Institución Educativa Proyecto Educativo Curricular 2020 - 2024

Nº 11611 “Rosa Merino”

TÍTULO DEL PROYECTO:

“RETORNAMOS A LA ESCUELA CON EMPATIA Y
RESILIENCIA”

I. DATOS INFORMATIVOS

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “No. 11611 “Rosa Merino“.

 DRE : LAMBAYEQUE
 U.G.E.L : LAMBAYEQUE
 CREACIÓN : R.D N°
 Teléfono
 Correo Electrónico :
 Página Web

UBICACIÓN GEOGRÁFICA:

 Provincia : Lambayeque
 Distrito : Olmos
 Región : Lambayeque
 Dirección :Palmo los Boliches

PERSONAL DIRECTIVO

 Directora ( e) : Elena Isabel Soto Ayala

PERSONAL DOCENTE

 Primer Grado y Segundo Grado

 Tercer Grado
 Cuarto Grado
 Quinto Grado y Sexto Grado:

-
- Elena Isabel Soto Ayala
- Hugo Héctor Zapata Navarro

METAS

 De Atención : 95 estudiantes
 De Ocupación
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INTRODUCCIÓN

El presente Proyecto Curricular Institucional (PCI.) de la Institución Educativa No.11611 “Rosa

Merino” del Distrito de Olmos, Provincia de Lambayeque, es el documento de gestión pedagógica,
basado en el análisis del currículo nacional de emergencia sanitaria, en el diagnóstico institucional y la
normativa vigente emitida por el Ministerio de Educación y que se encuentra relacionada con cada uno
de los elementos de esta planificación.
En este instrumento pedagógico se considera de manera transversal la formación de los
estudiantes en valores cívicos y cristianos: Paz, Cultura y Excelencia; a estos se le suma el clima en el
cual llevaremos a cabo las actividades diarias, un ambiente institucional de sana convivencia en donde
se practicarán relaciones integrales equitativas entre los integrantes de la comunidad educativa.
También se presenta una propuesta de diversificación curricular, los fundamentos pedagógicos
en la que se centra nuestra propuesta curricular, los contenidos de cada área curricular los
lineamientos pedagógicos, metodológicos, de evaluación de los aprendizajes y carga horaria, de
planificación, de acción tutorial y de acompañamiento pedagógico, entre otros.
En esta planificación se concretan los aprendizajes fundamentales que deben desarrollar los
estudiantes de nuestra Institución Educativa en cada grado, con base a los diferentes estilos y ritmos
de aprendizaje; así también, al contexto social, cultural, geográfico de los educandos. Estos
aprendizajes serán herramientas para nuestra labor pedagógica.

La Dirección
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I. CONCEPCIONES QUE SUSTENTAN LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

A. CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN
La educación es un proceso sociocultural permanente, orientado a la formación integral de las
personas y al perfeccionamiento de la sociedad. Como tal, la educación contribuye a la
socialización de las nuevas generaciones y las prepara para que sean capaces de transformar y
crear cultura y de asumir sus roles y responsabilidades como ciudadanos.

Concepción de educación según Paulo Freire

Sostiene que “la educación verdadera es praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo para
transformarlo. La educación tiene en el hombre y el mundo los elementos bases del sustento de su
concepción. La educación no puede ser una isla que cierre sus puertas a la realidad social, económica y
política. Está llamada a recoger las expectativas, sentimientos, vivencias y problemas del pueblo.
 No puede haber una teoría pedagógica, que implique fines y medios de la acción educativa,
que esté exenta de un concepto de hombre y de mundo. No hay, en este sentido, una educación
neutra. Si para unos, el hombre es un ser de adaptación al mundo (tomándose el mundo no sólo en
sentido natural sino estructural, histórico, cultural), su acción educativa, sus métodos, sus objetivos
estarán adecuados a esta concepción. Si para otros, el hombre es un ser de la transformación del
mundo, su quehacer educativo tiene otro camino. Si lo miramos como una “cosa” nuestra acción
educativa se traduce en términos mecanicistas, incidiendo cada vez en una mayor domesticación del
hombre. Si lo miramos como una persona, nuestro quehacer educativo será cada vez más
liberador”92.
 Según Freire la educación es un arma vital para la liberación del pueblo y la transformación de
la sociedad y por ello adquiere una connotación ideológica y política claramente definida. Debe ser una
empresa para la liberación o caer irremediablemente en su contrario, la domesticación y la
dominación.
 En la concepción Freireana la educación ocupa el papel central del proceso de concientización
- liberación. La educación es el instrumento por excelencia tanto para la opresión como para la
liberación. En el primer caso, en términos de Freire, se denomina “Bancaria”, porque considera al
educando como un recipiente, como un banco donde se depositan los conocimientos. En el segundo
caso la educación es denominada “Liberadora”, “Problematizadora” porque parte del carácter
histórico del hombre como ser inconcluso que debe realizarse dentro de una situación histórica que
debe ser transformada a través de la praxis y la acción de personas que son simultáneamente
educadores y educandos.
 La educación para Freire es un canto de amor, de coraje hacia la realidad que no teme y que
más bien busca que transformar con espíritu comprometido y fraternal. Por ello la educación es
diálogo, comunicación entre los hombres, que no se da en el vacío sino en situaciones concretas de
orden social, económico y político.
 La educación es un proceso de revolución en la cultura, desalienante, liberadora y afirmativa
de la personalidad nacional.
 La educación es un constante vivir experiencias mutuas entre el educador y el educando,
quienes en conjunto dan vida a lo que Freire llama educación concientizadora.
 La educación es para Freire el arma de lucha contra el atraso y la pobreza.
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Según Freire, la educación debe comenzar por superar la contradicción educador- educando. Debe
basarse en una concepción abarcadora de los dos polos en una línea integradora, de manera que
ambos se hagan a la vez "educadores y educandos".
Es imprescindible que el educador humanista tenga una profunda fe en el hombre, en su poder
creador y transformador de la realidad. El educador debe hacerse un compañero de los educandos. Es
necesario comprender que la vida humana sólo tiene sentido en la comunión, "que el pensamiento del
educador sólo gana autenticidad en la autenticidad del pensar de los educandos, mediatizados ambos
por la realidad y, por ende, en la intercomunicación”. El pensamiento sólo encuentra su fuente
generadora en la acción sobre el mundo, mundo que mediatiza las conciencias en comunión. De este
modo, se hace imposible pensar la superación de los hombres sobre los hombres.

B. CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA

Concepción de Enseñanza Según el constructivismo

Educación es en sí, un proceso de desarrollo personal donde la sociedad trata de alcanzar la plenitud
de los individuos que la componen a través del sistema educativo establecido. Es por esto, que la
educación tiene una función social es ahora y, por tanto, un proceso de "construcción" personal. El
legado social y cultural inmerso en el mar educativo posibilita crear un rasgo de identidad en la
sociedad que lo comparte y un marco cultural que le identifica.

Las Instituciones escolares presentan unos rasgos distintivos a los de otros estamentos. Al ser creada
exclusivamente para instruir educativamente a la sociedad se desmarca del resto de actividades y
prácticas sociales, es decir, saca del contexto las formas culturales que pretende transmitir y las
elabora artificialmente para llevar a cabo su misión.

El papel individual que juega el alumno en el proceso de construcción es muy notable y pueda atender
a diversos factores, como por ejemplo, el grado de desarrollo madurativo que le permita asumir un
volumen determinado de aprendizajes significativos. También los conocimientos previos que atesora
el alumno condicionan 4 las experiencias educativas formales de la escuela ya que supone el
"andamiaje" que permite asentar las nuevas enseñanzas.

Cuando un sujeto organiza la nueva información antes, durante o después de haberla aprendido está
facilitando la consecución de sus aprendizajes (Britton y otros, 1998). Las técnicas más frecuentes que
los estudiantes suelen emplear para ayudarse a organizar el material de manera más eficaz son, por
ejemplo, los esquemas de las principales ideas y cuestiones, la representación gráfica de la
información, elaborar mapas conceptuales, etc. según un estudio de Kletzien (1988), a medida que
aumenta la dificultad de asimilar la información aumenta el grado de dificultad en organizar el material
de aprendizaje. Los profesores puede facilitar el aprendizaje de sus alumnos proporcionándole la
información de manera organizada y relacionada, ayudándole es en su proceso de organización del
aprendizaje.

Las ideas previas de los alumnos de suponer un criterio de planificación de la enseñanza. Cuando los
alumnos son incapaces de relacionar lo que el profesor es muestra con las ideas previas que atesoran
existe una correlación positiva con un aprendizaje fallido. Es necesario hacer hincapié en relacionar
inicialmente la información nueva con lo que el alumno ya conoce.

La enseñanza según Paulo Freire

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“Saber que enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su propia
producción o construcción”, esta es la idea esencial que nos propone Paulo Freire, en oposición a la
memorización mecánica y a un papel distante entre el profesor y sus alumnos.

Paulo Freire señala varios puntos que guían la práctica de este principio, y aquí se incluyen algunos de
los más importantes:

Enseñar exige conciencia del inacabamiento.

El inacabamiento del ser o su inconclusión son propios de la experiencia vital. Donde hay vida, hay
inacabamiento. Debemos recuperar este concepto que implica la evolución del ser humano durante su
vida en el conocimiento que tiene de sí mismo y de la sociedad.

En el sector de la industria, innovar supone mejorar continuamente los productos con respecto a sus
versiones anteriores. En este proceso gradual, a veces surge una innovación radical que rompe con el
paradigma anterior. Se trata de una innovación disruptiva, algo que también obliga a la educación a
cambiar sus esquemas y a adaptarse.

El proceso de aprendizaje inicia aquí. Aceptar genuinamente que desconocemos un dato específico, o
toda un área de conocimiento, es el principio que nos impulsa a buscar aquello que complete nuestro
saber y, en última instancia, que nos ayude a completarnos en el sentido que nosotros deseemos:

“Me gusta ser hombre, ser persona, porque sé que mi paso por el mundo no es algo predeterminado,
preestablecido. Que mi ‘destino’ no es un dato sino algo que necesita ser hecho y de cuya
responsabilidad no puedo escapar”.
Todos poseemos un talento, todos tenemos la capacidad de ser creativos; y la mayoría vivimos sin
saberlo, convencidos muchas veces de que el creativo es aquel que sabe componer melodías, o escribir
una poesía.

Enseñar exige aceptarse como ser condicionado.

En un principio, tomar conciencia de todo aquello que se ignora puede generar diversas reacciones
incómodas en la persona que se atreve a verse desprotegida de pretensiones, a lo que Paulo Freire
argumenta así:

“Me gusta ser persona porque, inacabado, sé que soy un ser condicionado pero, consciente del
inacabamiento, y sé que puedo superarlo (…) En lugar de extraña, esta concienciación es natural al ser
que, inacabado, se sabe inacabado”.
De esta manera, el inacabamiento es la llave que conduce al acto de tomar conciencia; primero, de
aquello que nos falta o aquello que necesitamos. El siguiente paso es buscar y alcanzar los medios para
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conseguirlo. Esto nos ayuda a tomar conciencia de que somos un proceso y nos impulsa, en lugar de
frenarnos, a continuar nuestra búsqueda.

“Por la ignorancia se desciende a la servidumbre, por la educación se asciende a la libertad” Diego Luís
Córdoba (1907-1964) Abogado y político colombiano.

Enseñar exige alegría y esperanza.

A la profundidad de todo lo señalado hasta ahora, Paulo Freire añade la alegría como un elemento
importante que facilita el ambiente del aprendizaje (tanto de alumnos como del profesor):

Hay una relación entre la alegría necesaria para la actividad educativa y la esperanza. La esperanza de
que profesor y alumnos podemos juntos aprender, enseñar, inquietarnos, producir y juntos
igualmente resistir a los obstáculos que se oponen a nuestra alegría.

Esta esperanza se basa en la certeza de que el futuro personal no está determinado. Cada hombre y
mujer que, consciente de su inacabamiento, toma un papel activo en su construcción, tiene al mismo
tiempo su futuro en sus manos, y es ahí donde vive y crece la esperanza de que podemos hacer del
mundo un lugar mejor.

Enseñar exige curiosidad.

Paulo Freire sostiene que la curiosidad es la piedra fundamental del ser humano. El buen clima
pedagógico-democrático, permite que el educando vaya aprendiendo, a costa de su propia práctica, su
curiosidad como su libertad debe estar sujeta a límites, pero en ejercicio permanente. Límites
asumidos éticamente por él. La curiosidad de un estudiante no tiene derecho de invadir la privacidad
del otro y exponerla a los demás. Con la curiosidad domesticada se puede alcanzar la memorización
mecánica del perfil de este o de aquel objeto, pero no el aprendizaje real.

Una vez satisfecha una curiosidad, la capacidad de inquietarse por nuevos retos continúa.

El autor enfatiza la importancia de la curiosidad al buscar que ésta sea parte viva e inherente de
nuestra cotidianeidad: “Es necesaria la promoción de la curiosidad espontánea a curiosidad
epistemológica”.

“El maestro que intenta enseñar sin inspirar en el alumno el deseo de aprender está tratando de forjar
un hierro frío” Horace Mann (1796-1859) Educador estadounidense.

Enseñar pero también… aprender de ellos.

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Nunca había sido tan marcado el abismo entre dos generaciones. Mientras los niños de hoy hacen sus
deberes con ayuda de Internet y crecen sumergidos en las redes sociales, los adultos y profesores
siguen aplicando una educación tradicional, basada en formas de vida de hace dos siglos, sometida a la
presión de los resultados académicos y a las agendas políticas.

“Con mis maestros he aprendido mucho; con mis amigos, más; con mis alumnos todavía
más”. Proverbio hindú
En el mundo globalizado en el que vivimos, los niños, al igual que las empresas y los gobiernos,
necesitan completar por lo menos cinco enseñanzas esenciales:

1. Saber focalizar la atención y aprender a concentrarse es el primer requisito indispensable.

2. La gestión de las emociones tanto positivas como negativas (por ejemplo la felicidad, el odio, la
diversidad ideológica, el desprecio y la falta de empatía).

3. La resolución de conflictos es la tercera pauta de un nuevo conocimiento indispensable.

4. El impacto universal e inmediato de las redes sociales y su influencia en nuestro modo de

comunicarnos y relacionarnos.

5. El optimismo a pesar de los mensajes negativos. Están disminuyendo los índices de violencia a nivel
mundial y aumentando los de compasión y altruismo. Nos lo enseña la ciencia tanto como la
experiencia de los últimos años, en contra de lo que siguen opinando muchos sectores mediáticos y
políticos.

Enseñar es desafiar a los educandos a que piensen su práctica desde la práctica social, y con ellos, en
búsqueda de esta comprensión. Esto significa que enseñar tiene que ver con la unidad dialéctica
práctica-teoría.

C. CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO

El socio constructivismo es una teoría psico-pedagógica que entiende el proceso del desarrollo
humano como un proceso de aprendizaje gradual en el que la persona cumple un rol activo operante,
y que se da a través del intercambio socio-histórico-cultural.
En general, un enfoque socio constructivista destaca los contextos sociales del aprendizaje y que el
conocimiento se crea y construye mutuamente.
La teoría socio constructivista de Vygotsky es relevante en este tema. El modelo de Vygotsky considera
al niño como ser social inmerso en un contexto socio histórico. Desde la perspectiva de Piaget a la de
Vygotsky se observa un cambio conceptual desde el individualismo hasta la colaboración, la
interacción social y la actividad sociocultural. Según el enfoque cognitivo constructivista de Piaget, los
estudiantes construyen el conocimiento al transformar, organizar y reorganizar los conocimientos
previos y la información. El enfoque constructivista social de Vygotsky destaca que los estudiantes
construyen el conocimiento a través de las interacciones sociales con los demás. El contexto de este
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conocimiento está influido por la cultura en la que vive el estudiante, que incluye la lengua, las
creencias y las habilidades.
Piaget destaca que los profesores deberían ayudar a los estudiantes a explorar y desarrollar su
comprensión. Vygotsky subraya que los profesores deberían ofrecer oportunidades a los estudiantes
para que aprendan a construir el conocimiento, en colaboración con el profesor y sus iguales. En
ambos modelos, los profesores son facilitadores y guías, más que directores y moldeadores del
aprendizaje infantil.

Cognición situada
Se refiere a la idea de que el pensamiento está situado dentro de contextos sociales y físicos, no
dentro de la mente del individuo. En otras palabras, el conocimiento está inmerso y conectado al
contexto donde se desarrolla el conocimiento. Es necesario crear situaciones de aprendizaje que se
aproximen lo más posible a las circunstancias del mundo real.

Currículo por competencias

El currículo por competencias tiene el objetivo de lograr una formación integral del estudiante,
desarrollar en ellos capacidades, habilidades y potencialidades que forman parte del repertorio
personal natural.

Al finalizar su proceso de formación educativa se busca que los estudiantes logren ser personas
autónomas, críticas, reflexivas, con alto sentido de la ética moral que hayan asimilado, y que practican
los valores humanos, capaces de transformar su propia realidad

El currículo por competencias tiene el objetivo de lograr una formación integral del estudiante,
desarrollar en ellos capacidades, habilidades y potencialidades que forman parte del repertorio
personal natural

El currículo como solución de problemas.

A comienzo de los 70, a partir del modelo de Schawb del currículo centrado en la práctica, surge el
enfoque que considera el currículo centrado, principalmente en la práctica Curricular y en la orienta-
ción de la teoría del currículo a la solución de problemas.

Esta corriente enfatiza el carácter artístico de la enseñanza y el carácter singular de la práctica escolar.
Por ello orienta el currículo hacia la solución de problemas. Pretende que éste proporcione bases y
criterios generales para planificar, evaluar y justificar el proyecto educativo. Se convierte así en un
proyecto flexible, que indica principios y orientaciones sobre contenidos y procesos, el qué, el cómo y
el cuándo de la práctica escolar.

Sólo enuncia principios generales y criterios para orientar la práctica escolar como un proceso de
solución de problemas

Los problemas escolares son situacionales y concretos, situados en un espacio y tiempo

determinados... y es el profesor quien debe solucionarlos desde la perspectiva de un currículo abierto
y flexible. Podemos decir que se trata de la corriente con más vigencia en la actualidad. (Stenhouse,
Eisner, Tanner, Coll...)
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D. ACOMPAÑAMIENTO AL ESTUDIANTE. Conjunto de acciones coordinadas por un profesor o un

grupo de profesores de manera colegiada, de manera remota o presencial, con el propósito de
responder a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes cuando estas no han podido ser
resueltas por el estudiante de manera autónoma.
E. ADAPTACIÓN. Ajuste de la propuesta educativa para responder pertinente y oportunamente a
las diversas características y necesidades educativas de los estudiantes.
F. APRENDO EN CASA. Estrategia que plantea actividades que el estudiante podrá realizar desde
su hogar para avanzar en el desarrollo de sus aprendizajes. Esta estrategia hace uso de la web,
la radio y la televisión para llegar a todos los estudiantes del país y está organizada por niveles,
ciclos, grados o edades según la modalidad. Las instituciones educativas privadas, pueden
utilizar la estrategia para el trabajo con sus estudiantes o como un complemento a su
estrategia de prestación del servicio educativo a distancia
G. DOMICILIO O LUGAR DE AISLAMIENTO DOMICILIARIO. Lugar de residencia habitual u otro
lugar en el que se encuentre la persona como consecuencia de las medidas de aislamiento
social obligatorio en el marco de la emergencia sanitaria a causa del COVID-19. Esto es
aplicable al estudiante, docente, director, entre otros.
H. EDUCACIÓN PRESENCIAL. Prestación de servicios en la Institución Educativa, con la presencia
física del estudiante y docente.
I. EDUCACIÓN A DISTANCIA O EDUCACIÓN NO PRESENCIAL: Es aquella en la cual el estudiante
no comparte el mismo espacio físico con sus pares y docentes, por tanto, la enseñanza se
realiza a través de medios de comunicación escritos y tecnológicos, donde el estudiante
consulta las fuentes de modo autónomo, a fin de adquirir los conocimientos, competencias y
actitudes, que estima válidos para su progreso y formación.
J. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. Producciones y/o actuaciones realizadas por los estudiantes –
en situaciones definidas y como parte integral de su proceso de aprendizaje– mediante las
cuales se puede interpretar e identificar lo que han aprendido y el nivel de logro de la
competencia que han alcanzado con relación a los propósitos de aprendizaje establecidos, y
cómo lo han aprendido.
K. MEDIO O MECANISMO PARA EL DESARROLLO DE TRABAJO REMOTO. Cualquier equipo o
medio informático, de telecomunicaciones y análogos (internet, telefonía u otros), así como de
cualquier otra naturaleza que resulte útil y necesario para la prestación de servicios no
presencial.
L. MEDIADOR DEL APRENDIZAJE. Persona que está en interacción con los estudiantes y realiza
acciones educativas que favorecen el desarrollo de competencias. No necesariamente es un
docente; puede ser un promotor, un auxiliar, un psicólogo, un terapista, un intérprete, un
bibliotecario, un sabio de la comunidad, entre otros.

M. CONCEPCIÓN DE COMPETENCIAS

La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético. Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y
evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y
habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más
pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la
combinación seleccionada. Asimismo, ser competente es combinar también determinadas
características personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con
otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas,
valoraciones o estados emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto
en la evaluación y selección de alternativas, como también en su desempeño mismo a la hora de
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actuar. El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada
y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se
da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad. El desarrollo de las
competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica a lo largo de la Educación Básica permite el
logro del Perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan en forma vinculada, simultánea y
sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán y se combinarán con otras a lo largo
de la vida.

N. CONCEPCIÓN DE CAPACIDADES

Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación
determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que
son operaciones más complejas.

Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos
campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la sociedad global
y por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes también construyen
conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y
memorística de los conocimientos preestablecidos. Las habilidades hacen referencia al talento, la
pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser
sociales, cognitivas, motoras. Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en
desacuerdo a una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de
acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las
experiencias y educación recibida.

O. CONCEPCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio
hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que
progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen
referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar
situaciones auténticas. Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los
estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica.

Los estándares sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra cada estudiante en relación con
lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia. En ese sentido,
los estándares de aprendizaje tienen por propósito ser los referentes para la evaluación de los
aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de sistema (evaluaciones nacionales, muéstrales o
censales).

De este modo los estándares proporcionan información valiosa para retroalimentar a las estudiantes
sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la enseñanza a los requerimientos
de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, sirven como referente para la
programación de actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias.

Constituyen en un referente para articular la formación docente y la elaboración de materiales

educativos a los niveles de desarrollo de la competencia que exige el Currículo.
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La posibilidad de que más estudiantes mejoren sus niveles de aprendizaje deberá ser siempre
verificada en referencia a los estándares de aprendizaje del Currículo Nacional de la Educación Básica.

P. CONCEPCIÓN DE DESEMPEÑOS

Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de
las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o
contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes
demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han
logrado este nivel. Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o
modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la
Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que
dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por
encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad.

Q. LOS PRINCIPIOS EDUCATIVOS

El perfil de Egreso de la Educación Básica se sustenta en los principios educativos de la educación

peruana que se encuentran declarados en la Ley General de Educación (Art. 8°). Adicionalmente, se
han agregado algunos otros principios que responden a las demandas del mundo contemporáneo.

Los principios son los siguientes:

a) Calidad. Esta se define a partir del tipo de ciudadano y sociedad a los que el Perú aspira, así como
del tipo de oportunidades que se necesitan para asegurar el desarrollo de las capacidades requeridas.

b) Equidad. Es un principio del sistema educativo que permite ofrecer los recursos y ayudas necesarias
para que todos los estudiantes, de acuerdo con sus capacidades, alcancen los máximos niveles de
desarrollo y aprendizaje posibles. Ello significa poner a disposición de todos, sin excepción, el
conocimiento, los recursos y condiciones que desarrollen las competencias necesarias para ejercer la
ciudadanía, insertarse en la sociedad del conocimiento, acceder a un empleo digno y ejercer su
libertad. Significa además dar prioridad a los estudiantes menos atendidos y más vulnerables, para
acortar las brechas que los distancian de los más atendidos, y posibilitar la igualdad en el
aprovechamiento, ejercicio y acceso a los derechos y oportunidades educativas.

c) Ética. Es un componente esencial de la integridad de las personas. Se trata de vivir en función a

valores humanos universales, asumiendo la responsabilidad por sus actos y las consecuencias que
estos puedan tener en los mismos estudiantes, en otras personas y en el ambiente que los rodea.

d) Democracia. Es un principio que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad
de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la
voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre
mayorías y minorías así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.

e) Conciencia ambiental. Promueve que todas las personas respeten, cuiden y conserven el entorno
natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida presente y futura.

f) Interculturalidad. Supone el diálogo entre diversas culturas, la convivencia respetuosa y

complementaria entre ellas, sus saberes, sus formas de aprender y relacionarse con el entorno.
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g) Inclusión. Implica que todos los niños, niñas o jóvenes de una determinada comunidad aprendan
juntos, independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales. Supone una escuela
donde no existen requisitos de entrada ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo,
con el fin de hacer efectivos para todos los estudiantes los derechos a la educación, a la igualdad de
oportunidades y a la participación.

h) Creatividad e innovación. Promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos

del saber y su implementación contribuye en la mejora de la vida de los seres humanos.

i) Igualdad de Género. Alude a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y

necesidades de las personas, independientemente de su identidad de género.

II. DEMANDAS EDUCATIVAS

Problema pedagógico Causas Alternativas de Necesidades de

solución aprendizaje
- Falta de interés de Padres de familia no Concientización a los Inculcar la responsabilidad
los padres por tienen metas para el padres de familia de la educación de su niño.
apoyar a sus niños futuro de sus niños. sobre la importancia
en el estudio. La horas extensivas de la educación.
de trabajo no
permiten acompañar
a los niños en su
aprendizaje.
- Desinterés por cuidar Escasos hábitos para Ejecución de Práctica de hábitos de
el medio ambiente la conservación del campañas conservación del medio.
medio ambiente Las 3 Erres
ecológicas.
Tachos recicladores.
- Dificultad para No tienen hábitos Aplicar estrategias Conocer estrategias
comprender lo que lectores. lectoras. variadas de comprensión
leen Falta de biblioteca Plan lector. lectora.
escolar y de familia. Involucrar a los
padres de familia en
concurso de lectura
- Escasa práctica de Falta de respeto al Realizar escuela de Valorar el respeto mutuo de
valores compañero. padres y las personas
conciencitarlos “el
buen trato”.
“relaciones
humanas”

- Enfermedades Falta en la práctica Usar estrategias el Lavado correcto de mano.

frecuentes en los de medidas de hábito de higiene y Quiosco saludable.
niños. higiene dieta saludable,
inculcando a los
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Desconocimientos padres de familia

de habitos que refuerzen en
alimenticios casa.
Difundir a los padres
de familia sobre el
consumo de agua
hervida y alimentos
saludables.

DIAGNÓSTICO DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Resultados de aprendizaje Actas de evaluación

GRAD 2018 2019 2020

O COMUNICACIÓ MATEMÁTIC COMUNICACIÓ MATEMÁTICA COMUNICACIÓ MATEMÁTIC
N A N N A
AD A AD A AD A B AD A B AD A AD A
1° 1 10 11 5 1 5 1 1 3 1 3
2° 10 10 12 12 3 3
3° 5 5 7 7 7 6
4° 1 7 1 7 8 8 4 2
5° 1 6 2 5 8 2 6 3 3
6° 1 7 2 7 8 2 6 3 3

III. PROPUESTA PEDAGÓGICA

Partiendo de la premisa que: Aprender es un derecho

Nuestra propuesta pedagógica está basada en los aportes que nos brindan las rutas de los
aprendizajes, en función a un marco curricular acorde con nuestro Sistema educativo, planteando
como propuestas que:
a).-Los aprendizajes, objeto y objetivo de nuestro trabajo.
Tal como lo establece el proyecto Educativo Nacional (PEN), La principal razón de ser del sistema
educativo es que los estudiantes aprendan. Por eso propone como visión de futuro para la
educación nacional, lograr aprendizajes que:
☆ Sean para la vida, que permitan desarrollar capacidades para actuar en el mundo
afrontando toda clase de retos, en el plano personal, social y productivo, ciudadano y
hacerlo en diferentes contextos. Por eso son aprendizajes que abarcan varias
dimensiones de la persona.
☆ Posibiliten seguir aprendiendo a lo largo de la vida, es decir aprender a prender con
autonomía, eficacia y de manera permanente, lo que significa ir ampliando y progresando
en el desarrollo de las competencias.
Siendo nuestro principal y mayor compromiso asegurar el aprendizaje de nuestros
estudiantes como nuestra mayor responsabilidad.
b).-Nuestro rol como Directores y docentes gestores del aprendizaje.
Muchas veces la forma en la que habitualmente trabajamos no da resultados eficaces. Nos he
os dado cuenta que las planificaciones se han realizado pensando en que todos nuestros
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alumnos son iguales, considerando que existen causas, (separación de padres, desnutrición,
pobreza, falta de apoyo.) Que no permitirán el buen desempeño de nuestros estudiantes
entonces vivimos limitándolos. Por tanto requerimos asegurar de manera urgente que todos
nuestros estudiantes aprendan, el cual nos exige:

☆ Reconociendo que toda aula es heterogénea, que los estudiantes son diferentes
entre sí y que no podemos eludir trabajar reconociendo nuestras diferencias, lo que
supone conocer y valorar las propias características de nuestros estudiantes.
☆ Hacer uso de diversas estrategias y herramientas para el proceso de enseñanza
aprendizaje.

III.1. El currículo orientador de nuestro trabajo pedagógico

Es indispensable enfatizar en los factores que influyen en el aprendizaje de los estudiantes,

siendo de vital importancia que nuestra Institución Educativa “ Rosa Merino” N° 11611 cuente con
un currículo que este dentro de nuestras necesidades de decisión y acción.

 El currículo: Sera nuestra principal herramienta con la que contaremos para la orientación
y nuestro quehacer pedagógico, en donde precisaremos los aprendizajes que se esperan
de nuestros estudiantes, los cuales plasmaremos en nuestro PCI. Para lo cual es
indispensable considerar en el proceso de diversificación curricular los siguientes aspectos:
- Las competencias se desarrollaran de manera continua y progresiva a lo
largo de los ciclos y niveles, para lo cual buscaremos sentar bases en los
primeros grados y que se logren consolidar al pasar de un grado a otro.
- Se propondrán contenidos en función al tiempo disponible durante el
periodo de enseñanza cumpliendo así con nuestra programación curricular.
- Se enfatizara en las competencias y capacidades los cuales estarán
enfatizados en la resolución de problemas cotidianos priorizados en nuestro
diagnóstico.

 Nuestra practica Pedagógica: Siendo docentes que contamos con conocimientos sobre
pedagogía (la ciencia de enseñar y aprender), conocedores además de métodos y recursos
que facilitan el aprendizaje en general y de cada ámbito de aprendizaje en particular), su
manejo disciplinar.

Algunas veces, ante la impotencia que sentimos porque los estudiantes no aprenden,
pensamos que el problema está en ellos. Decimos, “él es lento”, “ella es hiperactiva”,
“tiene problemas de atención”, sin basarnos en diagnósticos claros y precisos.
Importantes investigaciones muestran que la mayoría de niños, niñas y adolescentes
derivados a un especialista por sus profesores para evaluación diagnóstica, no sufría
ningún déficit cognitivo y eran perfectamente capaces de aprender. Además todos los
niños y niñas, y adolescentes aún con déficits diversos pueden aprender, si aprovechamos
sus capacidades y alentamos sus logros de una manera consistente y positiva.
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Existe una relación entre las bajas expectativas docentes y los bajos logros de aprendizaje.
Éstas pueden ser trasmitidas directamente a los estudiantes a través de mensajes
desalentadores sobre su potencial de aprendizaje. Pueden llevar también a que el
docente proponga actividades excesivamente sencillas o de baja demanda cognitiva, por
la creencia de que los estudiantes no podrán enfrentar tareas de mayor complejidad.
Por lo tanto, los docentes debemos convencernos de que todos los niños, niñas y
adolescentes, sin excepción tienen capacidades para aprender. Esta certeza es el punto de
partida de nuestro trabajo pedagógico y un requisito indispensable para el éxito de
nuestros esfuerzos.
Los docentes tenemos que saber sobre pedagogía, es decir, sobre la ciencia de enseñar y
aprender, así como sobre didáctica, es decir, sobre los métodos y recursos que facilitan el
aprendizaje en general, así como la didáctica específica a cada ámbito de aprendizaje.

 Gestión escolar: Con la finalidad de generar mejores condiciones de enseñanza para el

docente y de aprendizaje para los estudiantes. Con una mejor planificación y organización
en la escuela, un mejor clima institucional, así como una mayor participación de las
familias en los procesos educativos de sus hijos, se buscara un liderazgo del director en la
conducción de la institución educativa desde una gestión centrada en los aprendizajes.

III.2. Implementandonos en el Sistema Curricular

 El sistema curricular: está conformado por el Marco Curricular, Los mapas de progreso,
siendo documentos que sirven de orientadores y articuladores de los currículos para un
mejor proceso de enseñanza aprendizaje, con la finalidad de definir los grandes
aprendizajes que deben desarrollar los niños, niñas y adolescentes.

 El Marco curricular, que delimita y define los Aprendizajes Fundamentales que

todas y todos los estudiantes tienen derecho a lograr a lo largo de la Educación
Básica.

 Estándares de aprendizaje o Mapas de progreso del aprendizaje, que son

expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que
los estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, al término de cada ciclo de
la Educación Básica. Los estándares son de carácter nacional y han sido
elaborados bajo la modalidad de Mapas de Progreso del Aprendizaje que
describen la secuencia típica en la que avanzan los aprendizajes.

IV. PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES

El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en

diferentes contextos.
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El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno sociocultural y

ambiental, sus propias características generacionales, las distintas identidades que lo
definen, y las raíces históricas y culturales que le dan sentido de pertenencia. Toma
decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros, procurando su bienestar y
el de los demás. Asume sus derechos y deberes. Reconoce y valora su diferencia y la de los
demás. Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.

