales:
CAPÍTULO III
DE LA EQUIDAD, INCLUSIÓN Y EXCELENCIA EDUCATIVA DEL MARCO CURRICULAR COMÚN DE LA
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
Sección I
De la equidad e inclusión

Artículo 41. El MCCEMS promoverá aprendizajes mínimos comunes y diversos que favorecen el acceso de
adolescentes, jóvenes y personas adultas a la EMS, así mismo, se busca brindar oportunidades de acceso a los
Servicios educativos,
Artículo 42. El MCCEMS busca promover el reconocimiento, goce y ejercicio del derecho a la igualdad y no
discriminación de los grupos y poblaciones históricamente excluidos,
Sección II
De la excelencia educativa
Artículo 43. En el MCCEMS se favorecerá la excelencia educativa al atender al menos las siguientes condiciones:
pertinencia, que significa un currículum adecuado a las circunstancias de las y los estudiantes y relevancia, que sea
acorde con las necesidades de la sociedad y del estudiante como parte de ella, para que los aprendizajes sean
perdurables, que fortalezcan la capacidad de aprender a aprender y que se traduzcan en comportamientos
sustentados en valores individuales y sociales.
Artículo 44. El MCCEMS fortalecerá la excelencia educativa, mediante el mejoramiento permanente de los
procesos formativos que propicien el máximo logro de Aprendizaje de las y los estudiantes, para el desarrollo de su
pensamiento crítico, así como el fortalecimiento de los lazos entre escuela y comunidad.
CAPÍTULO IV
DE LOS CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA DEL
MARCO CURRICULAR COMÚN DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
Sección II
De la evaluación formativa
 Artículo 48. En el MCCEMS la evaluación formativa se entiende como un proceso integral, permanente, oportuno,
sistémico, de comunicación y de reflexión sobre los aprendizajes adquiridos,
CAPÍTULO V
DE LA GOBERNANZA DEL MARCO CURRICULAR COMÚN DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
Sección I
Dignificación y revalorización docente
Artículo 49. El perfil mínimo común que deberán cumplir las y los docentes de las IEMS, se encuentra integrado
por los siguientes atributos que lo definen:
I. Contextualiza su práctica docente;
II. Vincula su contexto con los Aprendizajes de trayectoria;
III. Planea con una visión transversal y centrada en la y el estudiante;
IV. Trabaja colaborativamente;
V. Participa en comunidades de Aprendizaje;
VI. Enseña contenidos de forma transversal;
VII. Identifica la importancia de los recursos socioemocionales y los ámbitos de formación socioemocional, y la
integra en su enseñanza, y
VIII. Se forma, capacita y actualiza constantemente.
Artículo 50. El MCCEMS contribuirá al reconocimiento de las fortalezas curriculares y la formación profesional que
tienen las y los docentes, mediante programas de formación, actualización y capacitación de conocimientos en
pedagogía, didáctica y tecnología para las UAC que imparten y su interacción con los alumnos en el aula, escuela y
comunidad; con ello se favorecerá la dignificación y la revalorización del docente.
LINEAS DE POLÍTICA PUBLICA
Seis temas generales:
I. Educación con calidad y equidad
II. Contenidos y actividades para el aprendizaje
III. Dignificación y revalorización del docente
IV. Gobernanza del sistema educativo
V. Infraestructura educativa
VI. Financiamiento y recursos

La Nueva Escuela Mexicana

Así, la NEM responsable del derecho a la educación de los 0 a los 23 años. Esta institución tiene como
centro la formación integral de niñas, niños, adolescentes y jóvenes, y su objetivo es promover el
aprendizaje de excelencia, inclusivo, pluricultural, colaborativo y equitativo a lo largo del trayecto de su
formación.
Garantiza el derecho a la educación, llevando a efecto cuatro condiciones necesarias (Tomasevski, 2004):
asequibilidad, accesibilidad, aceptabilidad y adaptabilidad de los servicios educativos. La
asequibilidad implica la garantía del derecho social a una educación gratuita y obligatoria, así como del
derecho cultural al respeto a la diversidad, especialmente de las minorías. La accesibilidad obliga al Estado
a facilitar una educación obligatoria gratuita e inclusiva a todas y todos: niñas, niños, adolescentes y
jóvenes. La aceptabilidad considera establecer criterios de seguridad, calidad y calidez de la educación, así
como de las cualidades profesionales del profesorado. La adaptabilidad se refiere a la capacidad de
adecuar la educación al contexto sociocultural de las y los estudiantes en cada escuela, al igual que a la
promoción de los derechos humanos a través de la educación.

Los siguientes son los principios en que se fundamenta la NEM:

A. Fomento de la identidad con México.
B. Responsabilidad ciudadana. respetan los valores cívicos esenciales de nuestro tiempo, Poseen
conciencia social
C. La honestidad es el comportamiento fundamental para el cumplimiento de la
responsabilidad social, que permite que la sociedad se desarrolle con base en la confianza y en
el sustento de la verdad de todas las acciones para permitir una sana relación entre los
ciudadanos.
D. Participación en la transformación de la sociedad. El sentido social de la educación
implica una dimensión ética y política de la escuela.
E. Respeto de la dignidad humana. contribuye al desarrollo integral del individuo, para que ejerza
plena y responsablemente sus capacidades. La educación vista desde un paradigma de nuevo humanismo
postula a la persona como el eje central del modelo educativo, las y los estudiantes son vistos de manera
integral, como una totalidad, con una personalidad en permanente cambio y constante desarrollo e
imbuidos en un contexto interpersonal.
f) Promoción de la interculturalidad. La NEM fomenta la comprensión y el aprecio por la diversidad
cultural y lingüística.
G. Promoción de la cultura de la paz. La NEM forma a los educandos en una cultura de paz que
favorece el diálogo constructivo, la solidaridad y la búsqueda de acuerdos.
UNESCO refiere que la cultura de paz son una serie de valores, actitudes y comportamientos que
rechazan la violencia y previenen los conflictos tratando de atacar sus causas para solucionar los
problemas mediante el diálogo y la negociación entre las personas, los grupos y las naciones.
H. Respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente. La NEM promueve una sólida
conciencia ambiental que favorece la protección y conservación del entorno, la prevención del cambio
climático y el desarrollo sostenible.

