INSTITUTO DE FORMACION DOCENTE Nº 23 -TINTINA

CARRERA: Profesorado de Educación

Primaria
Proyecto de cátedra

ESPACIO CURRICULAR: Practica II: currículum,

sujetos y contextos: aproximaciones desde la
investigación educativa
CURSO: 2do. Año AÑO: 2024

REGIMEN DE CURSADA: ANUAL

MODALIDAD: SEMINARIO - TALLER

CARGA HORARIA: 5 HORAS SEMANALES

RESPONSABLE: LIC. PONCE MIRIAM GRACIELA.

RECTORA A CARGO: LIC. INES SANCHEZ
IDENTIFICACION DE LA CATEDRA

N° de orden:16 , SEMINARIO TALLER DEL CAMPO DE LA PRACTICA

PROMOCION DIRECTA: estar inscripto en la unidad curricular, aprobar el 75%

de los trabajos prácticos (3 de 4) y el coloquio final con nota numérica (6, seis)
y 75% de asistencia

Observación 1: si no alcanzare el 75% de aprobado de los trabajos prácticos

debe recursar el primer cuatrimestre del año siguiente.

2: el trabajo de campo en la escuela asociada que es un trabajo práctico más

debe estar aprobado para promocionar el espacio

Régimen de cursada anual

Correlatividades

A: Correlatividades anteriores
 Para cursar debe tener regular (2: psicología educacional, 3: didáctica
general, 4: alfabetización académica y 6: problemática del nivel primario

 Para cursar debe tener aprobada:1; pedagogía, 5: práctica I

 Para promocionar debe tener aprobado: los espacios;2,3,4, y 6

B: correlatividades superiores: 23: práctica 3 y 31: integración e inclusión

educativa

Funciones de la cátedra
 Comprender los modelos de formación observados en situaciones de
práctica con los modelos vigentes en el instituto formador, avanzando en
el análisis reflexivo y en la construcción de criterios didácticos
superadores.

 Fortalecer la actividad académica, investigativa y de extensión de los

institutos superiores.
 Propiciar en el interior de las instituciones, una cultura participativa entre
los docentes y alumnos
 Establecer relaciones entre los conceptos adquiridos y la construcción
de su identidad como futuros formadores.
Fundamentación
Hacer currículum en la escuela es tomar decisiones adecuadas para los
alumnos que esa escuela atiende. En esas decisiones hay prescripciones
tomadas en el nivel macropolítico, hay saber y experiencia de los docentes, hay
una historia institucional que marca huella sobre las decisiones, hay alumnos y
contextos particulares.
No se trata, por tanto, de pasar la responsabilidad exclusivamente a los
directores y profesores o maestros, sino de mirar lo que pasa en la escuela
como lugar de construcción permanente de un currículum. Es pensar a la
escuela como un lugar donde, también, hay un currículum procesado social,
política y culturalmente.
Por ello, en un segundo nivel de aproximación a la realidad institucional
en el Campo de la Práctica, los alumnos se orientarán hacia el reconocimiento
del Currículum como un producto histórico-social cruzado por profundos
debates. Consecuentemente, se enfatiza la idea que la definición de los
contenidos curriculares y los modos de enseñar se realizan en determinadas
coordenadas de tiempo y lugar; en su procesamiento intervienen diversos
sujetos, instituciones y grupos de interés –autoridades, comunidades
académicas, medios de comunicación, docentes, padres, alumnos- motivados
por diversas y, a veces, contradictorias visiones acerca del sentido de la
educación.
Ahora bien, esto se relaciona con la concepción de la enseñanza como
práctica social, como actividad intencional, que pone en juego un complejo de
mediaciones orientado a la construcción del conocimiento.

Práctica II es una de las herramientas más importante con la que va a

contar el futuro docente ya que en dicho espacio el alumno comienza a tener
un contacto más cercano con el contexto escolar, desde el currículum y desde
la institución.