 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus

derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro
país y del mundo.

El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y

como un modo de convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos
humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada
persona en la sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados al civismo,
referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los procedimientos de la vida
política. Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que le
permiten comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía
informada. Interactúa de manera ética, empática, asertiva y tolerante. Colabora con los
otros en función de objetivos comunes, regulando sus emociones y comportamientos,
siendo consciente de las consecuencias de su comportamiento en los demás y en la
naturaleza. Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de
convivencia para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se relaciona armónicamente
con el ambiente, delibera sobre los asuntos públicos, sintiéndose involucrado como
ciudadano, y participa de manera informada con libertad y autonomía para la construcción
de una sociedad justa, democrática y equitativa.

 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e
interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o
deportivas.

El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite interiorizar

y mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo determinados, así como
expresarse y comunicarse corporalmente. Asume un estilo de vida activo, saludable y
placentero a través de la realización de prácticas que contribuyen al desarrollo de una
actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a comprender cómo impactan en su bienestar
social, emocional, mental y físico. Demuestra habilidades sociomotrices como la resolución
de conflictos, pensamiento estratégico, igualdad de género, trabajo en equipo y logro de
objetivos comunes, entre otros.

 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte

del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos
lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.

El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las

formas más tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas, para descifrar
sus significados y comprender la contribución que hacen a la cultura y a la sociedad.
Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones individuales y
colectivas, interpretar y reinterpretar las de otros, lo que le permite comunicar mensajes,
ideas y sentimientos pertinentes a su realidad personal y social.
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 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y

en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con
otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.

El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones

distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos de textos. Emplea recursos
y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y
aumentativos como el braille. Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones
literarias, desenvolverse en distintos contextos socioculturales y contribuir a la
construcción de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.

 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando

conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida
y cuidando la naturaleza.

El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su

estructura y funcionamiento. En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar
decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con los seres
vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Según sus características,
utiliza o propone soluciones a problemas derivados de sus propias acciones y necesidades,
considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al cambio climático. Usa
procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes locales u
observaciones como una manera de relacionarse con el mundo natural y artificial.

 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos

matemáticos que aporten a su contexto.

El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo

rodea, resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno. Usa de forma
flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los
cuales elabora argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así
como diversas representaciones y recursos.

 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera

ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social,
económico y ambiental del entorno.

El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con

ética y sentido de iniciativa, que generan recursos económicos o valor social, cultural y
ambiental con beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar
su bienestar material o subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o
económicas de su entorno. Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que Este
aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen como lengua materna una de las 47
lenguas originarias o lengua de señas, y que aprenden el castellano como segunda lengua.
10 favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo dependiente,
independiente o autogenerado. Propone ideas, planifica actividades, estrategias y
recursos, dando soluciones creativas, éticas, sostenibles y responsables con el ambiente y
la comunidad. Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con
perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y proactivamente.
Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.
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 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la

comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.

El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se expresa a través

de la modificación y creación de materiales digitales; selecciona e instala aplicaciones
según sus necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios en su contexto.
Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales o de su entorno sociocultural
y ambiental. Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales y comunidades
virtuales, a través de diálogos basados en el respeto y el desarrollo colaborativo de
proyectos. Además, lleva a cabo todas estas actividades de manera sistemática y con
capacidad de autorregulación de sus acciones.

 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente

para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.

El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. De esta manera

participa directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y
asumiendo el control de su proceso de aprendizaje, de manera disciplinada, responsable y
comprometida respecto de la mejora continua de este y sus resultados. Asimismo, el
estudiante organiza y potencia por sí mismo, a través de distintas estrategias, los distintos
procesos de aprendizaje que emprende en su vida académica.

 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las

personas y de las sociedades. El estudiante comprende la trascendencia que tiene la
dimensión espiritual y religiosa en la vida moral, cultural y social de las personas. Esto le
permite reflexionar sobre el sentido de su vida, el compromiso ético y existencial en la
construcción de un mundo más justo, solidario y fraterno. Asimismo, muestra respeto y
tolerancia por las diversas cosmovisiones, religiones y creencias de las personas.

ENFOQUE DE COMPETENCIAS

Las actividades pedagógicas responden a un enfoque por competencias, enfoque que

deberá orientar toda situación educativa, tanto en la modalidad a distancia como en la
modalidad presencial.

El desarrollo de competencias nos demanda identificar con claridad cuáles son los
conocimientos, capacidades y actitudes de los que deben apropiarse nuestros estudiantes
para poder explicar y resolver los problemas de la realidad.

ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EN EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Las actividades educativas están organizadas en experiencias de aprendizaje (proyectos,

unidades de aprendizaje, estudios de casos, entre otros).

Se definen a partir de situaciones particulares y están orientadas al desarrollo gradual de

competencias. En ese sentido, las Experiencias de aprendizaje deben dar cuenta de
situaciones problemáticas para las cuales se propone el desarrollo de ciertas
competencias.
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La situación que se vive actualmente, asociada al contexto y a la coyuntura generada a

partir de la pandemia es muy variada, y plantea retos de distinta naturaleza a las
competencias de los estudiantes.

Podemos encontrar variedad de situaciones relacionadas, como las siguientes:

1. Situaciones relacionadas al cuidado de la salud, el ambiente y la sobrevivencia.

2. Situaciones relacionadas a la convivencia en el hogar.
3. Situaciones relacionadas a la ciudadanía y el bien común.
4. Situaciones relacionadas al bienestar emocional.
5. Situaciones relacionadas al uso del tiempo libre.

MODALIDADES DEL SERVICIO EDUCATIVO

5.2.1 EL SERVICIO EDUCATIVO EN LA EMERGENCIA SANITARIA

La atención educativa SE DESARROLLA EN FORMA REGULAR, de los períodos regulares,

nuestra I.E promoviendo el desarrollo de las competencias establecidas por el Ministerio
de Educacion a modo de referencia para desarrollar las experiencias de aprendizaje que se
ejecutaran en el modo presencial.

5.2.3 ATENCIÓN EDUCATIVA PRESENCIAL, los docentes vienen trabajando junto a los
estudiantes de forma presencial, desarrollando estrategias para lograr el desarrollo de las
competencias.

ENFOQUES TRANSVERSALES

Ante esta emergencia sanitaria se debe asegurar la aplicación del enfoque ambiental que se
articula con el enfoque de: derechos y el enfoque orientado al bien común
Complementariamente también se considera al enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.

[Link] ambiental
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con
conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental, asociada a la promoción de
patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos,
la promoción de la salud y el desarrollo de estilos de vida saludables y sostenibles. Las prácticas
educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del
planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner
en riesgo cobertura de necesidades de las próximas generaciones, donde las dimensiones social,
económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma
inseparable.
[Link] de derechos
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es
decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos;
asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social
propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que
vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de
los pueblos y la participación en asuntos públicos. En una situación de emergencia sanitaria, los
estudiantes deben ser conscientes que tienen el derecho a gozar de servicios de salud de calidad,
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pero a la vez que tienen el deber de asumir responsablemente el cuidado de su salud mediante la
práctica de estilos de vida saludable.
C. Enfoque orientado al bien común
El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente
en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la
justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien
son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las
personas consiguen su bienestar individual y colectivo. En una situación de emergencia sanitaria,
los pobladores de todas las edades deben tomar conciencia y evitar comportamientos que pongan
en riesgo su salud y la de los demás, especialmente de los grupos más vulnerables.
D. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no
solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual
calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género,
condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. Los estudiantes con mayores desventajas de
inicio deben recibir una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones
de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades de aprendizaje.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

6.1 Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

Hoy en día se accede a múltiples horizontes culturales, sociales, científicos y laborales como parte de
una sociedad globalizada, en la que todos los grupos humanos establecen vínculos y son
interdependientes. En gran parte, el desarrollo de las tecnologías de información y comunicación lo
han hecho posible. Las TIC se plantean como entornos virtuales en los cuales las personas interactúan
con la información y gestionan su comunicación, lo que se manifiesta en diversas actividades, como
investigar otras épocas a través de visitas virtuales a museos, comprender fenómenos a través de una
simulación interactiva, organizar fotografías en un álbum virtual, seguir grupos musicales a través de
sus videos. En este contexto, las personas buscan aprovechar los entornos virtuales generados por las
TIC en su vida personal, laboral, social y cultural.

El desarrollo de esta competencia por los estudiantes es responsabilidad del docente de la edad o
grado en el caso de Inicial y Primaria respectivamente; y de todos los docentes de las áreas del grado
en el caso de Secundaria. La coordinación en la evaluación de estas competencias es responsabilidad
del tutor del grado.

El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de
diversas competencias. A través de un modelo de Aprovechamiento de TIC, se promueve y facilita que
los estudiantes desarrollen la competencia transversal Se desenvuelve en los entornos virtuales
generados por las TIC.

Desde una perspectiva curricular se propone incorporar las TIC como una competencia transversal
dentro de un modelo de “Aprovechamiento de TIC” que busca la optimización del aprendizaje y de las
actividades educativas en los entornos proporcionados por las TIC. Esta competencia se sustenta, en
primer lugar, en la alfabetización digital, que tiene como propósito desarrollar en los individuos
habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la información trabajando con ella de
manera eficiente y en forma participativa para desempeñarse conforme las exigencias de la sociedad
actual.
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En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia de los entornos virtuales, que comprende
la familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnología, la
adopción de prácticas cotidianas en entornos virtuales, la selección y producción de conocimiento a
partir de la complejidad de datos y grandes volúmenes de información.

Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal para
aprender en los diversos campos del saber, así también para crear.

Orientaciones generales para desarrollar la competencia “Se desenvuelve en entornos virtuales

generados por las TIC”

El desarrollo de la competencia transversal Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las

TIC implica adaptar actividades propias de las TIC como estrategias de aprendizaje y generar
condiciones didácticas para su aprovechamiento. De este modo, los estudiantes podrán apropiarse y
aplicar dichas estrategias en diversas situaciones significativas que se plantean en el aula.

Se recomiendan las siguientes estrategias:

• Mapeo de información: Es generar interactivamente una representación gráfica o espacial de la

comprensión de un tema utilizando bloques de información. Pueden ser fácilmente visualizados y
representan ideas esenciales. Se modifica según cambia dicha comprensión o se ingresa información
nueva. Recomendado para todos los grados de nivel primario.

• Proyecto colaborativo virtual: Es generar productos o servicios a partir de la gestión en equipo en un

proceso de intercambio de información basado en entornos virtuales. Recomendado para todos los
grados de nivel primario.

• Gamificación: Es participar en juegos interactivos en entornos virtuales y aplicaciones aprovechando

la predisposición psicológica a participar en ellos para desarrollar motivación, concentración, esfuerzo,
fidelización y otros valores positivos comunes a todos los juegos. Recomendado para todos los grados
de nivel primario.

• Portafolio virtual: Es almacenar objetos virtuales como evidencias del proceso de enseñanza-
aprendizaje de manera sistemática organizada y compartida. Recomendado para 4to, 5to y 6to.

• Narrativa Digital: Es elaborar objetos virtuales multimedia y/o interactivos para describir o registrar
sucesos o eventos. Recomendado para 4to, 5to y 6to.

• Programación: Es diseñar y construir secuencias lógicamente organizadas para automatizar tareas o

apoyar el desarrollo de actividades en entornos virtuales. Recomendado para 4to, 5to y 6to.

Conforme el estudiante adquiere mayor grado de dominio de cada una de las estrategias, las aplica de
manera autorregulada, mejora su realización a través de versiones o correcciones, adecúa la estrategia
al contenido y al contexto, toma en cuenta las diferencias en los entornos virtuales (interfaces,
dispositivos y conexiones), así como organiza y personaliza su entorno virtual según las estrategias que
prefiere. Este dominio requiere que el estudiante sea consciente de la diversidad de las estrategias y
del nivel de logro alcanzado a través de sus resultados y consecuencias.
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Competencia SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC con
responsabilidad y ética. Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos
virtuales durante el desarrollo de actividades de aprendizaje y en prácticas sociales. Esto involucra la
articulación de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de información; de modificación y
creación de materiales digitales, de comunicación y participación en comunidades virtuales, así como
la adaptación de los entornos virtuales de acuerdo a sus necesidades e intereses de manera
sistemática.

Esta competencia implica la combinación por parte del estudiante de las siguientes capacidades:

 Personaliza entornos virtuales: Consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad de los entornos

virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y personalidad.

 Gestiona información del entorno virtual: Consiste en organizar y sistematizar la información del
entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta sus tipos y niveles así como la
relevancia para sus actividades.

 Interactúa en entornos virtuales: Consiste en organizar e interpretar las interacciones con otros para
realizar actividades en conjunto y construir vínculos coherentes según la edad, valores y contexto
socio-cultural.

 Crea objetos virtuales en diversos formatos: Es construir materiales digitales con diversos
propósitos. Es el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación desde el contexto
escolar y en su vida cotidiana.

COMPETENCIA: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” combina las
siguientes capacidades:
 Problematiza situaciones para hacer indagación
 Diseña estrategias para hacer indagación
 Genera y registra datos o información
 Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación

Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo III
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando ejecuta procedimientos de diversas aplicaciones
para generar o modificar objetos virtuales o representar vivencias, observando diferencias entre
su actuación y los resultados y realizando intentos sucesivos.
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO

• Desempeños PRIMER GRADO DE • Desempeños SEGUNDO GRADO DE

PRIMARIA Cuando el estudiante “se PRIMARIA Cuando el estudiante “se
desenvuelve en entornos virtuales desenvuelve en entornos virtuales generados
generados por las TIC” y se encuentra en por las TIC” y logra el nivel esperado del ciclo III
proceso al nivel esperado del ciclo III realiza realiza desempeños como los siguientes: 
desempeños como los siguientes:  Integra Demuestra resultados de sus actividades en el
aplicaciones y objetos virtuales en sus entorno virtual comparando y experimentando
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actividades en el entorno virtual observando con aplicaciones y objetos virtuales para

cambios y efectos para reutilizarlos en otras adecuarlos a sus necesidades y
situaciones similares Participa en diversos responsabilidades Participa en diversos
intercambios orales formulando preguntas intercambios orales formulando preguntas
sobre lo que le interesa saber, dando sobre lo que le interesa saber, dando respuestas
respuestas o haciendo comentarios y haciendo comentarios relacionados con el
relacionados con el tema. Recurre a normas tema. Recurre a normas y modos de cortesía
y modos de cortesía según el contexto según el contexto sociocultural.
sociocultural. • Opina como hablante y oyente sobre
• Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de los textos
personas, personajes y hechos de los textos orales que escucha; da razones a partir del
orales que escucha; da razones a partir del contexto en el que se desenvuelve y de su
contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia.
experiencia.
COMPETENCIA: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” combina las
siguientes capacidades:
 Problematiza situaciones para hacer indagación
 Diseña estrategias para hacer indagación
 Genera y registra datos o información
 Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV Se desenvuelve en los
entornos virtuales cuando experimenta de manera auto-regulada con diversas estrategias para
intervenir en actividades de los entornos virtuales o representar ideas a través de objetos
virtuales, organizándolas a partir de su observación de procedimientos e interpretaciones de las
interacciones realizadas en las interfaces proporcionadas por las TIC.

DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO

Cuando el estudiante “se desenvuelve en Cuando el estudiante “se desenvuelve en
entornos virtuales generados por las TIC” y entornos virtuales generados por las TIC” y se
se encuentra en proceso al nivel esperado encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo
del ciclo IV realiza desempeños como los IV realiza desempeños como los siguientes:
siguientes:  Aplica con coherencia y oportunidad
Compara la aplicación de diversas pautas de procedimientos seguros a partir de sus
interacción, diseño e investigación con preferencias para participar en actividades
aplicaciones, servicios y objetos virtuales investigativas y colaborativas en entornos
para realizar actividades de investigación y virtuales.
colaboración en entornos virtuales.
•
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COMPETENCIA: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” combina las
siguientes capacidades:
 Problematiza situaciones para hacer indagación
 Diseña estrategias para hacer indagación
 Genera y registra datos o información
 Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando genera su entorno virtual personal para
representar su identidad y su conocimiento e interactuar con otros, seleccionando, comparando y
eligiendo entre distintas actividades, valores, actitudes y conocimientos que experimenta en los
entornos virtuales habituales

DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO

Cuando el estudiante “se desenvuelve en • Cuando el estudiante “se desenvuelve en
entornos virtuales generados por las TIC” y entornos virtuales generados por las TIC” y se
se encuentra en proceso al nivel esperado encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo
del ciclo V realiza desempeños como los V realiza desempeños como los siguientes:
siguientes:  Aplica con oportunidad y pertinencia
 Realiza procedimientos en entornos estrategias previamente recomendadas en los
virtuales según su adecuación al entornos virtuales adaptándolas al desarrollo de
cumplimiento de actividades de sus actividades desde su selección razonada de
investigación, colaboración y elaboración de aplicaciones, servicios y objetos virtuales.
objetos virtuales interactivos

6.2 Competencia transversal Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

La competencia Gestiona su aprendizaje de manera autónoma permite que los estudiantes participen
activamente en el logro de aprendizajes tomando en cuenta sus potencialidades y a organizarse por sí
mismos frente a esta necesidad.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de
diversas competencias. A través del enfoque metacognitivo y autorregulado, se promueve y facilita el
desarrollo de la competencia Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

Enfoque de la competencia transversal Gestiona su aprendizaje de manera autónoma La competencia

se sustenta en el enfoque metacognitivo y autorregulado. La metacognición propiamente dicha no se
separa de la autorregulación pues son dos líneas necesarias para la gestión de aprendizajes de manera
autónoma. Las investigaciones sobre metacognición señalan estas dos líneas como teórica y práctica.
La parte teórica relacionada propiamente al conocimiento metacognitivo. La segunda parte ha sido
denominada práctica por ser específicamente de carácter procedimental, a esta parte se le ha llamado
también autorregulación del aprendizaje.
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La metacognición, dentro de esta división, hace referencia a ser conscientes de las potencialidades y
limitaciones de quien aprende, a los conocimientos requeridos para las tareas que son transformadas
en objetivos y metas, y que además implica conocer las estrategias para alcanzar o para resolver la
tarea.

La autorregulación de aprendizajes permite al estudiante ser capaz de dirigir y ajustar su propio

aprendizaje para conseguir sus objetivos. Además, es entendida como la competencia del estudiante
para planear, ejecutar y evaluar su proceso de aprendizaje de manera autónoma, a través de la toma
de decisiones permanente sobre aspectos cognitivos, motivacionales y comportamentales antes,
durante y después del proceso de aprendizaje.

.  Los niños, hacia los 11 o 12, años logran manejar conocimientos bastante sorprendentes respecto a
su memoria. Todo ello tiene que ver con el desarrollo de una mayor base conceptual respecto a las
estrategias de aprendizaje. Sin embargo, dicha progresión no sucede de manera sistemática respecto a
la dimensión más procedimental del aprender a aprender, es decir, respecto al uso de estrategias,
sobre todo respecto a las habilidades vinculadas al monitoreo.

Orientaciones generales para desarrollar la competencia Gestiona su aprendizaje de manera

autónoma.

 Partir de la evaluación formativa como un espacio donde el estudiante identifique sus aciertos y
dificultades frente al logro de un aprendizaje. A partir de esta evaluación puede identificar sus propios
recursos para aprender y tomar conciencia de las capacidades con las que cuenta y de los
conocimientos que posee y de los que son necesarios que alcance. Realizar una evaluación constante
de las acciones en relación a las estrategias seleccionadas y a los logros obtenidos.

Planificar las acciones más estratégicas para alcanzar las metas propuestas, identificando las acciones
necesarias para lograr dichas metas. Y seleccionar la estrategia entre aquellas estrategias previamente
conocidas que considere le será más funcional y le dará los mejores resultados.

• Establecer momentos donde los estudiantes enseñen a otros estudiantes los contenidos aprendidos
ya que esto ayuda a fijarse de manera consciente qué le faltó y empezar a prever que podría hacer
para mejorarlo. La toma de consciencia del nivel de manejo conceptual permite también fijar mejor la
atención sobre los procedimientos establecidos para este logro.

 Fomentar el trabajo colaborativo o cooperativo. Cuando se aprende a trabajar con otros se acelera
mucho más la toma de consciencia de nuestros propios procesos cognitivos y emocionales. En la
medida del éxito en este tipo de trabajo crece la confianza y seguridad, puesto que dialogar qué se
hará, cómo se hará, qué pasos seguir, además, conocer de nuestros propios errores y el de los demás,
y sobre todo de hablar de los errores y de las acciones que permitieron o no lograr algo se convierten
en situaciones invaluables del aprender a aprender.

 Propiciar espacios creativos y estratégicos desde la experiencia donde se permita entender qué es
aprender y apuntarlos permanentemente. Comprender los procesos del aprendizaje, aclarar mitos
sobre lo que es ser inteligente, la relatividad del conocimiento en relación al sujeto que conoce y todo
lo concerniente a estos aprendizajes. Permite entenderse a sí mismo de qué mecanismos influyen y se
activan en la maravilla de conocer la realidad y de esta manera fortalecerlos.

COMPETENCIA: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

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Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” combina las
siguientes capacidades:
Cuando el estudiante Gestiona su aprendizaje de manera autónoma combina capacidades como:
 Define metas de aprendizaje
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que
aprenderá y establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe
organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus
avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y retroalimentación externa un proceso del
trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y
disponerse al cambio.
Desempeños PRIMER O SEGUNDO GRADO
Cuando el estudiante Gestiona su aprendizaje de manera autónoma y logra el nivel esperado del
ciclo III realiza desempeños como los siguientes:
 Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al preguntarse qué es lo que aprenderá.
 Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al establecer aquello que le es posible lograr
para realizarla.
 Entiende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones de duración breve para
realizar la tarea.
 Monitorea sus avances respecto a la tarea al comparar, dejándose facilitar y retroalimentar, una
parte del proceso de trabajo con los resultados obtenidos.
 Se deja ayudar para considerar el ajuste requerido.
 Se muestra disponible al cambio.

COMPETENCIA: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Cuando el estudiante Gestiona su aprendizaje de manera autónoma combina capacidades como:

 Define metas de aprendizaje
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al preguntarse hasta dónde quiere
llegar respecto de una tarea y la define como meta de aprendizaje. Comprende que debe
organizarse y que lo planteado incluya por lo menos una estrategia y procedimientos que le
permitan realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el
proceso en un momento de trabajo y los resultados obtenidos, a partir de esto y de comparar el
trabajo de un compañero considerar realizar un ajuste mostrando disposición al posible cambio.
Desempeños TERCER O CUARTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “gestiona su aprendizaje de manera autónoma” y logra el nivel esperado del
ciclo IV realiza desempeños como los siguientes:
 Establece lo que debe aprender respecto de una tarea.
 Se pregunta hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea.
 Es capaz de oír y considerar consejos.
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 Define una meta de aprendizaje.

 Entiende que debe organizarse.
 Comprende que lo planteado debe incluir por lo menos una estrategia y un procedimiento que le
permita alcanzar la tarea
 Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un
momento de trabajo y qué obtuvo.
 Compara lo obtenido con el trabajo de un compañero.
 Considera realizar si fuera necesario un ajuste moderado.
 Muestra disposición al posible cambio.

Cuando el estudiante Gestiona su aprendizaje de manera autónoma combina capacidades como:

 Define metas de aprendizaje
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al precisar lo más importante en la
realización de una tarea y la define como meta personal. Comprende que debe organizarse lo más
específico posible y que lo planteado incluya más de una estrategia y procedimientos que le
permitan realizar la tarea, considerando su experiencia previa al respecto. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar
sus procesos de realización en más de un momento, a partir de esto y de los consejos o
comentarios de un compañero de clase realiza los ajustes necesarios mostrando disposición a los
posibles cambios.
Desempeños QUINTO O SEXTO GRADO DE PRIMARIA Cuando el estudiante “gestiona su
aprendizaje de manera autónoma” y logra el nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como
los siguientes:
 Sabe lo que es preciso aprender en la realización de una tarea.
 Puede definir la tarea como una sola meta a alcanzar.
 Entiende que la organización debe ser lo más específica posible.
 Comprende que lo planteado debe incluir más de una estrategia y procedimientos.
 Entiende que debe tomar en cuenta su experiencia previa como un factor muy importante.
 Monitorea de manera permanente al evaluar las acciones en más de un momento.
 Considera los consejos o comentarios de un compañero de clase si fuera el caso de realizar
ajustes necesarios
 Muestra apertura a que se realice un cambio si es requerido.

V. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS:

EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA
CICLOS III IV V
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GRADOS 1º 2º 3º 4º 5º 6°
Matemática 5 5 4 4 4 4
Comunicación 5 5 4 4 4 4
AREAS CURRICULARES

Ingles 2 2 3 3 3 3
Arte y cultura 3 3 3 3 3 3
Personal social 3 3 4 4 4 4
Ciencia y tecnología 3 3 4 4 4 4
Educación Física 3 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 1 1 1 1 1 1
Tutoría 2 2 2 2 2 2
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 3 3 2 2 2 2
TOTAL DE HORAS SEGÚN PLAN DE ESTUDIO 30 30 30 30 30 30

VI. APRENDIZAJES POR CICLO Y GRADO – PRIMARIA

ÁREA: COMUNICACIÓN

COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna

CAPACIDADES:

Obtiene información del texto oral.

Infiere e interpreta información del texto oral.
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO III

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere
e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema;
utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es entendible
y se apoya en recursos no verbales y para verbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de
sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo,
interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le
dicen.
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO

• Recupera información explícita de los • Recupera información explícita de los

textos orales que escucha (nombres de textos orales que escucha (nombres de
personas y personajes, hechos y lugares) y personas y personajes, acciones, hechos,
que presentan vocabulario de uso frecuente. lugares y fechas) y que presentan vocabulario
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• Dice de qué trata el texto y cuál es su de uso frecuente.

propósito comunicativo; para ello, se apoya • Dice de qué trata el texto y cuál es su
en la información recurrente del texto y en propósito comunicativo; para ello, se apoya en
su experiencia. la información recurrente del texto y en su
• Deduce características implícitas de experiencia.
personas, personajes, animales, objetos y • Deduce características implícitas de
lugares, o el significado de palabras y personas, personajes, animales, objetos, hechos
expresiones según el contexto (adivinanzas), y lugares, o el significado de palabras y
así como relaciones lógicas entre las ideas expresiones según el contexto, así como
del texto, como causa-efecto, que se pueden relaciones lógicas entre las ideas del texto,
establecer fácilmente a partir de información como causa-efecto y semejanza-diferencia, a
explícita del mismo. partir de información explícita del mismo.
• Explica acciones concretas de • Explica acciones concretas de personas y
personas y personajes relacionando algunos personajes relacionando recursos verbales y no
recursos verbales y no verbales, a partir de verbales, a partir de su experiencia.
su experiencia.
• Adecúa su texto oral a la situación
• Adecúa su texto oral a la situación comunicativa y a sus interlocutores
comunicativa, a sus interlocutores y al considerando el propósito comunicativo,
propósito comunicativo, utilizando recursos utilizando recursos no verbales (gestos y
no verbales (gestos y movimientos movimientos corporales) y recurriendo a su
corporales) y recurriendo a su experiencia. experiencia y tipo textual.
• Expresa oralmente ideas y emociones • Expresa oralmente ideas y emociones en
en torno a un tema, aunque en ocasiones torno a un tema, aunque en ocasiones puede
puede salirse de este o reiterar información reiterar información innecesariamente.
innecesariamente. Establece relaciones Establece relaciones lógicas entre ellas (en
lógicas entre las ideas (en especial, de especial, de adición, secuencia y causa), a través
adición y secuencia), a través de algunos de algunos conectores. Incorpora un
conectores18. Incorpora un vocabulario de vocabulario de uso frecuente.
uso frecuente.
• Emplea recursos no verbales (gestos y
• Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y paraverbales
movimientos corporales) como apoyo (pronunciación entendible) para apoyar lo que
durante el mensaje oral y en función del dice en situaciones de comunicación no formal.
propósito comunicativo, en situaciones de
comunicación no formal. • Participa en diversos intercambios orales
formulando preguntas sobre lo que le interesa
• Participa en diversos intercambios saber, dando respuestas y haciendo
orales formulando preguntas sobre lo que le comentarios relacionados con el tema. Recurre
interesa saber, dando respuestas o haciendo a normas y modos de cortesía según el contexto
comentarios relacionados con el tema. sociocultural.
Recurre a normas y modos de cortesía según
el contexto sociocultural. • Opina como hablante y oyente sobre
personas, personajes y hechos de los textos
• Opina como hablante y oyente sobre orales que escucha; da razones a partir del
personas, personajes y hechos de los textos contexto en el que se desenvuelve y de su
orales que escucha; da razones a partir del experiencia.
contexto en el que se desenvuelve y de su
experiencia.

ÁREA: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna
CAPACIDADES:
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Obtiene información del texto oral.

Infiere e interpreta información del texto oral.
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO IV

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; infiere e
interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
mediante el uso de algunos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado. Se apoya en
recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir
de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e
informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de
quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes.

DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO

• Recupera información explícita de los textos • Recupera información explícita de los

orales que escucha, seleccionando datos específicos textos orales que escucha, seleccionando datos
(nombres de personas y personajes, acciones, específicos, y que presentan expresiones con
hechos, lugares y fechas), y que presentan sentido figurado, vocabulario que incluye
vocabulario de uso frecuente y sinónimos. sinónimos y términos propios de los campos del
saber.
• Explica el tema, el propósito comunicativo, las
emociones y los estados de ánimo de las personas y • Explica el tema, el propósito comunicativo,
los personajes, así como las enseñanzas que se las emociones y los estados de ánimo de
desprenden del texto; para ello, recurre a la personas y personajes; para ello, distingue lo
información relevante del mismo. relevante de lo complementario.
• Deduce algunas relaciones lógicas entre las • Deduce algunas relaciones lógicas entre las
ideas del texto oral, como las secuencias temporales, ideas del texto oral, como las secuencias
causa-efecto o semejanza-diferencia, así como las temporales, causa-efecto o semejanza-diferencia,
características de personas, personajes, animales, así como las características de personas,
objetos, hechos y lugares, el significado de palabras personajes, animales, objetos, hechos y lugares,
según el contexto y expresiones con sentido figurado el significado de palabras según el contexto y
(adivinanzas, refranes), a partir de la información expresiones con sentido figurado (dichos
explícita e implícita del texto.} populares, refranes, moralejas), a partir de la
información explícita e implícita del texto.
• Explica las acciones y motivaciones de
personas y personajes, así como el uso de • Explica las motivaciones y los sentimientos de
adjetivaciones y personificaciones; para ello, personas y personajes, así como el uso de
relaciona recursos verbales, no verbales y para comparaciones y personificaciones; para ello,
verbales, a partir del texto oral y de su experiencia. relaciona recursos verbales, no verbales y para
verbales, a partir del texto oral y de su
• Adecúa su texto oral a la situación
experiencia.
comunicativa, de acuerdo al propósito comunicativo,
así como a las características más comunes del • Adecúa su texto oral a la situación comunicativa,
género discursivo. Distingue el registro formal del de acuerdo al propósito comunicativo, así como a
informal recurriendo a su experiencia y a algunas las características más comunes del género
fuentes de información complementaria. discursivo. Distingue el registro formal del
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• Expresa oralmente ideas y emociones en informal recurriendo a su experiencia y a algunas

torno a un tema, y evita reiterar información fuentes de información complementaria.
innecesariamente. Ordena dichas ideas y las • Expresa oralmente ideas y emociones en torno a
desarrolla para ampliar la información. Establece un tema, de forma coherente y cohesionada.
relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de Ordena dichas ideas y las desarrolla para ampliar
adición, secuencia y causa-efecto), a través de la información sin reiteraciones innecesarias.
algunos referentes y conectores. Incorpora un Establece relaciones lógicas entre las ideas (en
vocabulario que incluye sinónimos y algunos especial, de causa-efecto y consecuencia), a
términos propios de los campos del saber. través de algunos referentes y conectores.
• Emplea gestos y movimientos corporales que Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y
enfatizan lo que dice. Mantiene contacto visual con algunos términos propios de los campos del
sus interlocutores. Se apoya en el volumen de su voz saber.
para transmitir emociones, caracterizar personajes o • Emplea gestos y movimientos corporales que
dar claridad a lo que dice. enfatizan lo que dice. Mantiene contacto visual
• Participa en diversos intercambios orales con sus interlocutores. Se apoya en el volumen y
alternando roles de hablante y oyente, formulando la entonación de su voz para transmitir
preguntas, explicando sus respuestas y haciendo emociones, caracterizar personajes o dar claridad
comentarios relevantes al tema. Recurre a normas y a lo que dice.
modos de cortesía según el contexto sociocultural. • Participa en diversos intercambios orales
• Opina como hablante y oyente sobre ideas, alternando roles de hablante y oyente,
hechos y temas de los textos orales, del ámbito formulando preguntas, explicando sus respuestas
escolar, social o de medios de comunicación, a partir y haciendo comentarios relevantes al tema.
de su experiencia y del contexto en que se Recurre a normas y modos de cortesía según el
desenvuelve contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre
ideas, hechos y temas de los textos orales, del
ámbito escolar, social o de medios de
comunicación, a partir de su experiencia y del
contexto en que se desenvuelve.

ÁREA: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna
CAPACIDADES:

Obtiene información del texto oral.

