Bienvenida y bienvenido a la “Unidad 1.

La y el docente como agente de

transformación en la EMS” del “Curso de exploración de habilidades para la
docencia en Educación Media Superior”.

En esta unidad analizarás el propósito de la educación, así como el panorama

general de las y los adolescentes y jóvenes mexicanos, para ello, la Subsecretaría
de Educación Media Superior (SEMS) concentra sus esfuerzos, con la finalidad de
coadyuvar en la formación integral de las y los estudiantes de este tipo educativo.

Para iniciar, abordarás el marco normativo que establece las condiciones para el
desarrollo de las acciones educativas que se implementan día a día en los
planteles.

De igual forma, conocerás la estructura de la oferta educativa que ofrece la

Subsecretaría para las y los jóvenes en sus diversos niveles educativos, además
identificarás el perfil docente como agente de transformación social; pues esto
último, te permitirá valorar la importancia de tu labor al pertenecer al cuerpo docente
de la Educación Media Superior (EMS), en donde todos tus conocimientos y
experiencias profesionales serán de gran valor en la formación de ciudadanos
integrales.

1.1 La formación integral como propósito de la EMS

1.1 La formación integral como propósito de la EMS

Es momento de comenzar con el primer tema de esta unidad, en el que

revisarás el fundamento normativo de la formación integral como propósito
de la Educación Media Superior (EMS). Para ello, es necesario que
contemples lo que establece la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos; lo referido en la Ley General de Educación, y lo que se señala
en la Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los
Maestros, sobre la formación integral de las y los estudiantes de educación
media superior.

Asimismo, conocerás lo relativo al enfoque de derechos humanos e

igualdad sustantiva. Todo lo anterior, es relevante en la práctica docente
que llevarás a cabo en este tipo educativo.

A continuación, revisa los fundamentos normativos que son parte de la

base de la Educación en Media Superior (EMS). Para ello, navega en el
siguiente recurso, da clic en el último botón que se ubica en la parte inferior
derecha, para aumentar el tamaño de visualización.

Conforme a la última reforma del Art. 3º de la Constitución Política de los

Estados Unidos Mexicanos (CPEUM), una de las obligaciones del Estado
es impartir y garantizar la Educación Media Superior (EMS); la cual deberá
fomentar tanto el desarrollo armónico de todas las facultades del ser
humano, como el amor a la Patria, el respeto a todos los derechos, las
libertades, la cultura de paz y la conciencia de la solidaridad internacional,
en la independencia y en la justicia; además de promover la honestidad,
los valores y la mejora continua del proceso de enseñanza aprendizaje.
Adicional a lo anterior, es importante (entre otros criterios) que sea integral,
eduque para la vida, con el propósito de desarrollar en las personas sus
capacidades cognitivas, socioemocionales y físicas que les permitan
alcanzar su bienestar; además de que sea de excelencia, lo que contempla
“el mejoramiento integral constante que promueve el máximo logro de
aprendizaje de los educandos, para el desarrollo de su pensamiento crítico
y el fortalecimiento de los lazos entre escuela y comunidad” (CPEUM, 02-
12-2024, art. 3).
Con base en la Ley General de Educación (LGE), uno de los fines de la
educación es contribuir al desarrollo integral y permanente de las y los
estudiantes, para que desempeñen de forma plena todas sus capacidades
(Capítulo II, Art. 15, Fracc. I). Al respecto, en el Artículo 20 de la LGE, se
afirma que las maestras y los maestros acompañarán a los educandos en
sus trayectorias formativas, propiciando la construcción de aprendizajes
interculturales, tecnológicos, científicos, humanísticos, sociales,
biológicos, comunitarios y plurilingües, para acercarlos a la realidad, a
efecto de interpretarla y participar en su transformación positiva.

Asimismo, en el caso de los planes y programas de estudio de EMS,

promoverán el desarrollo integral de las y los adolescentes y jóvenes que
cursen este tipo educativo, sus conocimientos, habilidades, aptitudes,
actitudes y competencias profesionales, mediante aprendizajes
significativos en áreas disciplinares (ciencias naturales y experimentales,
ciencias sociales y humanidades); y áreas de conocimientos transversales
(pensamiento matemático, historia, comunicación, cultura, artes,
educación física y aprendizaje digital); asimismo, en el caso del
bachillerato tecnológico, profesional técnico bachiller y y tecnólogo, se
fomentará el desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes
necesarias para alcanzar una vida productiva (Art. 24).

Conforme a la Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y

los Maestros, Art. 19, los procesos de selección considerarán los contextos
regionales del servicio educativo y la valoración de los conocimientos,
aptitudes y experiencia de las maestras y los maestros, con la finalidad de
mejorar el nivel de aprendizaje y desarrollo integral de los educandos. En
ellos se establecerán los componentes y los perfiles profesionales que
deberán ser cubiertos por los participantes, además de los criterios
técnicos que se utilizarán para ordenar los elementos de cada proceso de
selección.

Para conocer más sobre la “Ley General del Sistema para la Carrera de
las Maestras y los Maestros”, da clic en la siguiente imagen para descargar
el documento.

Como te podrás dar cuenta, la formación integral de las y los adolescentes

y jóvenes es uno de los principales propósitos por cumplir de la Educación
Media Superior (EMS); en ese sentido, la y el docente es un agente de
transformación, toda vez que es a través de su práctica que puede
promover el logro del aprendizaje en sus estudiantes, lo que considera no
solo el desarrollo de sus conocimientos, sino también de sus habilidades,
aptitudes, actitudes y competencias profesionales (en su caso); además
de la vinculación de su aprendizaje con la escuela y su comunidad.

Para iniciar el abordaje de este subtema, es importante mencionar que,

conforme al Fondo de Población de las Naciones Unidas (UNFPA); el
enfoque basado en los derechos humanos se centra en los grupos de
población que son objeto de una mayor marginación, exclusión y
discriminación. En ese sentido, este enfoque considera el análisis de las
normas de género, de las diversas formas de discriminación y de los
desequilibrios de poder, con el propósito de asegurar que las
intervenciones que se lleven a cabo realmente lleguen a las secciones más
marginadas de la población.

Ahora bien, derivado de su importancia, y en el caso del ámbito educativo,

es que el enfoque de derechos humanos se considera en la siguiente
normatividad, la cual es relevante y es importante que sea considerada
dentro de toda práctica docente.

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos

El derecho a la educación es un derecho fundamental consagrado tanto

en la Declaración Universal de Derechos Humanos, como en la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (Artículo 3º); en
ese tenor, con base en el enfoque de derechos humanos, las cualidades
que integran este derecho y que representan al mismo tiempo las
obligaciones del Estado para garantizarlo, son: asequibilidad,
accesibilidad, aceptabilidad y adaptabilidad (SEP, 2019, pág. 4).

Asimismo, dentro de las implicaciones para garantizar este derecho,

contempla se lleve a cabo desde el nivel inicial hasta la educación superior;
así como vigilar en particular que las y los estudiantes de pueblos
indígenas, afrodescendientes, migrantes, mujeres, personas con alguna
discapacidad y los sectores marginados de México, cuenten con las
condiciones para ejercer su derecho a la educación, en este caso a la
Educación Media Superior (SEP, 2019, pág. 15).

Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes

Con base en lo establecido en esta Ley, las y los adolescentes tienen

derecho a una educación que coadyuve al conocimiento de sus propios
derechos y que, entre otros aspectos, se fundamente en un enfoque de
derechos humanos y de igualdad sustantiva (Artículo 57). Lo anterior,
implica la eliminación de prácticas pedagógicas discriminatorias o
excluyentes que transgredan la dignidad humana o integridad, en especial
los tratos humillantes y degradantes (Artículo 57, Fracc. XVIII).
Ley General de Educación

Conforme al Capítulo II. De los fines de la educación, Artículo 15, Fracción

III, la educación que imparta el Estado persigue, entre uno de sus fines, el
“inculcar el enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva”.
Asimismo, en su Artículo 62, señala que “El Estado asegurará la educación
inclusiva en todos los tipos y niveles, con el fin de favorecer el aprendizaje
de [todas y] todos [las y] los estudiantes, con énfasis en los [y las] que
están excluidos [y excluidas], [marginadas y] marginados o en riesgo, para
lo cual buscará: I. Favorecer el máximo logro de aprendizajes de [las y] y
los educandos con respeto a su dignidad, derechos humanos y libertades
fundamentales, …”

1.1.2 Igualdad sustantiva

Aunado al tema de los derechos humanos, se encuentra el de la igualdad

sustantiva.

La igualdad sustantiva es fundamental en la formación de las y los

estudiantes de la EMS y se encuentra establecida en el Artículo 3ro de la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (CPEUM), que a la
letra señala "la educación se basará en el respeto irrestricto de la dignidad
de las personas, con un enfoque de derechos humanos y de igualdad
sustantiva".

