SERIE V

CORRIENTES 2023
TRAYECTORIAS ESCOLARES
NUDOS CRÍTICOS

EN EL
EGRESO

Dirección de Planeamiento
e Investigación Educativa
 AUTORIDADES PROVINCIALES

DR. GUSTAVO ADOLFO VALDÉS

GOBERNADOR DE CORRIENTES

LIC. PRÁXEDES YTATÍ LÓPEZ

MINISTRA DE EDUCACIÓN

DR. JULIO CÉSAR DE LA CRUZ NAVIAS

SUBSECRETARIO DE GESTIÓN EDUCATIVA

DRA. PABLA MUZZACHIODI

SECRETARIA GENERAL

LIC. JULIO FERNANDO SIMONIT

DIRECTOR DE PLANEAMIENTO
E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

AUTORAS:
Lic. Sandra Noemí Ramírez
Lic. Gladys Lorena Pérez

ÍNDICE
03
MARCO NORMATIVO
05
INTRODUCCIÓN
05
TRAYECTORIAS ESCOLARES: ACCESO-PERMANENCIA-EGRESO
06
TRAYECTORIAS ESCOLARES: NUDOS CRÍTICOS EN CUESTIONAMIENTO
(ORIENTACIÓN VOCACIONAL, TRANSICIONES, TERMINALIDAD)
11
ESTRATEGIAS SUPERADORAS
13
CAJA DE RECURSOS Y CONSULTAS
14
A MODO DE CIERRE
15
BIBLIOGRAFÍA
17
ANEXO 1. CONSIDERACIONES INFORMATIVAS SOBRE EL ACCESO DE LAS
TRAYECTORIAS ESCOLARES
23
ANEXO 2. NIVEL INICIAL
24
ANEXO 3. NIVEL PRIMARIO
25
ANEXO 4. NIVEL SECUNDARIO
26
ANEXO 5. NIVEL SUPERIOR
26
OFERTA ACADÉMICA UNNE
 03
MARCO
NORMATIVO
El presente documento fue elaborado tomando en cuenta las normas
vigentes en el país:

 Constitución de la Nación Argentina.

 Constitución de la Provincia de Corrientes.
 Ley Nº 26.061. Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y
Adolescentes.

 Ley Nº 26.206. Educación Nacional.

 Ley Nº 23.849. Convención Internacional de Derechos del Niño.
 Ley Nº 25.855. Voluntariado social.
 Decreto Nº 942/17. Modificatorio voluntariado social.
 Ley Provincial Nº 6398. Educación Emocional.
 Ley Provincial Nº 6475. Educación Provincial.
 Resolución CFE Nº 18/2007. Acuerdos Generales sobre Educación
Obligatoria.

 Resolución CFE Nº 93/2009. Orientaciones para la organización peda-

gógica e institucional de la Educación Secundaria Obligatoria.

 Resolución CFE Nº 102/2010 - Anexos I y II. Pautas Federales para la

movilidad estudiantil en la educación obligatoria.

 Resolución CFE Nº 103/2010 –Anexo I- Propuestas para la inclusión y/o

regularización de las trayectorias escolares en la Educación Secundaria.

 Resolución CFE Nº 122/2010 y Anexo I: Orientaciones para el mejora-

miento de las trayectorias escolares reales de niños, niñas y jóvenes.

 Resolución CFE Nº 134/2011. Continuidad y mejora progresiva de los

aprendizajes.

 Resolución CFE Nº 154/2011 y Anexo I. Pautas federales para el mejora-

miento de la regulación de las trayectorias escolares en el nivel inicial,
primario y modalidades.

 Resolución CFE Nº 174/2012. Pautas federales para el mejoramiento de

la enseñanza y el aprendizaje y las trayectorias escolares en el nivel inicial,
primario y modalidades, y su regulación.

 Resolución CFE Nº 200/13. Plan Estratégico para el otorgamiento de la

Validez Nacional 2014 – 2016, de los títulos y certificados emitidos por
instituciones educativas de gestión estatal y de gestión privada.

 Resolución CFE Nº 330/2017. Planes Estratégicos - MOA y sus anexos I, II, III.
 Resolución CFE Nº 369/2020. Programa Acompañar.
 Resolución CFE Nº 397/2021. Trayectorias escolares, organización peda-
gógica y regímenes académicos de los niveles y modalidades.
 Resolución CFE Nº 421/2022. Fortalecimiento de las Trayectorias Escolares.
 Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948).
 Declaración de Incheon. Hacia una educación inclusiva y equitativa de
calidad y un aprendizaje a lo largo de toda la vida. (2015).
04

 Declaración de Purmamarca. CFE (2016).

 Decreto Nº 1479/2012. Régimen académico, evaluación, calificación,
acreditación y promoción.

 Decreto Nº 4794/2017. Diseño curricular jurisdiccional de educación

primaria.

 Decreto Nº 2268/2020. Diseño curricular jurisdiccional del nivel de edu-

cación inicial.

 Resolución Ministerial Nº 1568/2012. Marco normativo para la organiza-

ción y funcionamiento de las instituciones de Educación Secundaria de la
provincia de Corrientes.

 Resolución Ministerial Nº 1455/14. Régimen Orgánico Marco para Insti-

tutos Superiores.

 Resolución Ministerial Nº 3404/2014 Guía para la acción desde el

ámbito educativo ante situaciones de vulneración de Derechos de la
Niñez y Adolescencia.
 Resolución Ministerial Nº 585/15. Anexo. Reglamento Orgánico Marco.
 Resolución Ministerial Nº 6447/2019. Marco Pedagógico Administrativo
para el Nivel Inicial para estudiantes con discapacidad.

 Resolución Ministerial Nº 3359/2022. Creación de las Unidades de

Acompañamiento a las Trayectorias Escolares en el marco del Programa
Provincial de Fortalecimiento de las Trayectorias Escolares. 2

 Resolución Ministerial Nº 3957/2022. Programa hacia la Universaliza-

ción de la Jornada Completa o extendida.

 Resolución Ministerial Nº 5330/2022. Inscripciones para el ingreso a los

niveles obligatorios de la enseñanza.

11)) Fuente de consulta: Ministerio de Educación (2016). Articulación y

trayectorias integradas. Aportes para una discusión federal. Secretaría de
Innovación y Calidad Educativa Secundaria Federal 2030.
22)) Fuente de consulta: Marco de Organización de los Aprendizajes para
la Educación Obligatoria Argentina. MOA. Secundaria Federal 2030.
Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación.

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 05

sus estudiantes.

INTRODUCCIÓN 4)) ALTERNATIVAS DE ACCIÓN que desarrollen y

4
propicien las condiciones institucionales, conside-
rando estrategias que promuevan la integración y
promoción del bienestar institucional y áulico, con-
tribuyendo de esta manera al logro de los aprendi-
El Ministerio de Educación de la provincia de Corrien- zajes para la inclusión social.
tes, a través de la Dirección de Planeamiento e Investi-
gación Educativa, ofrece el presente documento con
el fin de brindar orientaciones y recomendaciones
sobre el fortalecimiento, sostenimiento, mejora de
las trayectorias escolares, acceso, permanencia y