Infiere e interpreta información del texto oral.
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO V

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones
a partir de información explícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen
ironías. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla
sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de conectores y algunos referentes, así como
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de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice.
Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural. En un
intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de
otros, enriqueciendo el tema tratado
DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO

• Recupera información explícita de • Recupera información explícita de textos orales

textos orales que escucha seleccionando datos que escucha seleccionando datos específicos. Integra
específicos. Integra esta información cuando esta información cuando es dicha en distintos
es dicha en distintos momentos en textos que momentos y por distintos interculores en textos que
incluyen expresiones con sentido figurado, y incluyen expresiones con sentido figurado, y
vocabulario que incluye sinónimos y términos vocabulario que incluye sinónimos y términos propios
propios de los campos del saber. de los campos del saber.
• Explica el tema y el propósito • Explica el tema y el propósito comunicativo del
comunicativo del texto oral. Distingue lo texto oral. Distingue lo relevante de lo complementario
relevante de lo complementario clasificando y clasificando y sintetizando la información. Establece
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido; para ello, vincula el
conclusiones sobre lo comprendido; para ello, texto con su experiencia y los contextos socioculturales
vincula el texto con su experiencia y el en que se desenvuelve.
contexto sociocultural en que se desenvuelve. • Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-
• Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, diferencia, etc.) entre las ideas del texto oral, a partir de
semejanza-diferencia, etc.) entre las ideas del información explícita e implícita del mismo. Señala las
texto oral, a partir de información explícita e características y cualidades implícitas de personas,
implícita del mismo. Señala las características personajes, animales, objetos, hechos y lugares, y
y cualidades implícitas de personas, determina el significado de palabras según el contexto y
personajes, animales, objetos, hechos y de expresiones con sentido figurado (expresiones
lugares, y determina el significado de palabras irónicas) cuando hay algunas pistas en el texto.
según el contexto y de expresiones con • Explicala intención de sus interlocutores considerando
sentido figurado (refranes, moralejas) cuando recursos verbales, no verbales y paraverbales.
hay algunas pistas en el texto. Asimismo, los puntos de vista y las motivaciones de
• Explicalas intenciones de sus interlocutores personas y personajes, así como algunas figuras
considerando recursos verbales, no verbales y retóricas (por ejemplo, la hipérbole) considerando
paraverbales. Asimismo, los puntos de vista y algunas características del tipo textual y género
las motivaciones de personas y personajes, así discursivo.
como figuras retóricas (por ejemplo, la • Adecúa su texto oral a la situación comunicativa
hipérbole) considerando algunas considerando el propósito comunicativo y algunas
características del tipo textual y género características del género discursivo, manteniendo el
discursivo. registro formal e informal y adaptándose a sus
• Adecúa su texto oral a la situación interlocutores y al contexto; para ello, recurre a su
comunicativa considerando el propósito experiencia y a algunas fuentes de información
comunicativo y algunas características del complementaria.
género discursivo. Elige el registro formal e • Expresa oralmente ideas y emociones de forma
informal de acuerdo con sus interlocutores y coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas
el contexto; para ello, recurre a su experiencia en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la
y a algunas fuentes de información información o mantener el hilo temático. Establece
complementaria. relaciones lógicas entre ellas (en especial, de causa-
• Expresa oralmente ideas y emociones de efecto, consecuencia y contraste), a través de algunos
forma coherente y cohesionada. Ordena y referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que
jerarquiza las ideas en torno a un tema y las incluye sinónimos y algunos términos propios de los
desarrolla para ampliar la información o campos del saber.
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mantener el hilo temático. Establece • Emplea gestos y movimientos corporales que

relaciones lógicas entre ellas (en especial, de enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física con
causa-efecto, consecuencia y contraste), a sus interlocutores, así como el volumen, la entonación y
través de algunos referentes y conectores. el ritmo de su voz para transmitir emociones,
Incorpora un vocabulario que incluye caracterizar personajes o producir efectos en el público,
sinónimos y algunos términos propios de los como el suspenso y el entretenimiento.
campos del saber. • Participa en diversos intercambios orales alternando los
• Emplea gestos y movimientos roles de hablante y oyente. Recurre a sus saberes
corporales que enfatizan lo que dice. previos, usa lo dicho por sus interlocutores y aporta
Mantiene la distancia física con sus nueva información relevante para argumentar, explicar
interlocutores, así como el volumen, la y complementar ideas. Considera normas y modos de
entonación y el ritmo de su voz para transmitir cortesía según el contexto sociocultural.
emociones, caracterizar personajes o producir • Opinacomo hablante y oyente sobre ideas, hechos y
efectos en el público, como el suspenso y el temas, de textos orales del ámbito escolar, social o de
entretenimiento. medios de comunicación. Justifica su posición sobre lo
• Participa en diversos intercambios orales que dice el texto oral considerando su experiencia y el
alternando los roles de hablante y oyente. contexto en que se desenvuelve.
Recurre a sus saberes previos y aporta nueva • Evalúa la adecuación de textos orales a la
información para argumentar, explicar y situación comunicativa, así como la coherencia de ideas
complementar las ideas expuestas. Considera y la cohesión entre ellas; también, la utilidad de
normas y modos de cortesía según el contexto recursos verbales, no verbales y paraverbales de
sociocultural. acuerdo al propósito comunicativo
• Opina como hablante y oyente sobre ideas,
hechos y temas, de textos orales del ámbito
escolar, social o de medios de comunicación.
Justifica su posición sobre lo que dice el texto
oral considerando su experiencia y el contexto
en que se desenvuelve.
• Evalúa la adecuación de textos orales a
la situación comunicativa, así como la
coherencia de ideas y la cohesión entre ellas;
también, la utilidad de recursos verbales, no
verbales y paraverbales de acuerdo al
propósito comunicativo.

ÁREA: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

CAPACIDADES:

 Obtiene información del texto escrito.

 Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO III

Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e
ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de
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otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto
considerando información recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas
importantes del texto a partir de su propia experiencia.

DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO

• Identifica información explícita que es • Identificainformación explícita que se encuentra en

claramente distinguible de otra porque la distintas partes del texto. Distingue esta información de
relaciona con palabras conocidas o porque otra semejante (por ejemplo, distingue entre las
conoce el contenido del texto (por ejemplo, características de dos personajes, elige entre dos datos
en una lista de cuentos con títulos que de un animal, etc.) en diversos tipos de textos de
comienzan de diferente manera, el niño estructura simple, con palabras conocidas e
puede reconocer dónde dice “Caperucita” ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que
porque comienza como el nombre de un lee (instrucciones, historias, noticias).
compañero o lo ha leído en otros textos) y • Deduce características implícitas de personajes,
que se encuentra en lugares evidentes como animales, objetos y lugares; determina el significado de
el título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos palabras según el contexto y hace comparaciones;
con ilustraciones. Establece la secuencia de asimismo, establece relaciones lógicas de causa-efecto,
los textos que lee ( instrucciones, historias, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir
noticias ). de información explícita del texto.
• Deduce características de personajes, • Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito
animales, objetos y lugares, así como comunicativo, a partir de algunos indicios, como título,
relaciones lógicas de causa-efecto que se ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y
pueden establecer fácilmente a partir de expresiones que se encuentran en los textos que le leen
información explícita del texto. o que lee por sí mismo.
• Predice de qué tratará el texto y cuál es su
• Explica el tema y el propósito de los textos que lee por
propósito comunicativo, a partir de algunos sí mismo, así como las relaciones texto-ilustración.
indicios, como título, ilustraciones, palabras
conocidas o expresiones que se encuentran • Opina acerca de personas, personajes y hechos
en los textos que le leen, que lee con ayuda expresando sus preferencias. Elige o recomienda textos
o que lee por sí mismo. a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con
el fin de reflexionar sobre los textos que lee.
• Explica la relación del texto con la ilustración
en textos que lee por sí mismo, que lee con
ayuda del docente o que escucha leer.
• Opina acerca de personas, personajes
y hechos expresando sus preferencias. Elige
o recomienda textos a partir de su
experiencia, necesidades e intereses, con el
fin de reflexionar sobre los textos que lee o
escucha leer.

ÁREA: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

CAPACIDADES:

• Obtiene información del texto escrito.

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• Infiere e interpreta información del texto.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO IV

Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con
vocabulario variado. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y
semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto
considerando información relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas
importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su
conocimiento y experiencia.

DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO

• Identificainformación explícita que se encuentra • Identifica

información explícita y relevante que se
en distintas partes del texto. Distingue encuentra en distintas partes del texto. Distingue
información de otra próxima y semejante, en la esta información de otra semejante, en la que
que selecciona datos específicos (por ejemplo, el selecciona datos específicos, en diversos tipos de
lugar de un hecho en una noticia), en diversos textos de estructura simple, con algunos elementos
tipos de textos de estructura simple, con algunos complejos, así como vocabulario variado, de
elementos complejos (por ejemplo, sin acuerdo a las temáticas abordadas.
referentes próximos, guiones de diálogo, • Deduce características implícitas de personajes,
ilustraciones), con palabras conocidas y, en animales, objetos y lugares, y determina el
ocasiones, con vocabulario variado, de acuerdo a significado de palabras y frases según el contexto,
las temáticas abordadas. así como de expresiones con sentido figurado
• Deduce características implícitas de personajes, (refranes, comparaciones, etc.). Establece
animales, objetos y lugares, y determina el relaciones lógicas de intención-finalidad y tema y
significado de palabras según el contexto y hace subtema, a partir de información relevante
comparaciones; así como el tema y destinatario. explícita e implícita.
Establece relaciones lógicas de causa-efecto, • Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos
semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a indicios como subtítulos, colores y dimensiones de
partir de la información explícita e implícita las imágenes, índice, tipografía, negritas,
relevante del texto. subrayado, etc.; asimismo, contrasta la información
• Predice de qué tratará el texto, a partir de del texto que lee.
algunos indicios como silueta del texto, palabras, • Explicael tema, el propósito, las motivaciones de
frases, colores y dimensiones de las imágenes; personas y personajes, las comparaciones y
asimismo, contrasta la información del texto que personificaciones, así como las enseñanzas y los
lee. valores del texto, clasificando y sintetizando la
• Explicael tema, el propósito, la enseñanza, las información.
relaciones texto-ilustración, así como • Opina acerca del contenido del texto, explica
adjetivaciones y las motivaciones de personas y el sentido de algunos recursos textuales (uso de
personajes. negritas, mayúsculas, índice, tipografía, subrayado,
• Opina acerca del contenido del texto, etc.), a partir de su experiencia y contexto, y
explica el sentido de algunos recursos textuales justifica sus preferencias cuando elige o
(ilustraciones, tamaño de letra, etc.) y justifica recomienda textos según sus necesidades,
sus preferencias cuando elige o recomienda intereses y su relación con otros textos, con el fin
textos a partir de su experiencia, necesidades e de reflexionar sobre los textos que lee.
intereses, con el fin de reflexionar sobre los
textos que lee.
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ÁREA: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

CAPACIDADES:

• Obtiene información del texto escrito.

• Infiere e interpreta información del texto.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO V

Integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información
explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para
construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y
experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el
lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO

• Identificainformación explícita, relevante y nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como los
complementaria que se encuentra en distintas siguientes:
partes del texto. Selecciona datos específicos e • Identifica información explícita, relevante y
integra información explícita cuando se complementaria que se encuentra en distintas partes
encuentra en distintas partes del texto con del texto. Selecciona datos específicos e integra
varios elementos complejos en su estructura, información explícita cuando se encuentra en distintas
así como con vocabulario variado, de acuerdo a partes del texto, o al realizar una lectura intertextual
las temáticas abordadas. de diversos tipos de textos con varios elementos
• Deduce características implícitas de personajes, complejos en su estructura, así como con vocabulario
seres, objetos, hechos y lugares, y determina el variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
significado de palabras, según el contexto, y de • Deduce características implícitas de seres, objetos,
expresiones con sentido figurado. Establece hechos y lugares, y determina el significado de
relaciones lógicas entre las ideas del texto palabras, según el contexto, y de expresiones con
escrito, como intención-finalidad, tema y sentido figurado. Establece relaciones lógicas entre las
subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y ideas del texto escrito, como intención-finalidad, tema
enseñanza y propósito, a partir de información y subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y
relevante explícita e implícita. enseñanza y propósito, a partir de información
• Predice de qué tratará el texto, a partir de relevante y complementaria, y al realizar una lectura
algunos indicios como subtítulos, colores y intertextual.
dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, • Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos
negritas, subrayado, fotografías, reseñas, etc.; indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las
asimismo, contrasta la información del texto imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado,
que lee. fotografías, reseñas (solapa, contratapa), notas del
• Explica el tema, el propósito, los puntos de vista autor, biografía del autor o ilustrador, etc.; asimismo,
y las motivaciones de personas y personajes, las contrasta la información del texto que lee.
comparaciones e hipérboles, el problema • Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las
central, las enseñanzas y los valores del texto, motivaciones de personas y personajes, las
clasificando y sintetizando la información, para
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interpretar el sentido global del texto. comparaciones e hipérboles, el problema central, las
• Opina sobre el contenido del texto, la enseñanzas, los valores y la intención del autor,
organización textual, la intención de algunos clasificando y sintetizando la información, y elabora
recursos textuales (negritas, esquemas) y el conclusiones sobre el texto para interpretar su sentido
efecto del texto en los lectores, a partir de su global.
experiencia y del contexto sociocultural en que • Opina sobre el contenido y la organización del texto, la
se desenvuelve. intención de diversos recursos textuales, la intención
• Justifica la elección o recomendación de del autor y el efecto que produce en los lectores, a
textos de su preferencia, de acuerdo a sus partir de su experiencia y de los contextos
necesidades, intereses y la relación con otros socioculturales en que se desenvuelve.
textos leídos; sustenta su posición sobre los • Justifica la elección o recomendación de textos
textos cuando los comparte con otros; y de su preferencia, de acuerdo a sus necesidades,
compara textos entre sí para indicar algunas intereses y la relación con otros textos leídos; sustenta
similitudes y diferencias entre tipos textuales. su posición sobre los valores presentes en los textos,
cuando los comparte con otros; y compara textos
entre sí para indicar algunas similitudes y diferencias
entre tipos textuales y géneros discursivos (por
ejemplo: diferencias y semejanzas entre cuento y
fábula).

ÁREA: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

CAPACIDADES:

• Adecúa el texto a la situación comunicativa.

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO III

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su
experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones
entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores28 y emplea vocabulario de uso
frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos29 para darle
claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y explica
acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa.
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO

• Adecúa el texto a la situación comunicativa • Adecúa el texto a la situación comunicativa

considerando el propósito comunicativo y el considerando el propósito comunicativo y el
destinatario, recurriendo a su experiencia para destinatario. Recurre a su experiencia previa para
escribir. escribir.
• Escribe
en nivel alfabético en torno a un tema, • Escribe
textos en torno a un tema. Agrupa las ideas
aunque en ocasiones puede salirse de este o en oraciones y las desarrolla para ampliar la
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reiterar información innecesariamente. información, aunque en ocasiones puede reiterar

Establece relaciones entre las ideas, sobre todo información innecesariamente. Establece relaciones
de adición, utilizando algunos conectores. entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando
Incorpora vocabulario de uso frecuente. algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso
• Revisa el texto con ayuda del docente, frecuente.
para determinar si se ajusta al propósito y • Utilizarecursos gramaticales y ortográficos (por
destinatario, o si se mantiene o no dentro del ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que
tema, con el fin de mejorarlo. contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea
fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en
las narraciones que escribe; asimismo, elabora rimas
y juegos verbales.
• Revisa el texto con ayuda del docente, para
determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si
existen contradicciones que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso de conectores asegura la
cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados en su texto y
verifica si falta alguno (como las mayúsculas), con el
fin de mejorarlo.

ÁREA: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

CAPACIDADES:

• Adecúa el texto a la situación comunicativa.

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO IV

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a
partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las
ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de
conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle
claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia30 y cohesión de las ideas en el texto que
escribe, y explica acerca del uso de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en
el lector según la situación comunicativa.

DESEMPEÑOS DETERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO

• Adecúa el texto a la situación comunicativa como los siguientes:

considerando el propósito comunicativo, el
destinatario y las características más comunes del • Adecúa el texto a la situación comunicativa
tipo textual. Distingue el registro formal del considerando el propósito comunicativo, el
informal; para ello, recurre a su experiencia y a destinatario y las características más comunes del
tipo textual. Distingue el registro formal del informal;
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algunas fuentes de información complementaria. para ello, recurre a su experiencia y a algunas

• Escribe textos de forma coherente y fuentes de información complementaria.
cohesionada. Ordena las ideas en torno a un • Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
tema y las desarrolla para ampliar la información, Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla
sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o para ampliar la información, sin contradicciones,
digresiones. Establece relaciones entre las ideas, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece
como causa-efecto y secuencia, a través de relaciones entre las ideas, como adición, causa-
algunos referentes y conectores. Incorpora un efecto y consecuencia, a través de algunos
vocabulario que incluye sinónimos y algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario
términos propios de los campos del saber. que incluye sinónimos y algunos términos propios de
• Utiliza
recursos gramaticales y ortográficos (por los campos del saber.
ejemplo, el punto seguido y los signos de • Utilizarecursos gramaticales y ortográficos (por
admiración e interrogación) que contribuyen a ejemplo, el punto seguido y las comas enumerativas)
dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora
retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para algunos recursos textuales (por ejemplo, el tamaño
caracterizar personas, personajes y escenarios, y de la letra) para reforzar dicho sentido. Emplea
elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo comparaciones y adjetivaciones para caracterizar
y la musicalidad de las palabras, con el fin de personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y
expresar sus experiencias y emociones. juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de
• Revisa el texto para determinar si se ajusta a la las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y
situación comunicativa, si existen contradicciones emociones.
o reiteraciones innecesarias que afectan la • Revisa el texto para determinar si se ajusta a la
coherencia entre las ideas, o si el uso de situación comunicativa, si existen contradicciones o
conectores y referentes asegura la cohesión reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia
entre ellas. También, revisa el uso de los recursos entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes
ortográficos empleados en su texto y verifica si asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el
falta alguno (como los signos de interrogación), uso de los recursos ortográficos que empleó en su
con el fin de mejorarlo. texto y verifica si falta alguno (como el punto
• Explica el efecto de su texto en los aparte), con el fin de mejorarlo.
lectores, luego de compartirlo con otros. • Explica el efecto de su texto en los lectores
También, revisa el uso de los recursos considerando su propósito al momento de escribirlo.
ortográficos empleados en su texto y algunos Asimismo, explica la importancia de los aspectos
aspectos gramaticales. gramaticales y ortográficos más comunes.

ÁREA: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

CAPACIDADES:

• Adecúa el texto a la situación comunicativa.

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

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DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO V

Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.
Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a
partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante y
complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de
su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la Intención de los recursos textuales y el
efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO

• Adecúa el texto a la situación comunicativa • Adecúa el texto a la situación comunicativa

considerando el propósito comunicativo, el tipo considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual, así como el formato y el soporte. textual y algunas características del género
Mantiene el registro formal e informal; para ello, discursivo, así como el formato y el soporte.
se adapta a los destinatarios y selecciona algunas Mantiene el registro formal e informal; para ello,
fuentes de información complementaria. se adapta a los destinatarios y selecciona algunas
fuentes de información complementaria.
• Escribetextos de forma coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un tema, las • Escribe textos de forma coherente y
jerarquiza en subtemas de acuerdo a párrafos, y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
las desarrolla para ampliar la información, sin tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
digresiones o vacíos. Establece relaciones entre principales de acuerdo a párrafos, y las desarrolla
las ideas, como causa-efecto, consecuencia y para ampliar la información, sin digresiones o
contraste, a través de algunos referentes y vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como
conectores. Incorpora de forma pertinente causa-efecto, consecuencia y contraste, a través
vocabulario que incluye sinónimos y algunos de algunos referentes y conectores. Incorpora de
términos propios de los campos del saber. forma pertinente vocabulario que incluye
sinónimos y diversos términos propios de los
• Utiliza
recursos gramaticales y ortográficos (por
campos del saber.
ejemplo, el punto aparte para separar párrafos)
que contribuyen a dar sentido a su texto, e • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
incorpora algunos recursos textuales (como uso (por ejemplo, el punto aparte para separar
de negritas o comillas) para reforzar dicho párrafos) que contribuyen a dar sentido a su
sentido. Emplea algunas figuras retóricas, texto, e incorpora algunos recursos textuales
(personificaciones y adjetivaciones) para (como uso de negritas o comillas) para reforzar
caracterizar personas, personajes y escenarios, o dicho sentido. Emplea algunas figuras retóricas
para elaborar patrones rítmicos o versos libres, (personificaciones e hipérboles) para caracterizar
con el fin de expresar sus experiencias y personas, personajes y escenarios, o para elaborar
emociones. patrones rítmicos y versos libres, con el fin de
producir efectos en el lector (el entretenimiento o
• Evalúa de manera permanente el texto, para
el suspenso, por ejemplo).
determinar si se ajusta a la situación
comunicativa, si existen reiteraciones innecesarias • Evalúa de manera permanente el texto, para
o digresiones que afectan la coherencia entre las determinar si se ajusta a la situación
ideas, o si el uso de conectores y referentes comunicativa, si existen digresiones o vacíos de
asegura la cohesión entre ellas. También, evalúa información que afectan la coherencia entre las
la utilidad de los recursos ortográficos empleados ideas, o si el uso de conectores y referentes
y la pertinencia del vocabulario, para mejorar el asegura la cohesión entre ellas. También, evalúa
texto y garantizar su sentido. la utilidad de los recursos ortográficos empleados
y la pertinencia del vocabulario, para mejorar el
• Evalúa el efecto de su texto en los lectores,
texto y garantizar su sentido.
a partir de los recursos textuales y estilísticos
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utilizados, y considerando su propósito al • Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a

momento de escribirlo. Compara y contrasta los partir de los recursos textuales y estilísticos
aspectos gramaticales y ortográficos más utilizados, y considerando su propósito al
comunes cuando evalúa el texto. momento de escribirlo. Compara y contrasta los
aspectos gramaticales y ortográficos más
comunes, así como las características de tipos
textuales, cuando evalúa el texto.

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA : Construye su identidad

CAPACIDADES
Cuando el estudiante construye su identidad combina las siguientes capacidades:
 Se valora a sí mismo
 Autorregula sus emociones
 Reflexiona y argumenta éticamente
 Vive su sexualidad de manera plena y responsable

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO III

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí
mismo a partir de sus características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar
tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus
emociones, y las regula a partir de la interacción con sus compañeros y docente, y de las normas
establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan
malestar a él o a los demás, y por qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce como niña o niño y
explica que ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estima e
identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita.

DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO

• Expresa de diversas maneras algunas de • Expresa sus características físicas, habilidades

sus características físicas, cualidades, gustos y y gustos y explica aquello que le gusta de sí mismo.
preferencias y las diferencia de las de los demás. Realiza tareas sencillas solo y muestra disposición a
asumir retos.
• Comparte con sus compañeros las
costumbres y actividades de su familia e  Expresa agrado al representar las manifestaciones
institución educativa explicando su participación culturales de su familia, institución educativa y
en ellas. comunidad.
• Describe a través de diversas formas de  Describe las emociones a partir de su experiencia y
representación, las emociones básicas (alegría, de lo que observa en los demás y las regula teniendo
tristeza, miedo u otras)y explica las razones que en cuenta las normas establecidas de manera
las originan. Acepta e incorpora en sus acciones conjunta.
algunas normas básicas como limites que le  Identifica acciones que le causan malestar o
brindan seguridad. bienestar a sí mismo o a sus compañeros y las
• Autorregula sus emociones en interaccion explica con razones sencillas.
con sus compañeros, con apoyo del docente, al • Explica las diferencias y similitudes entre las
aplicar estrategias básicas de autorregulación niñas y los niños, señalando que todos pueden
(respiración). realizar las mismas actividades tanto en la
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• Menciona acciones cotidianas que institución educativa como en la casa, y se

considera buenas o malas a partir de sus propias relaciona de forma respetuosa con sus
experiencias. compañeros.
• Participa en juegos y otras actividades de • Dialoga con sus compañeros, con el apoyo del
la vida cotidiana sin hacer distinciones de genero. docente, sobre situaciones simuladas o personales
• Identifica a las personas que le muestran en las que haya peligro de vulneración de su
afecto y lo hacen sentir protegido y seguro, espacio personal. Explica que puede hacer y a
recurre a ellas cuando las necesita. quienes puede recurrir en esos casos.

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA : Construye su identidad
CAPACIDADES

Cuando el estudiante construye su identidad combina las siguientes capacidades:

 Se valora a sí mismo
 Autorregula sus emociones
 Reflexiona y argumenta éticamente
 Vive su sexualidad de manera plena y responsable
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO IV

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí
mismo a partir de sus características físicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su
pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones y comportamientos, menciona las causas y
las consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica con sus propios argumentos por
qué considera buenas o malas determinadas acciones. Se relaciona con las niñas y niños con igualdad,
reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las
relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando
alguien no la respeta.

DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO

 Describe aquellas características personales,  Describe sus características físicas, cualidades e

cualidades, habilidades y logros que lo hacen intereses, y las fortalezas que le permiten lograr
sentirse orgulloso de sí mismo, reconociéndose sus metas; manifiesta que estas lo hace una
como una persona valiosa con características persona única y valiosa que forma parte de una
unicas. comunidad familiar y escolar.
 Participa con seguridad y confianza en las
 Comparte las manifestaciones culturales, tradiciones, costumbres y prácticas culturales que
tradiciones y costumbres propias de su familia que caracterizan a su familia e Institución Educativa y
lo hacen sentirse orgulloso de su origen. muestra aprecio por ellas.
 Describe sus emociones en situaciones  Relaciona sus diversas emociones con su
cotidianas, reconociendo sus causas y comportamiento y el de sus compañeros,
consecuencias. Aplica estrategias de menciona las causas y consecuencias de estas y las
autorregulación. regula mediante el uso de diferentes estrategias
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 Identifica situaciones y compartimientos que le de autorregulación.

causan agrado o desagrado y explica de manera  Explica con argumentos sencillos por qué
sencilla el porqué. considera buenas o malas determinadas acciones o
 Explica que los niños y las niñas pueden asumir situaciones.
las mismas responsabilidades y tareas y que  Se relaciona con niños y niñas con igualdad y
pueden establecer lazos de amistad basados en el respeto, reconoce que puede desarrollar diversas
respeto. habilidades a partir de las experiencias vividas y
 Reconoce a que personas puede recurrir en realiza actividades que le permiten fortalecer sus
situaciones de riesgo o en situaciones donde se relaciones de amistad.
vulnera su privacidad.  Identifica situaciones que afectan su privacidad o
que lo ponen en riesgo, y explica la importancia de
buscar ayuda recurriendo a personas que le dan
seguridad.

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

PCOMPETENCIA : Construye su identidad
CAPACIDADES

Cuando el estudiante construye su identidad combina las siguientes capacidades:

 Se valora a sí mismo
 Autorregula sus emociones
 Reflexiona y argumenta éticamente
 Vive su sexualidad de manera plena y responsable

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO V

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí
mismo a partir de sus características personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de
las familias en la formación de dichas características. Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso.
Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su
punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en función de cómo estas le afectan a él o a los
demás. Examina sus acciones en situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se
plantea comportamientos que tomen en cuenta principios éticos. Establece relaciones de igualdad entre
hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se sobrepone cuando
estos cambian. Identifica conductas para protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad en
relación a su sexualidad.
DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO
• Explica las características personales
• Explica sus características personales (cualidades, gustos, fortalezas, limitaciones) que
(cualidades, gustos, fortalezas y tiene por ser parte de una familia, así como la
limitaciones),las cuales le permiten definir y contribución de esta a su formación personal y a
fortalecer su identidad con relación a su su proyecto de vida.
familia. • Explica diversas prácticas culturales de su
• Describe las prácticas culturales de su familia, institución educativa y comunidad, y
familia, institución educativa y comunidad reconoce que aportan a la diversidad cultural del
señalando semejanzas y diferencias. país.
• Describe sus emociones y explica sus  Explica las causas y consecuencias de sus
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causas y posibles consecuencias. emociones y sentimientos, en sí mismo y en los

• Aplica estrategias de autorregulación demás, en situaciones reales e hipotéticas.
(respiración, distanciamiento, relajación y • Utiliza estrategias de autorregulación
visualización). (respiración, distanciamiento, relajación y
• Explica las razones de porque una acción visualización) de acuerdo con la situación que se
es correcta o incorrecta, a partir de sus presenta.
experiencias, y propone acciones que se • Argumenta su postura en situaciones propias
ajusten a las normas y a los principios éticos. de su edad, reales o simuladas, que involucran un
• Se relaciona con sus compañeros con dilema moral, considerando como estas afectan a él
igualdad, respeto y cuidado del otro; rechaza o a los demás.
cualquier manifestación de violencia de genero • Evalúa sus acciones en situaciones de
(mensajes, lenguaje y trato ofensivo para la conflicto moral y se plantea comportamientos
mujer, entre otros) en el aula, en la institución tomando en cuenta las normas sociales y los
educativa y en su familia. principios éticos.
• Describe situaciones que ponen en riesgo • Participa en diversas actividades con sus
su integridad, así como las conductas para compañeros en situaciones de igualdad, cuidando y
evitarlas o protegerse. respetando su espacio personal, su cuerpo y el de
los demás.
• Propone conductas para protegerse en
situaciones que ponen en riesgo su integridad con
relación a su sexualidad.

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

PCOMPETENCIA : Convive y participa democráticamente
CAPACIDADES

Cuando el estudiante convive y participa democráticamente combina las siguientes capacidades:

 Interactúa con las personas

 Construye normas y asume acuerdos y leyes
 Maneja conflictos de manera constructiva
 Delibera sobre asuntos públicos
 Participa en acciones que promueven el bienestar común

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO III

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III Convive y participa democráticamente
cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus responsabilidades.
Conoce las costumbres y características de las personas de su localidad o región. Construye de manera
colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones específicas
para el beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común tomando como fuente
sus experiencias previas.
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO
Cuando el estudiante convive y participa Cuando el estudiante “convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común y democráticamente” y logra el nivel esperado del
se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los siguientes: 
ciclo III, realiza desempeños como los siguientes: Establece relaciones con sus compañeros, sin
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 Establece relaciones con sus compañeros, ofenderlos ni maltratarlos y reconoce que los
respetando sus características físicas o culturales. niños tienen derecho a ser cuidados y tratados
Identifica sus derechos y cumple con sus deberes en con afecto.
el aula de acuerdo a su edad, para beneficios de  Comparte actividades con sus compañeros
todos. respetando sus diferencias y tratándolos con
 Describe las características culturales que amabilidad y respeto. Cumple con sus deberes en
distinguen al pueblo de origen de sus el aula, para beneficio de todos y de acuerdo a su
familiares (bailes, comidas, vestimenta, etc.) y edad. • Describe las características culturales que
las comparte. distinguen a su localidad o región (bailes,
 Participa en la elaboración de acuerdos y comidas, vestimenta, etc.) y las comparte.
normas, y los cumple. • Participa en la elaboración de acuerdos y
 Utiliza estrategias para manejar sus conflictos normas que reflejen el buen trato entre
en el aula con ayuda de un adulto; de esta compañeros, y los cumple.
manera, propicia el buen trato entre
compañeros. • Utiliza estrategias para manejar sus conflictos
 Delibera sobre asuntos de interés común en el aula con ayuda de un adulto; de esta
enfatizando en los que se generan durante la manera, propicia el buen trato entre compañeros.
convivencia diaria en el aula, para proponer y • Delibera sobre asuntos de interés común
participar en actividades colectivas orientadas enfatizando en los que se generan durante la
al bienestar de todos, a partir de la convivencia diaria en el aula, para proponer y
identificación de necesidades. participar en actividades colectivas orientadas al
reconocimiento y respeto de sus derechos como
niños y niñas, a partir de situaciones cotidianas.

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

PCOMPETENCIA : Convive y participa democráticamente
CAPACIDADES

Cuando el estudiante convive y participa democráticamente combina las siguientes capacidades:

 Interactúa con las personas

 Construye y asume acuerdos y normas
 Maneja conflictos de manera constructiva
 Delibera sobre asuntos públicos
 Participa en acciones que promueven el bienestar común

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO IV

Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias,
expresando su desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus
responsabilidades. Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, región o país. Construye y evalúa
acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los demás. Recurre al diálogo para manejar
conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar común a partir de la deliberación
sobre asuntos de interés público, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suya.
DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO
Cuando el estudiante “convive y participa
Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente” y logra el nivel esperado del
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democráticamente” y se encuentra en proceso al ciclo IV realiza desempeños como los siguientes: •

nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus
como los siguientes: compañeros de aula y expresa su desacuerdo en
 Muestra un trato respetuoso e inclusivo con situaciones reales e hipotéticas de maltrato y
sus compañeros de aula y expresa su discriminación por razones de etnia, edad, género
desacuerdo en situaciones de maltrato en su o discapacidad (niños, ancianos y personas con
institución educativa. Cumple con sus deberes. discapacidad). Cumple con sus deberes.
 Describe algunas manifestaciones culturales • Explica algunas manifestaciones culturales de su
de su localidad o de su pueblo de origen. Se localidad, región o país. Se refiere a sí mismo como
refiere a sí mismo como integrante de una integrante de una localidad específica o de un
localidad específica o de un pueblo originario. pueblo originario.
 Participa en la elaboración de acuerdos y • Participa en la elaboración de acuerdos y normas
normas de convivencia en el aula, teniendo en de convivencia en el aula, teniendo en cuenta los
cuenta los deberes y derechos del niño, y deberes y derechos del niño, y considera las
escucha las propuestas de sus compañeros; propuestas de sus compañeros. Evalúa el
explica la importancia de la participación de cumplimiento de dichos acuerdos y normas, y
todos en dicha elaboración. propone cómo mejorarlo.
 Interviene al observar un conflicto entre
compañeros: recurre al diálogo o a un adulto • Propone alternativas de solución a los conflictos
cercano para que intervenga si es necesario. por los que atraviesa: recurre al diálogo y a la
 Delibera sobre asuntos de interés público para intervención de mediadores si lo cree necesario.
proponer y participar en actividades colectivas • Delibera sobre asuntos de interés público
orientadas al bien común (seguridad vial, entre (problemas de seguridad vial, delincuencia juvenil,
otras), a partir de situaciones cotidianas, y incumplimiento de sus derechos, etc.) para
reconoce que existen opiniones distintas a la proponer y participar en actividades colectivas
suya. orientadas al bien común, y reconoce que existen
opiniones distintas a la suya.