Por otro lado, en la Ley General de Derechos de Niñas, Niños y

Adolescentes, en el Artículo 4, Fracción XV y en el Capítulo Quinto del
Derecho de la Igualdad Sustantiva, Artículo 36, se establece que la
igualdad sustantiva:
Además, en el Artículo 37 de esa misma ley, se establece como las autoridades e
instituciones del Estado, deben coadyuvar en garantizar la igualdad sustantiva, a
partir de las siguientes acciones:

• Transversalizar la perspectiva de género en todas sus actuaciones y

procurar la utilización de un lenguaje no sexista en sus documentos oficiales.

• Diseñar, implementar y evaluar programas, políticas públicas a través de

acciones afirmativas tendientes a eliminar los obstáculos que impiden la
igualdad de acceso y de oportunidades a la alimentación, a la educación y a
la atención médica entre niñas, niños y adolescentes.

• Implementar acciones específicas para alcanzar la eliminación de

costumbres, tradiciones, prejuicios, roles y estereotipos sexistas o de
cualquier otra índole que estén basadas en la idea de inferioridad

• Establecer medidas dirigidas de manera preferente a niñas y adolescentes

que pertenezcan a grupos y regiones con mayor rezago educativo o que
 enfrenten condiciones económicas y sociales de desventaja para el ejercicio
de los derechos contenidos en esta Ley.

• Establecer los mecanismos institucionales que orienten al Estado mexicano

hacia el cumplimiento de la igualdad sustantiva en los ámbitos público y
privado, promoviendo el empoderamiento de las niñas y adolescentes.

• Desarrollar campañas permanentes de sensibilización de los derechos de

niñas y adolescentes.

En cuanto a la Nueva Escuela Mexicana, es importante mencionar que se

compromete a dar cumplimiento a la igualdad sustantiva, más allá de las
preferencias sexuales y de género, entre mujeres y hombres, lo anterior mediante
el acceso al mismo trato y oportunidades, para el reconocimiento, goce o ejercicio
de los derechos humanos y las libertades fundamentales (SEP, 2019, p. 8).

Finalmente, es importante destacar que el Estado además de garantizar en lo

inmediato un marco constitucional en materia de igualdad sustantiva, debe impulsar
las reformas legales para la prevención y la penalización de actos discriminatorios,
violatorios de derechos y de violencia de género.

Si la formación integral de las y los adolescentes y jóvenes es uno de los principales

propósitos por cumplir de la Educación Media Superior (EMS); el papel de las y los
docentes como agentes de transformación es fundamental. Para ello, es necesario
que las y los docentes identifiquen en un primer momento, los fundamentos
normativos básicos, porque éstos impactan en el ejercicio de su práctica en el aula
y en la comunidad educativa.

De acuerdo a lo aprendido en este subtema, es relevante señalar que enseñanza

se debe concebir desde un enfoque de derechos humanos e igualdad sustantiva.
1.2 Fundamentos teóricos

1.2 Fundamentos teóricos

Además de lo normativo, también es importante que conozcas los fundamentos

teóricos que considera la Educación Media Superior, por lo que en los siguientes
subtemas revisarás los conceptos principales de la Nueva Escuela Mexicana
(NEM), las Líneas de Política Pública de la Educación Media Superior (LPP), el
Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS), y los
principios y orientaciones pedagógicas.

Ahora bien, como un primer acercamiento, te compartimos en términos generales

lo que contempla cada uno de los documentos antes mencionados. Para ello, te
invitamos a revisar la siguiente infografía interactiva, da clic en el último botón que
se ubica en la parte inferior derecha, para aumentar el tamaño de visualización.

1. Nueva Escuela Mexicana (NEM). Tiene como objetivos el desarrollo humano

integral de las y los estudiantes, reorientar el Sistema Educativo Nacional,
incidir en la cultura educativa mediante la corresponsabilidad, así como
 impulsar transformaciones sociales dentro de la escuela y en la comunidad
(DOF, 2019, LGE, Título Segundo, Capítulo I, Art. 11).

2. Líneas de Política Pública para la Educación Media Superior. Señala la

necesidad de que la Educación Media Superior sea atendida con
fundamentos y estrategias propias que permitan su mejor desempeño; en
ese sentido, precisa de una transformación incluyente en la que se generen
acciones que correspondan a una visión amplia de nación acorde con la
intención de la EMS, la cual corresponde a la formación de mujeres y
hombres como ciudadanos integrales con la capacidad de aprender a
aprender en el trayecto de la vida, además de que sean un aporte para el
desarrollo de la sociedad (Arroyo, 2019, págs. 4 y 5).

3. Marco Curricular Común de la Educación Media Superior. El propósito

principal del MCCEMS es contribuir a la formación integral de las y los
adolescentes, jóvenes y personas adultas que estudian la EMS, mediante el
desarrollo de diversos aprendizajes para una formación académica, cultural,
socioemocional y, en su caso, laboral y profesional, la cual comprende tanto
los saberes que ha logrado la civilización en su historia, como aquellos que
proceden de los ámbitos familiar, local, nacional y global; de igual forma, que
el estudiantado logre acceder a ellos, construya nuevos saberes y los ponga
en acción a lo largo de su vida en los diferentes espacios personal, social,
laboral y profesional.
DOF, Anexo del Acuerdo número 09/08/23, Art. 5)

4. Principios y orientaciones pedagógicas. La NEM considera ocho principios

en los que se fundamenta, los cuales abarcan desde el fomento de la
identidad con México, hasta el respeto por la naturaleza y el cuidado del
medio ambiente. Asimismo, propone orientaciones pedagógicas que
impulsan la reflexión, el diseño y puesta en práctica de acciones tanto en lo
 correspondiente a la gestión escolar, como en la práctica educativa en el día
a día (SEP, 2019, p. 17).

Con respecto a la Nueva Escuela Mexicana (NEM), es la responsable de la

realización del derecho a la educación en todo el trayecto de los 0 a los 23 años de
las y los mexicanos, de acuerdo con la Ley General de Educación (LGE), en cuyo
artículo 11 establece que el Estado, a través de la Nueva Escuela Mexicana,
buscará la equidad, la excelencia y la mejora continua en la educación, para lo cual
colocará al centro de la acción pública el máximo logro de aprendizaje de las niñas,
niños, adolescentes y jóvenes.

Tiene como objetivos el desarrollo humano integral del educando, reorientar el

Sistema Educativo Nacional, incidir en la cultura educativa mediante la
corresponsabilidad e impulsar transformaciones sociales dentro de la escuela y en
la comunidad, al tener una estructura abierta que integra al estudiantado, al personal
educativo y a la población, donde se prioriza la atención de acuerdo a la desventaja
(por condiciones económicas y sociales), con la finalidad de brindar los mismos
estándares para garantizar la igualdad de oportunidades.

Da clic en cada título del siguiente recurso, para identificar en qué aspectos se basa
la educación, de acuerdo con el artículo 13 de la LGE.

La identidad, el sentido de pertenencia y el respeto desde la interculturalidad

Para considerarse como parte de una nación pluricultural y plurilingüe, con una
historia que cimienta perspectivas del futuro, que promueva la convivencia armónica
entre personas y comunidades para el respeto y reconocimiento de sus diferencias
y derechos, en un marco de inclusión social.

La responsabilidad ciudadana
Sustentada en valores como la honestidad, la justicia, la solidaridad, la reciprocidad,
la lealtad, la libertad, entre otros.

La participación activa en la transformación de la sociedad

Al emplear el pensamiento crítico a partir del análisis, la reflexión, el diálogo, la

conciencia histórica, el humanismo y la argumentación para el mejoramiento de los
ámbitos social, cultural y político.

Cabe señalar que la NEM se orienta a la formación de ciudadanos integrales, con

bases que les permitan transitar hacia el futuro con valores éticos y cívicos que
mejoren su calidad de vida, impactando de manera positiva a su comunidad.
Comprende características elementales que les darán forma, con tendencia a la
orientación, la flexibilidad, la inclusión y la integración; mismas que repercutirán
necesariamente en la familia, la comunidad y la sociedad.

Para conocer más del tema y poder implementar en tu aula, navega en el siguiente
recurso, da clic en el último botón que se ubica en la parte inferior derecha, para
aumentar el tamaño de visualización.

El respeto y cuidado al medio ambiente

Con la constante orientación hacia la sostenibilidad, con el fin de comprender y

asimilar la interrelación con la naturaleza y de los temas sociales, ambientales y
económicos, así como su responsabilidad para la ejecución de acciones que
garanticen su preservación y promuevan estilos de vida sostenible.

Cabe señalar que la NEM se orienta a la formación de ciudadanos integrales, con

bases que les permitan transitar hacia el futuro con valores éticos y cívicos que
mejoren su calidad de vida, impactando de manera positiva a su comunidad.
Comprende características elementales que les darán forma, con tendencia a la
orientación, la flexibilidad, la inclusión y la integración; mismas que repercutirán
necesariamente en la familia, la comunidad y la sociedad.
Para conocer más del tema y poder implementar en tu aula, navega en el siguiente
recurso, da clic en el último botón que se ubica en la parte inferior derecha, para
aumentar el tamaño de visualización.

1. Impulsar el desarrollo humano integral para, contribuir a la formación del

pensamiento crítico, a la transformación y al crecimiento solidario de la
sociedad, enfatizando el trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo.

