Ficha Técnica

FIGURA COMPLEJA DE
REY
Autor: André Rey
Adaptación: John E. Myers & Kelly R. Myers (1995)

Nombre: "Rey Test de Copia y Reproducción de Memoria de Figuras

Geométricas Complejas". RCFT
¿Qué es?: Es una prueba de valoración neuropsicológica que permite evaluar la
organización perceptual y también la memoria visual en las personas.
Originariamente se empleaba en individuos con lesión cerebral, pero
posteriormente se ha demostrado su utilidad en la evaluación de funciones
cognitivas en la carente de lesiones. Fue creado por André Rey en 1941 y
estandarizado por Alejandro Osterrieth en 1944.
Año: 1941
Áreas de evaluación: Además de medir la capacidad visual y de construcción y la
memoria , la RCFT también se ha sugerido como una medida de la función ejecutiva
(FE), que requiere específicamente habilidades de planificación y organización.
Tipo de aplicación: Individual
Tiempo: De 10 a 30 minutos, aunque no hay un límite de tiempo. Se toma 2
tiempos, la primera fase de copia y la fase de reproducción.
Objetivo general:
Evalúa posibles trastornos neurológicos relacionados con problemas de
carácter perceptivo o motriz. Grado de desarrollo y maduración de la actividad
gráfica.
Población objetivo: Niños, a partir de 6 años y 0 meses hasta los 17 11 meses y 31
días. Adultos, desde los 18 años hasta los 89. No obstante se debe ser cuidadoso al
interpretar los resultados de sujetos entre 80 y 89 años, debido a que la muestra
normativa de este grupo de edad, fue pequeña.
Material:
Manual
Lámina (estímulo)
Papel
Lápiz
Cronómetro (o reloj)
Fundamentos teóricos:
En 1940 André Rey de la Universidad de Geneve en Ginebra, Reconoció los
efectos primarios (trauma por lesión) efectos secundarios reacciones subjetivas)
de las personas con dificultad o déficits específicos para individuos con lesión
cerebral traumática.
En 1942 Empezò el diseño de la figura compleja para la evaluación de traumas
por la lesion.
En 1945 Osterrieth utilizo la figura par evaluar a niños y jóvenes y propuso
subcategorizar la figura en 18 elementos y anotarlos basándose en su presencia
y la colocación concreta.
Osterrieth a partir de su ejecución del dibujo, pretendía explicar la concepción
Gestalt de los niños según su edad. De acuerdo con su experimento, Osterrieth
notó que el principio de Gestalt parece estabilizarse alrededor de los 9 años.
Prueba creada por André Rey (1942) con el fin de evaluar "encefalopatías de
origen traumático", es decir, los efectos del daño cerebral a nivel de funciones
mentales.
La figura elegida reúne las siguientes propiedades:
a) Ausencia de significado evidente.
b) Fácil realización gráfica.
c) Estructura de conjunto lo bastante complicada para exigir una actividad analítica
y organizadora.
Según cómo el sujeto copia la figura, se puede conocer su actividad
visoperceptiva. La reproducción efectuada luego de retirado el modelo (de
memoria) informa sobre el grado y fidelidad de su memoria visual (o no verbal).
Tipo de actividades que implica:
Test Grafo motor en el que se le pide a la persona que copie una figura y luego
que la reproduzca posteriormente de la exposición en dos ocasiones.
Fase de copia: El evaluador le entrega a la persona evaluada una hoja y un lápiz
de color para que comience la copia. Una vez realizada una parte del dibujo, se
le debe entregar otro lápiz de un color distinto para que continúe dibujando. De
esta manera, se le hace utilizar diferentes colores con el fin de analizar el
proceso de copia y la estrategia utilizada por el sujeto. Al finalizar se anota el
tiempo empleado.
Fase de reproducción: Pasado unos 3 minutos de haber concluido la copia, se le
pide a la persona que vuelva a dibujar la figura anterior en otra hoja en blanco.
Esta vez sin el dibujo modelo a la vista. Debe reproducir lo que recuerda de la
figura copiada recientemente.
Tipo de calificación:
Análisis cuantitativo: Luego de que la persona concluya ambas tareas de copia y
reproducción del dibujo, se puntúan ambas fases por separado. Osterrieth
dividió la figura de Rey en 18 partes y creó una escala de puntaje para cada
elemento de la imagen.
Análisis cualitativo: El análisis de tipo cualitativo se focaliza en el proceso que
realiza la persona para dibujar tanto la copia como en la reproducción, y no
específicamente en la precisión de la construcción de la figura.
Instrucciones para la aplicación:
Consigna 1: Prueba de Copia
-“Mire esta figura” - Señale el espacio en blanco en la hoja de respuestas y continúe
diciendo: “Me gustaría que copies esta figura en el papel que te he entregado”
-Luego, señale nuevamente la lámina y diga: “Realiza la copia de tal manera que yo
pueda identificar que ésta es la figura que has dibujado. Realiza un buen trabajo”.
Una vez que haya quedado claro que el evaluado ha comprendido las
indicaciones, comience a contabilizar el tiempo que le toma realizar el dibujo. Las
instrucciones pueden ser repetidas o parafraseadas las veces que resulte
necesario, para garantizar que el evaluado ha comprendido la tarea. Los
esfuerzos del evaluado deben ser alentados, de modo que no tenga dificultad para