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

PCOMPETENCIA : Convive y participa democráticamente
CAPACIDADES

Cuando el estudiante convive y participa democráticamente combina las siguientes capacidades:

 Interactúa con las personas
 Construye y asume acuerdos y normas
 Maneja conflictos de manera constructiva
 Delibera sobre asuntos públicos
 Participa en acciones que promueven el bienestar común

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO V

Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias, los
derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando sus responsabilidades. Se interesa por relacionarse con
personas de culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye y evalúa normas de convivencia
tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la mediación en base a criterios
de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien común, la
solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos
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de interés público con argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinión de los demás.
DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO
Cuando el estudiante “convive y participa Cuando el estudiante “convive y participa
democráticamente” y se encuentra en proceso al democráticamente” y logra el nivel esperado del
nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como ciclo V realiza desempeños como los siguientes:
los siguientes: • Establece relaciones con sus compañeros sin
• Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus discriminarlos. Propone acciones para mejorar la
compañeros de aula y propone acciones para interacción entre compañeros, a partir de la
mejorar la convivencia a partir de la reflexión sobre reflexión sobre conductas propias o de otros, en
conductas propias o de otros. Evalúa el cumplimiento las que se evidencian los prejuicios y estereotipos
de sus deberes. más comunes de su entorno (de género, raciales,
entre otros). Evalúa el cumplimiento de sus
• Muestra interés por participar en actividades que le deberes y los de sus compañeros, y propone
permitan relacionarse con sus compañeros y cómo mejorarlo.
personas de distintas culturas para conocer sus
costumbres. • Se comunica por diversos medios con personas
de una cultura distinta a la suya
• Participa en la construcción consensuada de (afrodescendiente, tusán, nisei, entre otras), para
normas de convivencia del aula, teniendo en cuenta aprender de ella.
los deberes y derechos del niño, y evalúa su
cumplimiento. • Participa en la construcción consensuada de
normas de convivencia del aula, teniendo en
• Utiliza el diálogo y la negociación para superar los cuenta los deberes y derechos del niño, y evalúa
conflictos. Explica que los conflictos se originan por su cumplimiento. Cumple con sus deberes y
no reconocer a los otros como sujetos con los promueve que sus compañeros también lo hagan.
mismos derechos y por falta de control de las
emociones. • Recurre al diálogo o a mediadores para
solucionar conflictos y buscar la igualdad o
• Propone, a partir de un diagnóstico y de la equidad; propone alternativas de solución.
deliberación sobre asuntos públicos, acciones
orientadas al bien común, la solidaridad, la • Propone, a partir de un diagnóstico y de la
protección de personas vulnerables y la defensa de deliberación sobre asuntos públicos, acciones
sus derechos. Sustenta su posición basándose en orientadas al bien común, la solidaridad, la
fuentes. protección de personas vulnerables y la defensa
de sus derechos, tomando en cuenta la opinión
de los demás. Sustenta su posición basándose en
fuentes.

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

PCOMPETENCIA : Construye interpretaciones históricas
CAPACIDADES

Cuando el estudiante construye interpretaciones históricas combina las siguientes capacidades:

 Interpreta críticamente fuentes diversas
 Comprende el tiempo histórico
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO III

Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a
partir de comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos
cambios. Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así como expresiones
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temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de
tiempo corto (días, semanas, meses) e identifica acciones simultáneas.
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO
Cuando el estudiante “construye interpretaciones Cuando el estudiante “construye interpretaciones
históricas” y se encuentra en proceso al nivel históricas” y logra el nivel esperado del ciclo III
esperado del ciclo III realiza desempeños como los realiza desempeños como los siguientes:
siguientes: • Obtiene información de imágenes y objetos
• Obtiene información sobre sí mismo o sobre antiguos, testimonios de personas y expresiones
diversos hechos cotidianos del pasado, a partir del temporales propias de la vida cotidiana, y reconoce
testimonio oral de dos o más personas, y de que estos le brindan mayor información sobre su
objetos en desuso, fotografías, etc. historia familiar y la de su comunidad.

• Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana • Secuencia acciones o hechos cotidianos de su

usando expresiones que hagan referencia al paso vida personal, familiar y de la comunidad, y
del tiempo: ayer, hoy, mañana; antes, ahora; al reconoce aquellos que suceden de manera
inicio, al final; mucho tiempo, poco tiempo. simultánea.

• Describe acontecimientos de su historia personal • Describe acontecimientos de su historia y de la

y familiar, en los que compara el presente y el comunidad a partir de objetos, imágenes y
pasado; identifica alguna causa de los cambios. testimonios de personas, en los que compara el
presente y el pasado; identifica algunas causas y
posibles consecuencias de los cambios.

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA : Construye interpretaciones históricas
CAPACIDADES
Cuando el estudiante construye interpretaciones históricas combina las siguientes capacidades:
 Interpreta críticamente fuentes diversas
 Comprende el tiempo histórico
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO IV

Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia de su
región, en los que incorpora más de una dimensión y reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza
información de diversas fuentes a partir de identificar las más pertinentes para responder sus preguntas.
Organiza secuencias para comprender cambios ocurridos a través del tiempo, aplicando términos
relacionados al tiempo.
DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO
Cuando el estudiante construye interpretaciones
Cuando el estudiante construye interpretaciones históricas y logra el nivel esperado del ciclo IV, realiza
históricas y se encuentra en proceso hacia el nivel desempeños como los siguientes:
esperado del ciclo IV, realiza desempeños como • Identifica fuentes pertinentes que contengan la
los siguientes: información que necesita para responder preguntas
• Obtiene información acerca del proceso del relacionadas con las principales sociedades
poblamiento americano y de las primeras prehispánicas y la Conquista.
bandas a las primeras aldeas en el Perú, en
• Obtiene información sobre hechos concretos en
textos cortos, así como en edificios antiguos o
fuentes de divulgación y difusión histórica
conjuntos arqueológicos de la localidad.
(enciclopedias, páginas webs, libros de texto, videos,
• Explica la importancia de fuentes históricas, etc.), y la utiliza para responder preguntas con
como textos, edificios antiguos o conjuntos relación a las principales sociedades andinas, preíncas
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arqueológicos de la localidad; identifica al autor e incas, y la Conquista.

o colectivo humano que las produjo. • Secuencia imágenes, objetos o hechos, y describe
• Secuencia imágenes, objetos o hechos algunas características que muestran los cambios en
utilizando categorías temporales (antes, ahora y diversos aspectos de la vida cotidiana y de las grandes
después; años, décadas y siglos); describe etapas convencionales de la historia del Perú
algunas características que muestran los utilizando categorías temporales (años, décadas y
cambios en diversos aspectos de la vida siglos).
cotidiana y de la historia del poblamiento • Explica hechos o procesos históricos claves de su
americano hasta el proceso de sedentarización. región, de las principales sociedades andinas, preíncas
• Narra procesos históricos, como el e incas, y la Conquista; reconoce las causas que los
poblamiento americano y el de la originaron y sus consecuencias teniendo en cuenta
sedentarización; reconoce más de una causa y más de una dimensión (política, económica,
algunas consecuencias ambiental, social, cultural, entre otras).

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA : Construye interpretaciones históricas
CAPACIDADES

Cuando el estudiante construye interpretaciones históricas combina las siguientes capacidades:

 Interpreta críticamente fuentes diversas
 Comprende el tiempo histórico
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO V

Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera general, procesos históricos peruanos,
empleando algunas categorías temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas que desencadenaron
dichos procesos, así como las consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena
cronológicamente procesos históricos peruanos y describe algunos cambios, permanencias y
simultaneidades producidos en ellos. Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar su origen
y distinguiendo algunas diferencias entre las versiones que dan sobre los procesos históricos

DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO

Cuando el estudiante construye interpretaciones Cuando el estudiante construye interpretaciones
históricas y se encuentra en proceso hacia el nivel históricas y logra el nivel esperado del ciclo V,
esperado del ciclo V, realiza desempeños como los realiza desempeños como los siguientes:
siguientes: • Selecciona fuentes que le proporcionan
• Obtiene información sobre un hecho o proceso información sobre hechos y procesos históricos
histórico, desde el Virreinato hasta el proceso de la peruanos del siglo XIX y XX, y los ubica en el
Independencia del Perú, a partir de cuadros momento en que se produjeron.
estadísticos, gráficos sencillos o investigaciones • Identifica las diferencias entre las versiones que
históricas. las fuentes presentan sobre hechos o procesos
• Identifica en qué se diferencian las narraciones históricos peruanos del siglo XIX y XX.
sobre un mismo acontecimiento del pasado • Secuencia distintos hechos de la historia local,
relacionado con el Virreinato y el proceso de regional y nacional del Perú de los siglos XIX y XX;
Independencia del Perú. identifica cambios, permanencias y
• Secuencia cronológicamente las grandes etapas simultaneidades.
convencionales de la historia nacional y distingue qué • Explica hechos o procesos históricos peruanos
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las caracteriza. del siglo XIX y XX utilizando categorías temporales

• Identifica cambios y permanencias con relación a la relacionadas con el tiempo histórico, e identifica
economía, la política y la sociedad entre el Virreinato algunas causas y consecuencias inmediatas y de
y la actualidad. largo plazo.

• Identifica algunas causas que tienen origen en • Explica hechos y procesos históricos peruanos
acciones individuales y otras que se originan en del siglo XIX y XX; reconoce la participación de
acciones colectivas, con relación al Virreinato y al hombres y mujeres en ellos.
proceso de Independencia del Perú.
• Explica el proceso de Independencia del Perú y
Sudamérica; reconoce la participación de hombres y
mujeres en dichos acontecimientos..

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA : Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
CAPACIDADES
Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente combina las siguientes
capacidades:
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico
 Genera acciones para preservar el ambiente

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO III

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los problemas
y peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los elementos
naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y
representar su espacio.
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO
Cuando el estudiante “gestiona responsablemente el Cuando el estudiante gestiona responsablemente
espacio y el ambiente” y se encuentra en proceso al el espacio y el ambiente y logra el nivel esperado
nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como del ciclo III, realiza desempeños como los
los siguientes: siguientes:

• Describe los elementos naturales y sociales del • Brinda ejemplos de relaciones simples entre
espacio donde realiza sus actividades cotidianas. elementos naturales y sociales del espacio donde
realiza sus actividades cotidianas y de otros
• Se desplaza utilizando puntos de referencia y espacios geográficos del Perú (Costa, Sierra, Selva
nociones espaciales (“delante de” - “detrás de”, y mar).
“debajo de” - “encima de”, “al lado de”, “dentro de” -
“fuera de”, “cerca de” - “lejos de”, “derecha- • Se desplaza en su espacio cotidiano siguiendo
izquierda”…) para ubicarse en su espacio cotidiano. instrucciones para localizar objetos, personas o
continuar una ruta usando puntos de referencia
• Representa de diversas maneras su espacio Ejemplo: El estudiante se desplaza desde la
cotidiano utilizando puntos de referencia. institución educativa hasta la plaza de la
• Menciona los problemas ambientales que afectan a comunidad.
su espacio cotidiano (contaminación por basura y • Representa su espacio cotidiano de diversas
residuos) y los efectos de estos en su vida; participa maneras (dibujos, croquis, maquetas, etc.)
de acciones sencillas orientadas al cuidado de su utilizando puntos de referencia.
ambiente.
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• Reconoce y sigue las señales de evacuación y • Identifica las posibles causas y consecuencias de
medidas de seguridad en la institución educativa ante los problemas ambientales (contaminación de
peligros que lo afectan. aire,suelo y del aire) que afectan su espacio
cotidiano; participa de acciones sencillas
orientadas al cuidado de su ambiente.
• Practica y desarrolla actividades sencillas para
prevenir accidentes y actuar en emergencias, en
su aula y hogar, y conservar su ambiente: arrojar
residuos sólidos en los tachos, cerrar el caño
luego de usarlo, cuidar las plantas, etc.

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA : Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
CAPACIDADES

Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente combina las siguientes

capacidades:
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico
 Genera acciones para preservar el ambiente

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO IV

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades específicas para su cuidado a partir
de reconocer las causas y consecuencias de los problemas ambientales. Reconoce los lugares vulnerables y
seguros de su escuela. Describe las características de los espacios geográficos de su localidad o región. Utiliza
representaciones cartográficas sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y otros elementos
cartográficos, para ubicar elementos del espacio.
DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO
Cuando el estudiante gestiona responsablemente el Cuando el estudiante gestiona responsablemente
espacio y el ambiente y se encuentra en proceso el espacio y el ambiente y logra el nivel esperado
hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza del ciclo IV, realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: siguientes:

• Distingue los elementos naturales y sociales de su • Describe los espacios geográficos urbanos y
localidad y región; asocia recursos naturales con rurales de su localidad y región, y de un área
actividades económicas. natural protegida; reconoce la relación entre los
elementos naturales y sociales que los componen.
• Identifica los elementos cartográficos que están • Identifica los elementos cartográficos que están
presentes en planos y mapas, y los utiliza para ubicar presentes en planos y mapas, y los utiliza para
elementos del espacio geográfico de su localidad. ubicar elementos del espacio geográfico de su
• Describe los problemas ambientales de su localidad y región.
localidad y región; propone y realiza actividades • Describe los problemas ambientales de su
orientadas a solucionarlos y a mejorar la localidad y región e identifica las acciones
conservación del ambiente desde su escuela, cotidianas que los generan, así como sus
evaluando su efectividad a fin de llevarlas a cabo. consecuencias. A partir de ellas, propone y realiza
• Identifica en su escuela los lugares seguros y actividades orientadas a la conservación del
vulnerables ante desastres de diversos tipos, y ambiente en su institución educativa, localidad y
participa en actividades para la prevención
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(simulacros, señalización, etc.). región.

• Identifica en su institución educativa los lugares • Identifica y describe las principales áreas
seguros y vulnerables ante desastres, y participa en naturales protegidas de su localidad o región, e
actividades para la prevención (simulacros, investiga sobre los beneficios y servicios
señalización, etc. ambientales que estas otorgan a los seres
humanos, y sobre el impacto que estos tienen para
su sostenibilidad.
• Identifica los lugares seguros de su institución
educativa ante desastres; propone actividades para
la prevención (simulacros, señalización, etc.) y
participa en ellas.

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA : Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
CAPACIDADES

Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente combina las siguientes

capacidades: 
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico
 Genera acciones para preservar el ambiente

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO V

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente actividades para su cuidado y
al disminuir los factores de vulnerabilidad en su escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas
cartográficas para ubicar elementos en el espacio geográfico y compara estos espacios a diferentes escalas
considerando la acción de los actores sociales. Explica las problemáticas ambientales y territoriales a partir
de sus causas, consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas.
DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO
Cuando el estudiante gestiona responsablemente el Cuando el estudiante gestiona responsablemente
espacio y el ambiente y se encuentra en proceso el espacio y el ambiente y logra el nivel esperado
hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza del ciclo V, realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: siguientes:

• Describe las relaciones que se establecen entre los • Compara los elementos naturales y sociales de
elementos naturales y sociales de un determinado los espacios geográficos de su localidad y región,
espacio geográfico de su localidad o región, o de un y de un área natural protegida, y explica cómo los
área natural protegida, así como las características distintos actores sociales intervienen en su
de la población que lo habita y las actividades transformación de acuerdo a su función.
económicas que esta realiza. • Utiliza diversas fuentes y herramientas
• Identifica los elementos cartográficos presentes en cartográficas para obtener información y ubicar
planos y mapas que le permitan obtener información elementos en el espacio geográfico y el
sobre los elementos del espacio geográfico y del ambiente. • Explica los servicios ambientales que
ambiente. brindan las principales áreas naturales protegidas
de su localidad o región, y propone y lleva a cabo
• Explica las características de una problemática soluciones prácticas para potenciar sus
ambiental, como la deforestación, la contaminación sostenibilidad.
del mar, la desertificación y la pérdida de suelo, y las
de una problemática territorial, como el caos en el • Explica las causas y consecuencias de una
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transporte, a nivel local. problemática ambiental, del calentamiento

• Explica los factores de vulnerabilidad ante global, y de una problemática territorial, como la
desastres naturales en su institución educativa, expansión urbana versus la reducción de tierras
localidad y región; propone y ejecuta acciones para de cultivo, a nivel local, regional y nacional.
reducirlos o adaptarse a ellos. • Explica los factores de vulnerabilidad ante
• Explica el uso de recursos naturales renovables y desastres, en su escuela y localidad, y aquellos
no renovables que realiza su escuela, y planifica y factores de vulnerabilidad local frente a los
ejecuta actividades orientadas a mejorar las efectos del cambio climático; propone y ejecuta
prácticas de su escuela para la conservación del acciones para reducirlos.
ambiente relacionadas al manejo y uso del agua, la • Explica el uso de recursos naturales renovables
energía, 3R y residuos sólidos, conservación de los y no renovables, y los patrones de consumo de su
ecosistemas, transporte, entre otros. comunidad, y planifica y ejecuta acciones
orientadas a mejorar las prácticas para la
conservación del ambiente, en su escuela y en su
localidad relacionadas al manejo y uso del agua,
la energía, 3R (reducir, reusar y reciclar) y
residuos sólidos, conservación de los ecosistemas
terrestres y marinos, transporte, entre otros, —
teniendo en cuenta el desarrollo sostenible.

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA : Gestiona responsablemente los recursos económicos
CAPACIDADES
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos económicos combina las siguientes
capacidades:
 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero
 Toma decisiones económicas y financieras

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO III

Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta
en su familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad desarrollan
actividades económicas para satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su bienestar.
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO
Cuando el estudiante gestiona responsablemente Cuando el estudiante gestiona
los recursos económicos y se encuentra en proceso responsablemente los recursos económicos y
hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza logra el nivel esperado del ciclo III, realiza
desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:

• Explica las ocupaciones que desarrollan las • Explica que los recursos que se consumen en
personas de su espacio cotidiano y cómo atienden a su hogar e institución educativa son producto de
sus necesidades y a las de la comunidad. las actividades económicas que desarrollan las
personas y las instituciones de su comunidad,
• Utiliza responsablemente los recursos para satisfacer sus necesidades y obtener
(pertenencias del estudiante) que le brindan su bienestar; identifica acciones que le permiten el
familia y la institución educativa, y reconoce que ahorro.
estos se agotan.
• Explica que todo producto tiene un costo y
que al obtenerlo se debe retribuir por ello
(intercambio/ dinero/trueque); propone
acciones, de acuerdo a su edad, para el uso
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responsable de los productos en la institución

educativa y en su familia.

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA : Gestiona responsablemente los recursos económicos
CAPACIDADES
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos económicos combina las siguientes
capacidades:
 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero
 Toma decisiones económicas y financieras

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO IV

Gestiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los
servicios públicos de su espacio cotidiano, reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los miembros
de su comunidad se vinculan al desempeñar distintas actividades económicas y que estas actividades
inciden en su bienestar y en el de las otras personas.
DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los Cuando el estudiante gestiona responsablemente
recursos económicos y se encuentra en proceso los recursos económicos y logra el nivel esperado
hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza del ciclo IV, realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: siguientes:

• Explica que el trabajo que realizan sus familiares y • Describe los roles económicos que cumplen las
demás personas permite la obtención de dinero para personas de su comunidad e identifica las
la adquisición de ciertos bienes y servicios con la relaciones que se establecen entre ellas para
finalidad de satisfacer las necesidades de consumo. satisfacer sus necesidades y generar bienestar en
las demás.
• Usa de manera responsable los recursos, dado que
estos se agotan, y realiza acciones cotidianas de • Ejecuta acciones que contribuyen a su economía
ahorro del uso de bienes y servicios que se familiar diferenciando entre necesidades y deseos;
consumen en su hogar y su institución educativa. utiliza responsablemente los servicios públicos de
su espacio cotidiano y reconoce que tienen un
costo y deben ser bien utilizados.

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA : Gestiona responsablemente los recursos económicos

CAPACIDADES
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos económicos combina las siguientes capacidades:
 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero
 Toma decisiones económicas y financieras

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO V

Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y otros recursos como consumidor
informado y al realizar acciones de ahorro, inversión y cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a
las decisiones de consumo y en la planificación de los presupuestos personales y familiares, así como la
importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos y deudas como medio para el bienestar común.
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Explica los roles que cumplen las empresas y el Estado respecto a la satisfacción de las necesidades económicas y
financieras de las personas.
DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los Cuando el estudiante gestiona responsablemente
recursos económicos y se encuentra en proceso hacia el los recursos económicos y logra el nivel esperado
nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como los del ciclo V, realiza desempeños como los
siguientes: siguientes:

• Explica el proceso económico, el funcionamiento del • Explica cómo el Estado promueve y garantiza los
mercado y cómo las personas, las empresas y el Estado intercambios económicos en diferentes sectores y
(los agentes económicos) cumplen distintos roles cómo las empresas producen bienes y servicios
económicos, se organizan y producen bienes y servicios para contribuir al desarrollo sostenible de la
mediante el uso del dinero para la adquisición de estos. sociedad.

• Argumenta la importancia del ahorro y de la inversión • Argumenta la importancia de cumplir con los
de recursos, así como de la cultura de pago de las deudas compromisos de pago de deudas y
contraídas. responsabilidades tributarias para mejorar los
bienes y servicios públicos.
• Representa de diversas maneras cómo influye la
publicidad en sus decisiones de consumo. • Explica cuál es el rol de la publicidad y cómo
influye en sus decisiones de consumo y en las de
• Argumenta la importancia de conocer los derechos del su familia.
consumidor.
• Elabora un presupuesto personal y familiar;
• Elabora un plan de ahorro y explica cómo el uso del explica cómo el uso del dinero afecta positiva o
dinero afecta positiva o negativamente a las personas y a negativamente a las personas y a las familias; y
las familias formula planes de ahorro e inversión personal y de
aula, de acuerdo con metas trazadas y fines
previstos.
• Promueve actividades para fomentar el respeto
de los derechos del consumidor, la responsabilidad
socio ambiental de las empresas, el ahorro
personal y la cultura de pago de impuestos.
ÁREA: MATEMÀTICA
COMPETENCIA: “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

CAPACIDADES:

• Traduce cantidades a expresiones numéricas.

• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO III

Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y
las traduce a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de
posición en números de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así
también, expresa mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje
numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y
compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una
situación y su proceso de resolución.
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO
Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad y
logra el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños
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como los siguientes:

Cuando el estudiante resuelve problemas de • Establece relaciones entre datos y una o más acciones
cantidad y se encuentra en proceso hacia el nivel de agregar, quitar, avanzar, retroceder, juntar, separar,
esperado del ciclo III, realiza desempeños como los comparar e igualar cantidades, y las transforma en
siguientes: expresiones numéricas (modelo) de adición o sustracción
con números naturales de hasta dos cifras.
• Establece relaciones entre datos y acciones de • Expresa con diversas representaciones y lenguaje
agregar, quitar y juntar cantidades, y las transforma numérico (números, signos y expresiones verbales) su
en expresiones numéricas (modelo) de adición o comprensión de la decena como nueva unidad en el
sustracción con números naturales hasta 20. sistema de numeración decimal y el valor posicional de
una cifra en números de hasta dos cifras.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje • Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y expresiones verbales) numérico (números, signos y expresiones verbales) su
su comprensión de la decena como grupo de diez comprensión del número como ordinal al ordenar
unidades y de las operaciones de adición y objetos hasta el vigésimo lugar, de la comparación entre
sustracción con números hasta 20. números y de las operaciones de adición y sustracción, el
doble y la mitad, con números de hasta dos cifras.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje • Emplea estrategias y procedimientos como los
numérico (números, signos y expresiones verbales) siguientes:
su comprensión del número como ordinal al
• Estrategias heurísticas.
ordenar objetos hasta el décimo lugar, del número
como cardinal al determinar una cantidad de hasta • Estrategias de cálculo mental, como las
50 objetos y de la comparación y el orden entre dos descomposiciones aditivas o el uso de analogías (70 + 20;
cantidades. 70 + 9, completar a la decena más cercana, usar dobles,
sumar en vez de restar, uso de la conmutatividad).
• Emplea las siguientes estrategias y • Procedimientos de cálculo, como sumas o restas con y
procedimientos: sin canjes.
• Estrategias heurísticas. • Estrategias de comparación, que incluyen el uso del
• Estrategias de cálculo mental, como la suma de tablero cien y otros.
cifras iguales, el conteo y las descomposiciones del
10. • Procedimientos de cálculo, como las sumas y • Compara en forma vivencial y concreta la masa de
objetos usando unidades no convencionales, y mide el
restas sin canjes.
tiempo usando unidades convencionales (días, horarios
• Estrategias de comparación, como la semanales).
correspondencia uno a uno.
• Realiza afirmaciones sobre la comparación de números
• Compara en forma vivencial y concreta la masa naturales y de la decena, y las explica con material
de los objetos usando otros objetos como concreto.
referentes, y estima el tiempo usando unidades • Realiza afirmaciones sobre por qué debe sumar o
convencionales y referentes de actividades restar en un problema y las explica; así también, explica
cotidianas (días de la semana, meses del año). su proceso de resolución y los resultados obtenidos..
• Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas
de representar el número y las explica con
ejemplos concretos.
• Realiza afirmaciones sobre los resultados que
podría obtener al sumar o restar y las explica con
apoyo de material concreto. Asimismo, explica los
pasos que siguió en la resolución de un problema.
ÁREA: MATEMÀTICA
COMPETENCIA: “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
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CAPACIDADES:

• Traduce cantidades a expresiones numéricas.

• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO IV
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad,
combinar dos colecciones de objetos, así como partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a
expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales.
Expresa su comprensión del valor posicional en números de hasta cuatro cifras y los representa mediante
equivalencias, así también la comprensión de las nociones de multiplicación, sus propiedades conmutativa y
asociativa y las nociones de división, la noción de fracción como parte – todo y las equivalencias entre
fracciones usuales; usando lenguaje numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el cálculo
mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con números naturales; así también emplea
estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo,
seleccionando y usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de resolución y
sus afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales.
DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO
Cuando el estudiante resuelve problemas de • Expresa con diversas representaciones y lenguaje
cantidad y se encuentra en proceso hacia el nivel numérico (números, signos y expresiones verbales) su
esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los comprensión de:
siguientes: • La unidad de millar como unidad del sistema de
• Establece relaciones entre datos y una o más numeración decimal, sus equivalencias entre unidades
acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, menores, el valor posicional de un dígito en números de
reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar cuatro cifras y la comparación y el orden de números.
colecciones diferentes de objetos, para • La multiplicación y división con números naturales, así
transformarlas en expresiones numéricas (modelo) como las propiedades conmutativa y asociativa de la
de adición, sustracción, multiplicación y división multiplicación.
con números naturales de hasta tres cifras.
• La fracción como parte-todo (cantidad discreta o
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje
continua), así como equivalencias y operaciones de
numérico (números, signos y expresiones verbales) adición y sustracción entre fracciones usuales usando
su comprensión sobre la centena como nueva fracciones equivalentes.
unidad en el sistema de numeración decimal, sus
equivalencias con decenas y unidades, el valor • Emplea estrategias y procedimientos como los
posicional de una cifra en números de tres cifras y siguientes:
la comparación y el orden de números. • Estrategias heurísticas.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje • Estrategias de cálculo mental o escrito, como las
numérico (números, signos y expresiones verbales) descomposiciones aditivas y multiplicativas, doblar y
su comprensión de la multiplicación y división con dividir por 2 de forma reiterada, completar al millar más
números naturales hasta 100, y la propiedad cercano, uso de la propiedad distributiva, redondeo a
conmutativa de la adición. múltiplos de 10 y amplificación y simplificación de
• Emplea estrategias y procedimientos como los fracciones.
siguientes: • Mide, estima y compara la masa (kilogramo, gramo) y
• Estrategias heurísticas. el tiempo (año, hora, media hora y cuarto de hora)
• Estrategias de cálculo mental, como seleccionando unidades convencionales.
descomposiciones aditivas y multiplicativas,
• Realiza afirmaciones sobre la conformación de la
duplicar o dividir por 2, multiplicación y división por
unidad de millar y las explica con material concreto.
10, completar a la centena más cercana y
aproximaciones. • Realiza afirmaciones sobre las equivalencias entre
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• Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o fracciones y las explica con ejemplos concretos.
restas con canjes y uso de la asociatividad. Asimismo, explica la comparación entre fracciones, así
• Mide y compara la masa de los objetos como su proceso de resolución y los resultados
(kilogramo) y el tiempo (horas exactas) usando obtenidos.
unidades convencionales y no convencionales.
• Realiza afirmaciones sobre la comparación de
números naturales y la conformación de la
centena, y las explica con material concreto.
• Realiza afirmaciones sobre el uso de la propiedad
conmutativa y las explica con ejemplos concretos.
Asimismo, explica por qué la sustracción es la
operación inversa de la adición, por qué debe
multiplicar o dividir en un problema, así como la
relación inversa entre ambas operaciones; explica
también su proceso de resolución y los resultados
obtenidos
ÁREA: MATEMÀTICA
COMPETENCIA: “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

CAPACIDADES:

• Traduce cantidades a expresiones numéricas.

• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO V

Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir
y repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación
cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales
(hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con números naturales
hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor posicional de los números decimales hasta los
centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de diversas formas su
comprensión de la noción de fracción como operador y como cociente, así como las equivalencias entre
decimales, fracciones o porcentajes usuales. Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo mental o
escrito para operar con números naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o
aproximada; así como para hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y
medir de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolución así
como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en
ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO
Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad y
Cuando el estudiante resuelve problemas de logra el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños
cantidad y se encuentra en proceso hacia el nivel como los siguientes:
esperado del ciclo V, realiza desempeños como los • Establece relaciones entre datos y una o más acciones
siguientes: de comparar, igualar, reiterar y dividir cantidades, y las
• Establece relaciones entre datos y una o más transforma en expresiones numéricas (modelo) de
acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, adición, sustracción, multiplicación y división de dos
reiterar, agrupar y repartir cantidades, para números naturales (obtiene como cociente un número
transformarlas en expresiones numéricas (modelo) decimal exacto), y en potencias cuadradas y cúbicas.
• Establece relaciones entre datos y acciones de dividir
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de adición, sustracción, multiplicación y división una o más unidades en partes iguales y las transforma en
con números naturales, y de adición y sustracción expresiones numéricas (modelo) de fracciones y adición,
con decimales. sustracción y multiplicación con expresiones
• Establece relaciones entre datos y acciones de fraccionarias y decimales (hasta el centésimo).
dividir la unidad o una cantidad en partes iguales, y • Expresa con diversas representaciones y lenguaje
las transforma en expresiones numéricas (modelo) numérico (números, signos y expresiones verbales) su
de fracciones y de adición, sustracción y comprensión de:
multiplicación de estas. • El valor posicional de un dígito en números de hasta
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje seis cifras y decimales hasta el centésimo, así como las
numérico (números, signos y expresiones verbales) unidades del sistema de numeración decimal.
su comprensión de: • Los múltiplos y divisores de un número natural; las
• El valor posicional de un dígito en números de características de los números primos y compuestos; así
hasta seis cifras, al hacer equivalencias entre como las propiedades de las operaciones y su relación
decenas de millar, unidades de millar, centenas, inversa.
decenas y unidades; así como del valor posicional • La fracción como operador y como cociente; las
de decimales hasta el décimo, su comparación y equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes
orden. usuales; las operaciones de adición, sustracción y
• Los múltiplos de un número natural y la relación multiplicación con fracciones y decimales.
entre las cuatro operaciones y sus propiedades • Emplea estrategias y procedimientos como los
(conmutativa, asociativa y distributiva). siguientes:
• La fracción como parte de una cantidad discreta o • Estrategias heurísticas.
continua y como operador. • Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad
• Las operaciones de adición y sustracción con de las operaciones con números naturales, la
números decimales y fracciones. amplificación y simplificación de fracciones, el redondeo
• Emplea estrategias y procedimientos como los de decimales y el uso de la propiedad distributiva.
siguientes: • Procedimientos y recursos para realizar operaciones
• Estrategias heurísticas. con números naturales, expresiones fraccionarias y
• Estrategias de cálculo: uso de la reversibilidad de decimales exactos, y calcular porcentajes usuales.
las operaciones con números naturales, estimación • Mide, estima y compara la masa de los objetos, el
de productos y cocientes, descomposición del tiempo (minutos) y la temperatura usando la unidad de
dividendo, amplificación y simplificación de medida que conviene según el problema; emplea
fracciones, redondeo de expresiones decimales y recursos y estrategias de cálculo para hacer conversiones
uso de la propiedad distributiva de la multiplicación de unidades de masa, tiempo y temperatura, expresadas
respecto de la adición y división. con números naturales y expresiones decimales.
• Mide, estima y compara la masa de los objetos • Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y
(kilogramo) y el tiempo (décadas y siglos) usando otras) entre decimales, fracciones o porcentajes usuales,
unidades convencionales (expresadas con y las justifica con varios ejemplos y sus conocimientos
naturales, fracciones y decimales); y usa matemáticos.
multiplicaciones o divisiones por múltiplos de 10, • Justifica su proceso de resolución y los resultados
así como equivalencias, para hacer conversiones de obtenidos.
unidades de masa y tiempo.
• Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y
otras) entre números naturales, decimales y
fracciones; así como sobre relaciones inversas
entre operaciones, las cuales justifica con varios
ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
• Justifica su proceso de resolución y los resultados
obtenidos.
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ÁREA: MATEMÀTICA
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

CAPACIDADES:

• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.

• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO III

Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen
operaciones de adición o de sustracción y a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y patrones
aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto y
diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos para
encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones
y lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.