2. Propiciar un diálogo continuo entre las humanidades, las artes, la ciencia, la

tecnología y la innovación como factores del bienestar y la transformación
social.

3. Fortalecer el tejido social para evitar la corrupción, a través del fomento de la

honestidad y la integridad, además de proteger la naturaleza, impulsar el
desarrollo en lo social, ambiental, económico, así como favorecer la
generación de capacidades productivas y fomentar una justa distribución del
ingreso.
 4. Combatir las causas de discriminación y violencia en las diferentes regiones
del país, especialmente la que se ejerce contra la niñez y las mujeres.

5. Alentar la construcción de relaciones sociales, económicas y culturales con

base en el respeto de los derechos humanos.
(LGE, Art. 12).

En este sentido, la NEM es, ante todo, un modelo de aprendizaje que busca superar
las deficiencias de la enseñanza tradicional centrada en el docente, en lo que el
maestro dice y el uso casi exclusivo de la memorización de datos como método de
enseñanza, en la repetición mecánica sin alguna utilidad práctica en la vida. Es en
esta última condición, donde el aprendizaje activo, situado y vinculado reafirma su
importancia, puesto que no se puede seguir enseñando con aprendizajes ajenos a
la realidad de las y los estudiantes, sino que las nuevas estrategias de enseñanza
y de aprendizaje deben considerar la adecuación de los contenidos hacia un
aprendizaje significativo (SEP, 2019).

Es importante destacar cómo se ha redefinido el carácter universalista y nacionalista

del conocimiento para pensar en la educación desde otras bases, asumiendo la
diversidad como condición y punto de partida de los procesos de aprendizaje y con
ello; recentrar la noción de lo comunitario como horizonte de la formación básica.
De esta manera, un pueblo carente de educación desconoce sus derechos
y no puede defenderlos, por ello; ha de adquirir capacidades que permitan
el desarrollo personal y colectivo, a fin de llevar una vida digna. La
asequibilidad implica la garantía del derecho social a una educación
gratuita y obligatoria, así como del derecho cultural al respeto a la
diversidad, especialmente de las minorías. La accesibilidad obliga al
Estado a facilitar una educación obligatoria, gratuita e inclusiva a todas y
todos: niñas, niños, adolescentes y jóvenes. La aceptabilidad considera
establecer criterios de seguridad, calidad y calidez de la educación, así
como de las cualidades profesionales del profesorado. La adaptabilidad
se refiere a la capacidad de adecuar la educación al contexto sociocultural
de las y los estudiantes en cada escuela, al igual que a la promoción de
los derechos humanos a través de la educación.
De acuerdo con Tomasevski (2004), la asequibilidad, la accesibilidad, la
aceptabilidad y la adaptabilidad son cualidades que integran el derecho a
la educación y representan al mismo tiempo las obligaciones del Estado
para garantizarlo.

Da clic en la siguiente imagen y revisa la infografía para identificar los ocho

principios en los que se fundamenta la Nueva Escuela Mexicana.

1. Fomento a la identidad mexicana

Cultura, el conocimiento de su historia y el compromiso con los valores plasmados

en su Constitución Política. La importancia de la cultura es fundamental; es ella la
que conforma la condición humana, y es a través de la misma que el ser humano
se expresa, toma conciencia de sí y se reconoce como un proyecto inacabado,
busca nuevas significaciones y crea obras que trascienden (UNESCO, 1982).

2. Responsabilidad Ciudadana

La responsabilidad ciudadana implica la aceptación de derechos y deberes

personales y comunes, bajo el respeto de los valores cívicos esenciales de nuestro
tiempo. En ese sentido, los estudiantes son formados para responsabilizarse,
desarrollar conciencia histórica y económica, promover la participación para
construir el bienestar social, respetar y exigir sus derechos y los de los demás.

[Link]

La honestidad es el comportamiento fundamental para el cumplimiento de la

responsabilidad social, que permite que la sociedad se desarrolle con base en la
confianza y en sustento de la verdad de todas las acciones para permitir una sana
relación entre los ciudadanos.
4. Participación en la transformación de la sociedad

La NEM le da un sentido social a la educación atribuyendo una dimensión ética y

política a la misma. Esto representa una apuesta por construir relaciones cercanas,
solidarias y fraternas apostando a la formación de ciudadanía pues esta constituye
un camino hacia la transformación social. Busca educar personas críticas,
participativas y activas que procuren procesos de transformación a través de la
innovación, la creación de iniciativas de producción que mejoren la calidad de vida
y el bienestar de todos.

5. Respeto a la dignidad humana

La NEM asume la educación desde el humanismo con base en la convicción de la

igualdad de todos los individuos en derechos, trato y oportunidades. Dentro de esta
perspectiva las y los estudiantes son vistos de manera integral, como una totalidad
y no se consideran sujetos aislados, sino como un sujeto moral autónomo, político,
social, económico, con personalidad, dignidad y derechos.

6. Promoción de la interculturalidad.

NEM fomenta su comprensión y respeto mutuo. Busca trabajar la interculturalidad

desde una perspectiva que incluya elementos históricos, sociales, culturales,
políticos, económicos, educativos, antropológicos, ambientales y científicos, que
puedan ser entendidos desde la cosmovisión de cada cultura.

7. Promoción de la cultura de Paz

La NEM promueve valores, actitudes y comportamientos que propicien la cultura de

paz para favorecer el diálogo constructivo, la solidaridad y la búsqueda de acuerdos
que permitan la solución no violenta de conflictos y la convivencia en un marco de
respeto a las diferencias.

8. Respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente.

La NEM promueve una solida conciencia ambiental que favorece la protección y

conservación del entorno, la prevención del cambio climático y el desarrollo
sostenible. El sentido de pertenencia, nacional e intercultural es clave en este
apartado, ya que gracias a estos valores las y los estudiantes pueden sentirse parte
de algo más grande que ellos y les genera motivación de involucrarse activamente
en la protección y desarrollo sostenible del mundo.

Como pudiste observar, la formación ciudadana es un camino para la

transformación social y depende de educar personas críticas, participativas y activas
que procuren procesos de transformación por la vía de la innovación, la creación de
iniciativas de producción que mejoren la calidad de vida y el bienestar de todos.
Quienes son formados en la Nueva Escuela Mexicana emplean el pensamiento
crítico gestado a partir de análisis, reflexión, diálogo, conciencia histórica,
humanismo y argumentación fundada para el mejoramiento de los ámbitos social,
cultural y político (SEP, 2019).

1.2.2 Líneas de Política Pública

Para poder tomar acciones y ejecuciones de proyectos que permitan la

implementación de la Nueva Escuela Mexicana, se considera que es necesario
contar con una estrategia que permita integrar elementos guía para establecer
acciones y actividades que coadyuven al logro de los propósitos. Con base en ello,
se realizó un documento que proporciona las líneas de política pública que
orientarán la práctica educativa.

Este documento fue construido por medio de espacios de diálogo en donde

participaron grupos multidisciplinarios, reconocidos académicos y servidores
públicos que, al trabajar en conjunto, dieron como resultado aproximadamente 80
documentos, en los que participaron más de 150 personas, mismos que reflejan el
esfuerzo y análisis de los involucrados. Estos documentos son producto de un
trabajo amplio de consulta y discusión, por incluir el mayor número posible de
contribuciones que expresan una preocupación e interés por mejorar la Educación
Media Superior de nuestro país.
A través del diálogo y de la construcción de los documentos, se obtuvieron
aportaciones que proponían la inclusión de algunos aspectos que estimaron
fundamentales y que no habían sido considerados o que habían sido tratados de
manera superficial, tales como:

• Aspectos de la gestión escolar como la administración de los

planteles, la gestión directiva, la especificidad y el tamaño de los
subsistemas, la infraestructura, la coordinación entre autoridades
educativas y la relación con los padres de familia.

• Pertinencia de realizar diagnósticos que involucren la definición

concreta de la población a la cual se dirigen las políticas públicas,
los objetivos, las metas y los indicadores para medir los logros y su
impacto.

Estas aportaciones contribuyeron a sentar las bases para que las y los estudiantes
desarrollen capacidades esenciales tales como: las habilidades de comunicación,
adaptabilidad, creatividad, adecuado manejo de las relaciones interpersonales,
capacidad de solucionar problemas, capacidad de trabajo en equipo, pensamiento
crítico, capacidad de innovación, habilidades y actitud de emprendimiento, dominio
de las tecnologías de la información y comunicación, y la capacidad de gestión.

Como resultado del debate y de la detección de necesidades, se elaboraron las

Líneas de Política Pública que en la siguiente presentación interactiva podrás
visualizar.
Líneas de política publica
1.2 Fundamentos teóricos

1.2.3 Marco Curricular Común de la Educación Media Superior

El Marco Curricular es una de las herramientas más importantes para regular la

consistencia del sistema curricular, el cual describe el ambiente educativo en el que
los programas pueden desarrollarse, es decir, que brindan una ruta para su
implementación y que contiene los propósitos, los contenidos, la evaluación
apropiada y la metodología de enseñanza que se tiene contemplado para poder
alcanzar los aprendizajes de las y los estudiantes.