TRAYECTORIAS
egreso de los niveles y ciclos obligatorios, inicial,
primario y secundario, para ser tratadas en el interior
de las instituciones educativas por los equipos docen-
tes, junto con los equipos de conducción, estudiantes
y familias. Se busca enriquecer y consolidar los propó- EDUCATIVAS:
ACCESO,
sitos educativos, en el nuevo escenario que atraviesa la
escuela, en el que se reconoce a la educación como
derecho en igualdad de oportunidades.
Las trayectorias escolares se refieren al itinerario, que
desarrollan los estudiantes a lo largo de su escolaridad, PERMANENCIA,
EGRESO.
desde que acceden al sistema educativo, ello signifi-
ca considerar el punto de partida, y desde allí acompa-
ñar los procesos y resultados de los aprendizajes, sobre
todo atendiendo las transiciones entre niveles y ciclos.
Por lo tanto, fortalecer las trayectorias implica tomar
presente la historia de los estudiantes en la escuela,
atendiendo su pasado y su futuro, considerando las TRAYECTORIA ESCOLAR se define como el recorrido
orientaciones vocacionales en el proceso para que sigue un estudiante o un grupo de estudiantes en
alcanzar la terminalidad exitosa. Las instituciones un tiempo determinado, desde su ingreso, permanen-
educativas, en los últimos tiempos sufrieron un fuerte cia y egreso; en otras palabras, es el seguimiento que
impacto, que requiere potenciar la capacidad de la institución hace del comportamiento académico de
responder a realidades inesperadas y abordar los cada uno de ellos respecto a su desempeño escolar.
nuevos desafíos que se presentan. (Sánchez S. y Zorzoli N. 2017. pág. 45).
El sistema educativo en general, fue incorporando los TRAYECTORIAS EDUCATIVAS entendido como “con-
recursos y estrategias pedagógicas más adecuadas cepto superador” de trayectorias escolares, considera-
para dar continuidad a las trayectorias educativas, que la educación integral no se desarrolla exclusiva-
con dificultades y aciertos, obstáculos y logros efecti- mente en el ámbito escolar, sino que es preciso y
vos. Considerando el escenario actual, dinámico y deseable que distintas instituciones educativas, traba-
cambiante de la sociedad, en el que se encuentra la jen de manera articulada para promover la formación
escuela, se torna imprescindible que ella sea parte del de los sujetos”. (Sánchez S. y Zorzoli N. 2017.pág. 45).
pensamiento, y que en la agenda ocupe un lugar Es importante advertir que el itinerario que realiza el
central. estudiante se basa en el supuesto de una trayectoria
Se ofrecen: teórica, para la cual, el ingreso se produce a determi-
11)) HERRAMIENTAS que contribuyan con la observa- nada edad y se espera el avance año por año, estan-
ción de las trayectorias escolares y el registro de do preestablecidas las transiciones entre niveles
indicadores de trayectorias reales, a fin de acompa- escolares y el tiempo teórico de duración de una
ñar las transiciones, terminalidad y, principalmente, cohorte escolar.
la construcción de un proyecto de vida. Al considerar las trayectorias de los estudiantes se
22)) PAUTAS que permitan al equipo de conducción, identifican los itinerarios frecuentes que coinciden o
liderar el acompañamiento para que junto con los son similares con las trayectorias teóricas o esperadas,
docentes asuman esta tarea, reconociendo que los pero también se reconoce la presencia de trayecto-
estudiantes desde la autonomía y la responsabilidad, rias reales, que en muchas ocasiones se alejan de lo
deberán transitar la elección necesaria para su futuro. esperado. En este sentido, las trayectorias intermiten-
33)) IDEAS E INFORMACIONES que posibiliten al tes y de baja intensidad, muestran la distancia que
equipo de conducción junto a los docentes, el toman las mismas al distanciarse de lo esperado por el
diseño e implementación de acciones tendientes a sistema, situándose en lo que se ha denominado
sostener y fortalecer las trayectorias escolares de trayectorias no encauzadas o en riesgo.
 06

El trabajo de las trayectorias educativas acontece

siempre entre sujetos e instituciones. Cada trayectoria
TRAYECTORIAS
abre un recorrido que es situado, particular, artesanal-
mente construido y que remite al mismo tiempo a
ESCOLARES:
dimensiones organizadas previamente, más allá de NUDOS CRÍTICOS EN
las situaciones y las particularidades. En este territorio
intermedio, por momentos inciertos e indefinibles, sin CUESTIONAMIENTO.
fronteras claras entre sujetos y organizaciones, es que
la trayectoria se despliega. (ORIENTACIÓN VOCACIONAL,
Nicastro y Greco. (2009)
TRANSICIONES,
Flavia Terigi (2007) expresa que las trayectorias teóri- TERMINALIDAD)
cas, en nuestro país, siguen una progresión lineal,
presentando tres rasgos determinantes para la estruc-
turación de las trayectorias, individuales y grupales:
• Organización del Sistema por Niveles y Ciclos.
• Gradualidad del Currículo.
• Anualización de los grados de enseñanza y aprendizaje. La trayectoria escolar refiere no solo a los recorridos
En la estructuración de las trayectorias escolares teóri- personales que realiza el estudiante, sino que interpe-
cas, como en toda trayectoria, son importantes los la a la institución educativa para buscar estrategias de
hitos presentes en el paso de un nivel o ciclo a otro, trabajo que permitan sostenerlas hasta el egreso del
ellos son: acceso, permanencia y egreso. nivel de educación obligatoria.
La idea de trayectoria, expresada como proceso, hace Como se expresó anteriormente en las trayectorias,
referencia al conjunto de interacciones que se dan en existen tres hitos o momentos del proceso: acceso,
el espacio escolar y, en segundo lugar, alude a los permanencia y egreso, haciendo foco en este último,
logros después de concluido un ciclo o nivel, como se deben considerar los nudos críticos existentes, para
resultado del entramado de relaciones de ajuste entre revertir datos estadísticos que no son favorables,
el estudiante y el contexto socio-comunitario. De esta tratando detenidamente el análisis en tres de ellos
manera, se entiende que las trayectorias escolares que que se consideran importantes para abordarlos a
se desarrollan son diversas y no sólo están determina- través de propuestas superadoras, a saber: Transicio-
das por lo que hacen los estudiantes como individuos nes, Terminalidad y Orientación Vocacional.
sino también por las formas en que se organizan y Los nudos críticos son situaciones, elementos o causas
distribuyen los insumos, procesos y prácticas que con- que afectan o perjudican el desarrollo eficiente en el
forman el contexto institucional escolar. logro de objetivos y metas.

ACCESO/INGRESO PERMANENCIA EGRESO

Transiciones
DESEMPEÑO ESCOLAR Es necesario rever y volver a focalizar las trayecto-
rias en las instituciones escolares, en términos de
Es importante destacar que nuestro país ha normado pasaje y continuidad entre ciclos y niveles, conside-
el fortalecimiento de las trayectorias escolares, asegu- rándolos como transiciones.
rando así la terminalidad del proceso, la garantía al Las trayectorias teóricas, difieren de las trayectorias
derecho a la educación, inclusiva y de calidad. Según reales, en el contexto escolar. En las escuelas, los estu-
lo expresa el Art.11°, inciso h, del Capítulo II, LEN Nº diantes transitan trayectorias intermitentes, de baja
26.206. intensidad o desvinculadas, éstas se agudizan en las
transiciones, razón por la cual urge construir estrategias
de trabajo colectivo, convocantes y sostenidas en el
...h) Garantizar a todos/as el tiempo, a través de acuerdos institucionales, signados
acceso y las condiciones para la por la continuidad y la profundidad en los abordajes.
Pensar en los pasajes de transición entre ciclos y nive-
permanencia y el egreso de los les, implica pensar cada nivel del sistema educativo
diferentes niveles del sistema desde la identidad que los caracteriza, también desde
lo construido colectivamente para acompañar y forta-
educativo, asegurando la gra- lecer a los sujetos de la enseñanza: los estudiantes.
tuidad de los servicios de ges- En este sentido, un antecedente importante lo consti-
tuye la Res. CFE 174/12, que plantea el acompañamien-
tión estatal, en todos los niveles to a las trayectorias, estableciendo las garantías para el
y modalidades. cuidado y fortalecimiento de las mismas.
 07

14. La trayectoria escolar de niños y niñas en el nivel inicial no podrá

ser alterada bajo la idea de permanencia o repitencia. Por lo tanto, el
pasaje de un año/sala/sección dentro del nivel no podrá exigir otro
requisito que el de tener la edad cronológica para ello.
16. Las jurisdicciones y el Ministerio de Educación Nacional diseñarán
las políticas de articulación necesarias para facilitar el pasaje entre el
nivel inicial y el nivel primario. El mismo supone a nivel de gobierno la
necesidad de que las direcciones de los niveles y modalidades respecti-
vas, generen condiciones curriculares y pedagógicas que hagan visible
las continuidades necesarias para garantizar el pasaje de todos los
niños y niñas. Los aprendizajes no serán interpretados como indicadores
de acreditación ni de promoción de los niños y niñas en el nivel inicial al
nivel siguiente. Serán considerados como indicios a ser tenidos en
cuenta por los docentes que reciban a los niños/as para garantizar la
trayectoria escolar.
22. En el marco del fortalecimiento de las políticas de enseñanza, en
especial la alfabetización inicial, el cumplimiento de los contenidos
curriculares, la revisión de los modos de evaluación a lo largo del primer
grado y ciclo, y las decisiones políticas que el estado nacional y los esta-
dos provinciales han tomado para promover la calidad, tanto de la
enseñanza como de los aprendizajes, es necesario considerar como
unidad pedagógica a los dos primeros años de la escuela primaria. Por
lo tanto, se reformularán los regímenes de promoción a los efectos que
rijan a partir del segundo año/grado. Estas modificaciones normativas
se podrán implementar de manera gradual a partir del año 2013, hasta
alcanzar en el año 2016 a todas las escuelas de nivel primario del país.

Consejo Federal de Educación.Res.174/2012.

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Existen dos actitudes que deben ser superadas, la primera es responsa-

bilizar al nivel anterior de los aprendizajes no alcanzados o logrados,
desde contenidos curriculares, rutinas, formas de vinculación, usos de
los espacios y del tiempo, entre otros; la segunda actitud emergente, es
inculpar al siguiente nivel de las dificultades que presentan los estudian-
tes, “ egresaron con muy buen nivel, fracasaron allá”, frase entre muchas
otras que denotan las relaciones de poder entre los niveles o ciclos, a lo
largo del tiempo.

