“UF1: Desarrollo de la
comunicación y la expresión
verbal”
CURSO 2023 - 2024
Etapas evolutivas de la expresión
verbal infantil
• ETAPA PRELINGÜÍSTICA (0 A 12 MESES)
• El bebé llora y el adulto interpreta lo que le pasa hasta que calma su
malestar. La repetición de esta conducta hace que el niño aprenda que
llorar = conseguir consuelo del adulto → inicios de la comunicación.
• 3-6 meses → uso del lloro y de la sonrisa con intención
comunicativa.
• 4-5 meses → balbuceo (ge, ma, ee,...)
• 6-12 meses → uso del gesto para comunicarse (mirada y señalando)
• *ecolalia → evolución del balbuceo: el niño asocia vocales y
consonantes y los repite (papapapa, tatatata)
• 12 meses → inicio del uso de alguna palabra con
significado (algunos).
Etapas evolutivas de la expresión verbal infantil
▪ ETAPA LINGÜÍSTICA (12-24 MESES)
10-18 meses → primeras palabras que tienen una función de frase→ holofrases
Algunas son inventadas (bibi en vez de biberón) → idiosincráticas
▪ Fenómeno de → sobreextensión: 1 palabra para diferentes objetos. (bub-bub, no sólo para perros sino
cualquier animal de 4 patas)
▪ Fenómenos de → subextensión: se usa correctamente una palabra pero limitado a un objeto
concreto (gato, pero sólo mi gato)
Errores:
▪ Reduplicaciones: repetir un fonema (sonido) → “oreras” en vez de “orejas”
▪ Omisiones: suprimir un fonema → “iatá” en vez de “ya está” o “queta” en vez de “bicicleta”
▪ Substituciones: cb de fonemas → “ti” por “si”
18 meses → explosión de vocabulario (junta dos palabras).
Etapas evolutivas de la expresión verbal infantil
▪ ETAPA DE LOS 2 A LOS 3 AÑOS
Continua el desarrollo de la etapa lingüística.
2 años → uso de más de 2 palabras para formar frases → lenguaje telegráfico. pasa de unas 200 palabras
(2 años) a 500 (3 años).
Empieza a hablar con otros niños además de los adultos.
▪ ETAPA DE LOS 3 A LOS 6 AÑOS
Comienza una fase de perfeccionamiento del lenguaje. Uso del “porqué?”
3 años → Mejora de la pronunciación aunque hay dificultades con algunos fonemas
4-6 años → dominio total de todos los fonemas.
6 años → 2.500 palabras
Recursos para trabajar la expresión verbal en el aula
Dirigidas por la educadora
Actividades
Funcionales
Dirigidas por la educadora
▪ ACTIVIDADES DE ATENCIÓN Y DISCRIMINACIÓN AUDITIVA → su finalidad es escuchar y
diferenciar sonidos y fuentes sonoras. Ej: cuando decimos “ma” tienen que saltar, “ta”
tienen que agacharse, “sa” tienen que correr.
▪ JUEGOS DE MOTRICIDAD BUCOFACIAL → la finalidad es ejercitar la lengua, los labios, la
boca, inflar los carrillos. El objetivo es trabajar el control motor de esta zona. Ej: inflar
globos, imitar gestos de animales en la cara.
▪ ACTIVIDADES DE ARTICULACIÓN → podemos usar un cuento o una canción y que tengan que
imitar el sonido del fantasma “uuuu” mientras se mueven y gesticulan o de una moto “rrrr”.
Útil para sonidos que presentan dificultades articulatorias en los niños.
▪ ACTIVIDADES CON PALABRAS → el objetivo es ampliar el vocabulario. Ej: decir el nombre
de palabras que aparezcan en una lámina, buscar palabras que empiecen por una letra,
adivinanzas,...