En este sentido en México, se decretan el Acuerdo número 09/05/24 que modifica

el diverso número 09/08/23 por el que se establece y regula el Marco Curricular
Común de la Educación Media Superior; el Acuerdo número 09/08/23 y su Anexo,
esté último tiene por objetivo establecer y regular su aplicación en todos los niveles,
modalidades y opciones educativas previstas en las disposiciones aplicables, a fin
de dar identidad al tipo educativo y con ello articular los planes y programas de
estudio de la Educación Media Superior.

A continuación, revisa la siguiente presentación interactiva sobre los conceptos

principales y características del MCCEMS, da clic en cada letra para conocer más.

Conceptos principales del MCCEMS.

Aprendizaje: Al proceso permanente por el que una persona desarrolla

gradualmente sus capacidades para lograr los saberes cognitivos, procedimentales
y actitudinales de la formación integral, que son cada vez más complejos y
abstractos, que posibilitan cambios en sus niveles de comprensión y
comportamiento a través de la instrucción, el estudio, la práctica y la experiencia.

Aprendizajes de trayectoria: Al conjunto de aprendizajes que integran el proceso

permanente que contribuye a dotar de identidad a la EMS, favoreciendo al desarrollo
integral de las y los adolescentes y jóvenes, para construir y conformar una
ciudadanía responsable y comprometida con los problemas de su comunidad,
región y país y que tenga los elementos necesarios para poder decidir por su futuro
en bienestar y en una cultura de paz.

Concepto(s) Central(es): A aquellos conceptos que tienen una gran importancia en

múltiples disciplinas científicas o en la ingeniería, que son críticos para comprender
o investigar ideas más complejas, que se relacionan con los intereses de las y los
estudiantes que requieren conocimientos científicos o tecnológicos, y que se
pueden enseñar y aprender de forma progresiva en cuanto a su profundidad y
sofisticación. Son conceptos suficientemente amplios como para mantener un
aprendizaje continuo durante años.

Concepto(s) Transversal(es): A aquellos conceptos que proporcionan una guía para

desarrollar explicaciones y preguntas que den sentido a los fenómenos observados.
Juegan un papel muy importante en la aplicación de conceptos de una disciplina
científica a otra, lo que promueve la transversalidad del conocimiento.

Conocimiento: Al resultado de la construcción y elaboración de aprendizajes que

pueden ser teóricos, fácticos o cognitivos por el desarrollo de distintos procesos
como la percepción, asimilación, procesamiento, desconstrucción, reconstrucción,
razonamiento y comprensión de información, hechos, principios y teorías
relacionadas con un campo de estudio o trabajo concreto.

EMS (Educación Media Superior): Al tipo educativo que comprende los niveles de
bachillerato, de profesional técnico bachiller y los equivalentes a éste, así como la
educación profesional que no requiere bachillerato o sus equivalentes.

Subcategorías: A las unidades articuladoras de conocimientos y experiencias que

vinculan los contenidos disciplinares con los procesos cognitivos de cada Recurso
sociocognitivo y Área de conocimiento.

UAC (Unidad de Aprendizaje Curricular): A la serie o conjunto de aprendizajes que

integran una unidad completa que tiene valor curricular porque ha sido objeto de un
proceso de evaluación, acreditación y/o certificación para la asignación de créditos
académicos, estas unidades pueden ser: cursos, asignaturas, materias, módulos u
otra denominación que representen aprendizajes susceptibles de ser reconocidos
por su valor curricular en el SEN.

Características del MCCEMS.

Integral: Desarrolla los aprendizajes cognitivos, procedimentales y actitudinales

indicados en los currículums del MCCEMS para contribuir a la formación integral de
las personas, asimismo plantea la forma de cómo pueden vincularse y ser utilizados
por el estudiantado en los ámbitos personal, familiar, académico, social y, en su
caso, laboral y profesional.

Articulador: Los tipos educativos del SEN comparten elementos comunes que
permiten contribuir a la formación integral de las personas durante todas las etapas
de su vida, desde la niñez hasta la edad adulta, respetando la diversidad y su
identidad, y considerando los principios de la NEM.

Regulatorio: Define acciones normativas, operativas y académicas para la

configuración y funcionamiento de la oferta educativa.

Flexible: En el aspecto curricular, permite enriquecer el perfil mínimo de egreso que

constituyen las UAC del tronco común de los estudios de bachillerato o equivalentes
del componente de formación fundamental, con UAC de los componentes de
formación fundamental extendida y formación laboral, y con UA o UAC del
componente de formación ampliada que diversifican los planes y programas de
estudio para corresponder con los distintos contextos, regiones y localidades del
país, así como atender los intereses y necesidades de los distintos tipos de
población que requiere acreditar los estudios de bachillerato o equivalentes. En
particular en el currículum ampliado el aspecto pedagógico, permite que el personal
docente u otros actores educativos, elijan los contenidos que se abordarán en las
Progresiones de aprendizaje y el orden de las mismas del componente de formación
ampliada, de conformidad con las necesidades e intereses de la población
estudiantil y del contexto, así mismo se permite la flexibilidad didáctica y Autonomía
en la didáctica, para desarrollar los programas de aula, escuela y comunidad,
determinados por la diversidad de contextos, tipos de bachillerato, IEMS y servicios
educativos de EMS, características de las y los estudiantes, y del personal docente
u otros actores educativos; a partir de lo descrito en las Progresiones de
aprendizaje.

Inclusivo y equitativo: Facilita el acceso a la EMS de toda la población, con la

diversidad de servicios educativos, que comparten los mismos objetivos en cada
currículum de la EMS y consideran que adolescentes, jóvenes y personas adultas
son sujetos de derechos y agentes de transformación social.

En este sentido, el MCCEMS busca que las y los estudiantes del país,
independientemente de sus contextos, cuenten con una formación académica,
cultural, socioemocional y, en su caso, laboral y profesional, que les permita
aprender a lo largo de su vida y asumirse como agentes de transformación social,
mostrando respeto por la diversidad, los derechos humanos y la multiculturalidad.
Desde su construcción hasta su puesta en práctica, promoverá la participación
activa y propositiva de todos los actores escolares y comunitarios a favor del
desarrollo integral de adolescentes, jóvenes y personas adultas que estudian la
EMS en todo el país;

Portabilidad: Hace posible el traslado, conservación y reconocimiento de las UAC o

UA acreditadas, sin importar el grado o subsistema de EMS en que la población
estudiantil las haya cursado, o si son o no equiparables con el plan y programa de
estudio de la IEMS a la que transita el o la estudiante, a fin de que no se
desconozcan o renuncie a ellas y en su lugar contribuyan a su formación integral y
se adjunte a su acervo de documentos oficiales o trayectoria formativa, a fin de
reconocer su acreditación.

Tránsito: Favorece el tránsito de los estudiantes en los distintos planteles o Servicios

educativos del SEN, o incluso de planteles o Servicios educativos del extranjero
para ingresar a un Plantel o servicio del SEN. El tránsito se realiza de acuerdo con
el tipo de Plan y Programa de estudio: tránsito libre, tránsito por equivalencia de
estudios, tránsito por revalidación de estudios o tránsito por la portabilidad de
estudios.
Vinculatorio: Con el reconocimiento de los aprendizajes, toma en cuenta los
aprendizajes adquiridos desde la educación básica hasta la educación superior,
para elaborar y armonizar los planes y programas de estudio del tipo medio superior
considerando los servicios educativos de todos los tipos, niveles, modalidades y
opciones educativas del SEN.

Abierto: Permite vincular las acciones educativas con el espacio público local,
incluyendo como agentes de enseñanza y aprendizaje a otros actores y espacios
como la familia, comunidad, el sector productivo, entre otros.

Orientador: Proporciona en su formación elementos que permitan al estudiantado

tomar decisiones sobre su presente y futuro para desempeñarse en el ámbito
personal, familiar, académico, comunitario, social y, en su caso, integrarse al ámbito
laboral y profesional, en su desarrollo y convivencia con respeto a los derechos de
todas las personas.

Además de conocer los conceptos principales y características, es importante que

conozcas otro elemento importante del MCCEMS, el que refiere a la equidad e
inclusión, pues en el Artículo 60 del Anexo del Acuerdo número 09/08/23 por el que
se establece y regula el Marco Curricular Común de Educación Media Superior que
afirma “El MCCEMS promoverá aprendizajes mínimos comunes y diversos que
favorecen el acceso de adolescentes, jóvenes y personas adultas a la EMS, así
mismo, se busca brindar oportunidades de acceso a los Servicios educativos, con
especial atención a poblaciones vulnerables, para considerar las diferentes
realidades y contextos regionales y locales de la población de nuestro país, de
manera que contribuya a que permanezcan en dicho tipo educativo, impulsar su
Aprendizaje y el buen aprovechamiento escolar, así como promover su conclusión
de estudios de manera pertinente y con excelencia para egresar con el perfil y los
aprendizajes establecidos en los planes y programas de estudio de EMS”.

