Quito, 09 de diciembre del 2024
RECOMENDACIONES PSICOPEDAGÓGICAS
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DEL PACIENTE: Dylan Enriquez Guagrilla
FECHA DE NACIMIENTO: 25 – junio - 2017
EDAD: 7 años 5 meses
DIAGNÓSTICO PREVIO: Trastorno del Espectro Autista
INSTITUCIÓN: Unidad Educativa Fiscomisional Santa Catalina
Laboure
GRADO DE INSTRUCCIÓN: Tercer Año de Educación Básica
MOTIVO DE CONSULTA
El 04 de diciembre del 2024 Dylan junto a su madre asisten a consulta de Psicología Infantil y
Psicorrehabilitación para un seguimiento en relación a la conducta del niño en su escuela, en el
presente año escolar se identifica poca predisposición y motivación para realizar actividades
escolares dentro y fuera del aula; la madre refiere que en años anteriores no se había
presentado ningún tipo de dificultad a nivel conductual, sin embargo, al momento se presentan
conductas desafiantes, berrinches, evita trabajar en actividades, las normas entre compañeros
no las respeta; por lo que busca ayuda para regular de mejor manera la conducta y el
desenvolvimiento.
En esta primera consulta de observación se trata de evaluar a Dylan para conocer su nivel de
desarrollo, no obstante, el niño no colabora por falta de predisposición, evita el esfuerzo
cognitivo y presenta conductas negativistas ante las instrucciones; sin embargo, posterior a un
tiempo de espera y de mantener el límite se identifica que Dylan comprende las instrucciones y
puede realizar la actividad propuesta, pero aún le cuesta, además se identifica:
● Relaciones interpersonales moderadamente alteradas; se muestra levemente
reservado, distante, en ocasiones ignora al adulto, poco contacto es iniciado por el niño.
● Imitaciones moderadamente alteradas; imita sólo después de ser estimulado, requiere
mucha persistencia.
● Respuestas emocionales moderadamente alteradas; se retira de las actividades, hay
presencia alta de frustración, hay presencia de llanto o lanzarse al piso.
● Uso de su cuerpo medianamente normal; llega a presentar movimientos con cierta
torpeza y coordinación pobre.
● Uso apropiado en juguetes y otros objetos.
● Adaptación al cambio medianamente alterado; presencia de frustración al no realizar la
actividad que le gusta.
● Respuesta visual adecuada.
● Edad apropiada para la respuesta auditiva.
● Miedo y nerviosismo moderadamente alterado; se muestra menos tranquilo que un
niño de su edad.
● Comunicación verbal severamente alterada; muestra un déficit para su edad.
● Uso de comunicación no verbal medianamente adecuada.
● Nivel de actividad adecuado.
● La inteligencia está moderadamente alterada a través de las diferentes áreas, sobre
todo en el área del lenguaje en donde existe un déficit marcado para su edad.
● Impaciente, le cuesta esperar, se frustra pero logra regularse manteniendo límites y
reglas claras.
● Cuando no puede seguir instrucciones es importante limitar el movimiento y direccionar
su cuerpo al lugar esperado; a pesar de la presencia de frustración se logra el objetivo.
● Le cuesta empezar actividades de esfuerzo cognitivo usando papel y lápiz, sin embargo
con un tiempo de espera, logra incluirse, entenderla y realizarla.
● Se concentra más en actividades didácticas y con el uso de material concreto.
● Presenta conductas inapropiadas al momento de establecer límites, quiere rasguñar,
escupir, empujar; sin embargo, aún se contiene en cierta medida.
Se propone realizar un proceso de intervención en el área de psicología infantil y
psicorrehabilitación en un periodo de al menos 3 meses para poder regular la conducta de
Dylan y poder realizar una evaluación integral y establecer nuevos objetivos de trabajo y más
específicos. Al momento con la intervención se busca:
● Promover el seguimiento de límites y reglas dentro y fuera de sesiones de terapia.
● Desarrollo de control emocional, en donde exista mayor autocontrol y menor
frustración.
● Desarrollo de habilidades de control de impulsos, siendo más paciente.
● Fortalecer habilidades sociales, comprendiendo normas de convivencia, tiempos de
espera y respeto de turnos y una mejor adaptación escolar.
RECOMENDACIONES GENERALES
Con el objetivo de mejorar los objetivos establecidos, se recomienda que:
● Dylan asista al servicio de Psicología Infantil y Psicorrehabilitación al menos 1 vez por
semana durante un periodo mínimo de 3 meses con el objetivo de:
o Favorecer el control conductual dentro del consultorio, escuela y casa.
o Promover el desarrollo de atención y control de impulsos.
o Favorecer el reconocimiento y control de emociones, y habilidades sociales.