¿Por qué interesa tener en cuenta estas relaciones? Porque cada caso
muestra las asimetrías que se producen en el vínculo entre las institucio-
nes educativas, por lo que nos permiten trabajar de manera más con-
textualizada sobre ellas. De esta manera, los posicionamientos serán
más reflexivos: tanto en el caso del nivel que recibe y genera condiciones
para la bienvenida, como en el caso del nivel que sostiene, acompaña y
prepara las condiciones para el pasaje, da y prepara las condiciones
para un mejor egreso. A partir del reconocimiento de la desigualdad de
posiciones es posible construir de manera más real un ustedes y un
nosotros que requieren ser pensados en conjunto.

Dirección de Educación Primaria. (2016) Buenos Aires.

08

Es muy importante establecer acuerdos interinstitucionales e intra-

institucionales, para delimitar los puntos centrales de la construcción
de continuidades pedagógicas y didácticas, que afiancen los aprendi-
zajes de los estudiantes y sostener de esta manera, los cambios que
conllevan las transiciones o pasajes.
Crear las condiciones para que los estudiantes recorran las transiciones,
requiere la construcción de dispositivos de trabajo, que tengan en cuenta
espacios, tiempos, personas, propósitos y tareas varias. Armarlos con el
objetivo de apuntalar las trayectorias, significa jerarquizar las articulacio-
nes dentro de cada espacio educativo. Estos dispositivos considerarán:
• Crear un marco de intervenciones sostenido en el tiempo.
• Estar basado en la propuesta educativa de cada nivel.
• Ser consensuados y construidos colectivamente, identificando y valo-
rando la especificidad de cada Nivel.
• Disponer de recursos institucionales, materiales, culturales y pedagógicos.
• Incluir a los diferentes actores de las comunidades educativas y soste-
ner los proyectos articulados con espacios comunitarios.
• Crear condiciones para fortalecer el rol de las familias en el acompaña-
miento de las trayectorias escolares.
• Incluir a docentes, directivos y supervisores en tareas conjuntas intra e
interinstitucional.

(Ministerio de Educación de la Nación-Marco político-pedagógico-Li-

bro digital-PDF-1º edición-2021).

Terminalidad
La “terminalidad” se refiere a la efectiva obtención del certificado de
nivel secundario de enseñanza. Por lo tanto, se considera egresado al
alumno que ha cumplido con los requisitos de acreditación de los
aprendizajes correspondientes al nivel secundario de enseñanza, vale
decir que no adeuda ninguna materia, trabajo práctico u otro requisito
(DiNIECE, 2004).
Muchos análisis realizados de esta cuestión de la terminalidad se basan
en estudios de trayectorias lineales, en recorridos teóricos, producto de
asumir que el sistema tiene recorridos ideales y elaborar previsiones a
partir de inferencias estadísticas. Asimismo, los estudiantes con trayecto-
rias irregulares o discontinuas, suelen quedar al margen de las estadísti-
cas e invisibilizados para el sistema. Según sostiene Flavia Terigi (2009) se
torna indispensable, llevar adelante procedimientos formalizados de
seguimiento de las trayectorias de estudiantes y de egresados, que tome
como unidad de análisis a los estudiantes, analizando los contextos con-
cretos y sus trayectorias reales y singulares.
Puesto que la trayectoria escolar en el nivel secundario, emerge como
un factor destacado en la predicción de la terminalidad, cabe reflexionar
sobre la rigidez de la escuela secundaria y la importancia de diversificar
los formatos en que tiene lugar la experiencia escolar (Terigi, 2007)
como acción a encarar dentro del sistema educativo, más allá de los
obstáculos sociales.
En la Ley Nº 27.652- Estrategia Integral Para Fortalecer Las Trayecto-
rias Educativas Afectadas Por La Pandemia Por Covid-19, Capítulo I,
Artículo 1º, queda establecida como estrategia integral, para garantizar
el derecho a la educación, la atención de las problemáticas educativas
relacionadas con factores sanitarios, sociales, culturales, económicos,
geográficos y pedagógicos profundizadas por la pandemia del
COVID-19, y el derecho al desarrollo personal y social de las niñas,
niños, adolescentes, jóvenes y adultos, que promueva la continuidad
de su trayectoria escolar y garantice la terminalidad de los estudios de
 09

los niveles obligatorios en todas sus modalidades. El Capítulo II, Art. 4º

sostiene que los siguientes objetivos son primordiales en su cumplimien-
to ya que aseguran, no solo las Trayectorias Escolares sino fundamental-
mente garantizan el acceso, las condiciones para la permanencia y termi-
nalidad de la educación obligatoria para todas las niñas, niños, adolescen-
tes, jóvenes y adultos que hayan visto afectadas sus trayectorias escola-
res; además, se deberán generar acciones específicas para brindar a las
niñas, niños, adolescentes y jóvenes con discapacidades –temporales o
permanentes-; alumnas y alumnos de pueblos originarios o pertenecien-
tes a comunidades aisladas; en contextos de privación de la libertad; y en
ámbitos domiciliarios u hospitalarios, propuestas pedagógicas que
aseguren su inclusión y les permitan su desarrollo y el pleno ejercicio de
sus derechos a través de trayectorias escolares continuas y completas; así
también diseñar y fortalecer acciones socioeducativas específicas para
comunidades en situación de desigualdad, que permitan acompañar a
aquellas alumnas y alumnos que han abandonado o estén en riesgo de
abandonar la escolaridad a través de estrategias para su inclusión, reten-
ción y terminalidad escolar; los equipos directivos y docentes deben
desarrollar e implementar instrumentos de seguimiento pedagógico a
partir de la matriculación en el sistema educativo, que dé cuenta del
recorrido educativo de las y los estudiantes, con el fin de identificar de
manera temprana el riesgo de deserción escolar para generar las accio-
nes de prevención pertinentes, en el marco de la Ley 27.489, del Progra-
ma Cédula Escolar Nacional.
La escuela es un espacio privilegiado en la búsqueda por la inclusión
social. Dado el rango etáreo que abarca la obligatoriedad de la escolari-
dad, las políticas educativas impactan directamente sobre los jóvenes
(Balardini, 1999). Cuando el sistema escolar se encuentra inserto en estra-
tegias de políticas de desarrollo social incluyente, contribuye a fortalecer
la inclusión juvenil.
Es el sistema escolar el espacio que tiene como objetivo facilitar las herra-
mientas para la inserción en la sociedad. Éste queda cumplido cuando
logra formar a los estudiantes en lo personal, lo ético, lo social y en la
elaboración de la identidad y el sentido de la vida (Krauskopf, 2001).
El Seguimiento de Egresados es una herramienta de política pública que
brinda la posibilidad de analizar la relación entre las experiencias educati-
vas de los estudiantes y las alternativas de inserción al egreso de cada nivel
obligatorio. Se comprobó que aun después de varios años de concluida la
cursada, la mayoría de los estudiantes siguen vinculados con las institucio-
nes escolares y el contexto socio comunitario. Es de vital importancia
considerar la “terminalidad” de cada nivel obligatorio en vista a la confor-
mación de una Red, con el fin de elaborar un registro de los egresados,
actualizando constantemente la Cédula Escolar, considerando:

• Lugar de destino.

• Datos para la localización.

• Talentos-capacidades.

• Vínculos y relaciones.