De acuerdo con lo anterior, el MCCEMS busca:

Por lo que refiere a los contenidos, en el Artículo 64 del Anexo del Acuerdo 09/08/23
se establece que los contenidos mínimos comunes de las Progresiones de
aprendizaje y las competencias laborales de EMS, dotarán a las y los estudiantes
de una perspectiva comunitaria, crítica, transversal y socioemocional de los diversos
fenómenos, situaciones y problemáticas que se le presentan en los ámbitos
personal, escolar, social, ambiental y laboral, estarán integrados en los planes y
programas de estudio, así como en el PAEC.

Las orientaciones pedagógicas y de evaluación generales del currículum

fundamental y el currículum ampliado, para el abordaje y valoración de los
contenidos curriculares y actividades para el aprendizaje, considerarán las
categorías, subcategorías, conceptos centrales, conceptos transversales, metas de
aprendizaje y progresiones de aprendizaje que se establezcan para el desarrollo de
los aprendizajes de trayectoria.

También, establece la evaluación formativa, la cual se entiende como un proceso

integral, permanente, oportuno, sistémico, de comunicación y de reflexión
sobre los aprendizajes logrados, además de ser cíclico en espiral ascendente,
siempre habrá un punto de retroalimentación desde el inicio hasta término de la
trayectoria. Se plantea como un instrumento del personal docente y del personal
académico, al servicio de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el
quehacer diario del aula, la escuela y/o comunidad, que promueva y fortalezca
el aprendizaje de la comunidad educativa, mejorar la práctica docente e incida en
las acciones que emprenda la escuela y la comunidad. También dará cuenta de la
eficacia de los métodos, estrategias, técnicas, recursos e instrumentos empleados
en el proceso educativo.

También, establece la evaluación formativa, la cual se entiende como un proceso

integral, permanente, oportuno, sistémico, de comunicación y de reflexión sobre los
aprendizajes logrados, además de ser cíclico en espiral ascendente, siempre habrá
un punto de retroalimentación desde el inicio hasta término de la trayectoria. Se
plantea como un instrumento del personal docente y del personal académico, al
servicio de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el quehacer diario del aula,
la escuela y/o comunidad, que promueva y fortalezca el aprendizaje de la
comunidad educativa, mejorar la práctica docente e incida en las acciones que
emprenda la escuela y la comunidad. También dará cuenta de la eficacia de los
métodos, estrategias, técnicas, recursos e instrumentos empleados en el proceso
educativo.

1.2 Fundamentos teóricos

1.2.3 Marco Curricular Común de la Educación Media Superior

Ha llegado el momento de identificar los currículums que propone el MCCEMS. Por

una parte, se encuentra el currículum fundamental y por otra el currículum ampliado.

El currículum fundamental

Según el Anexo del Acuerdo número 09/08/23, el curriculum fundamental es la

propuesta educativa integrada por los recursos sociocognitivos y áreas de
conocimiento que aportan y favorecen a la formación integral de las personas y la
construcción de una ciudadanía responsable y comprometida con su comunidad
local, nacional y global.

• Recursos sociocognitivos: Son aprendizajes articuladores, comunes a

todas las personas egresadas de los estudios de bachillerato o equivalentes,
constituyen los elementos esenciales de la lengua y comunicación, el
 pensamiento matemático, la conciencia histórica y la cultura digital, para la
construcción de los aprendizajes y la experiencia en las ciencias sociales,
ciencias naturales, experimentales y tecnología, y las humanidades.
Desempeñan un papel transversal en el currículum para lograr aprendizajes
de trayectoria.

• Áreas de conocimiento: A los aprendizajes de trayectoria que representan

la base común de la formación intradisciplinar del currículum fundamental,
las constituyen los aprendizajes de las ciencias naturales, experimentales y
tecnología, ciencias sociales y humanidades, con sus instrumentos y
métodos de acceso al conocimiento para construir una ciudadanía que
permita transformar y mejorar sus condiciones de vida y de la sociedad, y
continuar con sus estudios en educación superior, o bien, incorporarse
al mercado laboral.

El currículum ampliado

Es la propuesta educativa integrada por los recursos socioemocionales y ámbitos

de la formación socioemocional para contribuir, apuntalar y fortalecer la formación
integral de las personas que diversifica y complementa los estudios de bachillerato
o equivalentes, mediante la formación que promueve el bienestar físico, mental y
emocional, tanto en lo personal, como en lo comunitario y lo social.

• Recursos socioemocionales: Son aprendizajes experienciales y

significativos que buscan que las y los estudiantes se formen de manera
integral para su desarrollo humano y como ciudadanas y ciudadanos
responsables, honestos, comprometidos con el bienestar físico, mental y
emocional, tanto en lo personal, como en lo comunitario y lo social, por medio
de acciones realizadas en los cinco ámbitos de la formación socioemocional.
 • Ámbitos: Son espacios o esferas donde las y los estudiantes llevan a cabo
acciones, actividades y proyectos, de manera cotidiana y en una escuela
abierta, con el propósito de desarrollar capacidades para conocerse a sí
mismos, reconocer y manejar sus emociones y las de los demás, tomar
decisiones responsables, establecer relaciones positivas, enfrentar
situaciones desafiantes de manera efectiva y contribuir a la transformación
de sus comunidades.

Revisa la siguiente presentación interactiva en donde puedes conocer a detalle cada

currículum y los elementos que lo conforman, da clic en el último botón que se ubica
en la parte inferior derecha, para aumentar el tamaño de visualización.
A lo largo de este tema revisaste conceptos del Acuerdo número 09/05/24 que
modifica el diverso número 09/08/23 por el que se establece y regula el Marco
Curricular Común de la Educación Media Superior, así como del Acuerdo número
09/08/23 y de su Anexo, si deseas profundizar en estos tres documentos, da clic en
las siguientes imágenes.

Ahora que conoces las premisas más relevantes de las Líneas de Política Pública y
del Marco Curricular Común de la EMS, es momento de que abordes las
orientaciones pedagógicas que propone la Nueva Escuela Mexicana, las cuales
propician la reflexión, el diseño y puesta en práctica en 2 niveles de acción: la
gestión escolar y la práctica educativa del día a día. El propósito es que las maestras
y los maestros de la EMS, cuenten con orientaciones que les permitan poner en
práctica esta propuesta educativa.

Gestión escolar participativa y democrática

La NEM impulsa una gestión escolar democrática, participativa y abierta que

implique el compromiso efectivo de todos sus miembros y de la comunidad,
promueve nuevas formas de interacción entre los distintos actores educativos:
docentes, directivos, la participación de la comunidad y de las madres y los padres
de familia, así como del personal administrativo. Reconoce que la escuela y su
gestión es un campo de relación y disputa de diversos intereses (educativos,
profesionales e incluso personales), lo cual permite transformar las acciones que
despliegan los actores educativos al asumir nuestras diferencias.

Revisa la siguiente infografía para conocer más del tema, da clic en la siguiente
imagen:
En la gestión escolar es fundamental la interacción de las maestras y los maestros
con el personal directivo y de supervisión. Estos, desde sus funciones de asesoría,
acompañamiento y seguimiento, convocan a procesos de retroalimentación en los
que docentes, así como los directivos y personal de apoyo, se ven identificados y
se sienten motivados.

La práctica educativa en el día a día

Para la Nueva Escuela Mexicana, la labor docente del día a día se fundamenta en
los siguientes principios orientadores:

Estos principios tienen distintos ámbitos de orientación para las maestras y los
maestros. En esta fase se mencionan cuatro que son centrales para el desarrollo
de la práctica cotidiana:

a) Diagnóstico del grupo

b) Organización del contenido

c) Selección de las estrategias

d) Evaluación
Revisa la siguiente presentación interactiva para conocer cada uno de ellos, da clic
en el último botón que se ubica en la parte inferior derecha para aumentar el tamaño
de visualización
La gestión escolar está orientada a la excelencia para la mejora continua de las
prácticas pedagógicas. Esto implica el emprendimiento de procesos reflexivos que
conducen a acciones concretas en el aula. Se trata de ponderar qué tareas deben
mantenerse porque se efectúan de manera óptima, y aquellas que, con base en
información referente a los resultados, deben modificarse.
Hasta este momento has revisado los documentos que le dan el fundamento teórico,
metodológico y pedagógico que guían las acciones educativas de la Educación
Media Superior, por lo que es de gran relevancia que los conozcas y además, que
contemples que en la práctica del día a día en los planteles y aulas de la EMS
cuentan con esta visión y propósito para el logro de aprendizajes de niñas, niños,
jóvenes y adolescentes.

Por lo anterior, se promueve que cada actividad que realices en tu salón de clase
también incida en el ámbito local y comunitario.

1.3 Organización de la EMS

1.3 Organización de la EMS

La estructura del Sistema Educativo Nacional (SEN) está compuesta por los
siguientes tipos: Básico, Medio Superior y Superior, en las modalidades escolar
(totalmente presencial), no escolarizada (no presencial) y mixta (se cursa
combinando horas en plantel con actividades no presenciales). Es importante
destacar que el tipo Medio Superior comprende el nivel de bachillerato, así como
los demás niveles equivalentes a este, y la educación profesional que no requiere
bachillerato o sus equivalentes.