realizar la tarea. Se permite el uso del borrador, pero no se otorga regla ni se
permite el uso de ningún implemento adicional para elaborar las líneas que
conforman el la figura-estímulo. Algunos examinadores realizan una copia del
dibujo del evaluado, de modo que puedan tener claridad sobre la
secuencia y organización de los trazos. Este procedimiento permite recoger
información cualitativa. Algunos evaluadores utilizan un sistema de flechas
y números para indicar la secuencia exacta y los trazos empleados por los
examinados. El evaluado no puede girar la hoja de respuesta o el estímulo, más de
25°. Si ello ocurre, se debe recolocar el estímulo y/o la hoja de respuesta en la
posición original. Si pese a ello el evaluado vuelve a rotar alguno de los dos
materiales, ya no se vuelve a realizar la corrección, pero se registra dicha
información para su posterior interpretación. Una vez que el evaluado termina de
realizar la copia, se le retira inmediatamente tanto el estímulo como la hoja de
respuesta, de modo que la información no le resulte visible. Se registra el tiempo
total (en segundos) de la copia. No se hace ningún tipo de anuncio acerca de
la etapa posterior de la prueba, ni se hace mención alguna en torno a que este
test evalúa memoria.
Consigna 2: Prueba de memoria inmediata
Se administra luego de tres minutos de la Prueba de Copia se ha concluido. Durante
estos minutos, se realiza una pequeña entrevista al evaluado, acerca de su
orientación temporal y espacial, se indaga por su capacidad de control de fluidez
verbal, o se realiza parte de la historia clínica. Durante esta etapa, no se expone al
evaluado a ningún tipo de estímulo visual. La información e interacción, debe ser
exclusivamente a través del canal verbal. Después de la pausa señalada, se inicia la
segunda parte de la prueba, diciendo: -“Hace un momento te pedí que copiaras una
figura. Ahora, quisiera que dibujes nuevamente esa figura, pero esta vez, de
memoria”. -Se entrega una nueva hoja en blanco al evaluado y se le dice: “Dibuja la
figura aquí”. De manera opcional, se puede controlar el tiempo poniendo en marcha
el cronómetro cuando el sujeto inicie su trabajo y deteniéndolo cuando lo dé por
terminado. Al igual que en la prueba anterior, las instrucciones pueden ser
repetidas o parafraseadas las veces que resulte necesario, para garantizar que el
evaluado ha comprendido la tarea. Los esfuerzos del evaluado deben ser alentados,
de modo que no tenga dificultad para realizar la tarea. No obstante, no se puede
dar o sugerir ningún tipo de pista sobre el estímulo o la calidad del dibujo del
evaluado. Algunos examinadores realizan una copia del dibujo del evaluado,
de modo que puedan tener claridad sobre la secuencia y organización
de los trazos. Este procedimiento, como ya se ha mencionado, es optativo. Una
vez que el evaluado termina de realizar la copia, se le retira inmediatamente tanto el
estímulo como la hoja de respuesta, de modo que la información no le resulte
visible.
Consigna 3: Prueba de recuerdo diferido
Se realiza luego de 30 minutos de la Prueba de Copia (no de recuerdo inmediato)
en los que se evita exponer al evaluado a un estímulo visual, se le pide al
evaluado nuevamente que realice el dibujo previo de memoria: -“Hace un
momento te pedí que copiaras una figura. Ahora, quisiera que dibujes
nuevamente esa figura, pero esta vez, de memoria”. -Se entrega una nueva hoja en
blanco al evaluado y se le dice: “Dibuja la figura aquí”. Si el evaluador lo desea,
puede registrar el tiempo y la secuencia empleados por el evaluado. Una vez
terminada la reproducción, se retira la información (hoja de respuesta), de modo
que no sea visible para el examinado.
Consigna 4: Prueba de reconocimiento
Se administra inmediatamente después de la prueba de recuerdo diferido.
Se ubica el cuadernillo de reconocimiento y un lápiz frente al evaluado, y se le da la
siguiente indicación: -“Algunos de los diseños que están impresos en estas
páginas, fueron parte de la figura que le entregué hace unos momentos para que la
copiara. Encierre en un círculo las imágenes que forman parte de la figura compleja
que copió inicialmente. Cada una de las imágenes de estas páginas está
colocada en la misma dirección y posición que en la imagen original, en el
diseño completo. Hay cuatro páginas y los diseños están enumerados del 1 al 24.
Adelante, puede comenzar” -Si el evaluado se muestra dubitativo o no comprende
la naturaleza de la consigna, usted puede agregar: “Encierre en un círculo las figuras
que reconoce del diseño que le mostré hace un momento, aquel que copió
hace unos instantes”.
Interpretación de la aplicación:
Se corrigen por separado la Copia, las pruebas de Memoria(Recuerdo) y
el Reconocimiento. Los resultados se registran en la Hoja de anotación, teniendo
en cuenta la posición y precisión de cada una de las 18 unidades que componen
la figura.
Diagnóstico neuropsicológico y maduracional del evaluado considerando
además la memoria y capacidad retentiva del evaluado, surge con la
intención de evaluar ciertas encefalopatías de origen traumático.