● Mantener el seguimiento con terapias adicionales como Terapia del Lenguaje, y
Psicopedagógica.
● A la escuela se recomienda:
ADAPTACIONES CURRICULARES GRADO 1
● Recursos espaciales
○ La ubicación idónea, es en función de sus necesidades: cerca del profesor, cerca
de la pizarra, lejos de posibles objetos distractores. Donde logre apreciar de
mejor manera la información brindada.
● Recursos materiales
○ Para matemáticas material concreto: rompecabezas, plastilina, mullos, bolas,
cubos, legos, ábaco, etc.
○ Para lengua y literatura imágenes, gráficos, etc. Tomar en cuenta los SISTEMAS
ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN, ARASAAC.
○ Utilizar un cronograma de actividades en forma permanente para que el niño
pueda saber y anticipar las rutinas y actividades que se van a realizar. (le
ayudan a orientarse en tiempo y espacio). Las actividades intempestivas, le
ocasionan ansiedad e inseguridad. Las actividades que el niño puede anticipar,
le permiten flexibilizar su pensamiento, les da sentido a las acciones a
desarrollar. El cronograma debe ser una guía graficada de las acciones que se
realizan en el aula.
○ LOS PICTOGRAMAS SE PUEDE DESCARGAR DE LAS SIGUIENTES
PÁGINAS: AUTICMO (https://auticmo.com/), ARAASAC (https://arasaac.org/)
● Recursos humanos:
○ Seguimiento y comunicación con terapista de lenguaje, profesionales de
rehabilitación.
○ Los docentes deben conocer cuales son las características del tipo de NEE
enfocado en la realidad del niño.
○ Mantener comunicación constante entre todos los actores involucrados en su
proceso de enseñanza-aprendizaje.
ADAPTACIONES CURRICULARES GRADO 2
● METODOLOGÍA:
○ Brindarle un mayor número de experiencias variadas, para que aprenda lo que
se enseña.
○ Privilegiar los estímulos visuales sobre los auditivos, ya que desarrollan mejor
la percepción y memoria visual que la percepción y memoria auditiva. Como por
ejemplo, avisos, objetos, actividades y secuencias.
○ Repetir muchas veces las tareas realizadas, para que recuerde cómo se hacen y
para qué sirven.
○ Mantener la atención del niño llamándolo constantemente por su nombre y
hacer contacto visual cuando se brinde una orden asegurándose de que esta
fue entendida.
○ Identificar el nivel de fatiga del niño será importante a la hora de sugerir
otra actividad o permitirle que escoja lo que desea hacer.
■ Trabajar con él durante periodo cortos, y luego avanzar a periodos más
prolongados poco a poco.
■ La falta de participación en las actividades de la clase puede deberse a
las instrucciones y contenidos mayormente verbales, por lo tanto, es
necesario el refuerzo con MATERIAL VISUAL para que sepa cómo y a
dónde dirigir sus comportamientos. USO DE PICTOGRAMAS.
■ Priorizar los objetivos relacionados con la interacción social y la
comunicación a través de la exploración de objetos, de actividades
funcionales y de juegos centrados en el cuerpo.
■ Brindar un mayor número de experiencias variadas, para que aprenda lo
que le enseñamos (utilizar material didáctico multisensorial), llamativo y
acorde a los intereses del niño que le permita experimentar con éxito
las actividades realizadas.
■ Juegos de agua o arena: Usar materiales como agua, arena o arcilla para
trabajar la motricidad fina y gruesa mientras se relaja.
■ Juegos de texturas y materiales manipulativos: Ofrecer una variedad de
materiales con diferentes texturas (por ejemplo, telas suaves, plásticos,
espumas) para trabajar en la percepción táctil y la regulación emocional.
○ Ayudarle y guiarle al realizar la actividad, hasta que la pueda hacer por sí solo.
Planificar pequeñas metas.
○ Disminuir el número de tareas y permitirle el tiempo necesario para
desarrollarlas.
○ Hacer contacto VISUAL y participar frecuentemente, y expresar de forma clara
las instrucciones.
● PARA EL CONTROL CONDUCTUAL:
○ Uso de Reforzadores Positivos: El refuerzo positivo es esencial para motivar a
Dylan a participar de las actividades y mejorar su conducta.
■ Refuerzos inmediatos: Cuando Dylan muestra comportamientos
adecuados, es importante ofrecerle refuerzos inmediatos, como un
elogio verbal o un objeto preferido. El refuerzo debe ser claro y
relacionado con la acción deseada.