A continuación, observa detenidamente el siguiente esquema:

1.3 Organización de la EMS

Acorde con el informe emitido por la Comisión Nacional para la Mejora Continua de
la Educación (MEJOREDU) acerca de los Indicadores nacionales de la mejora
continua de la educación en México. Cifras del ciclo escolar 2018-2019, revisa la
siguiente presentación en la que se muestra una división del número de estudiantes,
docentes y planteles en Educación Media Superior de acuerdo con el sostenimiento,
control administrativo, institución y tipo de plantel (MEJOREDU, 2020).

Da clic en el último botón que se ubica en la parte inferior derecha para aumentar el
tamaño de visualización.

Estructura de la EMS
Principales retos de la Educación Media Superior

A partir de la primera década del siglo XXI, México cuenta con el número más
grande de jóvenes en toda su historia, lo cual implica que existe un aumento en la
demanda del servicio educativo. El 9 de febrero de 2012 fue promulgada una
reforma constitucional que estableció la obligatoriedad de la Educación Media
Superior, de modo que el Estado mexicano adquirió el compromiso de garantizar
las condiciones necesarias para que las y los jóvenes de entre 15 y 17 años,
ingresen, permanezcan y concluyan este tipo educativo mediante una oferta
educativa pertinente que les permita desarrollar capacidades esenciales que el
mundo actual exige.

Es por ello que, para el Gobierno actual la educación de los jóvenes es la más alta
prioridad nacional. Para ello, será necesario un enfoque de política intersectorial
que permita que las y los jóvenes dispongan de acceso a la salud, al deporte, la
recreación y el trabajo. En ese sentido sus esfuerzos estarán dirigidos en
profundizar y ampliar acciones para mejorar el egreso oportuno y lograr que éste
ofrezca mejores oportunidades para ingresar y egresar de la Educación Superior en
los sectores más vulnerables, orientadas a acceder a un buen empleo con
perspectivas de crecimiento.

A continuación, revisa algunos de los compromisos que coadyuvarán en la

formación integral de las y los estudiantes. Da clic en el último botón que se ubica
en la parte inferior derecha, para aumentar el tamaño de visualización.
Aunado a lo anterior, se impulsará el aterrizaje en aula del Marco Curricular Común
Educación Media Superior, mediante la capacitación docente y acompañamiento
continuo para consolidar la transformación cultural de la Nueva Escuela Mexicana.

Para saber más sobre el documento 100 compromisos para el 2do piso de la cuarta
transformación, da clic en el botón "Para saber más".

Conocer la organización del Sistema Educativo Nacional, así como la estructura de

la Educación Media Superior, de acuerdo con el sostenimiento, control
administrativo, institución y tipo de plantel, te permitirá distinguir las diferentes
necesidades y fortalezas de las y los estudiantes en cada uno de los subsistemas.

1.4 El perfil docente como agente de transformación social

Por lo que se refiere a la importancia que tienen la y el docente dentro del proceso
educativo, es y ha sido un tema que se ha estado trabajando desde las últimas
décadas del siglo pasado. De acuerdo con los diferentes fundamentos pedagógicos
que se han desarrollando, se busca que el proceso de enseñanza y aprendizaje
tenga una perspectiva diferente; en la que el docente ya no funge como un expositor
de contenidos ni como el único responsable de gestionar los conocimientos con los
que cuenta el grupo estudiantil.

En esta nueva perspectiva, se aprecia al docente como un guía u orientador que

detona las dudas e interrogantes entre las y los estudiantes para que éstos puedan
construir sus aprendizajes. La apertura de este panorama impacta en la
promulgación de leyes, reglamentos y/o disposiciones que buscan redefinir y valorar
la relevancia social de la función docente.

Para acercarnos a la caracterización del perfil docente, es necesario tener en mente

que las y los maestros han pasado por una evolución de su profesión a partir de los
diferentes panoramas educativos, los paradigmas, las corrientes educativas, así
como las características sociales y las políticas educativas que permean en el país.
Por ello, el docente en la actualidad transita de un agente que transmite el
conocimiento, a un agente educativo que guía el proceso de enseñanza y
aprendizaje de las y los adolescentes y jóvenes, y promueve ambientes seguros
para lograr los aprendizajes.

La importancia de la labor docente está establecida en el Artículo 3ro de la

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, donde se resalta a “Las
maestras y los maestros como agentes fundamentales del proceso educativo y, por
tanto, se reconoce su contribución a la transformación social”.

Se busca fortalecer que las y los maestros a través de su práctica profesional guíen
y orienten al logro de los aprendizajes de sus estudiantes, para lo cual se impulsa
la formación, capacitación y actualización, tanto en el campo disciplinar, como en el
pedagógico, incorporando la promoción de acciones colaborativas, y reflexivas con
otras y otros docentes del plantel, con la finalidad de realizar innovaciones
educativas de acuerdo con sus contextos educativos.

Por lo anterior, se requiere un perfil de docente que con una diversidad de

habilidades y conocimientos, pueda coadyuvar en “fortalecer las habilidades de
autoaprendizaje, búsqueda y selección de información en todos los estudiantes de
la educación media superior, con una perspectiva crítica de los contenidos y
materiales disponibles en medios electrónicos, plataformas virtuales, redes sociales
y otras fuentes de información propias del siglo XXI, con independencia del
subsistema y la modalidad de estudios” (Arroyo, 2019).

Cabe señalar, que de acuerdo con la Ley General de Educación en el Artículo 12

sobre la prestación de los servicios educativos que se ofrecerán, buscarán impulsar
el desarrollo humano integral de las y los estudiantes para:

1. Contribuir a la formación del pensamiento crítico, a la transformación y al

crecimiento solidario de la sociedad, enfatizando el trabajo en equipo y el
aprendizaje colaborativo;
2. Propiciar un diálogo continuo entre las humanidades, las artes, la ciencia, la
tecnología y la innovación como factores del bienestar y la transformación
social;
Para lo anterior, se requiere la participación de todos los agentes educativos, siendo
uno de los pilares fundamentales, la labor que las y los maestros realizan en sus
aulas y desde el contexto de sus planteles. Es por ello, que en el Anexo del Acuerdo
número 09/08/23 por el que se establece y regula el Marco Curricular Común de la
Educación Media Superior, Capítulo V, sección II, artículo 69, se impulsa para que
el desempeño que lleven a cabo las y los docentes de las IEMS, se integre por las
siguientes prácticas pedagógicas:

1.4.1 Revalorización docente

Para iniciar es necesario reconocer que las y los docentes tienen un papel
fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje, por ello, es importante
visualizar que de acuerdo con Robalino Campos, M. (2005), el desempeño de su
profesión depende de diversos factores tales como:
En México han existido prácticas que depreciaban la vocación docente, sin
embargo, en el 2019 entró en vigor la Ley Reglamentaria del artículo 3° de la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en Materia de Mejora
Continua de la Educación, la cual busca:

1. Responder a una exigencia social para fortalecer a la educación pública, laica y

gratuita.

2. Asegurar una mayor equidad en el acceso a una educación de calidad.

3. Fortalecer las capacidades de gestión de la escuela.

4. Establecer un servicio profesional docente con reglas que respeten los derechos
laborales de los maestros.

5. Propiciar nuevas oportunidades para el desarrollo profesional de docentes y

directivos.
6. Sentar las bases para que los elementos del Sistema Educativo sean evaluados
de manera imparcial, objetiva y transparente.

Para dar cumplimento al artículo 3° de la Constitución, se creó el Sistema Nacional

de Mejora Continua de la Educación, el cual tiene como uno de sus principios:

Asimismo, en la Ley General de Educación en su artículo 90 se reconoce a las

maestras y los maestros como agentes fundamentales del proceso educativo y de
la transformación social, por lo que su revalorización será a través de fines. Da clic
en la siguiente imagen, para conocer los fines de la revalorización docente
Además, entró en vigor la Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras
y los Maestros (LGSCMM), la cual, a través del artículo 66, busca reconocer la
función social de las maestras y los maestros otorgando diversas distinciones,
estímulos y opciones de desarrollo profesional, los cuales pueden ser por medio de
Beca Comisión, con la cual se pueden realizar estudios de especialidad, maestría o
doctorado; además también podrá ser mediante movimientos laterales como la
tutoría, la coordinación de materias, y la asesoría técnica pedagógica de carácter
temporal, en estos casos implica la realización de funciones complementarias y en
algunos otros habrá un cambio de función.

De igual manera, mediante el artículo 70 LGSCMM se reconoce, a través de

diversos programas, a las y los docentes de la Educación Media Superior y se
considerarán principalmente los siguientes criterios:

I. Las aportaciones que haya realizado para la mejora continua en la educación, la

docencia, la investigación y la tutoría docente;
II. Las publicaciones académicas o de investigación;

III. La formación académica o de posgrado;

IV. El desempeño en el plantel o subsistema en que realice su labor.

Da clic en los títulos para conocer cuáles son los objetivos correspondientes a la
revalorización docente de acuerdo con el artículo 8 de la LGSCMM, en los
siguientes incisos.

Mejorar

Mejorar la práctica profesional del personal al que se refiere esta Ley, a partir de la
valoración de las condiciones de las escuelas, el intercambio colegiado de
experiencias y otros apoyos necesarios para identificar sus fortalezas y atender las
áreas de oportunidad en su desempeño.