• Observaciones.
 10

Orientación vocacional La Orientación Vocacional no se limita al núcleo infor-

La transición o pasaje entre niveles y ciclos, engloba mativo de propuestas e instituciones, debe velar por la
una serie de cambios y modificaciones en la trayecto- prevención y desarrollo de capacidades sociales y
ria escolar de los estudiantes, que traen aparejados emocionales en todas las etapas de la trayectoria esco-
nuevas rutinas, pautas de convivencia, tareas y activi- lar del estudiante, y no abocarse solamente al desarro-
dades, estructura curricular que se vuelca en cantidad llo de las capacidades intelectuales, por lo tanto, los
de asignaturas y docentes, modalidades, criterios e contenidos deben girar en torno a:
instrumentos de evaluación, entre otros. Estas cuestio- • Educación Emocional y Social, en el marco de Tuto-
nes hacen emerger la necesidad de aplicar estrategias rías que trabajen sobre: el Trabajo en Equipo, inclusión
diferentes relacionadas con la orientación vocacional, social, Autoestima, Comprensión, Expresión y Regula-
pensada como proceso que acompaña toda la trayec- ción Emocional, educación en Valores, entrenamiento
toria escolar del estudiante y no solo como algo que se de las Habilidades Sociales.
visualiza en el último año de la escuela secundaria. • Cooperación Escuela, Familia, Comunidad en el
Como punto de partida, definir el término VOCACIÓN desarrollo integral de los estudiantes.
es importante. Cotidianamente se decide entre distin- • Educación intercultural y de aceptación de la diversi-
tas alternativas o posibilidades considerando lo que es dad en grupos heterogéneos (distintos sexos, etnias,
adecuado para cada momento de la vida. Cuando se culturas, con desventaja social o discapacidad).
elige vocacionalmente, se proyecta lo que se quiere
• Tratamiento curricular de los Temas Transversales y
ser y hacer, tarea que no es sencilla, pues se debe reali-
Emergentes (Educación para la Paz, Educación
zar a partir de la historia personal, las vivencias experi-
Ambiental, ESI, Educación para el Consumo Respon-
mentadas y las expectativas personales. Elegir es parte
sable, entre otros).
de una tarea dinámica, plausible de rever o cambiar en
forma periódica.
La finalidad de la orientación Vocacional, es en
primer término "orientar” lo que supone la existen-
No se puede iniciar una travesía
cia de varios caminos o posibilidades que conduz- sin conocer el destino y sin
can a la terminalidad, de ahí la importancia de las
transiciones o pasajes, donde las capacidades para
contar con los mapas y la orien-
la toma de decisiones con proyección a futuro tación para llegar a él por el
deben fortalecerse.
También considerando otra finalidad, la llamada
mejor camino.
orientación personalizada, gira en torno a los aprendi- Marina Müller
zajes y estrategias, que posibilitan al estudiante mayor
autonomía y asimilación significativa de nuevos cono-
cimientos.
Aspectos a considerar a la hora de encarar activida-
Por último, pero no menos importante, es aquella fina-
des de Orientación Vocacional en las instituciones
lidad que orienta para la construcción de un Proyecto
escolares:
Personal de Vida, pensado hacia la autorrealización y
el desarrollo de diferentes capacidades de la persona.
En la última década, en nuestro país, la Orientación • El estudiante o sujeto de la educación, sus caracterís-
Vocacional, en el contexto educativo, se responsabiliza ticas identitarias, la etapa vital por la que atraviesa, su
de las siguientes cuestiones: contexto socio comunitario, entre otros.
• Diseño, revisión y ejecución de Programas de Orien- • La familia del estudiante, su entorno, creencias, ideo-
tación Académica y Profesional. logías y participación política y ciudadana.
• Mejora en las estrategias relacionadas con lo voca- • Los medios económicos, posibilidades y obstáculos,
cional, tales como el autoconocimiento, información limitaciones de acceso a la satisfacción de necesida-
sobre los itinerarios formativos y profesionales (los des básicas.
más difundidos en el egreso del Nivel Secundario) • El Mercado de trabajo, su incumbencia en la planifi-
Toma de Decisiones y planificación de Agendas, Hojas cación económica y por lo tanto en el mercado laboral.
de Rutas, Bitácoras, entre otras. • La legislación laboral y la seguridad social vigente,
• Articulación Curricular intra e Inter niveles y ciclos. localización territorial de las ofertas educativas.
• Asesoramiento para la inserción en itinerarios edu-
cativos.
• Participación activa en los Consejos de Convivencia
Escolar.
• Formación y Orientación Laboral o transición a la
vida activa y para la igualdad de oportunidades.
 11

ESTRATEGIAS SUPERADORAS

Las estrategias son acciones, actividades que se desarrollan para lograr

capacidades y competencias de los participantes. Es muy importante
tener en cuenta:

 Definición de metas claras.

 Utilización de recursos variados.
 Trabajo en equipo.
 Participación activa.
 Retroalimentación.

PROPUESTA 1
POSIBLES LÍNEAS DE ACCIÓN
PARA EL DESARROLLO DE LOS NUDOS CRÍTICOS
DEL EGRESO EN LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES:
Campañas de concientización y de información, a fin de propiciar la
participación de los estudiantes, sus familias y la comunidad en la organi-
zación de eventos sociales, recreativos y culturales, de tal manera que
impulsen la terminalidad, los pasajes o transiciones y fortalezcan las
trayectorias escolares.

Jornadas institucionales, para afianzar nuevas perspectivas para el

acompañamiento de las Trayectorias Escolares, con el aprovechamiento
de lo establecido por Calendario Escolar vigente, lideradas por los directi-
vos, con la participación de todos los actores institucionales, incluir los
acuerdos en los Proyectos Institucionales, articulando intra e inter institu-
cionalmente, además de hacer partícipes a otras organizaciones de la
comunidad.

Proyectos Institucionales de Articulación, es una modalidad o disposi-

tivo para la articulación de conocimientos, permiten organizar activida-
des de manera flexible, visibilizando todos los componentes que intervie-
nen y sus relaciones, tal como lo expresan los autores Sánchez-Zorzoli.
2017 Ver Documento “Orientaciones para el Fortalecimiento de las
Trayectorias Escolares”. Serie II. Anexo. (pág. 16-19).

https://bit.ly/410jubT

Talleres Educativos, según Ander Egg (1999), el Taller es una estrategia

pedagógica que a la par de abordar un contenido, enfoca sus acciones
hacia el “saber hacer”, hacia la práctica de una actividad; se organiza de
manera interdisciplinaria y globalizadora, tiene distintas estructuras,
partiendo del trabajo individualizado hacia un aprendizaje integral de
todo el colectivo participante. Existen distintos tipos de talleres, según la
intencionalidad, la forma de agrupamiento o la duración, entre otras
cuestiones. El uso de esta estrategia está muy difundido en los contextos
educativos. Consulta para ampliar la temática aquí:

http://www.codajic.org/sites/default/files/sites/www.codajic.org/files/Qu%C3%A9%20es%20un%20taller.pdf
12

Utilización de las Nuevas Tecnologías de Información y Comunica-

ción, es de vital importancia la aplicación de todos los dispositivos que
nos permita la máxima conectividad que redundará en los amplios bene-
ficios de la comunicación, aspecto estructural para el fortalecimiento de
las Trayectorias Escolares, la digitalización de datos es valiosísima en la
toma de decisiones.

PROPUESTA 2
EJEMPLOS DE DISPOSITIVOS
QUE REQUIEREN SER ENRIQUECIDOS, POTENCIADOS
Y EVALUADOS DE ACUERDO CON LOS CONTEXTOS
Y LAS NECESIDADES:

Confección de registros institucionales, preferentemente digitalizados,

que den cuenta de las trayectorias y continuidades pedagógicas. (Ver
Documento Orientaciones para el “Fortalecimiento de las Trayectorias
Escolares”. Serie I-pág.17; Anexo NI-pág.41; Anexo NP-Pág. 68).

https://ckks.short.gy/siWfOi

Elaboración de propuestas de articulación inter e intra instituciona-

les, centradas en itinerarios didácticos o proyectos y secuencias de
progresiva complejidad con ajustes a los encuadres curriculares de nive-
les y ciclos. (Ver Documento “Orientaciones para el Fortalecimiento de las
Trayectorias Escolares”. Serie II. pág 17-19).

https://bit.ly/410jubT

Reorganización institucional que facilite la incorporación de grupos

flexibles; organización de esquemas de revinculación y acompañamien-
to con la participación de residentes de IFD y referentes comunitarios.
(Ver Documento “Orientaciones para el Fortalecimiento de las Trayecto-
rias Escolares”. Serie II. Anexo-pág 20-22).

https://bit.ly/410jubT

Optimizar la participación de la familia y la comunidad para posibilitar

nuevas propuestas de superación en los nudos críticos del egreso, termi-
nalidad, transiciones y Orientación Vocacional, de las Trayectorias Escola-
res. (Documento “Trayectorias Escolares Entramadas: Escuela, Familia,
Comunidad” Serie IV-pág 20-22).

https://ckks.short.gy/4siaKp
 13

PROPUESTA 3
Cada institución, a partir del estado de situación inicial, comenzará a
“entramar” entretejer, hilar, planificar el fortalecimiento de las Trayecto-
rias Escolares en el egreso, a partir de la delimitación de los nudos críticos,
se comparten pautas a modo de Decálogo. (aporte de los autores Sán-
chez-Zorzoli-2022).