Dirigidas por la educadora
• ACTIVIDADES CON FRASES → La finalidad es que avancen
en la comprensión de frases y aprendan a construirlas. Ej:
inventar historias a partir de ciertas palabras (piedras
pintadas con dibujos que representan una palabra, en una
bolsa)
• LECTURA DE IMÁGENES → Se puede usar este recurso de
diferentes maneras:
• Identificar y nombrar las imágenes
• Describir las imágenes, sus cualidades y/o acciones
• Relacionar, comparar y cuantificar las imágenes
• Ampliar el argumento imaginando el desarrollo
• Elaborar frases simples relacionadas con la imagen
• Transformar la imagen imaginando situaciones
diferentes
• Representar un posible diálogo entre dos personajes de
la imagen.
Funcionales
▪ ENTRADAS Y SALIDAS → Situaciones sistemáticas que dan seguridad al niño y ayudan a
desarrollar habilidades sociales. El lenguaje que se usa tiene una estructura sencilla y repetitiva.
“Hola, buenos días, hasta mañana”.
▪ HÁBITOS Y RUTINAS DE ALIMENTACIÓN, HIGIENE Y DESCANSO → son momentos privilegiados para
el educador para aprovechar y hablar con el niño, explicar qué le está haciendo, qué está a punto de
suceder. “Tienes hambre? Ahora vamos a comer”. Adquisición de nuevas palabras.
▪ ACCIONES SOBRE LOS OBJETOS → pedir, recoger o clasificar objetos y materiales son situaciones
cotidianas que favorecen el aprendizaje de vocabulario. Se incluyen consignas referidas al espacio,
tiempo, colores, texturas, tamaños, etc. “encima de la estantería, sólo los grandes, los de color
amarillo en esta caja”
▪ CONVERSACIÓN COLECTIVA EN EL AULA → Los niños expresan sus vivencias y sentimientos. Ideal
para que tomen consciencia de sus habilidades de diálogo.
Aspectos a tener en cuenta: disposición de los niños (círculo o semicírculo, duración, motivante,
participación de todos).
Cómo tiene que ser la interacción oral
educador/a – niño/a
▪ Ajustar el léxico a las posibilidades del niño → vocabulario sencillo pero sin subestimar.
▪ Usar enunciados breves y de estructura sencilla.
▪ Hablar claro y poco a poco.
▪ Introducir pausas y esperas estructuradas, dando tiempo a que el niño responda (dejarle
tiempo para pensar!).
▪ Entonación cálida y acogedora.
▪ Usar recursos paralingüísticos (información gestual, onomatopeyas, “redondo como una
pelota”)
Actividades y recursos de iniciación al lenguaje escrito
La edad recomendable para comenzar el aprendizaje del lenguaje escrito es
entorno a los 4 años.
• LECTURA DE IMÁGENES, SÍMBOLOS E ICONOS → se trata de acercarlos a los
convencionalismos de la lectura pero con imágenes. El objetivo no es
describirlas o enumerarlas sino aprender a “leerlas, interpretarlas”. Ej:
explicar una historia usando varias imágenes expuestas, leer viñetas de
derecha a izquierda y de arriba a bajo, dictar imágenes y que las coloquen en
orden...
• IDENTIFICACIÓN Y ASOCIACIÓN DE SÍLABAS Y FONEMAS → variante de la
anterior pero con palabras. Ej: ordenar su propio nombre por sílabas o
identificar alguna letra.
• CARTELES CON PALABRAS → poner carteles en clase con el nombre de
algunas cosas (familiarizarse).
• EJERCICIOS CON TRAZOS Y ZENEFAS → a/p 4 años. En el espacio,
siguiendo un recorrido en el suelo, dibujando en el aire con el dedo,...
• COPIA DE LETRAS → en arena, en papel, cartón, ...
El cuento: la técnica de narrar cuentos
• Adaptar el cuento a los niños → acortando el relato
si es necesario.
• Para los más pequeños: adaptando el vocabulario y
simplificando construcciones gramaticales, usado
mucho diálogo, repitiendo elementos.
• Clima adecuado → silencio, distribución
espacial adecuada, que no haya
interferencias, sin prisa,...