■ Sistema de puntos o fichas: Crear un sistema donde Dylan acumule
puntos por comportamientos positivos, como completar tareas, seguir
instrucciones o interactuar de manera adecuada. Estos puntos se
pueden intercambiar por premios pequeños o privilegios que le resulten
motivadores.
■ Ejemplo: Montaña, cada vez que Dylan
concluya una actividad irá avanzando en
el camino, si logra llegar al premio podrá
hacer una actividad de su interés;
mantener las ganancias en la jornada de
clase, después hacer más puntos o
aplazar la meta para toda la semana.
■ Refuerzo gradual: Comenzar con
recompensas más frecuentes y
gradualmente aumentar el tiempo o la
dificultad para obtenerlas, de manera que
se fomente la autonomía.
○ Uso de Consecuencias: Las consecuencias para los comportamientos
inadecuados deben ser claras y consistentes:
■ Tiempo fuera: Cuando Dylan exhibe conductas inapropiadas (como
rasguñar, empujar o escupir), se puede usar una estrategia de "tiempo
fuera" breve, en un espacio neutral, para que tenga la oportunidad de
calmarse y reflexionar sobre su conducta.
■ Límites claros y consistentes: Definir las reglas de forma muy clara y
consistente. Cuando Dylan no respeta normas, debe haber una
consecuencia predeterminada (como una breve interrupción de la
actividad que le gusta o una tarea adicional para hacer frente a la
conducta).
○ Manejo de la frustración:
■ Técnicas de regulación emocional: Enseñar a Dylan a reconocer las
señales de frustración y a utilizar estrategias de regulación emocional,
como la respiración profunda o pedir ayuda. Estas herramientas pueden
ser apoyadas mediante el uso de tarjetas visuales o pictogramas para
que pueda reconocer y verbalizar lo que siente.
■ Tiempo de calma: Crear una zona de calma en el hogar o en el aula,
donde Dylan pueda retirarse cuando se sienta abrumado o frustrado.
Esta zona debe estar equipada con materiales que le resulten
relajantes, como juguetes sensoriales, pelotas antiestrés, o libros de
imágenes.
● PARA EL ÁREA SOCIAL:
○ Generar situaciones que favorezcan la expresión de diferentes sentimientos y
emociones (alegría, tristeza, dolor, enfado, etc.) y el reconocimiento de dichos
sentimientos en otras personas.
○ Los maestros deben ser los “mediadores sociales” mientras el estudiante está
en la escuela, para que adquiera poco a poco mayores y mejores habilidades
sociales.
■ Poner límites ante las conductas que no son adecuadas, a pesar de que
al principio Dylan muestra frustración o irritabilidad, es importante
gestionar la conducta adecuada.
○ Enseñar reglas básicas de conducta: permanecer dentro del aula, mantener la
distancia apropiada en una interacción, estar sentado, etc.
○ Enseñar rutinas sociales: saludos, despedidas, estrategias para iniciación al
contacto, estrategias de terminación del contacto, etc.
○ Entrenamiento de claves socioemocionales a través del video mostrar
emociones, empleo de fotos de expresiones emocionales, estrategias de
adecuación de la expresión emocional al contexto, etc.
○ Entrenamiento de estrategias de cooperación social; hacer una construcción
teniendo la mitad de las piezas el niño y la otra mitad la maestra.
○ Fomentar la ayuda a los compañeros: enseñarles tareas concretas de
ayudantes de las maestras de alumnos de otro aula o nivel.
ESTRATEGIAS EN EL HOGAR
● Ambiente organizado y estructurado: Es fundamental mantener el hogar y la rutina
diaria de Dylan lo más organizado y predecible posible:
○ Espacios tranquilos: Designar un lugar tranquilo y sin distracciones donde
Dylan pueda descansar o calmarse cuando lo necesite.
○ Reducir estímulos distractores: Evitar que se presenten demasiados estímulos
visuales o sonoros en el ambiente, ya que Dylan podría sentirse abrumado.
○ Se puede mantener también un
cronograma VISUAL, el cual será
una guía graficada de las acciones
que se realizan en la casa;
incluyendo actividades como
lavarse los dientes, cambiarse,
bañarse, realizar tareas etc.
Cada vez que termine una actividad,
debe marcarla o mover la tarjeta a
un lugar indicado. Esto ayuda a
mantener su atención, ya que sabe
exactamente lo que se espera de él
y lo que sigue.
● Comunicación clara y constante: Para facilitar la comprensión de Dylan, es importante
utilizar un lenguaje sencillo, directo y consistente.