DECÁLOGO PARA EMPEZAR A ENTRAMAR

11)) Trabajar las representaciones de los actores educativos y comu-

nitarios sobre el reconocimiento de las diversidades y las barreras
existentes que obturan las garantías de derechos.
22)) Formar equipos de reflexión con todos los docentes: por ciclos,
niveles, áreas de conocimiento e integrantes de proyectos interdis-
ciplinarios.
33)) Realizar actividades sociales, recreativas, culturales sobre el Otro
como sujeto social con mirada integral.
44)) Gestionar tiempos y espacios para el encuentro profesional, el
debate y la reflexión colegiada.
55)) Gestionar tiempos y espacios para promover las participaciones
estudiantiles desde sus intereses y necesidades.
66)) Promover vínculos familia, escuela, comunidad, basada en la
comunicación efectiva.
77)) Revisar críticamente proyectos, que den respuestas a los emer-
gentes institucionales.
88)) Construir o realizar el mapeo territorial para establecer o mante-
ner vínculos y relaciones con las organizaciones y establecimientos
educativos del contexto comunitario.
99)) Tener actualizado el inventario institucional
1100))Tejer, entramar… ¡con otros es más fácil!

Sánchez S., Zorzoli N. (2022). Gestionar desde las diversidades en aulas, instituciones y territorios.
pp. 191-192.

Orientación vocacional.
CAJA DE RECURSOS 11))
• Test de Orientación Vocacional.

Y CONSULTAS: La herramienta Edumatch es un asesor educativo

virtual que utiliza un avanzado algoritmo para ofrecer
un mayor grado de coincidencia de acuerdo a los inte-
reses individuales.

https://www.buscouniversidad.com.ar/edumatch/intro
Las cajas de recursos o también llamadas “cajas de
aprendizaje”, son herramientas educativas diseñadas Para elegir la carrera adecuada es necesario combinar
para facilitar y promover el aprendizaje interactivo, dos elementos: por un lado, los gustos y por otro, las
práctico y experimental y el tratamiento didáctico habilidades. Una buena elección es el resultado de una
pedagógico de las temáticas o problemáticas emer- visión realista de la situación y realizar las preguntas
gentes en las instituciones educativas. Es una guía de adecuadas.
aplicación, contiene actividades y estrategias, meca-
nismos, dispositivos e instrumentos, entre otros, para
https://www.educ.ar/recursos/158690/orientacion-vocacional
llevar a cabo la ejecución de los proyectos.
 14

22)) Transiciones, (…) proponer la tarea de cons-

Orientación Vocacional. truir un futuro, pensar proyec-
En las transiciones, la orientación vocacional es central
tos, sostener un rumbo propio,
para indagar sobre inclinaciones personales, los es brindar oportunidades para
gustos y afinidades, así como también la oferta exis-
tente. En los siguientes links se encuentran opciones
reflexionar sobre las circunstan-
de trabajo para 3er y 6to año del Bachillerato. cias actuales, complementán-
dolas con el deseo de cada uno.
https://ckks.short.gy/elYRjJ
La idea de construcción nos
posiciona como actores, nos
https://ckks.short.gy/XFYowT muestra que hay una posibili-
dad, diseñada al alcance de
33)) Ofertas
educativas de la Provincia cada uno para poner en juego
de Corrientes. el propio deseo, lejos de trazos
• En los Anexos 1, 2, 3, 4 y 5 se encuentra la oferta edu-
cativa de establecimientos públicos de la provincia de ya preestablecidos y más próxi-
Corrientes. mos a las voces de los actores.
4)) Programar,
4 planificar y evaluar la Rascovan,2012.
relación con las familias.
Según los niveles, las modalidades y ciclos.
• En el libro Padres en fuga. Escuelas huérfanas. La
conflictiva relación de las escuelas con las familias.
Noveduc. pp. 137-142.

A MODO
DE CIERRE:
Con el Documento Orientador “LAS TRAYECTORIAS
ESCOLARES: Nudos críticos en el Egreso” se busca
promover acuerdos de construcción efectiva de activi- Nota. Adaptado de Construyendo un futuro sostenible.
dades de cierre, que posibiliten el acompañamiento,
involucramiento y fortalecimiento de las trayectorias
escolares en el egreso de los distintos ciclos y niveles https://img.freepik.com/vector-premium/construyendo-futuro-sostenible-ciudad_1343-228.jpg?w=740

del sistema educativo.

Con la participación comprometida y corresponsable
de la Escuela, la Familia y la Comunidad es posible el
mejoramiento de las condiciones pedagógicas y
materiales para alcanzar aprendizajes significativos
con inclusión de calidad, para ello, se propone el desa-
rrollo de estrategias orientadas a informar, gestionar
“hacer que las cosas sucedan” a fin de alcanzar la
terminalidad exitosa de las trayectorias escolares, ante
los desafíos que se presentan en la consecución de los
proyectos de vida.
Sabiendo lo recorrido y que falta mucho por reco-
rrer, desafíos que enfrentar, obstáculos que vencer,
tenemos la certeza que juntos lo lograremos. Todos
somos necesarios, estamos en proceso.
 15

BIBLIOGRAFÍA
 Aguerrondo, I. (2009). “Niveles o ciclos. El reto de la articulación” en
Revista Internacional Magisterio, N°38- Bogotá, Colombia.

 Azzerboni, D. et al. (2005). “Articulación entre niveles” De la educación

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Cotidiana. Autoridad, contexto y situaciones disruptivas. Noveduc.
Buenos Aires.

 Campos Hernández, R. (2008). Incertidumbre y complejidad: reflexio-

nes acerca de los retos y dilemas de la pedagogía contemporánea Revista
Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación", Universidad de
Costa Rica San Pedro de Montes de Oca, Costa Rica. vol. 8, núm. 1, ene-
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lies. [Participación familiar en la escuela y alfabetización de niños de bajos
ingresos: Asociaciones longitudinales entre y dentro de las familias.]
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Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, Buenos Aires.

 Dirección de Educación Primaria. (2009). “Por la vuelta. Estrategias

para acompañar las trayectorias escolares”. Ministerio de Educación de la
Nación.

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rias escolares”. OEI, Buenos Aires.

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cas de participación de los padres por parte de los maestros. En SB Silvern
(Ed.), Avances en la investigación en lectura/lenguaje: un anuario de
investigación, vol. 5. Alfabetización a través de la interacción familiar,
comunitaria y escolar (págs. 261–276). Ciencia Elsevier/Prensa JAI.

 Galli, G. (2013). “Ahí donde la inclusión nos acerca, queremos que nos
encontremos” en Revista El Monitor N°32. Ministerio de Educación de la
Nación, Buenos Aires.

 Gvirtz S. y Petrucci, G. (2005) Propuestas para mejorar el sistema edu-

cativo. Un futuro para la Argentina de siglo XXI. Como se citó en Tedesco,
J.C. (2005).

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nal. Revista Candidus Nro. 15.

 Harf, R. (2014). Articulando lo Articulable. ¿Realidad o Utopía? Disponi-

ble en:

https://ckks.short.gy/bFxZeu
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 Ministerio de Educación y Deporte. (2015). Presidencia de la Nación.

Autoevaluación Institucional. Módulo I. ¿Cómo enseñamos?

 Montanero Fernández, M., (2002). Áreas prioritarias de la orientación

en el contexto educativo. Una propuesta de revisión. Educación XX1, (5),
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 Organización de Estados Iberoamericanos. Para la Educación, la Cien-

cia y la Cultura. Acompañar al docente - Trayectorias teóricas – trayecto-
rias reales. (2015). Directores que hacen Escuelas. Buenos Aires.

 Puiggrós, A. (2005) Hacia un sistema educativo nacional, de base fede-

ral y democrática, como se citó en Tedesco, J. (.2005) pp. 183-122. Buenos
Aires.

 Rascovan, Sergio (2005). Orientación Vocacional. Una perspectiva críti-

ca. Paidós. Buenos Aires.

 Rascovan, Sergio (2010). Las elecciones vocacionales de los jóvenes

escolarizados. Proyectos, expectativas y obstáculos. (Comp.) Noveduc.
Buenos Aires.

 Sánchez, S y Zorzoli N. (2017). “Gestión de una Articulación Educativa

Sustentable”. Editorial Noveduc. Buenos Aires.

 Sánchez, S y Zorzoli N. (2022). “Gestionar desde las diversidades en

aulas, instituciones y territorios”. Noveduc. Buenos Aires.

 Santos Guerra, M. (1990). “Las Bisagras del Sistema” en Cuadernos de

Pedagogía Nº185, Barcelona.

 Secundaria Federal 2030. (2016) Articulación y trayectorias integradas.

Aportes para una discusión federal. Secretaría de Innovación y Calidad
Educativa. Presidencia de la Nación.

 Secundaria Federal 2030. (2016) Saberes Emergentes. Aportes para

una discusión federal. Secretaría de Innovación y Calidad Educativa.
Presidencia de la Nación.

 Terigi. F. (2007). III Foro Latinoamericano de Educación Jóvenes y

docentes. Los desafíos que plantean las trayectorias escolares. La escuela
secundaria en el mundo de hoy. 28, 29 y 30 de mayo. Fundación Santilla-
na.