Son condiciones para construir la NEM, las siguientes líneas de acción permanentes:

1. Revalorización del magisterio

La Revalorización del Magisterio contemplar, entre otras acciones, la reestructuración global de una
carrera docente que permite el desarrollo profesional de las maestras y los maestros para su ingreso,
promoción, reconocimiento y retiro.
2. Infraestructura
3. Gobernanza
La gobernanza se concibe como la participación de la sociedad y sus agentes en la toma de decisiones del
Sistema Educativo Nacional, sin perder de vista el rol y papel de cada uno de ellos.
4. Objetivos del aprendizaje, estrategias didácticas y revisión de contenidos Para cada nivel y
tipo educativo se tendrán que definir las formas en las que se adaptarán los elementos sustantivos del art.
3º en cuanto a contenidos, pedagogía y estrategias didácticas, adecuados a las características del grupo
de edad que le corresponda.

Orientaciones pedagógicas de la NEM

La NEM promueve en esta fase inicial, orientaciones generales que potencien la reflexión, diseño y puesta
en práctica de acciones en dos niveles: la gestión escolar y la práctica educativa en el día a día.

1. Gestión escolar participativa y democrática: La gestión escolar se orienta desde el trabajo

colaborativo —con la finalidad de generar comunidades de aprendizaje—. La gestión escolar está
orientada a la excelencia, para la mejora continua de las prácticas pedagógicas.
2. La práctica educativa en el día a día. Para la Nueva Escuela Mexicana la labor docente del día a
día se fundamenta en los siguientes principios orientadores:
Niñas, niños, adolescentes y jóvenes son considerados en igualdad de capacidades y disposiciones para
aprender, Atención a la diversidad cultural, lingüística, de género, de aprendizaje, Promoción del trabajo
colaborativo.
Estos principios tienen distintos ámbitos de orientación para las maestras y los maestros. En esta fase
incluimos cuatro que son centrales para el desarrollo de la práctica cotidiana: a) diagnóstico del grupo, b)
organización del contenido c) selección de las estrategias y d) evaluación.

Actores involucrados en el proceso educativo (autoridades, docentes, directivos, supervisores,

estudiantes y padres de familia.
perfiles para los docentes, técnicos docentes, directivos y supervisores, con la intención de impulsar el
cumplimiento de los principios de la Nueva Escuela Mexicana y de las Líneas de Política Pública para la
Educación Media Superior, y así favorecer el aprendizaje de excelencia, inclusivo, pluricultural, cola-
borativo y equitativo de los estudiantes.

Cada dominio se integra por los criterios e indicadores que establecen lo que deben saber y ser capaces
de hacer las maestras y maestros en el ámbito descrito en el dominio.

La identidad profesional es la forma en que cada persona se concibe en el entorno laboral en que se
desempeña.

Estos perfiles profesionales, criterios e indicadores expresan las actitudes, aptitudes, capacidades,
características, conocimientos y cualidades requeridos para desempeñar cada función.

El perfil del docente se compone de seis dominios

El primero, refiere la identidad profesional
El siguiente dominio refiere al marco normativo de la Educación Media Superior: bases para
llevar a cabo las actividades que contribuyen al cumplimiento del derecho a la educación de los
adolescentes y jóvenes. Lineamientos que regulan el proyecto educativo
El tercer dominio señala la importancia sobre el conocimiento y aplicación de los elementos
que integran el currículo.
El cuarto dominio destaca la tarea de planificación como una actividad fundamental para la
práctica docente.
El quinto dominio destaca al docente de la Educación Media Superior como un agente que
participa activamente a favor del fortalecimiento de su comunidad educativa, ambiente
colaborativo, trabajo colegiado.
el sexto dominio refiere que, como profesional de la educación, el docente de la Educación
Media Superior es responsable de analizar su práctica a partir de los resultados de aprendizaje
de los estudiantes y de las experiencias de trabajo con sus pares.

LGE
Artículo 14. Para el cumplimiento de los fines y criterios de la educación conforme a lo dispuesto en este
Capítulo, la Secretaría promoverá un Acuerdo Educativo Nacional que considerará las siguientes acciones:
I. Concebir a la escuela como un centro de aprendizaje comunitario en el que se construyen y
convergen saberes, se intercambian valores, normas, culturas y formas de convivencia en la
comunidad y en la Nación; Reconocer a las niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos como
sujetos de la educación, Revalorizar a las maestras y los maestros.
Artículo 20. Las maestras y los maestros acompañarán a los educandos en sus trayectorias formativas en
los distintos tipos, niveles, modalidades y opciones educativas, propiciando la construcción de
aprendizajes interculturales, tecnológicos, científicos, humanísticos, sociales, biológicos, comunitarios y
plurilingües, para acercarlos a la realidad, a efecto de interpretarla y participar en su transformación
positiva.
Artículo 24. Los planes y programas de estudio en educación media superior promoverán el desarrollo
integral de los educandos, sus conocimientos, habilidades, aptitudes, actitudes y competencias
profesionales, a través de aprendizajes significativos en áreas disciplinares de las ciencias naturales y
experimentales, las ciencias sociales y las humanidades; así como en áreas de conocimientos