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RICITOS DE ORO…
(2 módulos)

 Seguir la lectura del cuento: “Ricitos de oro”  Realizar el fichaje del cuento.

Inicio:

 La docente comienza la clase presentando a los alumnos la tapa del cuento: “Ricitos de oro”
 Luego les preguntará:
 ¿Conocen esta historia? ¿Alguno la conoce por otro nombre? Luego, la docente les dirá que también es
conocida con el nombre de “Los tres osos”.

 Comentamos sobre la imagen que muestra la tapa:

 ¿Dónde creen que estarán estos personajes?
 ¿De quién serán esos pelos que se ven al costado?  ¿Qué estarán haciendo?

Desarrollo:

 A continuación, la docente procederá a la lectura del cuento.

 Una vez finalizada la lectura, comentamos…
 ¿Qué fue lo que más les llamó la atención de este cuento? ¿Qué piensan de lo que hace Ricitos?

 Pensemos sobre la forma en que está contada la historia… (Miramos las tres primeras páginas del cuento) 
¿Cómo comienza la historia? ¿Qué frase se utiliza?
 HABÍA UNA VEZ… ¿De qué otra manera se puede comenzar un cuento?

 Luego de conversar sobre los posibles comienzos, la docente comentará…

 Hay algo que me llama la atención. Es como si empezara dos veces a contar el cuento. (Se relee la página 8)
 ¿Se dan cuenta de por qué tengo la impresión de que el cuento empieza otra vez? ¿A ustedes qué les
parece?
 Pensamos… ¿qué personajes aparecen en las tres primeras páginas del cuento? ¿Y quién aparece en esta
segunda parte?
 ¿Por qué los osos salen de paseo? ¿Este durará poco o mucho?
 ¿Ricitos sabe que corre peligro?
 ¿Qué harían ustedes si se cruzarán a Ricitos sabiendo que corre peligro?

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Obje 琀椀 vos:
 ENTRE TODOS COMPLETAMOS LA FICHA DE LECTURA… (como ya estamos más grandes, sumamos algunos
datos importantes)

TÍTULO: ……………………………………………………………………

ILUSTRADOR: ………………………………………………………….

PERSONAJES: …………………………………………………………

………………………………………………………………………………

LUGAR: ………………………………………………………………….

Cierre:

 Registramos el cuento leído en la agenda literaria (portador del aula), luego pensamos y creamos ditintas
maneras de comenzar un cuento.
Garel realiza esta
actividad, donde tiene
que completar con
vocales y
pintar la imagen.
TÍTULO: ……………………………………………………………………

PERSONAJES: ……. S ……… S

R ….. C …… T …….. S

DETECTIVES DE TEXTOS…
(2 módulos)

 Identificar y marcar en el texto en qué momento habla cada uno de los osos (pequeño,
mediana y grande)

Inicio:

 La docente comenzará la clase retomando la lectura de la página 22 del cuento

“Ricitos de oro”.

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“Mientras dormía, los tres osos volvieron a casa. Tenían hambre después de su paseo y
querían tomar sopa”

 Conversamos:
 ¿Qué hicieron los osos cuando regresaron a su casa?
 ¿Cómo se dieron cuenta de que alguien había tomado de sus tazones de sopa?

 Una vez reconstruído lo que sucede en el episodio, la docente les entregará la siguiente copia: la leemos juntos,
la docente inicia la lectura (“el oso grande levantó su tazón grande y …) interrumpe y pide a sus alumnos que
sigan leyendo con la voz que corresponda…

Desarrollo:

 Buscamos en el texto y señalamos:

RECORTA Y PEGA LOS SEÑALADORES DONDE ESTÉ HABLANDO CADA UNO DE LOS PERSONAJES.

OSO GRANDEOSO PEQUEÑO

OSO MEDIANA
 Luego, marcamos con un color…  ¿Dónde dice “tazón”?
 ¿Dónde dice “sopa”? ¿Cuántas veces dice sopa en la página?

Cierre:

Nos ordenamos… PRIMERO PROBÓ LA SOPA DE:

…………………………………………………….
Garl deberá LUEGO LA DE:
recortar las palabras de las distintas
sopas y pegarlas donde ……………………………………………………
correspondan. Y POR ÚLTIMO LA DE:

……………………………………………………
Lucía escribirá las sopas con apoyo
fonológico.
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Obje 琀椀 vos:

INTENSIFICACIÓN:
(1 módulo)

 Describir un personaje favorito.

 Explicar qué sopa les gustó más.

Inicio:

 Retomamos lo trabajado y sucedido en la clase anterior sobre el cuento “Ricitos de oro”:

 Luego, respondemos oralmente y luego en los cuadernos:

Desarrollo:

 Se presenta la actividad en fotocopia:

1. SI TUVIERAS QUE ELEGIR UN PERSONAJE PREFERIDO… ¿CUÁL SERÍA?

………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. ¿POR QUÉ?

……………………………………………………………………………………………………………………………………….

3. ¿QUÉ SOPA TE GUSTÓ MÁS?

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………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Cierre:

 Al finalizar la clase, se realizará una puesta en común entre todos.