DESEMPEÑOS DE PRIMERO GRADO DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO

Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad,
Cuando el estudiante resuelve problemas de equivalencia y cambio y logra el nivel esperado del ciclo
regularidad, equivalencia y cambio y se encuentra III, realiza desempeños como los siguientes:
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, • Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos
realiza desempeños como los siguientes: de hasta veinte objetos y las trasforma en igualdades que
• Establece relaciones de equivalencias entre dos contienen adiciones o sustracciones.
grupos de hasta diez objetos y las trasforma en • Establece relaciones entre los datos que se repiten
igualdades que contienen adiciones. (objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) o
• Establece relaciones entre los datos que se entre cantidades que aumentan o disminuyen
repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o regularmente, y los transforma en patrones de repetición
movimientos) o entre cantidades que aumentan o patrones aditivos.
regularmente, y los transforma en patrones de • Expresa, con lenguaje cotidiano y representaciones
repetición o en patrones aditivos. concretas o dibujos, su comprensión de la equivalencia
• Describe, usando lenguaje cotidiano y como equilibrio o igualdad entre dos colecciones o
representaciones concretas y dibujos, su cantidades.
comprensión de la equivalencia como equilibrio o • Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones
igual valor entre dos colecciones o cantidades; concretas y dibujos, el patrón de repetición (con dos
asimismo, cómo se forma el patrón de repetición criterios perceptuales), y cómo aumentan o disminuyen
(de un criterio perceptual) y el patrón aditivo los números en un patrón aditivo con números de hasta
creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2). 2 cifras.
• Emplea estrategias heurísticas y estrategias de • Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo
cálculo (como el conteo, el ensayo-error y la (el conteo o la descomposición aditiva) para encontrar
descomposición aditiva) para encontrar equivalencias, mantener la igualdad (“equilibrio”) o
equivalencias o crear, continuar y completar crear, continuar y completar patrones.
patrones. • Explica lo que debe hacer para mantener el “equilibrio”
• Explica cómo continúa el patrón y lo que debe o la igualdad, y cómo continúa el patrón y las semejanzas
hacer para encontrar una equivalencia, así como su que encuentra en dos versiones del mismo patrón, con
proceso de resolución. base en ejemplos concretos. Así también, explica su
proceso de resolución.
ÁREA: MATEMÀTICA
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COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

CAPACIDADES:

• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.

• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO IV

Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de cambio entre dos
magnitudes y expresiones; traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a
tablas de valores y a patrones de repetición que combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos.
Expresa su comprensión de la regla de formación de un patrón y del signo igual para expresar equivalencias. Así
también, describe la relación de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y diversas
representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, el cálculo mental, para crear, continuar o
completar patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus
variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos.
DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO
Cuando el estudiante resuelve problemas de re- Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad,
gularidad, equivalencia y cambio y se encuentra en equivalencia y cambio y logra el nivel esperado del ciclo
proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza IV, realiza desempeños como los siguientes:
desempeños como los siguientes: • Establece relaciones entre datos de hasta dos
• Establece relaciones de equivalencias entre dos equivalencias y las trasforma en igualdades que
grupos de hasta veinte objetos y las trasforma en contienen adiciones o sustracciones, o multiplicaciones o
igualdades que contienen adiciones, sustracciones divisiones.
o multiplicaciones. • Establece relaciones entre los datos de una regularidad y
• Establece relaciones entre los datos que se repiten los transforma en patrones de repetición (que combinan
(objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) criterios perceptuales y un criterio geométrico de
o entre cantidades que aumentan o disminuyen simetría) o patrones aditivos o multiplicativos (con nú-
regularmente, y los transforma en patrones de meros de hasta 4 cifras).
repetición (con criterios perceptuales o de cambio • Expresa, usando lenguaje algebraico (ícono y
de posición) o patrones aditivos (con números de operaciones) y diversas representaciones, su
hasta 3 cifras). comprensión de la regla de formación de un patrón, de la
• Describe, con algunas expresiones del lenguaje igualdad (con un término desconocido) y del signo igual,
algebraico (igualdad, patrón, etc.) y distinguiéndolo de su uso en el resultado de una
representaciones, su comprensión de la igualdad operación.
como equivalencia entre dos colecciones o • Describe la relación de cambio de una magnitud con
cantidades, así como que un patrón puede respecto de otra, apoyándose en tablas o dibujos.
representarse de diferentes formas.
• Emplea estrategias heurísticas o estrategias de cálculo
• Describe el cambio de una magnitud con respecto (duplicar o repartir en cada lado de la igualdad, relación
al paso del tiempo, apoyándose en tablas o inversa entre operaciones), para encontrar equivalencias,
dibujos.. completar, crear o continuar patrones, o para encontrar
• Emplea estrategias heurísticas y estrategias de relaciones de cambio entre dos magnitudes.
cálculo (la descomposición aditiva y multiplicativa, • Hace afirmaciones sobre la equivalencia entre
agregar o quitar en ambos lados de la igualdad, expresiones; para ello, usa nocionalmente las
relaciones inversas entre operaciones y otras), para propiedades de la igualdad: uniformidad y cancelativa.
encontrar equivalencias, mantener la igualdad
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(“equilibrio”), encontrar relaciones de cambio • Hace afirmaciones sobre las regularidades, las
entre dos magnitudes o continuar, completar y relaciones de cambio entre magnitudes, así como los
crear patrones. números o elementos que siguen en un patrón, y las
• Hace afirmaciones y explica lo que sucede al justifica con sus experiencias concretas. Así también,
modificar las cantidades que intervienen en una justifica sus procesos de resolución.
relación de igualdad y cómo equiparar dos
cantidades, así como lo que debe considerar para
continuar o completar el patrón y las semejanzas
que encuentra en dos versiones del mismo patrón,
mediante ejemplos concretos. Así también, explica
su proceso de resolución.
ÁREA: MATEMÀTICA
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

CAPACIDADES:

• Traduce cantidades a expresiones numéricas.

• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO V

Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre
expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad
o a relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de repetición que combinan criterios geométricos y cuya
regla de formación se asocia a la posición de sus elementos. Expresa su comprensión del término general de un
patrón, las condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de la relación proporcional
como un cambio constante; usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea recursos,
estrategias y propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una
condición de desigualdad o proporcionalidad; así como procedimientos para crear, continuar o completar
patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus elementos no
inmediatos; las justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO
Cuando el estudiante resuelve problemas de Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad,
regularidad, equivalencia y cambio y se encuentra equivalencia y cambio y logra el nivel esperado del ciclo
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, V, realiza desempeños como los siguientes:
realiza desempeños como los siguientes: • Establece relaciones entre datos y valores
• Establece relaciones entre datos y valores desconocidos de una equivalencia, de no equivalencia
desconocidos de una equivalencia y relaciones de (“desequilibrio”) y de variación entre los datos de dos
variación entre los datos de dos magnitudes, y las magnitudes, y las transforma en ecuaciones que
transforma en ecuaciones simples (por ejemplo: x + contienen las cuatro operaciones, desigualdades con
a = b) con números naturales, o en tablas de números naturales o decimales, o en proporcionalidad
proporcionalidad. directa.
• Establece relaciones entre los datos de una • Establece relaciones entre los datos de una regularidad
regularidad y los transforma en un patrón de y los transforma en patrones de repetición (con criterios
repetición (que combine un criterio geométrico de geométricos de traslación y giros), patrones (con y sin
simetría o traslación y un criterio perceptual) o en configuraciones puntuales) cuya regla se asocia a la
un patrón aditivo de segundo orden (por ejemplo: posición de sus elementos y patrones aditivos o
13 - 15 - 18 - 22 - 27 - …). multiplicativos
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• Expresa, con lenguaje algebraico y diversas • Expresa, con lenguaje algebraico y diversas
representaciones, su comprensión de la regla de representaciones, su comprensión del término general
formación de un patrón de segundo orden, así de un patrón (por ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...--> término
como de los símbolos o letras en la ecuación y de la general = triple de un número, menos 1), condiciones de
proporcionalidad como un cambio constante. desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de
• Emplea estrategias heurísticas, estrategias de la relación proporcional como un cambio constante.
cálculo y propiedades de la igualdad (uniformidad y • Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo
cancelativa) para encontrar el valor de la incógnita para determinar la regla o el término general de un
en una ecuación, para hallar la regla de formación patrón, y propiedades de la igualdad (uniformidad y
de un patrón o para encontrar valores de cancelativa) para resolver ecuaciones o hallar valores que
magnitudes proporcionales. cumplen una condición de desigualdad o de
• Elabora afirmaciones sobre los elementos no proporcionalidad.
inmediatos que continúan un patrón y las justifica • Elabora afirmaciones sobre los términos no inmediatos
con ejemplos y cálculos sencillos. Asimismo, en un patrón y sobre lo que ocurre cuando modifica
justifica sus procesos de resolución mediante el uso cantidades que intervienen en los miembros de una
de propiedades de la igualdad y cálculos. desigualdad, y las justifica con ejemplos, cálculos,
propiedades de la igualdad o a través de sus
conocimientos. Así también, justifica su proceso de
resolución.
ÁREA: MATEMÀTICA
COMPETENCIA: “RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

CAPACIDADES:
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO III

Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno a
formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe estas formas
mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de
sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe desplazamientos y
posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia usando algunos términos del lenguaje geométrico. Emplea
estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y
largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así
como su proceso de resolución.
.
DESEMPEÑOS DE PRIMERO GRADO DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO
Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, • Expresa con material concreto y dibujos su
movimiento y localización y se encuentra en comprensión sobre algún elemento de las formas
proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza tridimensionales (número de puntas, número de caras,
desempeños como los siguientes: formas de sus caras) y bidimensionales (número de
• Establece relaciones entre las características de lados, vértices, lados curvos y rectos). Asimismo,
los objetos del entorno y las asocia y representa describe si los objetos ruedan, se sostienen, no se
con formas geométricas tridimensionales y sostienen o tienen puntas o esquinas usando lenguaje
bidimensionales que conoce, así como con la cotidiano y algunos términos geométricos.
medida cualitativa de su longitud. • Expresa con material concreto su comprensión sobre la
• Establece relaciones entre los datos de ubicación medida de la longitud al determinar cuántas veces es
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y recorrido de objetos y personas del entorno, y los más largo un objeto con relación a otro. Expresa también
expresa con material concreto o bosquejos y que el objeto mantiene su longitud a pesar de sufrir
desplazamientos, teniendo en cuenta su cuerpo transformaciones como romper, enrollar o flexionar
como punto de referencia u objetos en las (conservación de la longitud).
cuadrículas. • Expresa con material concreto, bosquejos o gráficos los
• Expresa con material concreto y dibujos su desplazamientos y posiciones de objetos o personas con
comprensión sobre algunos elementos de las relación a un punto de referencia; hace uso de
formas tridimensionales (caras y vértices) y expresiones como “sube”, “entra”, “hacia adelante”,
bidimensionales (lados, líneas rectas y curvas). “hacia arriba”, “a la derecha”, “por el borde”, “en frente
Asimismo, describe si los objetos ruedan, se de”, etc., apoyándose con códigos de flechas.
sostienen, no se sostienen o tienen puntas o • Emplea estrategias, recursos y procedimientos basados
esquinas usando lenguaje cotidiano y algunos en la manipulación y visualización, para construir objetos
términos geométricos. y medir su longitud usando unidades no convencionales
• Expresa con material concreto su comprensión (manos, pasos, pies, etc.)
sobre la longitud como una de las propiedades que . • Hace afirmaciones sobre las semejanzas y diferencias
se puede medir en algunos objetos; asimismo, su entre las formas geométricas, y las explica con ejemplos
comprensión sobre la medida de la longitud de concretos y con base en sus conocimientos matemáticos.
objetos de manera cualitativa con representaciones Asimismo, explica el proceso seguido..
concretas, y establece “es más largo que” o “es
más corto que”. • Expresa con material concreto y
bosquejos los desplazamientos y posiciones de
objetos o personas tomando como punto de
referencia su propia posición; hace uso de
expresiones como “arriba”, “abajo”, “detrás de”,
“encima de”, “debajo de”, “al lado”, “dentro”,
“fuera”, “en el borde”.
• Emplea estrategias heurísticas, recursos y
procedimientos de comparación para medir
directamente la longitud de dos objetos con
unidades no convencionales (dedos, manos, pies,
pasos, brazos, y objetos como clips, lápices, palillos,
etc.) y la visualización para construir objetos con
material concreto.
• Hace afirmaciones sobre algunas propiedades
físicas o semejanzas de los objetos y las prueba con
ejemplos concretos. Así también, explica el proceso
seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir:
“Algunos objetos con puntas no ruedan”, “Estos
dos objetos tienen la misma forma (pelota y canica
ÁREA: MATEMÀTICA
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

CAPACIDADES:

• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
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DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO IV

Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos a formas
bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicación en el plano
cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos, número de lados y
vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza
traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones,
usando puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a través de
la composición y descomposición, y para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando
unidades convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos de medición. Elabora afirmaciones
sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre una forma tridimensional y su desarrollo en el plano;
las explica con ejemplos concretos y gráficos.

DESEMPEÑOS DE TERCERO GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO

Cuando el estudiante resuelve problemas de forma,
Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, movimiento y localización y logra el nivel esperado del
movimiento y localización y se encuentra en ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:
proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza • Establece relaciones entre las características de
desempeños como los siguientes: objetos reales o imaginarios, los asocia y representa con
• Establece relaciones entre las características de formas bidimensionales (polígonos) y sus elementos, así
los objetos del entorno, las asocia y representa con como con su perímetro, medidas de longitud y superficie;
formas geométricas bidimensionales (figuras y con formas tridimensionales (cubos y prismas de base
regulares o irregulares), sus elementos y con sus cuadrangular), sus elementos y su capacidad.
medidas de longitud y superficie; y con formas
tridimensionales (cuerpos redondos y compuestos), • Establece relaciones entre los datos de ubicación y
sus elementos y su capacidad. recorrido de los objetos, personas y lugares cercanos, así
• Establece relaciones entre los datos de ubicación como la traslación de los objetos o figuras, y los expresa
y recorrido de los objetos y personas del entorno, y en gráficos o croquis teniendo a los objetos y lugares fijos
los expresa en un gráfico, teniendo a los objetos como puntos de referencia.
fijos como puntos de referencia; asimismo, • Expresa con dibujos su comprensión sobre los
considera el eje de simetría de un objeto o una elementos de cubos y prismas de base cuadrangular:
figura. caras, vértices, aristas; también, su comprensión sobre
• Expresa con dibujos su comprensión sobre los los elementos de los polígonos: ángulos rectos, número
elementos de las formas tridimensionales y de lados y vértices; así como su comprensión sobre líneas
bidimensionales (número de lados, vértices, eje de perpendiculares y paralelas usando lenguaje geométrico.
simetría). • Expresa con material concreto o gráficos su
• Expresa con material concreto su comprensión comprensión sobre el perímetro y la medida de
sobre las medidas de longitudes de un mismo capacidad de los recipientes para determinar cuántas
objeto con diferentes unidades. Asimismo, su veces se puede llenar uno con el otro. Asimismo, su
comprensión de la medida de la superficie de comprensión sobre la medida de la superficie de objetos
objetos planos de manera cualitativa con planos, de manera cualitativa y con representaciones
representaciones concretas, estableciendo “es más concretas estableciendo “es más extenso que”, “es
extenso que”, “es menos extenso que” (superficie menos extenso que” (superficie asociada a la noción de
asociada a la noción de extensión) y su extensión) y su conservación.
conservación. • Expresa con gráficos o croquis los desplazamientos y
• Expresa su comprensión sobre la capacidad como posiciones de objetos, personas y lugares cercanos, así
una de las propiedades que se puede medir en como sus traslaciones con relación a objetos fijos como
algunos recipientes, establece “contiene más que”, puntos de referencia. Ejemplo: El estudiante podría dar
“contiene menos que” e identifica que la cantidad instrucciones a partir de objetos del entorno para ubicar
contenida en un recipiente permanece invariante a otros, o a partir de lugares del entorno para ubicarse o
ubicar a otros.
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pesar de que se distribuya en otros de distinta • Emplea estrategias, recursos y procedimientos como la
forma y tamaño (conservación de la capacidad). composición y descomposición, la visualización, así como
• Expresa con gráficos los desplazamientos y el uso de las cuadrículas, para construir formas
posiciones de objetos o personas con relación a simétricas, ubicar objetos y trasladar figuras, usando
objetos fijos como puntos de referencia; hace uso recursos. Así también, usa diversas estrategias para
de algunas expresiones del lenguaje geométrico. medir, de manera exacta o aproximada (estimar), la
• Emplea estrategias heurísticas y procedimientos medida de los ángulos respecto al ángulo recto, la
como la composición y descomposición, el doblado, longitud, el perímetro (metro y centímetro), la superficie
el recorte, la visualización y diversos recursos para (unidades patrón) y la capacidad (en litro y con
construir formas y figuras simétricas (a partir de fracciones) de los objetos, y hace conversiones de
instrucciones escritas u orales). Asimismo, usa unidades de longitud. Emplea la unidad de medida,
diversas estrategias para medir de manera exacta o convencional o no convencional, según convenga, así
aproximada (estimar) la longitud (centímetro, como algunos instrumentos de medición (cinta métrica,
metro) y el contorno de una figura, y comparar la regla, envases o recipientes).
capacidad y superficie de los objetos empleando la • Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre
unidad de medida, no convencional o convencional, elementos de las formas y su desarrollo en el plano, y
según convenga, así como algunos instrumentos de explica sus semejanzas y diferencias mediante ejemplos
medición. concretos o dibujos con base en su exploración o
• Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre visualización. Así también, explica el proceso seguido.
elementos de las formas, su composición o
descomposición, y las explica con ejemplos
concretos o dibujos. Asimismo, explica el proceso
seguido.

ÁREA: MATEMÀTICA
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

CAPACIDADES:

• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO V

Resuelve problemas en los que modela las características y la ubicación de objetos del entorno a formas
bidimensionales y tridimensionales, sus propiedades, su ampliación, reducción o rotación. Describe y clasifica
prismas rectos, cuadriláteros, triángulos, círculos, por sus elementos: vértices, lados, caras, ángulos, y por sus
propiedades; usando lenguaje geométrico. Realiza giros en cuartos y medias vueltas, traslaciones, ampliación y
reducción de formas bidimensionales, en el plano cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones en planos.
Emplea procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir, girar y construir formas; así como para estimar o
medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, seleccionando la unidad de medida convencional
apropiada y realizando conversiones. Explica sus afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las formas
geométricas y sus atributos medibles, con ejemplos concretos y propiedades.

DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO

Cuando el estudiante resuelve problemas de forma,
Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, movimiento y localización y logra el nivel esperado del
movimiento y localización y se encuentra en ciclo V, realiza desempeños como los siguientes:
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proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza • Establece relaciones entre las características de objetos
desempeños como los siguientes: reales o imaginarios, los asocia y representa con formas
• Establece relaciones entre las características de bidimensionales (triángulos, cuadriláteros y círculos), sus
objetos reales o imaginarios, los asocia y elementos, perímetros y superficies ; y con formas
representa con formas bidimensionales tridimensionales (prismas rectos y cilindros), sus
(cuadriláteros) y sus elementos, así como con su elementos y el volumen de los prismas rectos con base
perímetro y medidas de la superficie; y con formas rectangular.
tridimensionales (prismas rectos), sus elementos y • Establece relaciones entre los datos de ubicación y
su capacidad. recorrido de los objetos, personas o lugares, y las
• Establece relaciones entre los datos de ubicación expresa en un croquis o plano sencillo teniendo en
y recorrido de los objetos, personas y lugares cuenta referencias como, por ejemplo, calles o avenidas.
cercanos, y las expresa en un croquis teniendo en • Establece relaciones entre los cambios de tamaño y
cuenta referencias como, por ejemplo, calles o ubicación de los objetos con las ampliaciones,
avenidas. reducciones y giros en el plano cartesiano.
• Establece relaciones entre los cambios de tamaño • Expresa con dibujos su comprensión sobre los
de los objetos con las ampliaciones, reducciones y elementos y propiedades del prisma, triángulo,
reflexiones de una figura plana. cuadrilátero y círculo usando lenguaje geométrico.
• Expresa con dibujos su comprensión sobre los convenga, así como algunos instrumentos de medición.
elementos de prismas rectos y cuadriláteros • Expresa con gráficos su comprensión sobre el
(ángulos, vértices, bases), y propiedades (lados perímetro, el volumen de un cuerpo sólido y el área
paralelos y perpendiculares) usando len como propiedades medibles de los objetos.
• Expresa con gráficos su comprensión sobre el • Expresa con un croquis o plano sencillo los
perímetro y la medida de longitud; además, sobre desplazamientos y posiciones de objetos o personas con
la medida de capacidad de los recipientes y la relación a los puntos cardinales (sistema de referencia).
medida de la superficie de objetos planos como la Asimismo, describe los cambios de tamaño y ubicación
porción de plano ocupado y recubrimiento de de los objetos mediante ampliaciones, reducciones y
espacio, y su conservación. giros en el plano cartesiano.
• Expresa con un croquis los desplazamientos y . • Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo,
posiciones de objetos o personas con relación a un la visualización y los procedimientos de composición y
sistema de referencia como, por ejemplo, calles o descomposición para construir formas desde
avenidas. Asimismo, describe los cambios de perspectivas, desarrollo de sólidos, realizar giros en el
tamaño de los objetos mediante las ampliaciones, plano, así como para trazar recorridos. Usa diversas
reducciones y reflexiones de una figura plana en el estrategias para construir ángulos, medir la longitud (cm)
plano cartesiano. y la superficie (m2, cm2), y comparar el área de dos
• Emplea estrategias de cálculo, la visualización y superficies o la capacidad de los objetos, de manera
los procedimientos de composición y exacta o aproximada. Realiza cálculos numéricos para
descomposición para construir formas, ángulos, hacer conversiones de medidas (unidades de longitud).
realizar ampliaciones, reducciones y reflexiones de Emplea la unidad de medida no convencional o
las figuras, así como para hacer trazos en el plano convencional, según convenga, así como instrumentos de
cartesiano. Para ello, usa diversos recursos e dibujo (compás, transportador) y de medición, y diversos
instrumentos de dibujo. También, usa diversas recursos.
estrategias para medir, de manera exacta o • Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los
aproximada (estimar), la medida de ángulos, la objetos, entre los objetos y las formas geométricas, y
longitud (perímetro, kilómetro, metro), la entre las formas geométricas, así como su desarrollo en
superficie (unidades patrón), la capacidad (en litros el plano cartesiano, entre el perímetro y la superficie de
y en decimales) de los objetos; además, realiza una forma geométrica, y las explica con argumentos
conversiones de unidades de longitud mediante basados en ejemplos concretos, gráficos, propiedades y
cálculos numéricos y usa la propiedad transitiva en sus conocimientos matemáticos con base en su
para ordenar objetos según su longitud. Emplea la exploración o visualización, usando el razonamiento
unidad no convencional o convencional, según inductivo. Así también, explica el proceso seguido.
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convenga, así como algunos instrumentos de

medición.
• Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre
los objetos, entre los objetos y las formas
geométricas, y entre las formas geométricas, así
como su desarrollo en el plano, y las explica con
argumentos basados en ejemplos concretos,
gráficos y en sus conocimientos matemáticos con
base en su exploración o visualización. Así también,
explica el proceso seguido.

ÁREA: MATEMÀTICA
COMPETENCIA: “RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE”

CAPACIDADES:

• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.

• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO III

Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través
de preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas
horizontales y gráficos de barras simples. Lee la información contenida en estas tablas o gráficos identificando
el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones basándose en la información
producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de posible o imposible y justifica su
respuesta.

DESEMPEÑOS DE PRIMERO GRADO DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO

Cuando el estudiante resuelve problemas de Cuando el estudiante resuelve problemas de gestión de

gestión de datos e incertidumbre y se encuentra en datos e incertidumbre y logra el nivel esperado del ciclo
proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza III, realiza desempeños como los siguientes:
desempeños como los siguientes: • Representa las características y el comportamiento de
• Representa las características y el datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos,
comportamiento de datos cualitativos (por negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de
ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; plato una población, a través de pictogramas horizontales (el
favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una símbolo representa una o dos unidades) y gráficos de
población, a través de pictogramas horizontales (el barras verticales simples (sin escala), en situaciones
símbolo representa una unidad) y gráficos de cotidianas de su interés personal o de sus pares.
barras verticales simples (sin escala), en situaciones • Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos
cotidianas de su interés personal o de sus pares. usando las nociones “posible” e “imposible”.
• Expresa la ocurrencia de acontecimientos • Lee información contenida en tablas de frecuencia
cotidianos usando las nociones “siempre”, “a simple (conteo simple), pictogramas horizontales y
veces” y “nunca”. gráficos de barras verticales simples; indica la mayor o
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• Lee la información contenida en tablas de menor frecuencia y compara los datos, los cuales
frecuencia simple (conteo simple), pictogramas representa con material concreto y gráfico.
horizontales y gráficos de barras verticales simples; • Recopila datos mediante preguntas y el empleo de
indica la mayor frecuencia y representa los datos procedimientos y recursos (material concreto y otros);
con material concreto o gráfico. los procesa y organiza en listas de datos o tablas de
• Recopila datos mediante preguntas sencillas y el frecuencia simple (conteo simple) para describirlos.
empleo de procedimientos y recursos (material • Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la
concreto y otros); los procesa y organiza en listas información obtenida.
de datos o tablas de frecuencia simple (conteo
simple) para describirlos.
• Toma decisiones sencillas y las explica a partir de
la información obtenida.

ÁREA: MATEMÀTICA
COMPETENCIA: “RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE”

CAPACIDADES:

• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.

• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO IV

Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio,
recolecta datos a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los
representa en pictogramas, gráficos de barra simple con escala (múltiplos de diez). Interpreta información
contenida en gráficos de barras simples y dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias y usando
el significado de la moda de un conjunto de datos; a partir de esta información, elabora algunas conclusiones y
toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, más probable,
menos probable, y justifica su respuesta.
COMPETENCIA
DESEMPEÑOS DE TERCERO GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO
Cuando el estudiante resuelve problemas de gestión de
Cuando el estudiante resuelve problemas de datos e incertidumbre y logra el nivel esperado del ciclo
gestión de datos e incertidumbre y se encuentra en IV, realiza desempeños como los siguientes: •
proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza Representa las características y el comportamiento de
desempeños como los siguientes: datos cualitativos (por ejemplo, color de ojos: pardos,
• Representa las características y el negros; profesión: médico, abogado, etc.) y cuantitativos
comportamiento de datos cualitativos y discretos (por ejemplo: número de hermanos: 3, 2;
cuantitativos discretos de una población, a través cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una población, a través
de pictogramas verticales y horizontales (el símbolo de pictogramas verticales y horizontales (cada símbolo
representa más de una unidad) y gráficos de barras representa más de una unidad), gráficos de barras con
horizontales (simples y escala dada de 2 en 2, 5 en escala dada (múltiplos de 10) y la moda como la mayor
5 y 10 en 10), en situaciones de su interés o un frecuencia, en situaciones de interés o un tema de
tema de estudio. estudio. • Expresa su comprensión de la moda como la
• Expresa la ocurrencia de acontecimientos mayor frecuencia y la media aritmética como punto de
cotidianos usando las nociones “seguro”, “posible” equilibrio; así como todos los posibles resultados de la
e “imposible”. ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones
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• Lee tablas de frecuencias simples (absolutas), “seguro”, “más probable” y “menos probable”. • Lee
gráficos de barras horizontales simples con escala y gráficos de barras con escala, tablas de doble entrada y
pictogramas de frecuencias con equivalencias, para pictogramas de frecuencias con equivalencias, para
interpretar la información explícita de los datos interpretar la información a partir de los datos
contenidos en diferentes formas de contenidos en diferentes formas de representación y de
representación. la situación estudiada. • Recopila datos mediante
• Recopila datos mediante encuestas sencillas o encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas
entrevistas cortas con preguntas adecuadas adecuadas empleando procedimientos y recursos; los
empleando procedimientos y recursos; los procesa procesa y organiza en listas de datos, tablas de doble
y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia entrada o tablas de frecuencia, para describirlos y
simple, para describirlos y analizarlos. analizarlos. • Selecciona y emplea procedimientos y
• Selecciona y emplea procedimientos y recursos recursos como el recuento, el diagrama, las tablas de
como el recuento, el diagrama u otros, para frecuencia u otros, para determinar la media aritmética
determinar todos los posibles resultados de la como punto de equilibrio, la moda como la mayor
ocurrencia de acontecimientos cotidianos. frecuencia y todos los posibles resultados de la
• Predice la ocurrencia de un acontecimiento o ocurrencia de sucesos cotidianos. • Predice que la
suceso cotidiano. Así también, explica sus posibilidad de ocurrencia de un suceso es mayor que
decisiones a partir de la información obtenida con otro. Así también, explica sus decisiones y conclusiones a
base en el análisis de datos. partir de la información obtenida con base en el análisis
de datos.
ÁREA: MATEMÀTICA
COMPETENCIA: “RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE”

CAPACIDADES:

• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.

• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO V

Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce variables cualitativas o
cuantitativas discretas, recolecta datos a través de encuestas y de diversas fuentes de información. Selecciona
tablas de doble entrada, gráficos de barras dobles y gráficos de líneas, seleccionando el más adecuado para
representar los datos. Usa el significado de la moda para interpretar información contenida en gráficos y en
diversas fuentes de información. Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus posibles resultados y expresa la
probabilidad de un evento relacionando el número de casos favorables y el total de casos posibles. Elabora y
justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la información obtenida en el análisis de datos o
en la probabilidad de un evento.
DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO
Cuando el estudiante resuelve problemas de gestión de
Cuando el estudiante resuelve problemas de datos e incertidumbre y logra el nivel esperado del ciclo
gestión de datos e incertidumbre y se encuentra en V, realiza desempeños como los siguientes:
proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza • Representa las características de una población en
desempeños como los siguientes: estudio sobre situaciones de interés o aleatorias,
• Representa las características de una población asociándolas a variables cualitativas (por ejemplo: vóley,
en estudio, las que asocia a variables cualitativas tenis) y cuantitativas discretas (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos),
(por ejemplo, color de ojos: pardos, negros; así como también el comportamiento del conjunto de
profesión: médico, abogado, etc.) y cuantitativas datos, a través de gráficos de barras dobles, gráficos de
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discretas (por ejemplo, número de hermanos: 3, 2; líneas, la moda y la media aritmética como reparto
cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.), así como también el equitativo.
comportamiento del conjunto de datos, a través de • Determina todos los posibles resultados de una
pictogramas verticales y horizontales (cada símbolo situación aleatoria a través de su probabilidad como
representa más de una unidad), gráficos de barras fracción.
con escala dada (múltiplos de 10), la moda como la • Expresa su comprensión de la moda como la mayor
mayor frecuencia y la media aritmética como punto frecuencia y la media aritmética como reparto
de equilibrio. equitativo; así como todos los posibles resultados de una
• Expresa su comprensión de la moda como la situación aleatoria en forma oral usando las nociones
mayor frecuencia y la media aritmética como punto “más probables” o “menos probables”, y
de equilibrio; así como todos los posibles numéricamente. Ejemplo: El estudiante podría decir: “En
resultados de la ocurrencia de sucesos cotidianos dos de los cinco casos, el resultado es favorable: 2/5”.
usando las nociones “seguro”, “más probable” y • Lee tablas de doble entrada y gráficos de barras
“menos probable”. dobles, así como información proveniente de diversas
• Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble fuentes (periódicos, revistas, entrevistas, experimentos,
entrada y pictogramas de frecuencias con etc.), para interpretar la información que contienen
equivalencias, para interpretar la información del considerando los datos, las condiciones de la situación y
mismo conjunto de datos contenidos en diferentes otra información que se tenga sobre las variables.
formas de representación y de la situación También, advierte que hay tablas de doble entrada con
estudiada. datos incompletos, las completa y produce nueva
• Recopila datos mediante encuestas sencillas o información.
entrevistas cortas con preguntas adecuadas • Recopila datos mediante encuestas sencillas o
empleando procedimientos y recursos; los procesa entrevistas cortas con preguntas adecuadas empleando
y organiza en listas de datos, tablas de doble procedimientos y recursos; los procesa y organiza en
entrada o tablas de frecuencia, para describirlos y tablas de doble entrada o tablas de frecuencia, para
analizarlos. describirlos y analizarlos.
• Selecciona y emplea procedimientos y recursos • Selecciona y emplea procedimientos y recursos como
como el recuento, el diagrama, las tablas de el recuento, el diagrama, las tablas de frecuencia u otros,
frecuencia u otros, para determinar la media para determinar la media aritmética como reparto
aritmética como punto de equilibrio, la moda como equitativo, la moda, los casos favorables a un suceso y su
la mayor frecuencia y todos los posibles resultados probabilidad como fracción.
de la ocurrencia de sucesos cotidianos. • Predice la tendencia de los datos o la ocurrencia de
• Predice la mayor o menor frecuencia de un sucesos a partir del análisis de los resultados de una
conjunto de datos, o si la posibilidad de ocurrencia situación aleatoria. Así también, justifica sus decisiones y
de un suceso es mayor que otro. Así también, conclusiones a partir de la información obtenida con
explica sus decisiones y conclusiones a partir de la base en el análisis de datos.
información obtenida con base en el análisis de
datos.

ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA

COMPETENCIA :

Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas
CAPACIDADES

Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
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trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas,
combina las siguientes capacidades:

• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y
respetuosa.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO III

Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el amor que recibe de las personas que lo rodean.
Explica la presencia de Dios en el Plan de Salvación y la relación que Él establece con el ser humano. Convive de
manera fraterna con el prójimo respetando las diferentes expresiones religiosas. Asume las consecuencias de sus
acciones con responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de Jesucristo.

DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO

Cuando el estudiante construye su identidad como persona Cuando el estudiante construye su identidad
humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, como persona humana, amada por Dios, digna,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al libre y trascendente, comprendiendo la doctrina
diálogo con las que le son cercanas, y se encuentra en de su propia religión, abierto al diá- logo con las
proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza que le son cercanas, y logra el nivel esperado del
desempeños como los siguientes: ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:

• Identifica que Dios manifiesta su amor en la Creación y lo • Descubre que Dios nos creó, por amor, a su
relaciona con el amor que recibe de sus padres, docentes y imagen y semejanza, y valora sus características
amigos. personales como hijo de Dios.

• Comprende los principales hechos de la Historia de la • Explica los principales hechos de la Historia de
Salvación y los relaciona con su familia y su institución la Salvación y los relaciona con su entorno.
educativa. • Establece relaciones fraternas y respetuosas
• Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y respeta con los demás en diferentes escenarios, y
las expresiones de fe de los demás participa en celebraciones religiosas de su
comunidad.
. • Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume
actitudes de cambio para imitar a Jesús. • Discrimina lo bueno y lo malo de sus acciones,
y asume actitudes de cambio y compromiso para
imitar a Jesús.

ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA

COMPETENCIA :
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas
CAPACIDADES
Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre
y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le
son cercanas, combina las siguientes capacidades:
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y
trascendente. • Cultiva y
valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y
respetuosa.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO IV

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Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de Salvación. Construye su identidad

como hijo de Dios desde el mensaje de Jesús presente en el Evangelio. Participa en la Iglesia como
comunidad de fe y de amor, respetando la dignidad humana y las diversas manifestaciones
religiosas. Fomenta una convivencia armónica basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el
amor fraterno.
DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO
Cuando el estudiante construye su identidad Cuando el estudiante construye su identidad
como persona humana, amada por Dios, digna, como persona humana, amada por Dios,
libre y trascendente, comprendiendo la doctrina digna, libre y trascendente, comprendiendo
de su propia religión, abierto al diálogo con las la doctrina de su propia religión, abierto al
que le son cercanas, y se encuentra en proceso diá- logo con las que le son cercanas, y logra
hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza el nivel esperado del ciclo IV, realiza
desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:

• Identifica la acción de Dios en diversos • Relaciona sus experiencias de vida con los
acontecimientos de la Historia de la Salvación. acontecimientos de la Historia de la
Salvación como manifestación del amor de
• Conoce a Dios Padre, que se manifiesta en las Dios.
Sagradas Escrituras, y acepta el mensaje que le
da a conocer para vivir en armonía con Él y con • Conoce a Dios Padre y se reconoce como
los demás. hijo amado según las Sagradas Escrituras
para vivir en armonía con su entorno.
• Expresa su fe al participar en su comunidad y
respeta a sus compañeros y a los que profesan • Participa en la Iglesia como comunidad de
diferentes credos. fe y amor, y respeta la integridad de las
personas y las diversas manifestaciones
• Se compromete a una convivencia cristiana religiosas.
basada en el diálogo y el respeto mutuo.
• Promueve la convivencia cristiana basada
en el diálogo, el respeto, la comprensión y el
amor fraterno.

ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA

COMPETENCIA :
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas
CAPACIDADES

Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre
y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le
son cercanas, combina las siguientes capacidades:
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y
trascendente. • Cultiva y
valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y
respetuosa.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO V

Comprende el amor de Dios desde la creación respetando la dignidad y la libertad de la persona
humana. Explica la acción de Dios presente en el Plan de Salvación. Demuestra su amor a Dios y al
prójimo participando en su comunidad y realizando obras de caridad que le ayudan en su
crecimiento personal y espiritual. Fomenta una convivencia cristiana basada en el diálogo, el
respeto, la tolerancia y el amor fraterno fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.
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DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO

Cuando el estudiante construye su identidad Cuando el estudiante construye su identidad
como persona humana, amada por Dios, digna, como persona humana, amada por Dios,
libre y trascendente, comprendiendo la doctrina digna, libre y trascendente, comprendiendo
de su propia religión, abierto al diálogo con las la doctrina de su propia religión, abierto al
que le son cercanas, y se encuentra en proceso día- logo con las que le son cercanas, y logra
hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza el nivel esperado del ciclo V, realiza
desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:

• Explica el amor de Dios presente en la • Comprende el amor de Dios desde el

Creación y se compromete a cuidarla. cuidado de la Creación y respeta la dignidad
y la libertad de la persona humana.
• Reconoce el amor de Dios presente en la
Historia de la Salvación respetándose a sí mismo • Comprende la acción de Dios revelada en la
y a los demás. Historia de la Salvación y en su propia
historia, que respeta la dignidad y la libertad
• Expresa su amor a Dios y al prójimo realizando de la persona humana.
acciones que fomentan el respeto por la vida
humana. • Demuestra su amor a Dios atendiendo las
necesidades del prójimo y fortalece así su
• Promueve la convivencia armónica en su crecimiento personal y espiritual.
entorno más cercano y fortalece su identidad
como hijo de Dios. • Fomenta en toda ocasión y lugar una
convivencia cristiana basada en el diálogo, el
respeto, la comprensión y el amor fraterno..

ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA

COMPETENCIA: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
CAPACIDADES

Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa, combina las siguientes capacidades:
• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que
profesa. • Actúa
coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones
concretas de la vida..

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO III

Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el amor de Dios. Comprende su
dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permite poner en practicar actitudes
evangélicas. Interioriza la presencia de Dios en su entorno más cercano desarrollando virtudes
evangélicas. Asume actitudes de agradecimiento a Dios respetando lo creado.
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO
Cuando el estudiante asume la experiencia del Cuando el estudiante asume la experiencia
encuentro personal y comunitario con Dios en del encuentro personal y comunitario con
su proyecto de vida en coherencia con su Dios en su proyecto de vida en coherencia
creencia religiosa, y se encuentra en proceso con su creencia religiosa, y logra el nivel
hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza esperado del ciclo III, realiza desempeños
desempeños como los siguientes: como los siguientes:

• Descubre el amor de Dios con diversas • Expresa el amor de Dios con diversas
acciones en su familia, institución educativa y acciones, siguiendo el ejemplo de su amigo
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entorno. Jesús, en su familia, institución educativa y

• Muestra en forma oral, gráfica y corporal el entorno.
amor a su amigo Jesús. • Expresa en forma oral, gráfica, escrita y
• Practica el silencio y la oración como medios corporal el amor a su amigo Jesús.
para comunicarse con Dios. • Practica el silencio y la oración en
• Agradece a Dios por la Creación y por todos celebraciones de fe para comunicarse con
los dones recibidos. Dios.
• Agradece a Dios por la naturaleza, la vida y
los dones recibidos asumiendo un
compromiso de cuidado y respeto.

ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA

COMPETENCIA :
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa
CAPACIDADES
Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa, combina las siguientes capacidades:
• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que
profesa. • Actúa
coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones
concretas de la vida..

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO IV

Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a la luz de las enseñanzas
bíblicas y de los santos. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le
permita establecer propósitos de cambio a la luz del Evangelio. Interioriza la presencia de Dios en
su vida personal y en su entorno más cercano, celebrando su fe con gratitud. Asume su rol
protagónico respetando y cuidando lo creado.

DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO

Cuando el estudiante asume la experiencia del Cuando el estudiante asume la experiencia
encuentro personal y comunitario con Dios en del encuentro personal y comunitario con
su proyecto de vida en coherencia con su Dios en su proyecto de vida en coherencia
creencia religiosa, y se encuentra en proceso con su creencia religiosa, y logra el nivel
hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza esperado del ciclo IV, realiza desempeños
desempeños como los siguientes: como los siguientes:

• Muestra su fe mediante acciones concretas en • Expresa su fe mediante acciones concretas

la convivencia cotidiana, en coherencia con en la convivencia diaria; para ello, aplica las
relatos bíblicos y la vida de los santos. enseñanzas bíblicas y de los santos.

• Descubre el amor de Dios proponiendo • Reconoce el amor de Dios asumiendo

acciones para mejorar la relación con su familia acciones para mejorar la relación con su
y la institución educativa. familia, institución educativa y comunidad.

• Participa en momentos de encuentro con • Interioriza la acción de Dios en su vida

Dios, personal y comunitariamente, y celebra su personal y en su entorno, y celebra su fe con
fe con gratitud. confianza y gratitud.

• Participa responsablemente en el cuidado de • Participa activamente y motiva a los demás

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sí mismo, del prójimo y de la naturaleza como en el respeto y cuidado de sí mismos, del

creación de Dios. prójimo y de la naturaleza como creación de
Dios.

ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA

COMPETENCIA:
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
CAPACIDADES
Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa, combina las siguientes capacidades:
• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que
profesa. • Actúa
coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO V

Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del
mensaje bíblico. Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le permita cooperar en la
transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro
personal y comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones orientadas a la construcción
de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de
Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol protagónico en la transformación de la sociedad.
DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO
Cuando el estudiante asume la experiencia del Cuando el estudiante asume la experiencia
encuentro personal y comunitario con Dios en del encuentro personal y comunitario con
su proyecto de vida en coherencia con su Dios en su proyecto de vida en coherencia
creencia religiosa, y se encuentra en proceso con su creencia religiosa, y logra el nivel
hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza esperado del ciclo V, realiza desempeños
desempeños como los siguientes: como los siguientes:

• Relaciona el amor de Dios con sus • Expresa el amor de Dios desde sus
experiencias de vida, para actuar con vivencias, coherentes con su fe, en su
coherencia. entorno familiar y comunitario.

• Acepta las enseñanzas de Jesucristo, para • Reconoce que las enseñanzas de Jesucristo
asumir cambios de comportamiento al le permiten desarrollar actitudes de cambio
interactuar con los demás. a nivel personal y comunitario.

• Participa en espacios de encuentro personal y • Cultiva el encuentro personal y comunitario

comunitario con Dios y fortalece así su fe como con Dios mediante la búsqueda de espacios de
miembro activo de su familia, Iglesia y oración y reflexión que lo ayuden a fortalecer
comunidad. su fe como miembro activo de su familia,
Iglesia y comunidad desde las enseñanzas de
• Participa proactivamente en acciones de Jesucristo.
cambio a imagen de Jesucristo, para alcanzar
una convivencia justa y fraterna con los demás. • Actúa con liderazgo realizando y
proponiendo acciones a imagen de Jesucristo,
para alcanzar una convivencia justa, fraterna y
solidaria con los demás.
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ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos.
CAPACIDADES: Cuando el estudiante Indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos combina las siguientes capacidades:
 Problematiza situaciones para hacer indagación
 Diseña estrategias para hacer indagación
 Genera y registra datos o información
 Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO III:
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y
actividades para obtener información sobre las características y relaciones que establece sobre
estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los
utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado,
aprendido y las dificultades de su indagación.
DESEMPEÑOS DEL PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DEL SEGUNDO GRADO

Cuando el estudiante “Indaga mediante Cuando el estudiante “Indaga mediante

métodos científicos para construir métodos científicos para construir
conocimientos” y se encuentra en proceso al conocimientos” y logra el nivel esperado del
nivel esperado del ciclo III realiza ciclo III realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: siguientes:
 Hace preguntas acerca de hechos, Hace preguntas que relacionan las
fenómenos u objetos naturales y tecnológicos características de los objetos, hechos o
que explora y observa en su entorno, plantea fenómenos que explora y observa en su
posibles respuestas al describir sus entorno, plantea posibles respuestas,
predicciones, en base a sus experiencias. comparándolos con otros objetos, hechos o
 Propone acciones para buscar información y fenómenos.
los materiales y herramientas que necesitará  Propone acciones para buscar información y
para explorar y observar objetos, hechos o las organiza en una secuencia de pasos para
fenómenos, recoger datos y responder a la llevarlas a cabo, selecciona los materiales y
pregunta. herramientas que necesitará para explorar y
 Obtiene datos a partir de la observación y observar objetos, hechos o fenómenos,
exploración de objetos, hechos o fenómenos, recoger datos y responder a la pregunta.
los registra en organizadores usando dibujos,  Obtiene datos, al llevar a cabo las acciones
o primeras formas de escritura. Toma en que organizó con los materiales y
cuenta las medidas de seguridad. herramientas seleccionadas y los registra en
 Describe características del hecho, organizadores o los representa en dibujos, o
fenómeno u objeto natural y tecnológico primeras formas de escritura. Toma en cuenta
explorado u observado, para dar posibles las medidas de seguridad.
explicaciones.  Compara y establece si hay diferencia entre
 Comunica al describir lo que hizo, lo que su posible respuesta con los datos o
aprendió, los logros y dificultades que tuvo en información obtenida en su observación o
la indagación realizada de manera oral, a experimentación y elabora sus conclusiones.
través de dibujos o su nivel de escritura.  Comunica al describir los logros y dificultades
que tuvo, los resultados y lo aprendido en la
indagación realizada de manera oral, a través
de dibujos o su nivel de escritura.
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ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
CAPACIDADES: Cuando el estudiante Indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos combina las siguientes capacidades:
 Problematiza situaciones para hacer indagación.
 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera y registra datos o información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO IV:
Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular preguntas y posibles
respuestas sobre éstos en base a sus experiencias. Propone estrategias para obtener información
sobre el hecho o fenómeno y sus posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones
y evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus procedimientos,
dificultades, conclusiones y dudas.

DESEMPEÑOS DEL TERCER GRADO DESEMPEÑOS DEL CUARTO

Cuando el estudiante “Indaga mediante
métodos científicos para construir Cuando el estudiante “Indaga mediante
conocimientos” y se encuentra en proceso al métodos científicos para construir
nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños conocimientos” y logra el nivel esperado del
como los siguientes: ciclo IV realiza desempeños como los siguientes:
 Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos  Hace preguntas acerca de un hecho, fenómeno
u objetos naturales y tecnológicos que explora y u objeto natural o tecnológico que observa y
observa en su entorno, plantea posibles elabora una posible respuesta evidenciando la
respuestas al describir sus predicciones, en base relación causa – efecto.
a sus experiencias. Propone un plan de acción donde describe las
Propone un plan de acción donde describe las estrategias que le permitan, comprobar la
estrategias que le permitan comprobar la posible respuesta, y que evidencian la relación
posible respuesta, selecciona herramientas, entre los factores relacionados al problema,
materiales y fuentes de información. selecciona herramientas, materiales y fuentes de
Obtiene datos cualitativos/cuantitativos con información.
diferentes instrumentos, los registra y Obtiene datos cualitativos/cuantitativos al
representa en organizadores. Considera hacer mediciones con instrumentos de medidas
instrucciones de seguridad. convencionales, los registra y representa en
Establece relaciones de causalidad entre los organizadores de acuerdo a diferentes criterios.
factores relacionados al problema estudiado a Considera instrucciones de seguridad.
partir de la comparación de sus resultados con la Establece relaciones de causalidad entre su
hipótesis planteada y elabora sus conclusiones. posible respuesta con la interpretación de los
Comunica al describir el procedimiento, logros datos cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus
y dificultades que tuvo durante el desarrollo de observaciones y elabora sus conclusiones.
la indagación, propone mejoras y comunica lo Comunica al describir el procedimiento, logros
aprendido en forma oral y escrita, usando y dificultades que tuvo durante el desarrollo de
conocimientos científicos. la indagación, propone mejoras y comunica lo
aprendido en forma oral y escrita, usando
conocimientos científicos.
ÁREA: Ciencia y Tecnología
COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
CAPACIDADES: Cuando el estudiante Indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos combina las siguientes capacidades:
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 Problematiza situaciones para hacer indagación.

 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera y registra datos o información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO V:

Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica para formular preguntas e
hipótesis en las que relaciona las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone
estrategias para observar o generar una situación controlada en la cual registra evidencias de cómo
una variable independiente afecta a otra dependiente. Establece relaciones entre los datos, los
interpreta y los contrasta con información confiable. Evalúa y comunica sus conclusiones y
procedimientos.

DESEMPEÑOS DEL QUINTO GRADO DE DESEMPEÑOS DEL SEXTO GRADO DE PRIMARIA

PRIMARIA

Cuando el estudiante “Indaga mediante Cuando el estudiante “Indaga mediante

métodos científicos para construir métodos científicos para construir
conocimientos” y se encuentra en proceso al conocimientos” y logra el nivel esperado del
nivel esperado del ciclo V realiza desempeños ciclo V realiza desempeños como los siguientes:
como los siguientes:  Formula preguntas acerca de las características
 Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto
o causas de un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico que observa, identifica las
natural o tecnológico que observa, identifica los variables dependiente e independiente
factores involucradas en la relación causa-efecto involucradas en la relación causa-efecto para
para formular su hipótesis. formular su hipótesis.  Propone estrategias,
Propone estrategias, selecciona fuentes de selecciona fuentes de información confiable,
información confiable, herramientas y herramientas y materiales que le ayuden a
materiales que le ayuden a observar las variables observar las variables involucradas y controlar
involucradas, a fin de obtener datos que los factores que lo pueden modificar, a fin de
confirmen o refuten su hipótesis. obtener datos que confirmen o refuten su
Obtiene datos cualitativos/cuantitativos que hipótesis.
evidencian la relación entre las variables, Obtiene datos cualitativos/cuantitativos que
mediante el uso de materiales e instrumentos evidencian la relación entre las variables,
seleccionados, los registra y representa en mediante el uso de materiales e instrumentos
diferentes organizadores. Sigue instrucciones seleccionados, los registra y representa en
para mantener la seguridad. diferentes organizadores. Sigue instrucciones
 Compara sus hipótesis con la interpretación de para mantener la seguridad.
los datos cualitativos/cuantitativos obtenidos en Compara sus hipótesis con la interpretación de
sus observaciones o experimentación así como los datos cualitativos/cuantitativos obtenidos en
con las fuentes de información confiables y sus observaciones o experimentación así como
elabora conclusiones que explican las relaciones con las fuentes de información confiables.
estudiadas. Describe comportamiento de las variables que
Describe el procedimiento, los logros y se repiten (patrones) a partir de los datos
dificultades de su indagación, propone mejoras obtenidos y elabora conclusiones que explican
al mismo. Fundamenta sus conclusiones usando las relaciones estudiadas.
conocimientos científicos de manera oral, escrita Describe el procedimiento, los logros y
o gráfica. dificultades de su indagación, propone mejoras
al mismo y explica por qué sus resultados
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responden a la pregunta de indagación.

Fundamenta sus conclusiones usando
conocimientos científicos de manera oral, escrita
o gráfica.

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

COMPETENCIA: Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
CAPACIDADES: Cuando el estudiante Explica el mundo natural y artificial basándose en
conocimientos sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo combina
las siguientes capacidades:
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO III: :

Explica, en base a sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las
características de los materiales con los cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del
movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus
componentes y movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre los impactos del uso de
objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de vida.
DESEMPEÑOS DEL PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DEL SEGUNDO GRADO
Cuando el estudiante “Explica el mundo Cuando el estudiante “Explica el mundo
natural y artificial basándose en natural y artificial basándose en
conocimientos sobre seres vivos, materia y conocimientos sobre seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo” y se energía, biodiversidad, Tierra y universo” y
encuentra en proceso al nivel esperado del logra el nivel esperado del ciclo III realiza
ciclo III realiza desempeños como los desempeños como los siguientes:
siguientes: Establece relaciones, en base a sus
Describe, en base a sus observaciones y observaciones y experiencias, entre las partes
experiencias, las características y necesidades externas de los seres vivos con sus funciones y
de los seres vivos y aplica estos conocimientos aplica estos conocimientos a situaciones
a situaciones cotidianas. Por ejemplo: cotidianas.
describe que los alimentos de su localidad nos Establece relaciones, en base a sus
dan energía para realizar diferentes observaciones y experiencias entre las
actividades. semejanzas externas de los progenitores y sus
 Establece relaciones en base a sus descendientes durante el desarrollo y aplica
observaciones y experiencias, entre las estos conocimientos a situaciones cotidianas.
actividades cotidianas con el uso de la energía Establece relaciones, en base a sus
y aplica estos conocimientos a situaciones observaciones y experiencias, los cambios que
cotidianas. Por ejemplo: el transporte de experimentan los objetos con la luz, calor o
carga a través de animales, aparatos que movimiento que actúa sobre ellos y aplica
funcionan con electricidad o que los estos conocimientos a situaciones cotidianas.
alimentos se cuecen por el calor del fogón de Por ejemplo: el niño relaciona el hecho de que
leña. el chocolate que estaba en su bolsillo, se
Describe, en base a sus observaciones y derritió por acción del calor.
experiencias, las características de los objetos Describe, en base a sus observaciones y
y aplica estos conocimientos a situaciones experiencias, los cambios que sufren los
cotidianas Por ejemplo: la esponja absorbe el objetos de acuerdo a sus características y
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agua y la bolsa de plástico no. aplica estos conocimientos a situaciones

 Explica, en base a sus observaciones y cotidianas. Por ejemplo: el niño describe en
experiencias, que el suelo está formado por base a las características de los materiales,
seres vivos y objetos no vivos y aplica estos porque con el mismo golpe un vaso de vidrio
conocimientos a situaciones cotidianas. se rompe mientras que un vaso de cartón solo
Describe, en base a sus observaciones y se deforma.
experiencias, que el agua, aire y suelo son Establece relaciones, en base a sus
importantes para los seres vivos y aplica estos observaciones y experiencias, entre las
conocimientos a situaciones cotidianas. características de los seres vivos con su
 Establece relaciones en base a sus hábitat y aplica estos conocimientos a
observaciones y experiencias, entre el situaciones cotidianas Por ejemplo: el niño da
comportamiento de los seres vivos con los razón de que las papas nativas desarrollan sus
cambios de clima y aplica estos conocimientos tallos al ras del suelo como una forma de
a situaciones cotidianas. Por ejemplo: cuando protegerse de los fuertes vientos.
hace frío las aves de la costa sur de Ica vuelan Explica, en base a sus observaciones y
hacia lugares menos fríos, como la Laguna de experiencias, que el ciclo día-noche es
Parinacohas o hay más flores en Tacna causado por la rotación de la Tierra y que la
durante el periodo de primavera. Tierra está formada por masas de agua, aire y
 Establece relaciones, en base a sus material sólido y aplica estos conocimientos a
observaciones y experiencias, entre los situaciones cotidianas.
objetos tecnológicos con su utilidad para Describe, en base a sus observaciones y
satisfacer las necesidades de las personas y experiencias, el suelo como fuente esencial de
opina sobre cómo su uso impacta en él. nutrientes para muchos seres vivos y aplica
estos conocimientos a situaciones cotidianas.
Explica que hay objetos tecnológicos que
transforman los productos que consume o
que usa en tareas específicas y opina cómo
estos objetos cambian su vida, la de su familia
o el ambiente. Por ejemplo: el niño explica
que el batán ayuda a convertir los granos de
maíz o de trigo en harina, permitiendo el uso
de estos productos en su vida familiar.

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

COMPETENCIA: Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
CAPACIDADES: Cuando el estudiante Explica el mundo natural y artificial basándose en
conocimientos sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo combina las
siguientes capacidades:
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO V :

Explica, en base a evidencias documentadas con respaldo científico, las relaciones que establece
entre: las fuentes de energía o sus manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los
materiales; entre las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos
con sus funciones y su agrupación en especies; la radiación del sol con las zonas climáticas de la
tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnologías en la
solución de problemas relacionados a necesidades y estilos de vida colectivas.
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DESEMPEÑOS DEL TERCER GRADO DESEMPEÑOS DEL CUARTO GRADO

Cuando el estudiante “Explica el mundo natural y Cuando el estudiante “Explica el mundo
artificial basándose en conocimientos sobre seres natural y artificial basándose en
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y conocimientos sobre seres vivos, materia y
universo” y se encuentra en proceso al nivel energía, biodiversidad, Tierra y universo” y
esperado del ciclo IV realiza desempeños como los logra el nivel esperado del ciclo IV realiza
siguientes: desempeños como los siguientes:
Describe, en base a fuentes documentadas con Establece relaciones, en base a fuentes
respaldo científico, los órganos que conforman los documentadas con respaldo científico, entre
sistemas de plantas y animales y aplica estos los órganos y sistemas con las funciones
conocimientos a situaciones cotidianas. vitales en plantas y animales y aplica estos
Establece, en base a fuentes documentadas con conocimientos a situaciones cotidianas. Por
respaldo científico, semejanzas y diferencias entre ejemplo: el niño establece que los alimentos
diversas especies y aplica estos conocimientos a que consumen son transformados por el
situaciones cotidianas. sistema digestivo en nutrientes que se
Explica, en base a fuentes documentadas con distribuyen a través de la sangre a todo el
respaldo científico, que los materiales se pueden organismo.
clasificar de acuerdo a sus características físicas Describe, en base a fuentes documentadas
(duros, blandos, frágiles, etc.) y aplica estos con respaldo científico, que los individuos se
conocimientos a situaciones cotidianas. reproducen solo con otro de su misma especie
Establece relaciones, en base a fuentes y aplica estos conocimientos a situaciones
documentadas con respaldo científico, entre el cotidianas.
movimiento de los cuerpos con las fuerzas que Describe, en base a fuentes documentadas
pueden mover, frenar o cambiar la dirección y con respaldo científico, que los cuerpos
aplica estos conocimientos a situaciones pueden sufrir cambios reversibles o
cotidianas. irreversibles por acción de la energía y aplica
Describe, en base a fuentes documentadas con estos conocimientos a situaciones cotidianas.
respaldo científico, las diferentes zonas climáticas Por ejemplo: el niño describe que un cubo de
en la superficie terrestre y aplica estos hielo se derrite por acción del calor del
conocimientos a situaciones cotidianas. ambiente y que puede volver a ser un cubo de
Describe, en base a fuentes documentadas con hielo si se le quita el calor colocándola en un
respaldo científico, que el hábitat proporciona a los refrigerador.
organismos recursos para satisfacer sus Describe, en base a fuentes documentadas
necesidades básicas y aplica estos conocimientos a con respaldo científico, que las diferentes
situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica fuerzas pueden modificar la forma, el
que las plantas necesitan aire, agua, luz, tierra y equilibrio o posición de los objetos y aplica
que los animales alimento, agua, aire y abrigo. estos conocimientos a situaciones cotidianas.
Explica, en base a fuentes documentadas con Por ejemplo: el niño explica que al tirar de un
respaldo científico, que en un hábitat los seres elástico este se deforma y cuando cesa esta
vivos interactúan con otros seres vivos y elementos acción, recupera su forma.
no vivos y aplica estos conocimientos a situaciones Describe, en base a fuentes documentadas
cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que los con respaldo científico, que la energía puede
herbívoros, como el conejo, necesitan de pasto cambiar a otras formas y que esta sirve para
para vivir y que el pasto necesita agua y nutrientes diferentes propósitos y aplica estos
del suelo para crecer. conocimientos a situaciones cotidianas. Por
Explica que los objetos tecnológicos son creados ejemplo: el niño describe que un carro a
por personas de diferentes control remoto necesita baterías, y que esta le
ocupaciones/especialidades para satisfacer permite moverse, producir sonido y encender
necesidades y opina sobre cómo el uso de los sus luces.
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productos tecnológicos cambia la vida de las Describe, en base a fuentes documentadas

personas y el ambiente. Por ejemplo: el niño con respaldo científico, que todos los seres
explica que los caballitos de totora fueron vivos cumplen un rol en el ambiente que
elaborados por pescadores artesanos de la Costa habitan y aplica estos conocimientos a
norte, permitiendo el consumo y comercialización situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño
de pescados de la zona o explica que los puentes describe que las plantas, la liebre y la lombriz
son diseñados y construidos por un ingeniero civil, cumplen funciones dentro de un ecosistema.
lo que permite a mejorar el transporte o Describe, en base a fuentes documentadas
desplazamiento de las personas. con respaldo científico, que las plantas y
animales poseen estructuras y
comportamientos adecuados al medio donde
habitan y aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas.
Describe, en base a fuentes documentadas
con respaldo científico, que las diferentes
zonas climáticas se forman por la distribución
de la energía del sol sobre la Tierra y su relieve
y aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas.
Explica que los diversos objetos tecnológicos
son creados para satisfacer las necesidades
personales y colectivas. Por ejemplo: el niño
explica que existen aparatos, como los rayos
X, que ayudan a los médicos a tratar a las
personas que se fracturan los huesos.
 Opina, a partir de una situación los cambios
que la tecnología ha generado en la forma de
vivir de las personas y en el ambiente. Por
ejemplo: el niño explica que los puentes
colgantes permiten la comunicación entre los
pueblos.
ÁREA: Ciencia y Tecnología
COMPETENCIA: Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
CAPACIDADES:
Cuando el estudiante Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo combina las siguientes capacidades:
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO V::
Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones entre: propiedades o funciones
macroscópicas de los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y movimiento
microscópico; la reproducción sexual con la diversidad genética; los ecosistemas con la diversidad
de especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra. Relaciona el descubrimiento científico o
la innovación tecnológica con sus impactos. Justifica su posición frente a situaciones controversiales
sobre el uso de la tecnología y el saber científico.

DESEMPEÑOS DEL QUINTO GRADO DE DESEMPEÑOS DEL SEXTO GRADO DE

PRIMARIA PRIMARIA
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Cuando el estudiante “Explica el mundo natural y Cuando el estudiante “Explica el mundo natural
artificial basándose en conocimientos sobre y artificial basándose en conocimientos sobre
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo” y se encuentra en proceso al Tierra y universo” y logra el nivel esperado del
nivel esperado del ciclo V realiza desempeños ciclo V realiza desempeños como los siguientes:
como los siguientes: Explica, en base a fuentes con respaldo
Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que todos los organismos están
científico, las diferencias entre célula animal y hechos de células y que algunos están formados
vegetal y que ambas cumplen funciones básicas y por una sola célula (las bacterias, las amebas, las
aplica estos conocimientos a situaciones levaduras) y que cada célula cumple funciones
cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que básicas o especializadas y aplica estos
cuando se corta la piel, al cabo de unos días, esta conocimientos a situaciones cotidianas. Por
se regenera como resultado de la reproducción ejemplo: el niño explica que los organismos que
de sus células. se observan en el agua de florero son
 Explica, en base fuentes con respaldo científico, organismos unicelulares, que cumplen funciones
que los seres vivos presentan diferentes formas básicas.
de reproducción y aplica estos conocimientos a Explica, en base a fuentes con respaldo
situaciones cotidianas. científico, la relación entre la reproducción
Describe, en base a fuentes con respaldo sexual y la diversidad dentro de una especie y
científico, a través de un modelo que la materia aplica estos conocimientos a situaciones
se compone de partículas pequeñas y aplica cotidianas.
estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por Explica, en base a fuentes con respaldo
ejemplo: el niño describe el por qué cuando frota científico, la relación entre las características
un globo inflado sobre su cabello, este se pega a observables de los cuerpos con las fuerzas que
él. predominan en sus átomos o moléculas (fuerzas
Explica, en base a fuentes con respaldo de repulsión y cohesión) y aplica estos
científico, que los ecosistemas se encuentran conocimientos a situaciones cotidianas.
constituidos por componentes abióticos y Explica, en base a fuentes con respaldo
bióticos que se interrelacionan y aplica estos científico, la relación entre el calor y la
conocimientos a situaciones cotidianas. temperatura con el movimiento molecular y
Explica, en base a fuentes con respaldo aplica estos conocimientos a situaciones
científico, el carácter dinámico de la estructura cotidianas. Por ejemplo: el niño explica cómo el
externa e interna de la Tierra y aplica estos calor que se encuentra en el extremo de una
conocimientos a situaciones cotidianas. barra de metal llega hasta su otro extremo al
Explica que el que hacer tecnológico progresa cabo de un tiempo.
con el paso del tiempo como resultado de la Explica, en base a fuentes con respaldo
creciente comprensión científica y su aplicación científico, que la diversidad de especies da
ingeniosa para resolver problemas (a los estabilidad a los ecosistemas y aplica estos
materiales, a los seres vivos, a los componentes conocimientos a situaciones cotidianas. Por
del paisaje geográfico). ejemplo: el niño explica que cuanto más
Opina respecto a la influencia del uso de los biodiverso es un ecosistema resiste mejor los
objetos tecnológicos en la comprensión de cambios ambientales.
hechos y fenómenos. Por ejemplo: el niño opina Explica, en base a fuentes con respaldo
sobre cómo el uso del microscopio permitió el científico, que la Tierra presenta una estructura
reconocimiento e microrganismos que afectan dinámica interna que se evidencia en los
nuestra salud. cambios del relieve terrestre y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas.
Explica que algunos objetos tecnológicos y
conocimientos científicos han ayudado a
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formular nuevas teorías que propiciaron el

cambio en la forma de pensar y el estilo de vida
de las personas. Por ejemplo: el niño explica
cómo el uso del telescopio permitió reconocer
que la Tierra no es el centro del universo.
Defiende su punto de vista respecto a un
aspecto controversial generado por la
producción y uso de nuevas tecnologías, la
innovación tecnológica y el saber científico. Por
ejemplo: el niño da razones a favor o en contra,
sobre sí la instalación de antenas de telefonía en
zonas pobladas podrían afectar la salud de los
seres vivos.