Por todo ello se ofrecerá un marco interpretativo que faculte a los futuros
docentes para el análisis del currículo prescripto, para practicar de los procesos
de elaboración de propuestas curriculares por escuela y para definir y ajustar
sus procesos de enseñanza, es decir, para concretar las especificaciones y los
desarrollos curriculares en función de las personas y los grupos, de los
contenidos y las estrategias.

Desde la cátedra se propondrá a los alumnos recuperar el deseo de

aprender, crear el deseo de enseñar…Se trata de formar maestros conscientes
de su función social como educadores para contextos críticos, capaces de
pensar el aula como un ámbito de aprendizajes sociales, científicos, para la
vida como así también alumnos situados en contexto de inclusión desde un
enfoque de inclusión para así poder fortalecer la educación de nuestros niños y
adolescentes.
Propósitos de la unidad curricular.
En un segundo nivel de aproximación a la realidad institucional, en su
dimensión pedagógica, los alumnos se orientarán hacia los siguientes
objetivos:

 Manejar conceptualizaciones teóricas básicas sobre el campo del

currículum.
 Analizar documentos curriculares de distintos niveles de definición:
nacional, jurisdiccional, institucional y de aula.
 Comprender, desde la práctica, las influencias que ejerce el currículum
bimodal en la vida institucional y en el aula.
 Comparar los modelos de formación observados en situaciones de
práctica con los modelos vigentes en el instituto formador y los propios,
avanzando en el análisis reflexivo y en la construcción de criterios
didácticos superadores.
 Asumir procesos de observación participante en las clases y utilizar
herramientas sistemáticas de indagación e interpretación relativas al
currículum y la enseñanza virtual y/o presencial
 Debatir sobre problemáticas detectadas en las escuelas.
 Producir textos académicos en condiciones crecientes de calidad
(relatos, informes interpretativos, memorias, entre otros)
 Promover formas alternativas de modelos de enseñanza y aprendizaje.

Propósitos del docente

 Adecuar el desarrollo del presente proyecto, a las nuevas demandas
actuales, respondiendo a nuevos escenarios de aprendizaje (vía
whatsaap, plataforma: aula virtual y presencial)
 Generar espacios donde los alumnos puedan profundizar sus avances en
cuanto al manejo de herramientas de indagación e interpretación de la
realidad.
 Instrumentar técnicas en el manejo de habilidades para leer
inteligentemente tanto documentos escritos como practicas curriculares,
especialmente en el interior de las aulas.
 Disponer de categorías teóricas que puedan poner en tensión con lo que
observara en la realidad, permitiéndolas contrastar con las explicaciones
que van más allá de su propio sentido común.

CONTENIDOS CONCEPTUALES
 BLOQUE I: Aproximaciones al concepto de currículum. El currículum
como prescripción, como campo de prácticas y como objeto de análisis y
aprendizaje. Tipos de currículum. Los documentos curriculares y su papel
regulador de las prácticas: C.B.C, N.A.P Y Diseño Curriculares
Jurisdiccionales. Niveles de concreción del currículum.

BLOQUE II: Lo administrativo como parte del currículum de una

institución educativa (proyectos educativos institucionales, proyectos
curriculares institucionales, guías didácticas, libros de texto; software
educativos, entre otros). PEI , PCI; planificaciones de los docentes de las
escuelas asociadas; cuadernos de clase ; normativas, circulares en
tiempos de pandemia

BLOQUE III: La enseñanza entendida como currículum en acción;

tenciones con el currículum prescripto. El papel mediador de los docentes,
los alumnos y los contextos de la enseñanza y del aprendizaje.
Observación de secuencias de enseñanza e interpretación de los
esquemas de pensamiento práctico que las organizan. Los sujetos de las
prácticas. Construcción del rol docente Trayectorias docentes en escuelas
y contextos diferentes. Tradiciones docentes y modelos curriculares
vigentes la constitución de las representaciones del rol a partir de los
modelos curriculares

BLOQUE IV: Las consignas de trabajo en el aula como reguladoras de

las tareas y actividades de enseñanza del aprendizaje.