○ Instrucciones cortas y claras: Dar instrucciones simples y claras. Usar gestos o
señalizaciones puede facilitar la comprensión.
○ Repetición y paciencia: Es clave ser paciente y repetir las instrucciones o
actividades sin mostrar frustración, reforzando siempre los intentos de
participación.
● Fortalecer habilidades sociales: Es importante que Dylan aprenda a esperar su turno y
a compartir en contextos sociales. El juego de turnos le ayudará a practicar estas
habilidades.
○ Pueden utilizar juguetes de su interés, como coches, muñecos, o bloques. Jugar
con Dylan, alternando turnos para jugar con un objeto. Por ejemplo, puedes
usar coches y decir, “es mi turno ahora, luego es tu turno”. A medida que avanza
en la actividad, puedes establecer reglas más complejas como “ahora me
llevaré todos los carros durante 5 segundos, luego tú”.
○ Cambiar las reglas de un juego en medio de la actividad puede ayudar a Dylan
a practicar la flexibilidad cognitiva. Ejemplo: jugar a un juego sencillo (como
lanzar una pelota) y de repente cambiar las reglas (por ejemplo, decir “ahora, en
lugar de lanzar la pelota, vamos a pasarla”). Esto lo ayudará a adaptarse mejor
a situaciones nuevas o imprevistas.
● Para promover la atención y seguimiento de instrucciones:
○ Juegos de "Busca y Encuentra" con Imágenes: Da instrucciones claras como
"Encuentra la imagen de un perro" o "Busca una imagen que tenga un sol". La
tarea de encontrar una imagen específica fomenta la atención visual y el
seguimiento de instrucciones. Comienza con una sola imagen y luego aumenta
la dificultad agregando más objetos a la búsqueda.
○ Juegos de Clasificación Visual Clasificar objetos según color, forma, tamaño o
tipo ayuda a trabajar la atención sostenida. Da instrucciones simples como "Pon
todos los círculos en esta caja" o "Clasifica los bloques rojos". A medida que
Dylan vaya ganando confianza, aumenta la dificultad añadiendo más categorías
o pidiéndole que clasifique los objetos en más de un criterio (por ejemplo, “pon
todos los círculos rojos en esta caja”).
○ Juegos de Instrucciones Verbales Utiliza juegos en los que Dylan tenga que
escuchar una instrucción y luego realizarla, asegurándote de que sean claras y
breves. Da instrucciones sencillas como "Toca tu cabeza", "Pega un salto",
"Levanta los brazos", o "Corre hacia la puerta". Comienza con una sola
instrucción y aumenta gradualmente la complejidad, pidiendo más de una
acción a la vez, por ejemplo: "Salta y luego toca tus pies".
○ Actividades de Ensamblaje (bloques o juegos de construcción): Guía a Dylan
para que siga una instrucción como "Construye una torre de 5 bloques" o "Pon
el bloque rojo encima del bloque verde". A medida que mejora, puedes
introducir instrucciones más complejas, como "Construye una estructura con un
bloque rojo, dos azules y uno amarillo".
● Trabajo conjunto con la escuela: Para asegurar que las estrategias sean efectivas, es
esencial trabajar de manera coordinada con los maestros y profesionales que atienden
a Dylan en la escuela.
○ Adaptaciones curriculares: Discutir con los educadores sobre las posibles
adaptaciones en el aula, como tiempos de descanso, uso de materiales visuales
o tareas más breves.
○ Seguimiento constante: Mantener un canal de comunicación abierto entre la
madre y los educadores para monitorear el progreso de Dylan y ajustar las
estrategias según sea necesario.
Consejos Adicionales:
● Usa refuerzos positivos: Cada vez que Dylan siga una instrucción correctamente,
ofrécele refuerzos como elogios, premios pequeños o acceso a una actividad que le
guste. Esto aumentará su motivación.
● Divida tareas complejas: Si Dylan tiene dificultades con tareas largas o complejas,
divídelas en pasos más pequeños. Esto facilita el proceso de seguir instrucciones sin
sentirse abrumado.
● Establece tiempos limitados: Usa un temporizador para establecer un tiempo claro
para la actividad. Esto ayuda a que Dylan se concentre en completar la tarea antes de
que se acabe el tiempo, favoreciendo la atención sostenida.
● Sé claro y consistente: Utiliza instrucciones simples y claras, y sé consistente con el
lenguaje y los comandos. Las instrucciones verbales deben ser cortas y directas.
RESPONSABLE
_________________________________________
Psi. Johana Rocafuerte Araujo
Psicóloga Infantil y Psicorrehabilitadora
REG. MSP. 1727201822
Teléf. 0980564135