Establecer

Establecer programas de estímulos e incentivos que contribuyan al reconocimiento

del magisterio como agente de transformación social.

Promover

Promover el desarrollo de las maestras y los maestros mediante opciones de

profesionalización que les permitan ampliar su experiencia y sus conocimientos,
fortalecer sus capacidades y mejorar su práctica educativa.

Fomentar

Fomentar la integridad en el desempeño del personal que participe en el Sistema

para que su actuar sea imparcial, objetivo, transparente, apegado a la ley y, a su
vez, rechace o denuncie cualquier acto de corrupción o conducta que contravenga
la normalidad aplicable.
Hay que mencionar que, además, la Subsecretaría de Educación Media Superior
(SEMS) emitió sus Líneas de Política Pública para la Educación Media Superior, en
las cuales establece las acciones a desarrollar para revalorar y fortalecer a las y los
docentes de este tipo educativo.

Revisa la siguiente presentación para conocer las acciones a desarrollar, da clic en

cada número para conocer más.

Revalorización en las líneas de políticas públicas.

1. Revalorar el papel del docente como el responsable impulsor del acceso al

conocimiento y al aprendizaje permanente, lo que conlleva a reconocerlo como un
líder natural dentro de la escuela y la comunidad.

2. Diseñar y establecer una evaluación para el ingreso de los docentes que

considere los conocimientos suficientes en la asignatura que impartirá y los
elementos necesarios y adecuados para la enseñanza.

3. Diseñar y establecer una evaluación diagnóstica integral que detecte las

necesidades específicas de formación de los docentes en contextos diferenciados
para la mejora educativa.

4. A partir de la evaluación diagnóstica integral, establecer programas de formación,

actualización, capacitación y acompañamiento para el trabajo en el aula, a través
de plataformas virtuales, a distancia y sesiones presenciales.

5. Impulsar el trabajo colaborativo y la tutoría entre pares (redes de colaboración

docente), retomando las mejores prácticas, métodos y materiales educativos, para
que los docentes sean capaces de dar una atención adecuada que considere y
respete la diversidad cultural.

6. Impulsar el uso y aprovechamiento de las tecnologías de la información y

comunicación en el aula, que facilite la práctica docente y el aprendizaje de los
estudiantes
7. Establecer programas de capacitación que permitan fortalecer las habilidades
digitales de los docentes.

8. Procurar condiciones de infraestructura adecuadas y reducir la sobrepoblación

de grupos para mejorar el desarrollo de su actividad docente.

9. Recuperar las prácticas de éxito del personal docente, directivo y de supervisión,

con el fin de fortalecer el desarrollo de sus funciones, así como generar bancos de
información, materiales y plataformas tecnológicas de fácil acceso y adaptabilidad,
a los diversos contextos y necesidades de los docentes.

10. Fortalecer la profesionalización de los profesores y de todos los que participen

en el proceso educativo, lo que implica revisar periódicamente las condiciones
laborales-contractuales en las que se encuentran en los diversos subsistemas de
todo el país, con la finalidad de dignificar su labor, con la definición precisa de los
supervisores, los asesores técnico-pedagógicos y personal de enlace y seguimiento
en las entidades de la república.

11. Recuperar los esquemas de estímulos al desempeño, promoción y

recategorización docente que incentiven y motiven la superación profesional, así
como que mejoren las condiciones laborales de los docentes.

12. Disminuir la carga administrativa que desarrolla el docente para incrementar el

tiempo dedicado a la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes.

En este sentido, es que el Estado busca realizar una revalorización docente desde
diferentes aspectos, sin embargo, se puede considerar que es una tarea ardua y
dado los antecedentes, se construye a partir de acciones que van avanzando paso
a paso para transformar la educación en México para las y los adolescentes, así
como, para la juventud que cursa la Educación Media Superior.

Una vez realizada la revisión de los documentos normativos que establecen la

revalorización de las y los maestros, también es importante destacar otras
características de su perfil, como es el trabajo colaborativo, ya que muchas veces,
las aulas se convierten en espacios impenetrables donde el docente es el único que
puede ingresar. Dado que el aislamiento en el aula puede llevar a que las y los
docentes se sientan solos en la práctica de su profesión, se requiere que se
promuevan espacios de colaboración docente, donde puedan compartir y construir
conocimientos, dialogar y discutir nuevas ideas, soluciones e innovaciones
educativas que se puedan aplicar en el día a día; lo anterior precisa superar la
individualidad en el aula, para transitar a un trabajo colaborativo que coadyuve en
el logro de un objetivo en común.

El trabajo colaborativo representa una oportunidad para que cada miembro del
equipo, como resultado de sus interacciones, aprenda más de lo que haría de forma
individual, de esta manera la colaboración se da cuando existe reciprocidad entre
un grupo de personas que saben diferenciar y contrastar sus perspectivas, creando
un proceso de construcción de conocimiento (Guitert y Giménez en Podestá, 2014).

Da clic en la siguiente imagen para revisar la infografía:

Es así que, dentro del trabajo colaborativo, surgen las Comunidades Profesionales
de Aprendizaje (CPA), las cuales consisten en “grupos de personas que se
desarrollan juntos compartiendo sus experiencias sobre el desempeño y su pasión
por un objetivo común” (Malpica, 2018). De generarse estas comunidades, permitirá
a las y los docentes modificar tanto sus creencias y comportamientos individuales a
la vez que se modelan esas conductas entre sus colegas y colaboradores, lo cual
dará paso a un nuevo conjunto de creencias y cultura organizacional apoyada y
alineada con el aprendizaje continuo generando así nuevos conocimientos y
mejorando sistemáticamente la enseñanza y el aprendizaje.

Si quieres conocer más acerca de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje,

da clic en el siguiente botón:

Aunado al trabajo colaborativo, es importante que las y los docentes mantengan

una actitud positiva a la investigación de su quehacer; así como a temas
pertenecientes a distintos campos de conocimiento, pues esto le permitirá movilizar
las prácticas y conocimientos que previamente adquirieron, seguir aprendiendo y
por supuesto, a enseñar de manera transversal las áreas, recurso y ámbitos
establecidos en el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior que
son: los cuatro recursos sociocognitivos (Lengua y comunicación; Pensamiento
matemático; Conciencia histórica; Cultura digital), las áreas tres de conocimiento
(Ciencias naturales, experimentales y tecnología; Ciencias sociales y
Humanidades) así como en los tres recursos socioemocionales (Responsabilidad
social; Cuidado físico corporal; Bienestar emocional afectivo) y los cinco ámbitos de
la formación socioemocional (Práctica y colaboración ciudadana; Educación para la
salud; Actividades físicas y deportivas; Educación integral en sexualidad y género;
Actividades artísticas y culturales).

Cabe resaltar que las y los docentes se encuentran insertos en un contexto

determinado, es decir, responden a una realidad y problemas específicos. Teniendo
en cuenta lo anterior, la labor docente depende de diversas situaciones, por lo cual
es importante que las y los docentes investiguen y pongan en práctica estrategias y
didácticas adaptadas al contexto de su comunidad.
De esta manera se asumen como protagonistas de sus propios procesos de
aprendizaje, ya que a través de la investigación irá construyendo su propio estilo, y
complementándola con su experiencia día a día y el diálogo con sus pares será
capaz de construir una experiencia práctica basada en el conocimiento y las
relaciones al mismo tiempo que pueden proporcionar herramientas pedagógicas.

Por otra parte, es importante resaltar la recuperación de la experiencia, ya que al

construir planeaciones o encontrarse frente a un grupo dentro de un salón de clases,
puedan surgir muchas dudas acerca de la práctica docente, sin embargo, pueden
contar con el apoyo de metodologías, didácticas y actividades que ya
implementaron o que han experimentado a lo largo de sus estudios, tal como lo
indica Tardif (en Aravena, 2020) “antes de comenzar, oficialmente, a enseñar, los
docentes ya saben, de muchas maneras que es la enseñanza, por su historia
escolar anterior”.

Por lo anterior, se puede decir que desde ese primer momento las y los docentes
irán implementando e innovando nuevas prácticas, métodos y didácticas a través
de realizarse las siguientes preguntas: ¿Para quién se hace? ¿Para qué se hace?
¿Cómo se hace? ¿Cómo puede hacerse mejor?, entre otras preguntas más.

Para lograr esta reflexión se requiere estar constantemente interrogando y

preguntándose qué, cómo y por qué pasan las dinámicas en el aula o plantel y no
otras; también, implica preguntarse sobre los sujetos educativos, las políticas
educativas, las instituciones educativas y cómo se relacionan con su rol docente.
Además, se interroga sobre las teorías educativas, las estudia, las conoce, las aplica
y las condiciona y resignifica su labor (Aravena, 2020).