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

COMPETENCIA: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
CAPACIDADES: Cuando el estudiante Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno combina las siguientes capacidades:
 Delimita una alternativa de solución tecnológica.
 Diseña la alternativa de solución tecnológica.
 Implementa y valida alternativas de solución tecnológica.
 Evalúa y comunica el funcionamiento de la alternativa de solución tecnológica.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO III: :

Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema tecnológico y
proponer alternativas de solución, representa una, incluyendo las partes, a través de esquemas o
dibujos y describe la secuencia de pasos para implementarla, usando herramientas y materiales
seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construcción de la solución tecnológica. Describe el
procedimiento y beneficios de la solución tecnológica, evalúa su funcionamiento según los
requerimientos establecidos, y propone mejoras.
DESEMPEÑOS DEL PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DEL SEGUNDO GRADO

Cuando el estudiante “Diseña y construye Cuando el estudiante “Diseña y construye

soluciones tecnológicas para resolver problemas soluciones tecnológicas para resolver problemas
de su entorno” y se encuentra en proceso al de su entorno” y logra el nivel esperado del ciclo
nivel esperado del ciclo III realiza desempeños III realiza desempeños como los siguientes:
como los siguientes:  Describe un problema personal o de su
 Describe un problema personal o de su entorno y las posibles causas que lo generan, así
entorno, así como su alternativa de solución en como su alternativa de solución en base a
base a conocimientos previos o practicas locales, conocimientos previos o practicas locales, los
los requerimientos que debe cumplir y los requerimientos que debe cumplir y los recursos
recursos disponibles para construirlo. disponibles para construirlo.
Representa gráficamente su alternativa de Representa gráficamente su alternativa de
solución con dibujos y textos, describe lo que solución con dibujos y textos, describe sus
hará para construirla. partes, secuencia de pasos para su
Lleva a cabo el procedimiento para la implementación y selecciona los materiales
implementación de su alternativa de solución y según las características físicas.
realiza ensayos hasta que funcione. Usa Lleva a cabo el procedimiento para la
unidades de medida no convencionales y prueba implementación de su alternativa de solución y
los materiales que lo ayuden en la construcción explica los cambios o ajustes para cumplir los
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de su alternativa de solución, selecciona requerimientos o mejorar el funcionamiento.

instrumentos y herramientas que lo ayuden a Usa unidades de medida no convencionales y
elaborarla, cumpliendo las normas de seguridad. manipula materiales, instrumentos y
Describe cómo construyo su solución herramientas según sus funciones, cumpliendo
tecnológica, su uso, beneficios, funcionamiento, normas de seguridad.
en relación a los requerimientos y los Describe cómo construyo su solución
conocimientos previos o prácticas locales tecnológica, su uso, beneficios, funcionamiento,
aplicadas, las dificultades que tuvo y propone en relación a los requerimientos y los
mejoras. Por ejemplo: el estudiante menciona conocimientos previos o prácticas locales
que al instrumento musical que construyó le aplicadas, las dificultades que tuvo y propone
cambiaría las pitas para que suene más fuerte. mejoras. Por ejemplo: el estudiante menciona
que al instrumento musical que construyó le
cambiaría las pitas para que suene más fuerte.

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

COMPETENCIA: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
CAPACIDADES: Cuando el estudiante Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno combina las siguientes capacidades:
 Delimita una alternativa de solución tecnológica.
 Diseña la alternativa de solución tecnológica.
 Implementa y valida alternativas de solución tecnológica.
 Evalúa y comunica el funcionamiento de la alternativa de solución tecnológica.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO IV:
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer, las posibles causas, propone alternativas
de solución con conocimientos científicos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a
través de esquemas o dibujos, establece características de forma, estructura y función y explica una
secuencia de pasos, para implementarla usando herramientas y materiales, verifica el
funcionamiento de la solución tecnológica y realizar ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento
científico aplicado y beneficios de la solución tecnológica, evalúa su funcionamiento considerando
los requerimientos establecidos y proponer mejoras.
DESEMPEÑOS DEL TERCER GRADO DESEMPEÑOS DEL CUARTO GRADO
Cuando el estudiante “Diseña y construye
Cuando el estudiante “Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas
soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno” y logra el nivel esperado del ciclo
de su entorno” y se encuentra en proceso al IV realiza desempeños como los siguientes:
nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños  Determina el problema tecnológico, las causas
como los siguientes: que lo generan, propone alternativas de solución
 Determina el problema tecnológico, las causas en base a conocimientos científicos o prácticas
que lo generan, propone alternativas de solución locales, los requerimientos que debe cumplir y
en base a conocimientos científicos o prácticas los recursos disponibles para construirlo.
locales, los requerimientos que debe cumplir y Representa gráficamente su alternativa de
los recursos disponibles para construirlo. solución con dibujos y textos, describiendo sus
Representa gráficamente su alternativa de partes o etapas, la secuencia de pasos y
solución con dibujos y textos, describiendo sus características de forma, estructura y función de
partes, secuencia de pasos para su la misma. Selecciona los materiales por sus
implementación y selecciona los materiales por características físicas.
sus características físicas. Lleva a cabo el procedimiento para la
Lleva a cabo el procedimiento para la implementación de su alternativa de solución y
implementación de su alternativa de solución y realiza cambios o ajustes para cumplir los
realiza cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el funcionamiento.
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requerimientos o mejorar el funcionamiento. Usa unidades de medida convencionales y

Usa unidades de medida convencionales y manipula materiales, instrumentos y
manipula materiales, instrumentos y herramientas según sus funciones, cumpliendo
herramientas según sus funciones, cumpliendo normas de seguridad.  Verifica si la solución
normas de seguridad.  Verifica si la solución tecnológica cumple con los requerimientos
tecnológica cumple con los requerimientos establecidos y propone cómo mejorar su
establecidos y propone cómo mejorar su funcionamiento. Explica cómo construyó su
funcionamiento. Explica cómo construyó su solución tecnológica, su funcionamiento, el
solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o prácticas locales
conocimiento científico o prácticas locales aplicadas, las dificultades superadas y los
aplicadas y las dificultades superadas beneficios e inconvenientes de su uso.

ÁREA: Ciencia y Tecnología

COMPETENCIA: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
CAPACIDADES: Cuando el estudiante Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno combina las siguientes capacidades:
Delimita una alternativa de solución tecnológica.
Diseña la alternativa de solución tecnológica.
Implementa y valida alternativas de solución tecnológica.
Evalúa y comunica el funcionamiento de la alternativa de solución tecnológica.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO V: :

Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que lo generan, y proponer
alternativas de solución en base a conocimientos científicos. Representa una de ellas incluyendo sus
partes o etapas a través de esquemas o dibujos estructurados. Establece características de forma,
estructura y función y explica el procedimiento, los recursos de implementación, los ejecuta usando
herramientas y materiales seleccionados, verifica el funcionamiento de la solución tecnológica
detectando imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento
científico aplicado y limitaciones de la solución tecnológica, Evalúa su funcionamiento a través de
pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la
solución tecnológica.
DESEMPEÑOS DEL QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DEL SEXTO GRADO

Cuando el estudiante “Diseña y construye Cuando el estudiante “Diseña y construye

soluciones tecnológicas para resolver problemas soluciones tecnológicas para resolver problemas
de su entorno” y se encuentra en proceso al de su entorno” y logra el nivel esperado del ciclo
nivel esperado del ciclo V realiza desempeños V realiza desempeños como los siguientes:
como los siguientes:  Determina el problema tecnológico y las causas
 Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan, así como su alternativa de
que lo generan, así como su alternativa de solución en base a conocimientos científicos o
solución en base a conocimientos científicos o prácticas locales, los requerimientos que debe
prácticas locales, los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para
cumplir y los recursos disponibles para construirlo.
construirlo. Representa gráficamente su alternativa de
Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos y textos, describiendo sus
solución con dibujos y textos, describiendo sus partes (incluyendo dimensiones) o etapas, la
partes o etapas, la secuencia de pasos, secuencia de pasos, características de forma,
características de forma, estructura y función de estructura y función de la misma. Selecciona los
la misma. Selecciona los materiales por sus materiales por sus características físicas, incluye
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características físicas. los recursos a utilizar, posibles costos y prevé el

Lleva a cabo su alternativa de solución, tiempo que le tomará realizarlo.
manipulando los materiales, instrumentos y Lleva a cabo su alternativa de solución,
herramientas según sus funciones, considerando manipulando los materiales, instrumentos y
los requerimientos establecidos y normas de herramientas según sus funciones, considerando
seguridad. Usa unidades de medida los requerimientos establecidos, normas de
convencionales, verifica el funcionamiento de seguridad. Usa unidades medida convencionales,
cada parte o etapa de la solución tecnológica, y verifica el funcionamiento de cada parte o etapa
realiza ajustes o cambios necesarios. de la solución tecnológica, detecta imprecisiones
Realiza pruebas para verificar si la solución en las dimensiones, procedimientos, error en la
tecnológica cumple con los requerimientos selección de materiales y realiza ajustes o
establecidos, y propone cómo mejorar su cambios necesarios.
funcionamiento. Explica cómo construyó su Realiza pruebas para verificar si la solución
solución tecnológica, su funcionamiento, el tecnológica cumple con los requerimientos
conocimiento científico o prácticas locales establecidos, y propone cómo mejorar su
aplicadas, las dificultades superadas y los funcionamiento, en base a sus resultados y
beneficios e inconvenientes de su uso. pruebas. Explica cómo construyó su solución
tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento
científico o prácticas locales aplicadas, las
dificultades superadas y los beneficios e
inconvenientes de su uso. Infiere posibles
impactos positivos o negativos de la solución
tecnológica en diferentes contextos.

PRIMER GRADO DE PRIMARIA – CICLO III

Área: EDUCACIÓN FÍSICA

COMPETENCIA 1: COMPETENCIA 2: COMPETENCIA 3:
Se desenvuelve de manera Asume una vida saludable. Interactúa a través de sus
autónoma a través de su habilidades socio motrices.
motricidad.
CAPACIDADES: CAPACIDADES: CAPACIDADES:
 Comprende su cuerpo.  Comprende las relaciones  Se relaciona utilizando sus
 Se expresa corporalmente. entre la actividad física, habilidades socio motrices.
alimentación, postura e higiene
corporal y la salud.  Crea y aplica estrategias y tácticas
Incorpora prácticas que de juego.
mejoran su calidad de vida.

DESCRIPCION DEL NIVEL DESCRIPCION DEL NIVEL DESCRIPCION DEL NIVEL ESPERADO
ESPERADO DE LA COMPETENCIA ESPERADO DE LA DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL
AL FIN DEL CICLO: COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO:
CICLO: Interactúa a través de sus
Se desenvuelve de manera Asume una vida saludable habilidades sociomotrices al aceptar
autónoma a través de su cuando diferencia los alimentos al otro como compañero de juego y
motricidad cuando comprende saludables de su dieta personal busca el consenso sobre la manera
cómo usar su cuerpo en las y familiar, los momentos de jugar para lograr el bienestar
diferentes acciones que realiza adecuados para ingerirlos y las común y muestra una actitud de
posturas que lo ayudan al buen respeto evitando juegos violentos y
utilizando su lado dominante y
desempeño en la práctica de humillantes; expresa su posición
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realiza movimientos actividades físicas, recreativas y ante un conflicto con intención de

coordinados que le ayudan a de la vida cotidiana, resolverlo y escucha la posición de
sentirse seguro en la práctica reconociendo la importancia del sus compañeros en los diferentes
de actividades físicas. Se autocuidado. Participa tipos de juegos. Resuelve situaciones
orienta espacialmente en regularmente en la práctica de motrices a través de estrategias
actividades lúdicas identificando colectivas y participa en la
relación a sí mismo y a otros
su ritmo cardiaco, respiración y construcción de reglas de juego
puntos de referencia. Se
sudoración; utiliza prácticas de adaptadas a la situación y al entorno,
expresa corporalmente con sus
activación corporal y psicológica para lograr un objetivo común en la
pares de diferentes utilizando
antes de la actividad lúdica. práctica de actividades lúdicas.
el ritmo, gestos y movimientos
como recursos para comunicar.

DESEMPEÑOS DEL GRADO: DESEMPEÑOS DEL GRADO: DESEMPEÑOS DEL GRADO:

Cuando el estudiante asume Cuando el estudiante interactúa a
Cuando el estudiante se una vida saludable y se través de sus habilidades
desenvuelve de manera encuentra en proceso hacia el sociomotrices y se encuentra en
autónoma a través de su nivel esperado del ciclo III, proceso hacia el nivel esperado del
motricidad y se encuentra en realiza desempeños como los ciclo III, realiza desempeños como
proceso hacia el nivel esperado siguientes: los siguientes:
del ciclo III, realiza desempeños • Describe los alimentos de su • Asume roles y funciones de
como los siguientes: dieta familiar y las posturas que manera individual y dentro de un
• Explora de manera autónoma son beneficiosas para su salud grupo; interactúa de forma
las posibilidades de su cuerpo en en la vida cotidiana y en la espontánea en actividades lúdicas y
práctica de actividades lúdicas. disfruta de la compañía de sus pares
diferentes acciones para
• Regula su esfuerzo al para sentirse parte del grupo.
mejorar sus movimientos (saltar,
participar en actividades lúdicas • Participa en juegos cooperativos y
correr, lanzar) al mantener y/o
e identifica en sí mismo y en de oposición en parejas y pequeños
recuperar el equilibrio en el
otros la diferencia entre grupos; acepta al oponente como
espacio y con los objetos, inspiración y espiración, en compañero de juego y las formas
cuando utiliza conscientemente reposo y movimiento, en las diferentes de jugar.
distintas bases de sustentación; actividades lúdicas. • Propone soluciones a situaciones
así, conoce en sí mismo su lado • Realiza con autonomía motrices y lúdicas, y llega a acuerdos
dominante. prácticas de cuidado personal al con sus pares a fin de cumplir con los
• Se orienta en un espacio y asearse, al vestirse, al adoptar objetivos que surjan; respeta las
tiempo determinados, posturas adecuadas en la reglas de juego propuestas (por ellos
reconociendo su lado izquierdo práctica de actividades lúdicas y mismos, por el maestro o por las
y derecho, y a través de las de la vida cotidiana. condiciones del entorno) en
nociones “arriba- abajo”, • Busca satisfacer sus diferentes actividades lúdicas.
“dentro-fuera”, “cerca-lejos”, necesidades corporales cuando
con relación a sí mismo y de tiene sed y resuelve las
acuerdo a sus intereses y dificultades que le producen el
necesidades. cansancio, la incomodidad y la
• Explora nuevos movimientos y inactividad; evidencia su
gestos para representar objetos, bienestar al realizar actividades
personajes, estados de ánimo y lúdicas y se siente bien consigo
mismo, con los otros y con su
ritmos sencillos de distintos
entorno
orígenes: de la naturaleza, del
propio cuerpo, de la música, etc.
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• Se expresa motrizmente para

comunicar sus emociones
(miedo, angustia, alegría, placer,
torpeza, inhibición, rabia, entre
otras) y representa en el juego
acciones cotidianas de su familia
y de la comunidad; así, afirma su
identidad personal.

SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA – CICLO III

Área: EDUCACIÓN FÍSICA

COMPETENCIA 1: COMPETENCIA 2: COMPETENCIA 3:
Se desenvuelve de manera Asume una vida saludable. Interactúa a través de sus
autónoma a través de su habilidades socio motrices
motricidad. Asume una vida saludable.
CAPACIDADES: CAPACIDADES: CAPACIDADES:
 Comprende su cuerpo.  Comprende las relaciones  Se relaciona utilizando sus
 Se expresa corporalmente. entre la actividad física, habilidades socio motrices.
alimentación, postura e
higiene corporal y la salud.  Crea y aplica estrategias y
Incorpora prácticas que tácticas de juego
mejoran su calidad de vida
DESCRIPCION DEL NIVEL DESCRIPCION DEL NIVEL DESCRIPCION DEL NIVEL
ESPERADO DE LA ESPERADO DE LA ESPERADO DE LA COMPETENCIA
COMPETENCIA AL FIN DEL COMPETENCIA AL FIN DEL AL FIN DEL CICLO:
CICLO: CICLO: Interactúa a través de sus
Asume una vida saludable habilidades sociomotrices al
Se desenvuelve de manera cuando diferencia los aceptar al otro como compañero
autónoma a través de su alimentos saludables de su de juego y busca el consenso
motricidad cuando dieta personal y familiar, los sobre la manera de jugar para
comprende cómo usar su momentos adecuados para lograr el bienestar común y
cuerpo en las diferentes ingerirlos y las posturas que lo muestra una actitud de respeto
ayudan al buen desempeño en evitando juegos violentos y
acciones que realiza
la práctica de actividades humillantes; expresa su posición
utilizando su lado dominante
físicas, recreativas y de la vida ante un conflicto con intención de
y realiza movimientos
cotidiana, reconociendo la resolverlo y escucha la posición de
coordinados que le ayudan a
importancia del autocuidado. sus compañeros en los diferentes
sentirse seguro en la práctica Participa regularmente en la tipos de juegos. Resuelve
de actividades físicas. Se práctica de actividades lúdicas situaciones motrices a través de
orienta espacialmente en identificando su ritmo estrategias colectivas y participa
relación a sí mismo y a otros cardiaco, respiración y en la construcción de reglas de
puntos de referencia. Se sudoración; utiliza prácticas de juego adaptadas a la situación y al
expresa corporalmente con activación corporal y entorno, para lograr un objetivo
sus pares de diferentes psicológica antes de la común en la práctica de
utilizando el ritmo, gestos y actividad lúdica. actividades lúdicas.
movimientos como recursos
para comunicar.
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DESEMPEÑOS DEL GRADO: DESEMPEÑOS DEL GRADO: DESEMPEÑOS DEL GRADO:

Cuando el estudiante se Cuando el estudiante asume Cuando el estudiante interactúa a
desenvuelve de manera una vida saludable y logra el través de sus habilidades
autónoma a través de su nivel esperado del ciclo III, sociomotrices y logra el nivel
motricidad y logra el nivel realiza desempeños como los esperado del ciclo III, realiza
esperado del ciclo III, realiza siguientes: desempeños como los siguientes:
desempeños como los • Explica la importancia de la • Participa en juegos cooperativos
siguientes: activación corporal y de oposición en parejas y
• Explora de manera (calentamiento) y psicológica pequeños grupos; acepta al
autónoma sus posibilidades (atención, concentración y oponente como compañero de
juego y llega a consensos sobre la
de movimiento al realizar con motivación) antes de la
manera de jugar.
seguridad y confianza actividad lúdica, e identifica
• Muestra una actitud de respeto
habilidades motrices los signos y síntomas
en la práctica de actividades
básicas10, mediante relacionados con el ritmo
lúdicas y evita juegos bruscos,
movimientos coordinados cardiaco, la respiración amenazas o apodos; acepta la
según sus intereses, agitada y la sudoración, que participación de todos sus
necesidades y posibilidades. aparecen en el organismo al compañeros.
• Se orienta en el espacio y practicar actividades lúdicas. • Resuelve de manera compartida
tiempo con relación a sí • Diferencia los alimentos situaciones producidas en los
mismo y a otros puntos de saludables y nutritivos que diferentes tipos de juegos
referencia; reconoce sus forman parte de su dieta (tradicionales, autóctonos, etc.) y
posibilidades de equilibrio personal y familiar, y los adecúa las reglas para la inclusión
con diferentes bases de momentos adecuados para de sus pares y el entorno, con el
sustentación en acciones ingerirlos; explica la fin de lograr un desarrollo eficaz
lúdicas. importancia de hidratarse; de la actividad.
• Resuelve situaciones conoce las posturas
motrices al utilizar su lenguaje adecuadas en la práctica de
corporal (gesto, contacto actividad física y en la vida
visual, actitud corporal, cotidiana, que le permiten
apariencia, etc.), verbal y mayor seguridad.
sonoro, que lo ayudan a • Incorpora prácticas de
sentirse seguro, confiado y cuidado al asearse y vestirse;
aceptado. adopta posturas adecuadas
• Utiliza su cuerpo y el en la práctica de actividades
movimiento para expresar lúdicas y en la vida cotidiana,
ideas y emociones en la que le permiten la
práctica de actividades lúdicas participación en el juego sin
con diferentes tipos de ritmos afectar su desempeño.
y música, a fin de expresarse • Regula su esfuerzo en la
corporalmente y mediante el práctica de actividades
uso de diversos elementos. lúdicas y reconoce la
importancia del autocuidado
para prevenir enfermedades.

TERCER GRADO DE PRIMARIA – CICLO IV

Área: EDUCACIÓN FÍSICA

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COMPETENCIA 1: COMPETENCIA 2: COMPETENCIA 3:

Se desenvuelve de manera Asume una vida saludable. Interactúa a través de sus
autónoma a través de su habilidades socio motrices.
motricidad.
CAPACIDADES: CAPACIDADES: CAPACIDADES:
 Comprende su cuerpo.  Comprende las relaciones  Se relaciona utilizando sus
 Se expresa entre la actividad física, habilidades socio motrices.
corporalmente. alimentación, postura e
higiene corporal y la salud.  Crea y aplica estrategias y
 Incorpora prácticas que tácticas de juego.
mejoran su calidad de vida
DESCRIPCION DEL NIVEL DESCRIPCION DEL NIVEL DESCRIPCION DEL NIVEL
ESPERADO DE LA ESPERADO DE LA ESPERADO DE LA COMPETENCIA
COMPETENCIA AL FIN DEL COMPETENCIA AL FIN DEL AL FIN DEL CICLO:
CICLO: CICLO: Interactúa a través de sus
Se desenvuelve de manera Asume una vida saludable habilidades sociomotrices al tomar
autónoma a través de su cuando diferencia los alimentos acuerdos sobre la manera de jugar
motricidad cuando de su dieta personal, familiar y y los posibles cambios o conflictos
comprende cómo usar su de su región que son saludables que se den y propone adaptaciones
cuerpo en las diferentes de los que no lo son. Previene o modificaciones para favorecer la
riesgos relacionados con la inclusión de sus compañeros en
acciones que realiza
postura e higiene conociendo actividades lúdicas, aceptando al
utilizando su lado
aquellas que favorecen y no oponente como compañero de
dominante y realiza
favorecen su salud e identifica juego. Adapta la estrategia de juego
movimientos coordinados
su fuerza, resistencia y anticipando las intenciones de sus
que le ayudan a sentirse velocidad en la práctica de compañeros y oponentes para
seguro en la práctica de actividades lúdicas. Adapta su cumplir con los objetivos
actividades físicas. Se esfuerzo en la práctica de planteados. Propone reglas y las
orienta espacialmente en actividad física de acuerdo a las modifica de acuerdo a las
relación a sí mismo y a características de la actividad y necesidades del contexto y los
otros puntos de referencia. a sus posibilidades, aplicando intereses del grupo en la práctica
Se expresa corporalmente conocimientos relacionados con de actividades físicas.
con sus pares de diferentes el ritmo cardiaco, la respiración
utilizando el ritmo, gestos y y la sudoración. Realiza
movimientos como recursos prácticas de activación corporal
para comunicar. y psicológica, e incorpora el
autocuidado relacionado con
los ritmos de actividad y
descanso para mejorar el
funcionamiento de su
organismo.
DESEMPEÑOS DEL GRADO: DESEMPEÑOS DEL GRADO: DESEMPEÑOS DEL GRADO:
Cuando el estudiante se Cuando el estudiante asume Cuando el estudiante interactúa a
desenvuelve de manera una vida saludable y se través de sus habilidades
autónoma a través de su encuentra en proceso hacia el sociomotrices y se encuentra en
motricidad y se encuentra en nivel esperado del ciclo IV, proceso hacia el nivel esperado del
proceso hacia el nivel realiza desempeños como los ciclo IV, realiza desempeños como
esperado del ciclo IV, realiza siguientes: los siguientes:
desempeños como los • Explica la importancia de la • Propone cambios en las
siguientes: activación corporal condiciones de juego, si fuera
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• Reconoce la izquierda y la (calentamiento) y psicológica necesario, para posibilitar la

derecha con relación a (atención, concentración y inclusión de sus pares; así,
objetos y a sus pares, para motivación), que lo ayuda a promueve el respeto y la
mejorar sus posibilidades de estar predispuesto a la participación, y busca un sentido de
movimiento en diferentes actividad. pertenencia al grupo en la práctica
acciones lúdicas. • Practica diferentes de diferentes actividades físicas.
• Se orienta en un espacio y actividades lúdicas adaptando • Participa en juegos cooperativos y
tiempo determinados, con su esfuerzo y aplicando los de oposición en parejas, pequeños
relación a sí mismo, a los conocimientos de los beneficios y grandes grupos; acepta al
objetos y a sus compañeros; de la práctica de actividad física oponente como compañero de
coordina sus movimientos en y de la salud relacionados con el juego y arriba a consensos sobre la
situaciones lúdicas y regula ritmo cardiaco, la respiración y manera de jugar y los posibles
su equilibrio al variar la base la sudoración. cambios que puedan producirse.
de sustentación y la altura de • Incorpora el autocuidado • Genera estrategias colectivas en
la superficie de apoyo, de relacionado con los ritmos de las actividades lúdicas según el rol
esta manera, afianza sus actividad-descanso, para de sus compañeros y el suyo
habilidades motrices básicas. mejorar el funcionamiento de propio, a partir de los resultados en
• Resuelve situaciones su organismo. el juego.
motrices al utilizar su • Identifica los alimentos
lenguaje corporal (gestos, propios de su región que
contacto visual, actitud forman parte de su dieta
corporal, apariencia, etc.), personal y familiar, y los
verbal y sonoro para clasifica en saludables o no, de
comunicar actitudes, acuerdo a la actividad física que
sensaciones, estados de realiza. Reconoce aquellos que
ánimo y acciones que le son amigables con el ambiente
posibilitan comunicarse (por el uso que se hacen de los
mejor con los otros y recursos naturales, el
disfrutar de las actividades empaquetado, etc.)
lúdicas.
• Vivencia el ritmo y se
apropia de secuencias
rítmicas corporales en
situaciones de juego para
expresarse corporalmente a
través de la música.

CUARTO GRADO DE PRIMARIA – CICLO IV

Área: EDUCACIÓN FÍSICA

COMPETENCIA 1: COMPETENCIA 2: COMPETENCIA 3:
Se desenvuelve de manera Asume una vida saludable Interactúa a través de sus
autónoma a través de su habilidades socio motrices.
motricidad.
CAPACIDADES: CAPACIDADES: CAPACIDADES:
 Comprende su cuerpo.  Comprende las relaciones  Se relaciona utilizando sus
 Se expresa corporalmente. entre la actividad física, habilidades socio motrices.
alimentación, postura e
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higiene corporal y la salud.  Crea y aplica estrategias y

 Incorpora prácticas que tácticas de juego.
mejoran su calidad de vida

DESCRIPCION DEL NIVEL DESCRIPCION DEL NIVEL DESCRIPCION DEL NIVEL

ESPERADO DE LA ESPERADO DE LA ESPERADO DE LA COMPETENCIA
COMPETENCIA AL FIN DEL COMPETENCIA AL FIN DEL AL FIN DEL CICLO:
CICLO: CICLO: Interactúa a través de sus
Se desenvuelve de manera Asume una vida saludable habilidades sociomotrices al
autónoma a través de su cuando diferencia los tomar acuerdos sobre la manera
motricidad cuando alimentos de su dieta personal, de jugar y los posibles cambios o
comprende cómo usar su familiar y de su región que son conflictos que se den y propone
cuerpo en las diferentes saludables de los que no lo adaptaciones o modificaciones
son. Previene riesgos para favorecer la inclusión de sus
acciones que realiza
relacionados con la postura e compañeros en actividades
utilizando su lado dominante
higiene conociendo aquellas lúdicas, aceptando al oponente
y realiza movimientos
que favorecen y no favorecen como compañero de juego.
coordinados que le ayudan a
su salud e identifica su fuerza, Adapta la estrategia de juego
sentirse seguro en la práctica resistencia y velocidad en la anticipando las intenciones de sus
de actividades físicas. Se práctica de actividades lúdicas. compañeros y oponentes para
orienta espacialmente en Adapta su esfuerzo en la cumplir con los objetivos
relación a sí mismo y a otros práctica de actividad física de planteados. Propone reglas y las
puntos de referencia. Se acuerdo a las características de modifica de acuerdo a las
expresa corporalmente con la actividad y a sus necesidades del contexto y los
sus pares de diferentes posibilidades, aplicando intereses del grupo en la práctica
utilizando el ritmo, gestos y conocimientos relacionados de actividades físicas.
movimientos como recursos con el ritmo cardiaco, la
para comunicar. respiración y la sudoración.
Realiza prácticas de activación
corporal y psicológica, e
incorpora el autocuidado
relacionado con los ritmos de
actividad y descanso para
mejorar el funcionamiento de
su organismo.

DESEMPEÑOS DEL GRADO: DESEMPEÑOS DEL GRADO: DESEMPEÑOS DEL GRADO:

Cuando el estudiante se Cuando el estudiante asume Cuando el estudiante interactúa a
desenvuelve de manera una vida saludable y logra el través de sus habilidades
autónoma a través de su nivel esperado del ciclo IV, sociomotrices y logra el nivel
motricidad y logra el nivel realiza desempeños como los esperado del ciclo IV, realiza
esperado del ciclo IV, realiza siguientes: desempeños como los siguientes:
desempeños como los • Selecciona actividades para • Propone normas y reglas en las
siguientes: la activación corporal actividades lúdicas y las modifica
• Regula la posición del cuerpo (calentamiento) y psicológica de acuerdo a las necesidades, el
en situaciones de equilibrio, (atención, concentración y contexto y los intereses, con
con modificación del espacio, adaptaciones o modificaciones
motivación) antes de la
teniendo como referencia la propuestas por el grupo, para
actividad, e identifica en sí
trayectoria de objetos, los favorecer la inclusión; muestra
mismo las variaciones en la
otros y sus propios una actitud responsable y de
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desplazamientos, para afianzar frecuencia cardiaca y respeto por el cumplimiento de

sus habilidades motrices respiratoria con relación a los los acuerdos establecidos.
básicas. diferentes niveles de esfuerzo • Propone actividades lúdicas,
• Alterna sus lados corporales en la práctica de actividades como juegos populares y/o
de acuerdo a su utilidad y/o lúdicas. tradicionales, con adaptaciones o
necesidad y se orienta en el • Selecciona e incorpora en modificaciones propuestas por el
espacio y en el tiempo, con su dieta personal y familiar grupo; acepta al oponente como
relación a sí mismo y a otros los alimentos nutritivos y compañero de juego y llega a
puntos de referencia en energéticos de la región que consensos sobre la manera de
actividades lúdicas y jugar y los posibles cambios que
contribuyen a su bienestar.
predeportivas. puedan producirse.
• Incorpora el autocuidado
• Utiliza su cuerpo (posturas, • Propone reglas y las modifica de
relacionado con los ritmos de
gestos y mímica) y diferentes acuerdo a las necesidades; adapta
actividad-descanso,
movimientos para expresar la estrategia de juego cuando
formas, ideas, emociones, hidratación y exposición a los prevé las intenciones de sus
sentimientos y pensamientos rayos solares, para mejorar el compañeros de equipo y
en la actividad física. funcionamiento de su oponentes, para cumplir con los
• Utiliza lenguaje corporal para organismo, y sustenta las objetivos planteados.
expresar su forma particular de razones de su importancia.
moverse, creando secuencias • Adopta posturas adecuadas
sencillas de movimientos para prevenir problemas
relacionados con el ritmo, la musculares y óseos e
música de su cultura y la incorpora el autocuidado
historia de su región. relacionado con los ritmos de
actividad-descanso para
mejorar el funcionamiento de
su organismo y prevenir
enfermedades

QUINTO GRADO DE PRIMARIA – CICLO V

Área: EDUCACIÓN FÍSICA

COMPETENCIA 1: COMPETENCIA 2: COMPETENCIA 3:
Se desenvuelve de manera Asume una vida saludable. Interactúa a través de sus
autónoma a través de su habilidades socio motrices.
motricidad.
CAPACIDADES: CAPACIDADES: CAPACIDADES:
 Comprende su cuerpo.  Comprende las relaciones  Se relaciona utilizando sus
 Se expresa corporalmente. entre la actividad física, habilidades socio motrices.
alimentación, postura e
higiene corporal y la salud.  Crea y aplica estrategias y
 Incorpora prácticas que tácticas de juego.
mejoran su calidad de vida
.
DESCRIPCION DEL NIVEL DESCRIPCION DEL NIVEL DESCRIPCION DEL NIVEL
ESPERADO DE LA ESPERADO DE LA ESPERADO DE LA COMPETENCIA
COMPETENCIA AL FIN DEL COMPETENCIA AL FIN DEL AL FIN DEL CICLO:
CICLO: CICLO: Interactúa a través de sus
Se desenvuelve de manera Asume una vida saludable habilidades sociomotrices
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autónoma a través de su cuando utiliza instrumentos proactivamente con un sentido de

motricidad cuando acepta sus que miden la aptitud física y cooperación teniendo en cuenta
posibilidades y limitaciones estado nutricional e interpreta las adaptaciones o modificaciones
según su desarrollo e imagen la información de los resultados propuestas por el grupo en
corporal. Realiza secuencias obtenidos para mejorar su diferentes actividades físicas. Hace
de movimientos coordinados calidad de vida. Replantea sus uso de estrategias de cooperación
aplicando la alternancia de sus hábitos saludables, higiénicos y y oposición seleccionando los
lados corporales de acuerdo a alimenticios tomando en diferentes elementos técnicos y
su utilidad. Produce con sus cuenta los cambios físicos tácticos que se pueden dar en la
pares secuencias de propios de la edad, evita la práctica de actividades lúdicas y
movimientos corporales, realización de ejercicios y predeportivas, para resolver la
expresivos6 o rítmicos en posturas contraindicadas para situación de juego que le dé un
relación a una intención la salud en la práctica de mejor resultado y que responda a
actividad física. Incorpora las variaciones que se presentan
prácticas saludables para su en el entorno.
organismo consumiendo
alimentos adecuados a las
características personales y
evitando el consumo de drogas.
Propone ejercicios de
activación y relajación antes,
durante y después de la
práctica y participa en actividad
física de distinta intensidad
regulando su esfuerzo.