Encuadre Metodológico
Campo teórico: Tendrá por finalidad la profundización y sistematización
teórica alrededor de los núcleos temáticos seleccionados. Esta instancia se
llevará a cabo mediante la utilización de diferentes APP audiovisuales de
comunicación.

Campos de taller: Se trabajará con actividades específicas las temáticas

desarrolladas en los encuentros teóricos y ligados al trabajo de campo
propuesto. También se abrirá un campo de aprendizaje de diferentes
estrategias didácticas.

Trabajo de campo: Se realizará un trabajo en terreno que consistirá en

observaciones de clases en la escuela o entrevistas a docentes, alumnos y
padres.

ACTIVIDADES
Se ofrece a continuación una enumeración no exhaustiva del tipo de
actividades que se llevarán a cabo:

 interacción entre alumno-docente; mediante recurriendo a diversos

recursos tecnológicos audios visuales.

 Trabajo de campo, para recoger material que sirva de base a una

producción grupal e individual que articule la experiencia desarrollada
con el marco teórico elaborado.

 Propuesta de Proyectos Específicos como actores sociales atentos a

problemáticas que se presentan en la Institución

 Relevamiento de información bibliográfica para su análisis.

 Relevamiento de información que portan como resultado de su práctica
los maestros en la Escuela primaria
 Observación y registro, para su posterior análisis, de situaciones de
enseñanza.
 Elaboración de registros de grado de escuela primaria.

UNIDADES FECHA DE ACTIVIDADES TRABAJOS

DICTADO DE PRACTICOS
CLASES

Resolución de 1° T.P:11/06/24
1Y2 04/04/24 – 12/07/24 consignas 2° T.P:02/07/24
establecidas en clase
presencial y mediante
grupo de WhatsApp
y /o aula virtual o
espacio físico (aula)

Taller y trabajo de 3° T.P:

3Y4 13/08/24- 19 /11/24 campo en escuelas 19/09/24
asociadas 4°T.P
17/10/24
Coloquio Final:
Coloquio 19/11/24
final

CRITERIOS DE EVALUACIÒN Y PROMOCION

 Actividades de lectura de la bibliografía seleccionada y re-presentación
de sus contenidos por medio de esquemas, tablas, redes conceptuales u
otros modos de elaboración de síntesis.
 Producciones de los alumnos orientadas hacia la elaboración de relatos
grupales escritos de las actividades que se van realizando, de las
observaciones y de sus correspondientes análisis interpretativos.
 Registros narrativos durante la observación
 Exposiciones orales y escritas, claras, eficaces, ordenadas y dinámicas
en relación a la carrera docente.
 participación en las diferentes modalidades del desarrollo de las clases:
virtual y presencial
INSTRUMENTOS DE EVALUACION:
 sistema de promoción: cuatro trabajos prácticos con nota: aprobado-
desaprobado (dos en el primer cuatrimestre y dos en el segundo
cuatrimestre)
un coloquio final con nota numérica no menor de 6(seis) para
promocionar el espacio.
Los trabajos prácticos serán orales, escritos, con utilización de recursos
tecnológicos audiovisuales
Informe cualitativo (tercer trabajo practico) resultado de la investigación
del proceso enseñanza -aprendizaje en las aulas de escuela primaria.

BIBLIOGRAFIA

EL ABC DE LA TAREA DOCENTE: CURRICULUM Y

ENSEÑANZA : Silvina Gvirtz- Mariano Palamidessi
Investigación y desarrollo del currículum: Stenhouse
La enseñanza : su teoría y su práctica: J. Gimeno Sacristán, A.
Pérez Gómez
Planificación educativa: Ander_Egg
La vida en las aulas ; Jackson
DISPOSITIVOS: “ ENTRE DIRECTORES DE ESCUELA
PRIMARIA: LA GENERACION DE CONDICIONES PARA LA
ENSEÑANZA”
Diseños curriculares- NAP - CBC- Ley de educación Nacional
Pedagogía del siglo XXI – María Montessori
El currículum escolar : Inés Dussel
pensar la enseñanza en pandemia: Teriggi
Material de repositorio de INFOD
Mariano Narodosky