 Terigi, F. (2011). Las cronologías de aprendizaje: un concepto para

pensar las Trayectorias escolares en Pensar la escuela 2. Ministerio de
Educación de la Nación. Buenos Aires.

 UNESCO (2017). Replantear la educación: ¿hacia un bien común mun-

dial? París. UNESCO.
 17

ANEXO I
CONSIDERACIONES INFORMATIVAS SOBRE
EL ACCESO A LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES

NIVELES OBLIGATORIOS
La Resolución Ministerial Nº 5330/22 establece en la provincia de Corrien-
tes para todos los niveles obligatorios de la enseñanza estatal (inicial,
primario y secundario) la inscripción online a través del sitio web:

https://inscripciones.mec.gob.ar/noticias

Al iniciar el proceso de inscripción los tutores/ responsables, deben gene-

rar su cuenta de usuario siguiendo los pasos que se observan en el
instructivo audiovisual en:

https://www.youtube.com/watch?v=MqNLT1oVOiQ&t=12s .

¿Quiénes SI deben realizar la inscripción online?

• Aspirante que CAMBIAN DE NIVEL EDUCATIVO (de inicial a primaria, de

primaria a secundaria).
• Aspirante que están en el mismo nivel educativo pero que quieren
CAMBIAR DE ESTABLECIMIENTO AL INICIO DEL PERÍODO ESCOLAR
(pasan de Sala de 4 a Sala de 5 pero no quieren continuar en el mismo
Establecimiento).

¿Cómo verificar que Establecimiento informó vacantes?

• En la pantalla de inicio de la página inscripciones.mec.gob.ar se

encuentra el listado completo de Establecimientos que informaron
vacantes, discriminados por Nivel Educativo.

¿Cuáles son las prioridades consideradas para asignar vacante al aspi-

rante?

• Tener hermanos activos en el establecimiento y que se encuentren

registrados en la matricula dentro de Gestión Educativa.

• Tener familiares directos (solo padres) como personal activo en el esta-

blecimiento y que se encuentren registrados en la POF de Gestión Edu-
cativa.

• Ser Abanderado o Escolta Titular (Bandera Nacional, Bandera de

Corrientes y Bandera de los Andes) que se encuentren registrados en
Gestión Educativa.

• Establecimiento vinculante (aquellos establecimientos de Nivel Inicial

que están vinculados directamente con un establecimiento de Nivel
Primario). Para considerar esta prioridad, deberá indicar que SI a la
pregunta: si el aspirante concurrió el año anterior a algún establecimien-
to de gestión estatal en Corrientes.
18

• En el caso de hermanos mellizos, gemelos, etc. deberán indicar que SI a

la pregunta: si usted tiene otra inscripción en este establecimiento, e
ingrese en el recuadro el número de inscripción realizada anteriormente.
Es importante indicar el mismo orden o prioridad en los establecimientos
elegidos para ambos hermanos.

¿Cómo se asignan vacantes?

• El sistema irá realizando el sorteo teniendo en cuenta el ORDEN de

PRIORIDAD de los establecimientos registrados. Si al realizar el sorteo
para el 1º establecimiento indicado no queda sorteado, el sistema pasa
automáticamente al establecimiento de 2º orden y así sucesivamente.

• El sistema verificará las prioridades registradas, por lo tanto, la asigna-

ción de vacante se hará teniendo en cuenta que el establecimiento indi-
cado como Prioridad u Orden 1 coincida con la prioridad registrada. De
lo contrario, se procederá al sorteo como cualquier otro aspirante sin prio-
ridad registrada.

Inscripciones sin finalizar:

• Cuando por algún motivo no se finaliza los pasos de inscripción, al

momento de continuar se debe ingresar con el mismo CORREO y CON-
TRASEÑA que iniciaron los pasos por primera vez, ya que el sistema
vincula el DNI del aspirante con el correo con el cual se registraron en la
página de inscripciones.

• En el caso de querer CAMBIAR el correo con el cual se encuentra vincu-

lado el DNI del aspirante, deberán ELIMINAR la anterior inscripción no
finalizada. De esa manera el sistema permitirá iniciar nuevamente los
pasos de inscripción con otro correo y contraseña.

Corrección de datos erróneos:

• En cada paso de la inscripción, el sistema permite VOLVER al paso ante-

rior y verificar la información y de ser necesario editar.

• Al seleccionar erróneamente algún establecimiento también permite

eliminar para seleccionar el que corresponde.

• En el caso de finalizar y/o confirmar la inscripción, y posteriormente

verificar que se cometió algún error involuntario, podrá DESCARTAR esa
inscripción y comenzar una nuevamente.

https://www.mec.gob.ar/inscripcion-aspirantes/

Fuente: Res. Min. N° 5330/2022 “Implementación del sitio web https://ins-

cripciones.mec.gob.ar/consulta (inscripciones Online 2023) y el Anexo I
Inscripciones para el ingreso a los Niveles Obligatorios de la Enseñanza”
 19

PRE-INSCRIPCIÓN NIVEL SUPERIOR

PARA LA PRE-INSCRIPCIÓN DE INGRESANTES 2024
A CARRERAS EN INSTITUTOS SUPERIORES SE DEBE
ACCEDER A:
https://simaeducativa.mec.gob.ar/ingresantes/

11)) Buscar en el catálogo la localidad del instituto donde se quiere inscribir.

22)) Seleccionar la carrera en la que se quiere pre-inscribir, completar el
Registro y los Datos de Pre-inscripción.
33)) Seguir las instrucciones que detalla la institución para la carrera.
20

PARA INICIAR LA PRE-INSCRIPCIÓN EXISTE UN CALENDARIO

CON LAS FECHAS DESTINADAS A CADA INSTITUTO.

INSCRIPCIÓN EN LA
LA INSCRIPCIÓN AL CICLO ACADÉMICO 2024 EN LA
UNNE SE REALIZA DE MANERA VIRTUAL, DEBIENDO
REGISTRARSE EN EL SITIO:
https://inscripciones.unne.edu.ar/inscripcion/?__o=
UNA VEZ OBTENIDO EL USUARIO INGRESAR POR:
SIU GUARANÍEN TRÁMITESINSCRIPCIÓN A PRO-
PUESTAS.
 21

DOCUMENTACIÓN
PARA EL INGRESO
NIVEL INICIAL NIVEL PRIMARIO
Si bien el requisito para la inscripción al nivel es la Según se establece en el Reglamento Interno General
presentación del Documento Nacional de Identidad de Escuelas, en la Resolución N° 227 / 82-CIRCULAR N.º
del estudiante, de acuerdo con la Res. Min. Nº 6447/19 6 / 82 del Consejo Federal de Educación:
se establece que se debe además anexar:

ART.33. LOS PADRES, TUTORES O ENCARGADOS

PRESENTACIÓN DE LEGAJO PERSONAL
DE LOS NIÑOS EN EDAD ESCOLAR SOLICITARÁN
EN CASO DE QUE EL NIÑO/A HUBIERA
INSCRIPCIÓN PRESENTANDO
REALIZADO JARDÍN MATERNAL.
LA SIGUIENTE DOCUMENTACIÓN:
SOLICITUD DE DOCUMENTACIÓN
FALTANTE PARA LA ADMISIÓN AL NIVEL: a) Partida de Nacimiento, cuando solicitare la
• Partida de nacimiento, actualizada. inscripción por primera vez en el Establecimiento, o
la hubiera retirado en el año escolar anterior.
• Documento de Identidad del alumno/a actualizado. b) Certificado de promoción (boletín de califica-
• Libreta de vacunas, actualizada. ción) para todos los grados, excepto el primero.
• Documento Nacional de Identidad, del Tutor/a c) Certificado de vacunas, conforme con las deter-
actualizado. minaciones de Salud Pública.
• Constancia de domicilio. Si la dirección del domi-
cilio real no coincide con la legal; deberán hacerlo La falta de algunos de los documentos no impedirá
tantas veces como la familia cambie la residencia. la inscripción del aspirante, pero deberá ser satisfe-
• Certificado Único de Discapacidad- Emitido por la cho en el plazo otorgado por la Dirección para su
Junta Evaluadora del Ministerio de Salud Pública tramitación. -
en caso de que la misma esté certificada.
Se anexa, además:
• Dictamen de la justicia niños/as judicializados o
tenencia familiar. • Documento Nacional de Identidad del estudiante.
• Documento Nacional de Identidad del tutor/a.
Los dos últimos ítems en casos particulares. Oportunamente cada
institución solicitará además la documentación que se considere Oportunamente cada institución solicitará la documentación que se
necesaria. considere necesaria para ser adjuntada al legajo.