DESEMPEÑOS DEL GRADO: DESEMPEÑOS DEL GRADO: DESEMPEÑOS DEL GRADO:

Cuando el estudiante se Cuando el estudiante interactúa a
desenvuelve de manera Cuando el estudiante asume través de sus habilidades
autónoma a través de su una vida saludable y se sociomotrices y se encuentra en
motricidad y se encuentra en encuentra en proceso hacia el proceso hacia el nivel esperado
proceso hacia el nivel nivel esperado del ciclo V, del ciclo V, realiza desempeños
esperado del ciclo V, realiza realiza desempeños como los como los siguientes:
desempeños como los siguientes: • Emplea la resolución reflexiva y
siguientes: • Explica las condiciones que el diálogo como herramientas
• Aplica la alternancia de sus favorecen la aptitud física para solucionar problemas o
lados corporales de acuerdo a (Índice de Masa Corporal - conflictos surgidos con sus pares
su preferencia, utilidad y/o durante la práctica de actividades
IMC, consumo de alimentos
necesidad, y anticipa las lúdicas y predeportivas diversas.
favorables, cantidad y
acciones motrices a realizar en • Realiza actividades lúdicas en las
proporción necesarias) y las
un espacio y tiempo, para que interactúa con sus
pruebas que la miden
mejorar las posibilidades de compañeros y oponentes como
respuesta en una actividad (resistencia, velocidad, compañeros de juego; respeta las
física. flexibilidad y fuerza) para diferencias personales y asume
• Explora y regula su cuerpo mejorar la calidad de vida, con roles y cambio de roles.
para dar respuesta a las relación a sus características • Propone, junto con sus pares,
situaciones motrices en personales. soluciones estratégicas oportunas,
contextos lúdicos y • Adapta sus prácticas de y toma en cuenta los aportes y las
predeportivos; así, pone en higiene a los cambios físicos características de cada integrante
práctica las habilidades propios de la edad; describe del grupo al practicar juegos
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motrices relacionadas con la las prácticas alimenticias tradicionales, populares,

carrera, el salto y los beneficiosas y perjudiciales autóctonos, predeportivos y en la
lanzamientos. para el organismo y el naturaleza.
• Crea movimientos y ambiente, y analiza la
desplazamientos rítmicos e importancia de la
incorpora las particularidades alimentación con relación a su
de su lenguaje corporal IMC.
teniendo como base la música • Describe posturas y
de su región, al asumir ejercicios contraindicados
diferentes roles en la práctica
para la salud en la práctica de
de actividad física.
actividad física.
• Valora en sí mismo y en sus
• Realiza actividades de
pares nuevas formas de
activación corporal,
movimiento y gestos
corporales; de esta manera, psicológica y de recuperación
acepta la existencia de nuevas antes, durante y después de la
formas de movimiento y práctica de actividad física; de
expresión para comunicar esta manera, aplica los
ideas y emociones en beneficios relacionados con la
diferentes situaciones salud y planifica dietas
motrices saludables adaptadas a su
edad y sus recursos.

SEXTO GRADO DE PRIMARIA – CICLO V

Área: EDUCACIÓN FÍSICA

COMPETENCIA 1: COMPETENCIA 2: COMPETENCIA 3:
Se desenvuelve de manera Asume una vida saludable Interactúa a través de sus
autónoma a través de su habilidades socio motrices.
motricidad.
CAPACIDADES: CAPACIDADES: CAPACIDADES:
 Comprende su cuerpo.  Comprende las relaciones  Se relaciona utilizando sus
 Se expresa corporalmente. entre la actividad física, habilidades socio motrices.
alimentación, postura e
higiene corporal y la salud.  Crea y aplica estrategias y
 Incorpora prácticas que tácticas de juego.
mejoran su calidad de vida
DESCRIPCION DEL NIVEL DESCRIPCION DEL NIVEL DESCRIPCION DEL NIVEL
ESPERADO DE LA ESPERADO DE LA ESPERADO DE LA COMPETENCIA
COMPETENCIA AL FIN DEL COMPETENCIA AL FIN DEL AL FIN DEL CICLO:
CICLO: CICLO: Interactúa a través de sus
Se desenvuelve de manera Asume una vida saludable habilidades sociomotrices
autónoma a través de su cuando utiliza instrumentos proactivamente con un sentido de
motricidad cuando acepta sus que miden la aptitud física y cooperación teniendo en cuenta
posibilidades y limitaciones estado nutricional e interpreta las adaptaciones o modificaciones
según su desarrollo e imagen la información de los resultados propuestas por el grupo en
corporal. Realiza secuencias obtenidos para mejorar su diferentes actividades físicas. Hace
de movimientos coordinados calidad de vida. Replantea sus uso de estrategias de cooperación
aplicando la alternancia de sus hábitos saludables, higiénicos y y oposición seleccionando los
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lados corporales de acuerdo a alimenticios tomando en diferentes elementos técnicos y

su utilidad. Produce con sus cuenta los cambios físicos tácticos que se pueden dar en la
pares secuencias de propios de la edad, evita la práctica de actividades lúdicas y
movimientos corporales, realización de ejercicios y predeportivas, para resolver la
expresivos6 o rítmicos en posturas contraindicadas para situación de juego que le dé un
relación a una intención la salud en la práctica de mejor resultado y que responda a
actividad física. Incorpora las variaciones que se presentan
prácticas saludables para su en el entorno.
organismo consumiendo
alimentos adecuados a las
características personales y
evitando el consumo de drogas.
Propone ejercicios de
activación y relajación antes,
durante y después de la
práctica y participa en actividad
física de distinta intensidad
regulando su esfuerzo.

DESEMPEÑOS DEL GRADO: DESEMPEÑOS DEL GRADO: DESEMPEÑOS DEL GRADO:

Cuando el estudiante se Cuando el estudiante asume Cuando el estudiante interactúa a
desenvuelve de manera una vida saludable y logra el través de sus habilidades
autónoma a través de su nivel esperado del ciclo V, sociomotrices y logra el nivel
motricidad y logra el nivel realiza desempeños como los esperado del ciclo V, realiza
esperado del ciclo V, realiza siguientes: desempeños como los siguientes:
desempeños como los • Utiliza diferentes métodos • Participa en actividades físicas
siguientes: de evaluación para determinar en la naturaleza, eventos
• Aplica la alternancia de sus la aptitud física; asimismo, predeportivos, juegos populares,
lados corporales de acuerdo a selecciona los que mejor se entre otros, y toma decisiones en
su preferencia, utilidad y/o favor del grupo aunque vaya en
adecúen a sus posibilidades y
necesidad, y anticipa las contra de sus intereses
utiliza la información que
acciones motrices a realizar en personales, con un sentido
obtiene en beneficio de su
un espacio y tiempo, para solidario y de cooperación.
salud.
mejorar las posibilidades de • Modifica juegos y actividades
respuesta en una actividad • Explica la relación entre los para que se adecúen a las
física. cambios físicos propios de la necesidades y posibilidades del
• Regula su cuerpo para dar edad y la repercusión en la grupo y a la lógica del juego
respuesta a las situaciones higiene, en la práctica de deportivo.
motrices en contextos lúdicos, actividad física y en • Participa en actividades lúdicas,
predeportivos, etc.; de este actividades de la vida predeportivas y deportivas en las
modo, afianza las habilidades cotidiana; practica actividad que pone en práctica diversas
motrices específicas física y explica la importancia estrategias; adecúa normas de
relacionadas con la carrera, el que tiene en su vida cotidiana. juego y la mejor solución táctica
salto y los lanzamientos. • Realiza actividad física y para dar respuesta a las
• Expresa su forma particular evita posturas y ejercicios variaciones que se presentan en el
de moverse, al asumir y contraindicados que entorno.
adjudicar diferentes roles en perjudican su salud.
la práctica de actividad física, • Muestra hábitos saludables
aplicando su lenguaje y evita hábitos perjudiciales
corporal.
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• Crea con sus pares una para su organismo, como el

secuencia de movimientos consumo de comida rápida, de
corporales, expresivos y/o alcohol, de tabaco, de drogas,
rítmicos, de manera desórdenes alimenticios,
programada y estructurada; entre otros; proporciona el
así, se expresa de diferentes fundamento respectivo y
formas y con diversos desarrolla dietas saludables.
recursos, a través del cuerpo y • Explica la importancia de la
el movimiento, para vacunación y sus
comunicar ideas y emociones
consecuencias en la salud

PRIMER GRADO DE PRIMARIA

Área: ARTE Y CULTURA

COMPETENCIA 1: COMPETENCIA 2:
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
– culturales.
CAPACIDADES: CAPACIDADES:
 Percibe manifestaciones artístico-culturales.  Explora y experimenta los lenguajes
 Contextualiza las manifestaciones artístico- del arte
culturales.  Aplica procesos de creación.
 Reflexiona creativa y críticamente  Evalúa y socializa sus procesos y
proyectos.
DESCRIPCION DEL NIVEL ESPERADO DE LA DESCRIPCION DEL NIVEL ESPERADO DE LA
COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO: COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO:
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- Crea proyectos artísticos que demuestran
culturales al observar, escuchar y describir las habilidades artísticas iniciales para comunicar
características visuales, táctiles, sonoras y ideas, sentimientos, observaciones y
kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las experiencias. Experimenta, selecciona y explora
sensaciones que le transmiten. Participa de libremente las posibilidades expresivas de los
conversaciones sobre los contextos donde se originan elementos, medios, materiales y técnicas de
manifestaciones artístico-culturales y reconoce que los diversos lenguajes del arte. Explora ideas
responden a características propias de un grupo de que surgen de su imaginación, sus experiencias o
personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa de sus observaciones y las concretiza en trabajos
sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que de artes visuales, música, teatro o danza.
observa o experimenta y conversa sobre los temas, Comparte sus experiencias y creaciones con sus
las ideas y sentimientos que comunican. compañeros y su familia. Describe y dialoga
sobre las características de sus propios trabajos
y los de sus compañeros y responde a
preguntas sobre ellos.

DESEMPEÑOS DEL GRADO: DESEMPEÑOS DEL GRADO:

Cuando el estudiante aprecia de manera crítica Cuando el estudiante crea proyectos desde
manifestaciones artístico-culturales y se encuentra los lenguajes artísticos y se encuentra en
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, proceso hacia el nivel esperado del ciclo III,
realiza desempeños como los siguientes: • Usa los realiza desempeños como los siguientes:
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sentidos para identificar, con la ayuda del • Experimenta con los medios, los materiales
docente, los elementos visuales, táctiles, sonoros
y las técnicas artísticas para crear efectos
y kinestésicos que hay en la naturaleza, el entorno
visuales, sonoros, vocales o kinestéticos en
y diversas manifestaciones artísticas de su respuesta a estímulos del docente o con
contexto local. base en sus propias exploraciones. Ejemplo:
• Menciona y describe las experiencias que tiene El estudiante realiza movimientos según los
con manifestaciones artísticas en su entorno ritmos que toca el profesor en un tambor, y
familiar y en su comunidad. altera o exagera sus movimientos cuando
• Explica sus ideas y expresa sus emociones y hay cambios de ritmo.
sentimientos cuando entra en contacto con la • Explora ideas libremente a partir de su
naturaleza o manifestaciones artístico-culturalesimaginación, sus experiencias u
de su entorno. observaciones, y experimenta maneras en
que los elementos del arte (movimientos,
acciones, formas, colores o sonidos) pueden
usarse o ser repetidos para comunicar una
idea. Ejemplo: El estudiante realiza un
trabajo de técnica mixta usando papeles y
materiales de collage que el docente ha
dispuesto sobre una mesa. Elige pedazos de
papel de diferentes formas, colores y
tamaños y los pega en una cartulina de
manera libre. Agrega algunos retazos de tela
en espacios que han quedado libres y hace
varios puntos de colores con un plumón
grueso, alrededor de cada pedazo de tela.
• Presenta sus trabajos y creaciones y
responde a preguntas sencillas sobre ellos;
asimismo, describe las características de sus
propios trabajos y los de sus compañeros.
SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA

Área: ARTE Y CULTURA

COMPETENCIA 1: COMPETENCIA 2:
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
– culturales.
CAPACIDADES: CAPACIDADES:
 Percibe manifestaciones artístico-culturales.  Explora y experimenta los lenguajes
 Contextualiza las manifestaciones artístico- del arte
culturales.  Aplica procesos de creación.
 Reflexiona creativa y críticamente  Evalúa y socializa sus procesos y
proyectos.
DESCRIPCION DEL NIVEL ESPERADO DE LA DESCRIPCION DEL NIVEL ESPERADO DE LA
COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO: COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO:
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- Crea proyectos artísticos que demuestran
culturales al observar, escuchar y describir las habilidades artísticas iniciales para comunicar
características visuales, táctiles, sonoras y ideas, sentimientos, observaciones y
kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las experiencias. Experimenta, selecciona y explora
sensaciones que le transmiten. Participa de libremente las posibilidades expresivas de los
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conversaciones sobre los contextos donde se originan elementos, medios, materiales y técnicas de
manifestaciones artístico-culturales y reconoce que los diversos lenguajes del arte. Explora ideas
responden a características propias de un grupo de que surgen de su imaginación, sus experiencias o
personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa de sus observaciones y las concretiza en trabajos
sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que de artes visuales, música, teatro o danza.
observa o experimenta y conversa sobre los temas, Comparte sus experiencias y creaciones con sus
las ideas y sentimientos que comunican. compañeros y su familia. Describe y dialoga
sobre las características de sus propios trabajos
y los de sus compañeros y responde a
preguntas sobre ellos.

DESEMPEÑOS DEL GRADO: DESEMPEÑOS DEL GRADO:

Cuando el estudiante aprecia de manera crítica Cuando el estudiante crea proyectos desde
manifestaciones artístico-culturales y logra el nivel
los lenguajes artísticos y logra el nivel
esperado del ciclo III, realiza desempeños como esperado del ciclo III, realiza desempeños
los siguientes: como los siguientes:
• Describe o registra líneas, formas, sonidos y • Explora e improvisa maneras de usar los
movimientos que encuentra en la naturaleza, el medios, los materiales y las técnicas
entorno y en diversas manifestaciones artísticas, yartísticas, y descubre que pueden ser
los asocia con ideas y sentimientos. utilizados para expresar ideas y
• Mantiene conversaciones y hace registros sobre sentimientos. Ejemplo: El estudiante usa su
los contextos históricos y culturales de imaginación para representar a los diversos
manifestaciones artístico-culturales con las que personajes de una leyenda y experimenta
interactúa. Ejemplo: El estudiante conversa sobre con una variedad de movimientos
las similitudes y diferencias entre las danzas corporales y tonos de voz.
peruanas que ha observado. Registra de manera • Genera ideas a partir de intereses, de
visual y escrita cómo se lleva a cabo cada danza, la
experiencias personales, de la observación
forma en que visten los danzantes y con qué de su entorno natural y social o de estímulos
música o sonidos se acompañan. externos. Empieza a seleccionar y organizar
• Explica sus ideas y expresa los sentimientos que elementos (movimientos, acciones o efectos
le generan las manifestaciones artístico-culturales,
visuales o sonoros) para presentar una idea
con base en sus observaciones y experiencias. de una manera en particular. Ejemplo: El
Ejemplo: El estudiante comparte con sus estudiante realiza una lluvia de ideas para
compañeros lo que siente y piensa sobre los sonorizar un cuento y elige objetos
personajes de una obra de teatro, y lo asocia con cotidianos para crear efectos sonoros que
el tema de la historia. puedan representar a los diversos
personajes de la historia y las acciones o
momentos más importantes.
• Presenta sus trabajos y creaciones en
forma individual y grupal, y describe de
manera sencilla cómo los ha creado y
organizado.
TERCER GRADO DE PRIMARIA

Área: ARTE Y CULTURA

COMPETENCIA 1: COMPETENCIA 2:
Aprecia de manera critica manifestaciones artístico – Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
culturales.
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CAPACIDADES: CAPACIDADES:
 Percibe manifestaciones artístico-culturales.  Explora y experimenta los lenguajes del
 Contextualiza las manifestaciones artístico- arte
culturales.  Aplica procesos de creación.
 Reflexiona creativa y críticamente  Evalúa y socializa sus procesos y
proyectos..
DESCRIPCION DEL NIVEL ESPERADO DE LA DESCRIPCION DEL NIVEL ESPERADO DE LA
COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO: COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO:
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- Crea proyectos artísticos en una variedad de
culturales al observar, escuchar y describir las lenguajes que comunican experiencias, ideas,
características claves de una manifestación artístico- sentimientos y observaciones. Explora, selecciona
cultural, su forma, los medios que utiliza, su temática; y combina los elementos del arte y utiliza
describe las ideas o sentimientos que comunica. medios, materiales, herramientas y técnicas de
Investiga los contextos donde se origina e infiere los diversos lenguajes del arte para expresar de
información acerca del lugar, la época y la cultura diferentes maneras sus ideas y resolver
donde fue creada. Integra la información recogida y problemas creativos. Demuestra habilidad para
describe de qué manera una planificar trabajos usando sus conocimientos del
manifestación artístico-cultural comunica ideas, arte y adecúa sus procesos para ajustarse a
sentimientos e intenciones. diferentes intenciones, que se basan en
observaciones o problemas del entorno natural,
artístico y cultural. Comunica sus hallazgos,
identificando elementos o técnicas o procesos
que ha usado para enriquecer sus creaciones y
mejora sus trabajos a partir de
retroalimentaciones. Planifica cómo y qué
necesita para compartir sus experiencias y
descubrimientos hacia la comunidad
educativa.
DESEMPEÑOS DEL GRADO: DESEMPEÑOS DEL GRADO:
Cuando el estudiante aprecia de manera crítica Cuando el estudiante crea proyectos desde los
manifestaciones artístico-culturales y se encuentra lenguajes artísticos y se encuentra en proceso
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza
realiza desempeños como los siguientes:
desempeños como los siguientes:
• Identifica y describe los elementos básicos del arte
• Improvisa y experimenta maneras de usar
que encuentra en su entorno y en manifestaciones
artístico-culturales diversas. Reconoce que los los elementos del arte y reconoce los efectos
elementos pueden transmitir múltiples sensaciones. que puede lograr combinando diversos
• Especula sobre los procesos que el artista ha medios, materiales, herramientas y técnicas
seguido para crear su obra e identifica los distintos para comunicar ideas. Ejemplo: El estudiante
usos y propósitos de manifestaciones artístico- realiza mezclas de color con témperas, para
culturales de su comunidad (ritual, recreativo,
crear diferentes tonos de color que se
comercial, decorativo, utilitario, etc.).
• Comenta sobre los posibles significados de una parezcan más a su color de piel al hacer su
obra de arte, con base en lo observado y lo autoretrato.
investigado acerca del autor, y emite una opinión • Planifica sus proyectos sobre la base de las
personal sobre ella. maneras en que otros artistas han usado los
elementos del arte y las técnicas (por ejemplo,
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en prácticas artísticas tradicionales de su

comunidad) para comunicar sus propias
experiencias o sentimientos. Improvisa,
experimenta y combina diversos elementos,
medios, materiales y técnicas para descubrir
cómo puede comunicar una idea. • Describe la
idea o temática específica desarrollada en sus
procesos de improvisación y experimentación.
Explica las técnicas que ha usado y las maneras
en que siente que su trabajo es exitoso.
Ejemplo: El estudiante explica por qué eligió
estirar los brazos y desplazarse lentamente
para representar el viento en una danza.

CUARTO GRADO DE PRIMARIA

Área: ARTE Y CULTURA

COMPETENCIA 1: COMPETENCIA 2:
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico – Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
culturales.
CAPACIDADES: CAPACIDADES:
 Percibe manifestaciones artístico-culturales.  Explora y experimenta los lenguajes del
 Contextualiza las manifestaciones artístico- arte
culturales.  Aplica procesos de creación.
 Reflexiona creativa y críticamente  Evalúa y socializa sus procesos y
proyectos..
DESCRIPCION DEL NIVEL ESPERADO DE LA DESCRIPCION DEL NIVEL ESPERADO DE LA
COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO: COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO:
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- Crea proyectos artísticos en una variedad de
culturales al observar, escuchar y describir las lenguajes que comunican experiencias, ideas,
características claves de una manifestación artístico- sentimientos y observaciones. Explora, selecciona
cultural, su forma, los medios que utiliza, su temática; y combina los elementos del arte y utiliza
describe las ideas o sentimientos que comunica. medios, materiales, herramientas y técnicas de
Investiga los contextos donde se origina e infiere los diversos lenguajes del arte para expresar de
información acerca del lugar, la época y la cultura diferentes maneras sus ideas y resolver
donde fue creada. Integra la información recogida y problemas creativos. Demuestra habilidad para
describe de qué manera una planificar trabajos usando sus conocimientos del
manifestación artístico-cultural comunica ideas, arte y adecúa sus procesos para ajustarse a
sentimientos e intenciones. diferentes intenciones, que se basan en
observaciones o problemas del entorno natural,
artístico y cultural. Comunica sus hallazgos,
identificando elementos o técnicas o procesos
que ha usado para enriquecer sus creaciones y
mejora sus trabajos a partir de
retroalimentaciones. Planifica cómo y qué
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necesita para compartir sus experiencias y

descubrimientos hacia la comunidad
educativa.
DESEMPEÑOS DEL GRADO: DESEMPEÑOS DEL GRADO:
Cuando el estudiante aprecia de manera crítica Cuando el estudiante aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-culturales y logra el nivel manifestaciones artístico-culturales y logra el
esperado del ciclo III, realiza desempeños como los nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños
siguientes:
como los siguientes:
• Describe y analiza los elementos del arte que
• Combina y busca alternativas para usar
identifica en el entorno y en manifestaciones
artístico-culturales, e identifica los medios utilizados. elementos de los lenguajes artísticos, medios,
Relaciona elementos con ideas, mensajes y materiales, herramientas, técnicas, recursos
sentimientos. Ejemplo: El estudiante describe qué tecnológicos a su alcance, así como prácticas
instrumentos se usan en la música tradicional tradicionales de su comunidad, para expresar
peruana que está escuchando, cómo es el sonido del de diferentes maneras sus ideas.
tambor, el ritmo constante, qué sonidos le llaman la
• Desarrolla sus ideas a partir de
atención, qué le hace sentir, qué le hace pensar,
entre otros. observaciones, experiencias y el trabajo
• Investiga el significado de los símbolos y artístico de otros, y selecciona elementos y
características principales de manifestaciones materiales para componer una imagen de
artístico-culturales de diferentes lugares y tiempos, y acuerdo a sus intenciones. Ejemplo: El
comprende que cumplen diversos propósitos y estudiante crea una interpretación con base
comunican ideas sobre la cultura en la que fueron
en un poema que ha leído. Experimenta con
creados. Ejemplo: El estudiante investiga las formas
diversas fuentes sonoras usando objetos de su
y los propósitos de la cerámica Moche y cómo los
motivos y diseños usados representan el carácter de entorno, decide cuánto debe durar cada
los personajes o las figuras que allí aparecen. sonido y con qué ritmo lo debe tocar, de
• Comenta sobre la manera en que los elementos, acuerdo al sentimiento que desea transmitir.
los procesos, los medios y las técnicas usadas • Planifica maneras de presentar sus trabajos
comunican ideas, y genera hipótesis sobre el para comunicar sus ideas efectivamente,
significado y la intención del artista.
donde asume un rol específico. Explica las
razones por las que ha seleccionado medios,
materiales, herramientas y técnicas específicas
en sus trabajos y evalúa con criterios dados si
logró su propósito

QUINTO GRADO DE PRIMARIA

Área: ARTE Y CULTURA

COMPETENCIA 1: COMPETENCIA 2:
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
culturales
CAPACIDADES: CAPACIDADES:
 Percibe e interpreta manifestaciones artístico-  Explora y experimenta los lenguajes del
culturales. arte
 Contextualiza las manifestaciones artístico-  Aplica procesos de creación.
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culturales.  Evalúa y socializa sus procesos y

 Reflexiona creativa y críticamente proyectos.

DESCRIPCION DEL NIVEL ESPERADO DE LA DESCRIPCION DEL NIVEL ESPERADO DE LA

COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO: COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO:
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- Crea proyectos artísticos individuales o
culturales al interpretar las cualidades expresivas de los colaborativos explorando formas alternativas de
elementos del arte, la estructura y los medios utilizados combinar y usar elementos, medios, materiales y
en una manifestación artístico-cultural y explica cómo técnicas artísticas y tecnologías para la resolución
transmite mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los de problemas creativos. Genera ideas investigando
contextos donde se originan manifestaciones artístico- una variedad de fuentes y van manipulando los
culturales tradicionales y contemporáneas e identifica elementos de los diversos lenguajes de las artes
cómo los cambios, las tradiciones, las creencias y (danza, música, teatro, artes visuales) para
valores revelan la manera en que una determinada evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones.
persona o sociedad ha vivido. Genera hipótesis sobre el Planifica y produce trabajos que comunican ideas
significado y las diversas intenciones que puede tener y experiencias personales y sociales e incorpora
una manifestación creada en contextos históricos y influencias de su propia comunidad y de otras
culturales diferentes. culturas. Registra sus procesos, identifica los
aspectos esenciales de sus trabajos y los va
modificando para mejorarlos. Planifica los espacios
de presentación considerando sus intenciones y
presenta sus descubrimientos y creaciones a una
variedad de audiencias. Evalúa si logra sus
intenciones de manera efectiva.
DESEMPEÑOS DEL GRADO: DESEMPEÑOS DEL GRADO:
Cuando el estudiante aprecia de manera crítica Cuando el estudiante crea proyectos desde los
manifestaciones artístico-culturales y se encuentra lenguajes artísticos y se encuentra en proceso
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza
desempeños como los siguientes:
desempeños como los siguientes:
• Describe las características de manifestaciones
• Explora los elementos de los lenguajes de las
artístico-culturales que observa, analiza sus
elementos e interpreta las ideas y sentimientos que artes visuales, la música, el teatro y la danza, y
transmiten. los aplica con fines expresivos y comunicativos.
• Identifica y describe los contextos de diversas Prueba y propone formas de utilizar los
manifestaciones artístico-culturales e identifica medios, los materiales, las herramientas y las
cómo el arte cumple diversas funciones (socializar, técnicas con fines expresivos y comunicativos.
entretener, contar historias, celebrar) y ayuda a
• Genera ideas a partir de estímulos y fuentes
conocer las creencias, los valores o las actitudes de
un artista o una sociedad. Ejemplo: El estudiante diversas (tradicionales, locales y globales) y
explica qué representa la danza Chuño Saruy para las planifica su trabajo artístico tomando en
comunidades que la realizan, por qué la hacen, de cuenta la información recogida. Manipula una
qué lugar es, entre otros. serie de elementos, medios, técnicas,
• Genera hipótesis sobre el significado y la intención herramientas y materiales para desarrollar
de una manifestación artístico-cultural e incorpora la
trabajos que comunican ideas a una audiencia
opinión de los demás para reformular sus puntos de
específica. Ejemplo: El estudiante observa
vista sobre ella.
diversos cuentos ilustrados sobre Don Quijote
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de la Mancha para saber de qué maneras han

sido representados los personajes principales.
Luego, planifica cómo representará de manera
dramática a uno de los personajes, con base en
las imágenes vistas. Prueba con una serie de
movimientos, gestos y tonos de voz frente a
sus compañeros para elegir la mejor manera
de transmitir las características del personaje
que ha elegido.
• Registra sus ideas y las influencias de sus
creaciones y las presenta de diversas maneras.
Asume roles en las diferentes fases del
proyecto artístico y evalúa el impacto de sus
acciones en el resultado de sus creaciones o
presentaciones.

SEXTO GRADO DE PRIMARIA

Área: ARTE Y CULTURA

COMPETENCIA 1: COMPETENCIA 2:
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
culturales
CAPACIDADES: CAPACIDADES:
 Percibe e interpreta manifestaciones artístico-  Explora y experimenta los lenguajes del
culturales. arte
 Contextualiza las manifestaciones artístico-  Aplica procesos de creación.
culturales.  Evalúa y socializa sus procesos y
 Reflexiona creativa y críticamente proyectos.

DESCRIPCION DEL NIVEL ESPERADO DE LA DESCRIPCION DEL NIVEL ESPERADO DE LA

COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO: COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO:
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- Crea proyectos artísticos individuales o
culturales al interpretar las cualidades expresivas de los colaborativos explorando formas alternativas de
elementos del arte, la estructura y los medios utilizados combinar y usar elementos, medios, materiales y
en una manifestación artístico-cultural y explica cómo técnicas artísticas y tecnologías para la resolución
transmite mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los de problemas creativos. Genera ideas investigando
contextos donde se originan manifestaciones artístico- una variedad de fuentes y van manipulando los
culturales tradicionales y contemporáneas e identifica elementos de los diversos lenguajes de las artes
cómo los cambios, las tradiciones, las creencias y (danza, música, teatro, artes visuales) para
valores revelan la manera en que una determinada evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones.
persona o sociedad ha vivido. Genera hipótesis sobre el Planifica y produce trabajos que comunican ideas
significado y las diversas intenciones que puede tener y experiencias personales y sociales e incorpora
una manifestación creada en contextos históricos y influencias de su propia comunidad y de otras
culturales diferentes. culturas. Registra sus procesos, identifica los
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aspectos esenciales de sus trabajos y los va

modificando para mejorarlos. Planifica los espacios
de presentación considerando sus intenciones y
presenta sus descubrimientos y creaciones a una
variedad de audiencias. Evalúa si logra sus
intenciones de manera efectiva.
DESEMPEÑOS DEL GRADO: DESEMPEÑOS DEL GRADO:
Cuando el estudiante aprecia de manera crítica Cuando el estudiante crea proyectos desde los
manifestaciones artístico-culturales y logra el nivel lenguajes artísticos y logra el nivel esperado
esperado del ciclo V, realiza desempeños como los del ciclo V, realiza desempeños como los
siguientes: siguientes:
• Describe y analiza las cualidades de los elementos • Explora los elementos de los lenguajes de las
visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos que percibe artes visuales, la música, el teatro y la danza, y
en manifestaciones artístico-culturales, y establece combina medios, materiales, herramientas,
relaciones entre sus hallazgos y las ideas y técnicas y recursos tecnológicos con fines
emociones que ellas le generan. expresivos y comunicativos.
• Investiga en diversas fuentes acerca del origen y las • Realiza creaciones individuales y colectivas,
formas en que manifestaciones artístico-culturales basadas en la observación y en el estudio del
tradicionales y contemporáneas transmiten las entorno natural, artístico y cultural local y
características de una sociedad. global. Combina y propone formas de utilizar
• Desarrolla y aplica criterios relevantes para evaluar los elementos, materiales, técnicas y recursos
una manifestación artística, con base en la tecnológicos para resolver problemas creativos
información que maneja sobre su forma y contexto planteados en su proyecto; incluye propuestas
de creación, y ensaya una postura personal frente a de artes integradas.
ella. Ejemplo: El estudiante explica qué es un retablo • Documenta la manera en que sus ideas se
y lo relaciona con eventos históricos sobre los que ha han desarrollado y cuáles han sido sus
estudiado y explica qué partes del retablo son más influencias. Planifica la manera en que desea
efectivas en transmitir sus ideas. Explica cómo ha mostrar el resultado de sus investigaciones y
cambiado su reacción inicial frente al retablo, creaciones, y mejora su presentación a partir
después de haberlo observado con detenimiento e de su propia autoevaluación y la
indagado sobre el contexto en que fue creado. retroalimentación que recibe de otros. Evalúa
el resultado de sus creaciones o
presentaciones y describe cuáles eran sus
intenciones y qué mensajes transmite.

VII. METODOLOGÍA

Métodos Didácticos
Por la
Por la forma de Procedimientos
Por la forma Actividades Técnicas Didácticas
organización de las Didácticos
de E- A de las
actividades
estudiantes.
INDUCTIVO ACTIVOS INDIVIDUAL  Observación  Directa – indirecta
 Dirigida – libre
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 Comparación  Individual
 Experimentación  Resolución de
problemas
 Autoaprendizaje  Laboratorio
 Estudio dirigido  Fichas
 Fichaje
 Lecturas
 Subrayado
 Pistas discursivas y
tipográficas
 Parafrases
 Las Asignaciones  Planteamiento de
objetivos
 Trabajos de
investigación
 Cuestionarios
 Monografías
 Conversación  Cuchicheo
 Conversación en
Triangulo
 Dialogo  La entrevista
 Observación Colectiva  Visitas y Paseos
 La Discusión o  Excursiones
Dinámica Grupal  Lluvia de ideas
 Debate dirigido
 Phillips 66
SOCIALIZADOS  Foro
 Torneo
 Rally
 Tandem
 Seminario
 Dramatización  Juego de Roles
 Teatro y títeres
 Cuenta cuentos
 Canti cuentos
 Juegos mímicos
SÍNTESIS  Diagramas
 Resumen
EXPOSICIÓN  Descriptiva
 Narrativa –
Explicativa –
Demostrativa –
Dialógica
DEDUCTIVO PASIVO INDIVIDUALES
 Exagetica
 Interrogativa
 Recitación
 Comentario
DEMOSTRACIÓN  Deductiva con
objetos reales
 Con
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representaciones
graficas con
impresos con
títeres
MESA REDONDA  Simposio
COLECTIVAS  Panel
 Foro
VIII. RECURSOS EDUCATIVOS
 Proporcionados por el MINEDU: Libros, Kit de lectura e investigación.
 : pelotes y plumones, Cartulina y lustre
 Títeres
 Laboratorio
 Ilustraciones
 Guías y cartillas

X. EVALUACIÓN

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

 OBSERVACIÓN  Rúbricas
 Entrevista  Cuestionario, escalas
 Debates, asambleas
 Observaciones  Guía de observación, lista de cotejo,
anecdotario, diario personal y de clase
 Análisis de contenidos  Portafolio
 Trabajos escritos, producciones plásticas
 Tareas y ejercicios  Trabajos con instrucciones precisas, proyecto de
investigaciones, juego de simulación y
dramáticos
 Resolución de problemas  Guías, trabajo, ejercicios, laboratorio
 Pruebas  Escritas y orales
 Triangulación  Fichas, portafolios, trabajos
 Sociometría  Sociograma
 Encuesta  Cuestionario oral o escrito
 Pruebas de actuación y ejecución  Fichas
 Pruebas objetivas de selección múltiple –
verdadero, falso, correspondencia, de respuesta
corta y completamente
 Pruebas de desarrollo (ITEM DE ENSAYO)

XI. BIBLIOGRAFÍA
 Currículo Nacional
 Estrategias docentes _ Maestro siglo XXI
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 Enciclopedia para maestro

 Pedagogía practica 2007
 Enciclopedia temática auto evaluativa Lexus 2008
 Internet: Página de Perú educa

Palmo los Boliches, marzo de 2020