• Interiorizar el relato, memorizarlo.
EL CUENTO → La técnica de narrar cuentos
▪ Usar recursos lingüísticos y extralingüísticos:
▪ Utilizar fórmulas rituales de inicio y de final (predispone a centrar su atención).
▪ Modular el tono, el volumen y el timbre (adaptado a los personajes, momentos,...)
▪ Cuidar el ritmo de la narración (ni muy lento ni muy rápido)
▪ Uso de onomatopeyas, repeticiones, silencios y pausas, sonidos y ruidos que aparezcan en el
cuento.
▪ Las rimas y canciones se tienen que decir o cantar siempre igual, poco a poco e invitando al niño
a que las repita.
▪ Establecer contacto visual, exagerar los gestos faciales (sorpresa, miedo, alegría, ...)
▪ Movimientos corporales y gestuales con las manos (indicar silencio, representar acciones,...)
▪ Usar objetos relacionados con algún personaje (espada, manzana, cesta, paja,...)
▪ Vigilar la duración de la narración.
▪ Podemos acompañar el cuento de imágenes.
▪ Usar titeres
Los libros infantiles: Clasificación
▪ LIBROS DE RECONOCIMIENTOS DE IMÁGENES → muestran imágenes que los niños puedan reconocer
e identificar. Objetos, personas y animales o situaciones próximas. De tela, plástico, goma espuma,
sonoros, táctiles,...
▪ LIBROS DE IMÁGENES QUE NARRAN UNA HISTORIA → La historia se transmite por medio de imágenes,
que pueden estar acompañadas o no de un texto escrito. Se trata de una secuencia de imágenes, que
se tiene que ver en un orden determinado. Una vez el niño conoce la historia ya lo puede ver sólo.
▪ LIBROS DE AUTOR ILUSTRADOS → el texto es más extenso mientras que las imágenes refuerzan el
mensaje del texto. Son libros para ser leídos por el adulto mientras el niño mira las imágenes.
▪ LIBROS DE CONOCIMIENTO CON IMÁGENES → Libros con objetivos didácticos, creados para enseñar
cosas a los niños.
▪ CUENTOS TRADICIONALES ILUSTRADOS → Son adaptaciones para niños de cuentos populares. Desde
los que sólo contienen imágenes hasta los que tienen que ser leídos por el adulto.
Los cuentos. Actividades que se pueden hacer a/p de
ellos:
▪ HABLAR SOBRE EL CUENTO → Establecer un diálogo, hacer preguntas para recordar el nombre de los
personas y sus características, describir sus ropas, qué hacían, dónde vivían...
▪ TRANSFORMAR LOS CUENTOS → Ej: “que pasaría si... El lobo fuese la caperucita”, introducir errores para
ver si los niños los detectan “la caperucita amarilla”, narrar el cuento del revés, cambiando los personales
“buenos por malos”, mezclando personajes de otras historias,...
▪ INVENTAR HISTORIAS → “Qué pasaría si la María se encontrase con el lobo?...” o inventar un cuento a
partir de un suceso en clase.
▪ REPRESENTAR UN CUENTO → Los niños se convierten en actores, con disfraces o sin, todo o una parte.
▪ ILUSTRAR UN CUENTO → ilustrar un cuento entre toda la clase, cada niño una escena y confeccionar
un mural.
Actividad
Pon un ejemplo de actividad que se puede hacer
partir de los cuentos.
El rincón del cuento
• Tiene que estar en un lugar tranquilo y
acogedor
• Mejor al lado de una ventana para disponer de
luz natural
• Espacio confortable con cojines, colchonetas,...
• Variedad de libros: hechos por el educador con
fotos de los niños, revistas, libros hechos por
los propios niños, comprados, etc.
• Altura: al alcance de los niños y las portadas
visibles.
• Normas básicas de uso.
• Trabajar hábitos de cuidado y mantenimiento
del material.
La mejor forma de aprender es “haciendo”.
Educación y empresas forman un binomio inseparable