NIVEL SECUNDARIO

De acuerdo con la Res. Min. Nº 1568/12 para matricularse en 1er

año del nivel secundario el aspirante deberá presentar copias
debidamente legalizadas de la siguiente documentación:
• Certificación de aprobación de la Educación Primaria o su
equivalente.
• Partida de nacimiento.
• Documento Nacional de Identidad.
• Certificado de Salud o Libreta Sanitaria expedido por el
Ministerio de Salud Pública de la Provincia.

Oportunamente cada institución solicitará la documentación que considere necesaria.

22

NIVEL SUPERIOR
INSTITUTOS SUPERIORES

En la Res. Min. N. º 1455/14, artículo 4°. Se establecen las condiciones de

ingreso para los Institutos Superiores:

• Poseer título de nivel secundario o su equivalente.

• Ser mayores de 25 años sin título secundario, artículo 7° de la Ley de
Educación Superior, siempre que demuestren, a través de evaluacio-
nes administradas a tal fin, poseer conocimientos y aptitudes y/o
experiencia laboral acorde con los estudios que se propone iniciar.
• Examen psicofísico en relación con las condiciones de salud.
• Concurrencia a cursos iniciales o propedéuticos, talleres iniciales,
cursos de apoyo o sistemas tutoriales, sin carácter selectivo y que no
comprometan el ingreso directo a las carreras de Nivel Superior de
formación docente y de formación técnica.

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDESTE

La Inscripción al Ciclo Académico 2024 se realiza de manera virtual,

debiendo adjuntar la siguiente documentación en formato digital, en
el sitio inscripciones.unne.edu.ar » o con el usuario por SIU Guaraní »
en Trámites > Inscripción a Propuestas, en caso de tenerlo:
• Documento Nacional de Identidad, anverso (frente) y reverso
(atrás), en un mismo archivo. En caso de ser extranjero sin D.N.I.
deberá presentar Pasaporte y si pertenece al MERCOSUR será sufi-
ciente la Cédula de Identidad del MERCOSUR.
• Fotografía digital del/la aspirante (tipo DNI) 4×4 cm. de fondo
blanco.
• Título de Nivel Medio original, o constancia de estudios secunda-
rios completos (con la leyenda «NO ADEUDA MATERIAS»); si al
momento de la inscripción no contase con alguno de los requisi-
tos, deberá presentar constancia expedida por la Institución de
finalización del cursado del último ciclo de enseñanza secundaria,
indicando la/s asignatura/s que adeuda.
• Copia del carnet de Vacunación: Doble Adulto bacteriana o Triple
Bacteriana aplicada.
Todos los archivos enviados para inscripción tendrán carácter de
Declaración Jurada y sujetos a verificación por la Unidad Académica
en la que se inscriban.
Efectuado el trámite online a través del SIU Guaraní con envío de los
requisitos, cada Unidad Académica podrá confirmar mediante notifi-
cación a la dirección de correo electrónico declarado y con la cual se
ha realizado el trámite, siendo desestimados los envíos de documen-
tación fuera del plazo establecido para la inscripción. Si se observan
archivos fallidos o ilegibles, la institución le reclamará su sustitución
al/a aspirante con un plazo de tiempo determinado en el correo elec-
trónico declarado, cumplido dicho plazo otorgado y en caso de no
cumplimentar con lo requerido, se desestimará la postulación.

https://www.unne.edu.ar/estudiar/inscripcion-a-carreras-de-grado/
 23

En los Anexos 2, 3, 4 y 5 se encuentra la oferta educativa de los estableci-

mientos públicos de la provincia de Corrientes o bien se puede acceder
a la misma desde:

https://www.mec.gob.ar/servicios/estudiantes/oferta-educativa

ANEXO II
BOLETÍN INFORMATIVO SOBRE EL ACCESO
DE LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES

NIVELES INICIAL

En compromiso con la política educativa nacional, y acorde con lo que

establecen la LEN 26.206/0658 y la Ley 26.233/0759 de Centros de Desa-
rrollo Infantil, la provincia de Corrientes organiza la Educación Inicial en
torno a la Unidad Pedagógica, que comprende a los niños desde los 45
días hasta los 5 años de edad. Considerando la pluralidad de las infancias
y legitimando diferentes contextos y tradiciones culturales, el Nivel
Inicial de la Educación Pública del Ministerio de Educación de la Provin-
cia de Corrientes, funciona con diferentes modalidades y gestiones que
lo regulan, de acuerdo con la siguiente estructura:

El Nivel Inicial dependiente del Consejo General de Educación se organi-

za de la siguiente manera:
• Escuelas Jardín de Infantes (EJI): instituciones independientes que
cuentan con dirección y edificio propio, con salas para niños de 3 a 5
años.
• Jardines de Infantes Nucleados (JIN): El nucleamiento consiste en
una forma de organización compuesta por una sede donde funciona la
dirección y se realizan las tareas de gestión y anexos dependientes de la
sede.
• Salas de Jardín de Infantes Anexas a Escuelas Primarias: cuya con-
ducción está a cargo de la dirección del Nivel Primario.
Al interior de los Jardines de Infantes, las salas pueden organizarse en
secciones:
• Independientes: concurren niños de la misma edad.
• Plurisalas: en instituciones rurales, nuclean niños de 3 a 5 años.
• Multinivel: en instituciones rurales, nuclean niños de Nivel Inicial y de
Nivel Primario.

El Nivel Inicial dependiente de la Dirección General de Enseñanza Priva-

da. Cuenta dentro del ámbito de la provincia, en su mayoría con Escuelas
Jardín, con salas para niños de 3 a 5 años de conducción pedagógica y
administrativa específica del nivel y, en menor medida, con Jardines de
Infantes y Anexos al nivel de Educación Primaria, con salas para niños de
3 a 5 años, que se rigen con la dirección de dicho nivel.
El Nivel Inicial dependiente de la Dirección General de Educación Secun-
daria, funciona en Escuelas Normales, cuenta con salas para niños de 3 a
5 años. Dependen -pedagógicamente- de una la dirección propia del
nivel y -administrativamente- de la Rectoría de la Escuela.
24

Diseño Curricular de Nivel Inicial.

https://ckks.short.gy/lh5XSh

Conozca las instituciones educativas con oferta de Educación Inicial,

en el siguiente link:

https://bit.ly/3uW5ILB

Fuente: Gestión Educativa. Ministerio de Educación de la Provincia de

Corrientes.

https://ge.mec.gob.ar/Account/Login?ReturnUrl=%2f

Recuperado el 10 de diciembre de 2023.

ANEXO III BOLETÍN INFORMATIVO SOBRE

EL ACCESO DE LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES

NIVELES PRIMARIO
Tal como lo establece la Ley de Educación Nacional, la educación primaria
es obligatoria y constituye una unidad pedagógica organizativa destinada
a la formación de los/as niños/as a partir de los seis (6) años de edad. Com-
prenderá seis (6) años de estudio organizados en dos ciclos, de acuerdo
con lo establecido en el Decreto Nº 222/08 del gobierno de la provincia de
Corrientes y lo pautado en la Resolución N° 174/12 del Consejo Federal de
Educación. A nivel organizativo, el Nivel de la Educación Primaria de la
provincia de Corrientes se estructura de la siguiente manera:

Primer ciclo Particularides

1º Grado
UNIDAD PEDAGÓGICA
2º Grado
Ocasionalmente*:
3º Grado 3º Promoción Asistida

Segundo ciclo Particularides

4º Grado

Jornada extendida en
5º Grado Escuelas seleccionadas

6º Grado

Nota. Adaptado del Diseño Curricular de Nivel Primario.

https://ckks.short.gy/lh5XSh

Conozca las instituciones educativas con oferta de Nivel Primario en

el siguiente link:

https://bit.ly/41gzRRU
Fuente: Gestión Educativa. Ministerio de Educación de la Provincia de
Corrientes.

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Recuperado el 10 de diciembre de 2023.