Revisa la siguiente presentación sobre las cualidades que las y los docentes
requieren para fortalecer su práctica educativa de acuerdo con Páez (2020). Da clic
en el último botón que se ubica en la parte inferior derecha, para aumentar el tamaño
de visualización
Finalmente, es imperioso visibilizar la importancia de las y los maestros en el
quehacer educativo, en ese sentido, tan importante son los aprendizajes de las y
los estudiantes, como el fortalecimiento de la práctica docente a través de la
formación, capacitación y actualización; además, es fundamental revalorizar los
conocimientos y experiencias con los que cuenta el personal educativo, dado que
son profesionales que a lo largo del tiempo han obtenido experiencia, lo cual se
torna valioso en el aula y los planteles, frente a las dificultades del siglo XXI.

1.4.2 Perfiles profesionales, criterios e indicadores para docentes

Con la intención de impulsar el cumplimiento de los principios de la Nueva Escuela

Mexicana y así favorecer el aprendizaje de excelencia, inclusivo, pluricultural,
colaborativo y equitativo de las y los estudiantes, se estableció actualizar los perfiles
para los docentes, técnicos docentes, directivos y supervisores.

Estos perfiles profesionales expresan algunas de las actitudes, aptitudes,

capacidades, características, conocimientos y cualidades esenciales, requeridos
para desempeñar cada función, de manera que constituyan los referentes para la
generación de buenas prácticas que, en conjunto, permitan alcanzar los propósitos
de la Nueva Escuela Mexicana en cada aula, plantel, subsistema y comunidad en
que se realicen.

Los perfiles profesionales comprenden diferentes dominios, los cuales establecen

los distintos ámbitos de operación que determinan, de manera específica, los
requerimientos hacia el personal docente, técnico docente, directivo y de
supervisión. Cada dominio se integra por los criterios e indicadores que establecen
lo que deben saber y ser capaces de hacer las maestras y maestros en el ámbito
descrito en cada dominio (USICAMM, 2024).

Perfil docente

Se reconoce como personal docente al profesional que asume ante el Estado y la

sociedad la corresponsabilidad del aprendizaje de los educandos en la escuela,
considerando las capacidades, circunstancias, necesidades, estilos y ritmos de
aprendizaje de éstos y, en consecuencia, contribuye a los procesos de enseñanza
y aprendizaje, como promotor, coordinador, guía, facilitador, investigador y agente
directo del proceso educativo (USICAMM, 2024).

Perfil técnico docente

Se considera personal técnico docente a aquel con formación técnica especializada,

cuya función lo hace responsable de enseñar, facilitar, asesorar, investigar o
coadyuvar directamente con los alumnos en el proceso educativo en talleres
prácticos y laboratorios, en áreas técnicas (USICAMM, 2024).

El perfil docente y técnico docente incorpora cinco dominios, los cuales organizan
los criterios e indicadores deseables para el docente de la Nueva Escuela Mexicana.

Revisa la siguiente presentación interactiva para ampliar la información. Da clic en

el último botón que se ubica en la parte inferior derecha, para aumentar el tamaño
de visualización.
1. Asume la identidad de su función.

Desarrolla su función como agente fundamental en la formación integral del estudiantado, en

un marco de inclusión y respeto a la diversidad, con la finalidad de contribuir al logro de la
excelencia educativa.

Docente Técnico Docente

1.1. Reflexiona sobre sus conocimientos, 1.1. Reflexiona sobre sus conocimientos,
habilidades, aptitudes, actitudes, principios habilidades, aptitudes, actitudes,
y valores personales y profesionales, principios y valores personales y
afines a la función docente en Educación profesionales, afines a la función docente
Media Superior. en Educación Media Superior.
1.2. Distingue la importancia de la 1.2. Valora la función docente como
función docente como agente fundamental agente fundamental en la formación de
en la formación de ciudadanos integrales, ciudadanos integrales, acorde con los
acorde con los principios de la Nueva principios de la Nueva Escuela
Escuela Mexicana. Mexicana.
1.3. Aplica los principios y valores 1.3. Valora la implicación de los
establecidos en el Código de conducta de principios y valores establecidos en el
la institución en la que labora, en el Código de conducta de la institución en la
desarrollo de su práctica docente. que labora, en el desarrollo de su práctica.
1.4. Distingue la importancia de la 1.4. Distingue la importancia de la
normatividad académica y su relación con normatividad académica y su relación
los derechos del estudiantado para la con los derechos del estudiantado para
mejora de los procesos de enseñanza y la mejora de los procesos de enseñanza
aprendizaje. y aprendizaje.
1.5. Analiza la normatividad administrativa 1.5. Analiza la normatividad administrativa
para el logro de los propósitos formativos para el logro de los propósitos formativos
de la Educación Media Superior. de la Educación Media Superior.

2. Domina el currículo para la enseñanza y el aprendizaje.

Comprende la articulación del modelo educativo con los contenidos, la transversalidad del
conocimiento, considerando las características y contexto del estudiantado para el logro de los
aprendizajes.

Docente Técnico Docente

2.1. Domina los contenidos,
2.1. Domina los contenidos y métodos
estrategias y métodos comprendidos en
comprendidos en el currículo, así como
el currículo, así como su
su relación integral y transversalidad
interrelación con otras áreas del
con otras áreas del conocimiento, para
conocimiento, para propiciar el logro de
propiciar el logro de aprendizajes.
aprendizajes.
2.2. Emplea el enfoque pedagógico de la 2.2. Distingue el enfoque pedagógico
Educación Media Superior para facilitar de la Educación Media Superior para
experiencias significativas de facilitar experiencias significativas de
aprendizaje de acuerdo a las áreas de aprendizaje de acuerdo a las áreas de
acceso al conocimiento y su contexto acceso al conocimiento y su contexto
escolar. escolar.

3. Planifica e implementa los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Planifica e implementa el trabajo pedagógico para generar ambientes de aprendizaje, a partir

de los planes y programas de estudio, así como, de las características y contexto del
estudiantado.

Docentes y Técnicos Docentes

3.1. Planifica los procesos de enseñanza y aprendizaje de forma integral e interdisciplinar de
acuerdo con el plan y programas de estudio, considerando las características y contexto del
estudiantado.
3.2. Implementa estrategias que generan situaciones de aprendizaje para el desarrollo
integral del estudiantado.
3.3. Aplica estrategias que generen ambientes favorables para el aprendizaje y promueven la
cultura de paz.
3.4. Aplica estrategias de evaluación con enfoque formativo, para el logro de aprendizajes
significativos y la formación integral de las y los estudiantes.

4. Participa en el trabajo colegiado y en las actividades colaborativas de la comunidad

escolar.

Contribuye a la consolidación de una comunidad escolar participativa para mejorar las

actividades académicas, escolares y comunitarias.

Docentes y Técnicos Docentes

4.1. Colabora en espacios de trabajo colegiado para contribuir al fortalecimiento de una
comunidad profesional.
4.2. Crea con la comunidad escolar procesos de gestión y vinculación para la mejora continua
del centro educativo, considerando la diversidad cultural y de perspectiva género.

5. Define su trayectoria de formación, capacitación y actualización para la mejora del

ejercicio de su función.

Reflexiona sobre su práctica, formación académica y habilidad socioemocional para orientar su

trayecto formativo.

Docentes y Técnicos Docentes

5.1. Analiza su práctica docente, de forma individual y colectiva para identificar sus fortalezas
y áreas de oportunidad.
5.2. Construye su trayecto formativo, conforme al análisis y reflexión de su práctica, para la
mejora continua de su función.
Para conocer con mayor detalle cada uno de los perfiles, revisa el documento Marco
para la excelencia en la enseñanza y la gestión escolar en Educación Media
Superior. Perfiles profesionales, criterios e indicadores para docentes, técnicos
docentes y personal con funciones de dirección y de supervisión, da clic en el
siguiente botón

Quienes lleven a cabo estas funciones o aspiren a desempeñarlas, podrán conocer

lo que se espera en cada caso y de esta manera, podrán tomar decisiones para
desarrollar sus habilidades y conocimientos y mejorar su práctica. Asimismo, la
información contenida en los perfiles, criterios e indicadores contribuirá a que los
diferentes actores sociales conozcan y valoren la labor que las Maestras y los
Maestros desempeñan en las diversas funciones del quehacer educativo, y sepan
cómo contribuyen al desarrollo y formación de los educandos, así como al
funcionamiento de los espacios educativos.

Para finalizar esta unidad, es necesario que recuerdes lo importante que es la figura
de la y el maestro para la Educación Media Superior y cómo este perfil contribuye a
la formación integral de las y los estudiantes, por ello revisaste el marco normativo
que guía las acciones educativas, así como los fundamentos teóricos generales que
sustentan la Nueva Escuela Mexicana, el Marco Curricular Común de la Educación
Media Superior, las Líneas de Política Pública, así como los principios y
orientaciones pedagógicas.

De igual forma, identificaste la organización o estructura de la EMS; la trascendencia

de concientizar que la y el docente son agentes de transformación social y, por
ende, es prioritario revalorizar esta labor y profesión. Además, pudiste conocer de
manera general los Acuerdos que contiene las disposiciones, así como los criterios
e indicadores que emite el Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros
USICAMM.

Da clic en el siguiente botón para acceder al cuestionario de la unidad 1. Recuerda

que debes aprobarlo para avanzar a la siguiente unidad.