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ANEXO IV
BOLETÍN INFORMATIVO SOBRE EL ACCESO
DE LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES
NIVEL SECUNDARIO
En la Ley de Educación Nacional 26.206 se establecen como objetivos
del Nivel.
“ARTICULO 30. La Educación Secundaria en todas sus modalidades y
orientaciones tiene la finalidad de habilitar a los/las adolescentes y jóve-
nes para el ejercicio pleno de la ciudadanía, para el trabajo y para la conti-
nuación de estudios. Son sus objetivos:
a) Brindar una formación ética que permita a los/as estudiantes desem-
peñarse como sujetos conscientes de sus derechos y obligaciones, que
practican el pluralismo, la cooperación y la solidaridad, que respetan los
derechos humanos, rechazan todo tipo de discriminación, se preparan
para el ejercicio de la ciudadanía democrática y preservan el patrimonio
natural y cultural.
b) Formar sujetos responsables, que sean capaces de utilizar el conoci-
miento como herramienta para comprender y transformar constructiva-
mente su entorno social, económico, ambiental y cultural, y de situarse
como participantes activos/as en un mundo en permanente cambio.
c) Desarrollar y consolidar en cada estudiante las capacidades de estudio,
aprendizaje e investigación, de trabajo individual y en equipo, de esfuerzo,
iniciativa y responsabilidad, como condiciones necesarias para el acceso
al mundo laboral, los estudios superiores y la educación a lo largo de toda
la vida.
d) Desarrollar las competencias lingüísticas, orales y escritas de la lengua
española y comprender y expresarse en una lengua extranjera.
e) Promover el acceso al conocimiento como saber integrado, a través de
las distintas áreas y disciplinas que lo constituyen y a sus principales
problemas, contenidos y métodos.
f) Desarrollar las capacidades necesarias para la comprensión y utilización
inteligente y crítica de los nuevos lenguajes producidos en el campo de
las tecnologías de la información y la comunicación.
g) Vincular a los/as estudiantes con el mundo del trabajo, la producción, la
ciencia y la tecnología.
h) Desarrollar procesos de orientación vocacional a fin de permitir una
adecuada elección profesional y ocupacional de los/as estudiantes.
i) Estimular la creación artística, la libre expresión, el placer estético y la
comprensión de las distintas manifestaciones de la cultura.
j) Promover la formación corporal y motriz a través de una educación
física acorde con los requerimientos del proceso de desarrollo integral de
los adolescentes.”
Ley de Educación Nacional Nº 26.206. Capítulo IV. Educación Secundaria.

LA EDUCACIÓN SECUNDARIA SE DIVIDE EN DOS (2) CICLOS:

Un Ciclo Básico, de carácter común a todas las orientaciones y un
Ciclo Orientado/Superior, de carácter diversificado según distintas
áreas del conocimiento, del mundo social y del trabajo.
La provincia ofrece una variada oferta en lo que respecta a las orienta-
ciones del Ciclo Orientado/Superior, como bien se expresa en el Docu-
mento “Carpeta para el Estudiante- Actividades para el Estudiante del
tercer año Ciclo Básico” de octubre de 2021.

https://bit.ly/3RAm7y8
26

Conozca las instituciones educativas con oferta de Nivel Superior no

universitario, en el siguiente link:

https://bit.ly/3RCCom8

Fuente: Gestión Educativa. Ministerio de Educación de la Provincia de

Corrientes.

https://ge.mec.gob.ar/Account/Login?ReturnUrl=%2f

Recuperado el 10 de diciembre de 2023.

ANEXO V
BOLETÍN INFORMATIVO SOBRE EL ACCESO
DE LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES

NIVELES SUPERIOR
La Educación Superior está conformada por instituciones de educación
superior no universitaria, sean de formación humanística, docente, social,
técnico profesional o artística y por instituciones de educación universita-
ria, comprendiendo a las universidades y los institutos universitarios.

La Ley de Educación Superior N. º 24.521expresa en su artículo 3 los objeti-

vos del nivel.

“ARTÍCULO 3. - La Educación Superior tiene por finalidad proporcionar

formación científica, profesional, humanística y técnica en el más alto
nivel, contribuir a la preservación de la cultura nacional, promover la
generación y desarrollo del conocimiento en todas sus formas, y desa-
rrollar las actividades y valores que quiere la formación de personas
responsables, con conciencia ética y solidaria, reflexivas, criticas, capa-
ces de mejorar la calidad de vida, consolidar el respeto al medio
ambiente, a las instituciones de la Republica y a la vigencia del orden
democrático”.
Ley de Educación Superior N.º 24.521. Título II.

https://www.argentina.gob.ar/normativa/nacional/ley-24521-25394/texto

Si deseas conocer las instituciones educativas con oferta de Nivel

Superior no universitario, cliquea en el siguiente enlace:

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OFERTA ACADÉMICA UNNE

https://www.unne.edu.ar/
 27

Facultad de Arquitectura y Urbanismo Duración

Av. Las Heras 727 Resistencia- Chaco. h�ps://www.arq.unne.edu.ar/
Arquitectura 6 años
Diseño Gráfico 4 años
Diseño Industrial 5 años
Facultad de Artes, Diseño y Ciencias de la Cultura Duración
Arturo Illia 368. Resistencia- Chaco. h�ps://www.artes.unne.edu.ar/
Licenciatura en Artes Combinadas 4 años y medio
Licenciatura en Ges�ón y Desarrollo Cultural 5 años
Tec. en Diseño de Imagen, Sonido y Mul�media 3 años
Lic. en Turismo (Sargento Cabral 2001, Corrientes) 5 años
Facultad de Ciencias Agrarias Duración
Sargento Cabral 2131, Corrientes Capital. h�ps://www.agr.unne.edu.ar/
Ingeniería Agronómica 5 años
Ingeniería Industrial 5 años
Facultad de Ciencias Veterinarias Duración
Sargento Cabral 2131, Corrientes Capital. h�p://www.vet.unne.edu.ar/

Ciencias Veterinarias 5 años y medio

Tecnicatura en Administración de Empresas 2 años y medio
Dos orientaciones:
-Agropecuaria y Agroindustrial
-Comercial y de Servicios (Rivadavia 886, Curuzú Cua�á)
Facultad de Ciencias Exactas, Naturales y de Agrimensura Duración
Av. Libertad 5470, Corrientes Capital. h�ps://exa.unne.edu.ar/r/
Bioquímica 6 años
Ingeniería en Agrimensura 5 años
Ingeniería en Electrónica 5 años
Ingeniería Eléctrica 5 años
Licenciatura en Sistemas de Información 5 años
Licenciatura en Ciencias Biológicas 5 anos
Licenciatura en Ciencias Químicas 5 años
Licenciatura en Ciencias Físicas 5 años
Licenciatura en Matemá�ca 5 años
Profesorado en Ciencias Químicas y del Ambiente 4 años
Profesorado en Física 4 años
Profesorado en Matemá�ca 4 años
Profesorado en Biología 4 años
28

Facultad de Ciencias Económicas Duración

Av. Las Heras 727, Resistencia Chaco. h�ps://www.eco.unne.edu.ar/
Contador Público 5 años
Licenciatura en Administración 5 años
Licenciatura en Economía 5 años
Licenciatura en Relaciones Laborales (Sargento Cabral 2001, Corrientes) 5 años
Licenciatura en Comercio Exterior (Gral. Madariaga 1350, Paso De Los Libres) 5 años
Facultad de Humanidades Duración
Av. Las Heras 727, Resistencia, Chaco. h�ps://hum.unne.edu.ar/
Licenciatura en Cs. De la Información: 5 años
-Archivología
-Bibliotecología
Licenciatura en Ciencias De la Educación 5 años
Licenciatura en Educación Inicial 5 años
Licenciatura en Filoso�a 5 años
Licenciatura en Geogra�a 5 años
Licenciatura en Historia 5 años
Licenciatura en Letras 5 años
Profesorado en Ciencias de la educación 5 años
Profesorado en Educación Inicial 4 años
Profesorado en Filoso�a 5 años
Profesorado en Geogra�a 5 años
Profesorado en Historia 5 años
Profesorado en Letras 5 años
Tec. Universitaria en Ordenamiento Territorial 2 años y medio
Tec. Universitaria en Tecnologías de la Información Geográfica 3 años
Licenciatura en Comunicación Social (Sargento Cabral 2001, Corrientes) 5 años
Tecnicatura Universitaria en Periodismo (Sargento Cabral 2001, Corrientes) 3 años
Facultad de Ingeniería Duración
Av. Las Heras 727, Resistencia, Chaco. h�ps://www.ing.unne.edu.ar/
Ingeniería Civil 5 años
Ingeniería Mecánica 5 años
Ingeniería Electromecánica 5 años
Facultad de Medicina Duración
Mariano Moreno 1240, Corrientes Capital. h�ps://med.unne.edu.ar/
Medicina 6 años
Licenciatura en Kinesiología y Fisiatría 5 años
Licenciatura en Enfermería 5 años
Facultad de Odontología Duración
Av. Libertad 5450, Corrientes Capital. h�p://www.vet.unne.edu.ar/
Odontología 5 años
Ins�tuto de Ciencias Criminalís�cas y Criminología Duración
Catamarca 375, Corrientes Capital. h�p://criminalis�cas.unne.edu.ar/

Licenciatura en Criminalís�ca 4 años

Facultad de Derecho y Ciencias Sociales y Polí�cas Duración
Av. Libertad 5470, Corrientes Capital. h�ps://www.dch.unne.edu.ar/
Abogacía 6 años
 DR. GUSTAVO VALDÉS
GOBERNADOR DE CORRIENTES

LIC. PRÁXEDES YTATÍ LÓPEZ

MINISTRA DE EDUCACIÓN