 La docente invitará a pensar qué otras sopas más los niños conocen.  Se hará un registro en el pizarrón, para
concluir con la actividad

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Obje 琀椀 vos:

PERSONAJES Y OBJETOS
(2 módulos)

 Identificar, recortar y pegar los nombres de los personajes y de los objetos que aparecen en
el cuento: “Ricitos de oro”

Inicio:

 La docente comenzará la clase retomando la lectura trabajada en clases anteriores.

Para eso, les preguntará:
 ¿Qué personajes aparecen en Ricitos de oro?
 ¿Qué otros objetos o materiales resultan importantes en el cuento? ¿Cómo te diste cuenta de ello?

Desarrollo:

 Se escucharán las respuestas de los alumnos y se les presentará la siguiente actividad

1. ¿CUÁL ES CUÁL?
RECORTA Y PEGA LAS PALABRAS SEGÚN CORRESPONDAN.

OSO PEQUEÑO – OSA MEDIANA – OSO

GRANDE – RICITOS - SOPA

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Cierre:

 Para finalizar, se realizarán una puesta en común de cómo logró resolverlo cada alumno.

LOS INGREDIENTES SON…

(2 módulos)

 Reconocer y escribir los ingredientes que usan los osos para hacer la sopa.

Inicio:

 La docente retoma un fragmento del cuento “Ricitos de oro”: “Un día, los osos cocinaron una gran olla de
sopa deliciosa para el almuerzo…”  Pensamos entre todos:
 ¿Qué ingredientes habrá utilizado? (la docente va tomando de las anticipaciones en el pizarrón).

Desarrollo:

 La docente entrega la siguiente lista de ingredientes y comparamos con los anotados en el pizarrón.  Luego,
se les plantea la actividad.

LA SOPA DE LOS OSOS

ESCRIBÍ LOS NOMBRES DE LOS INGREDIENTES QUE USAN LOS OSOS PARA HACER LA SOPA.

Gael, Elian realizan la misma actividad con

menos cantidad de ingredientes. A ellos se
le van a presentar los siguientes carteles y
deberán recortarlos y pegarlos según
corresponda.

PAPA – BATATA- TOMATE

Otra opción es tener las letras

desordenadas y será ella quien deba
ordenarlas y pegarlas según corresponda.

Cierre:

 Para analizar, a la lista de ingredientes de los osos le agregamos tres de los nombrados al inicio de la clase.

 Inventar una sopa con diversos ingredientes.

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Obje 琀椀 vos:
Inicio:

 La docente comenzará la clase de la siguiente manera:

 ¿Recuerdan la semana anterior cuando todos escribimos en el pizarrón distintas sopas que conocíamos?
¿Cuáles eran algunas de ellas?

Desarrollo:

 Se escucharán las respuestas de los alumnos y se presentará la siguiente actividad:

LOS OSOS TENÍAN GANAS DE COMER ALGO DISTINTO.

1. INVENTA UNA NUEVA SOPA CON OTROS INGREDIENTES.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Cierre:

Para finalizar la clase, serán los alumnos quienes lean sus propias producciones.
Gael, Elian: Se les ofrecerá una
lista de ingredientes y serán ellos
quienes deberán escribir cómo se
llaman.

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¿QUÉ PASÓ?

Objetivos:

 Ordenar e identificar las partes del cuento: “Ricitos de oro”.

Inicio:

 La docente comienza la clase compartiendo con los alumnos algunas imágenes que presentará de manera
desordenada para que entre todos ordenen y oralmente cuenten qué ocurrió.

Desarrollo:  Se escucharán a los alumnos sobre lo sucedido en el cuento y se presentará la siguiente

actividad:

1. ESCRIBÍ CON TUS PALABRAS LO QUE SUCEDIÓ EN LA IMAGEN:

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…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………..

Escribirán sólo palabras Gael/ Elian

También lo harán, pero con apoyo fonológico o equipo de

letras.

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Cierre:

 Conversamos:
 Retomando las imágenes del comienzo de la clase… Si tuviéramos que agregar imágenes en la secuencia
presentada. ¿Cuáles faltarían? La docente agrega entonces seis carteles en blanco (sin el dibujo) que
deberán ser completados. Serán los niños, agrupados en tres grupos los que deberán dibujar las imágenes
que faltan.
 La secuencia formará parte de los portadores del aula.

LOS NOMBRES DE LAS COSAS

PEQUEÑAS (2 módulos)

Identificar y dar ejemplos de palabras en DIMINUTIVO.

Inicio:

 La docente comienza la clase presentando estos carteles en el pizarrón:

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SAPO SAPITO

ABEJA ABEJITA

 Luego, les pregunta a los alumnos:

 Observen estas palabras… ¿Qué observan entre unas y otras?
 Si las leemos… ¿podemos darnos cuenta si se trata de un animal chiquito o grande?
 ¿Cómo hiciste para darte cuenta? ¿Por qué?

Desarrollo:

 Se escucharán las respuestas de los alumnos.

 Luego, se les presentará la actividad

Valen 琀椀 no, Lautaro, Nayla y Lucía, sólo

realizarán la ac 琀椀 vidad 1.

RICITOS USA LA TAZA, LA SILLA Y LA CAMA DE LOS OSOS.

1. COMPLETÁ LA PALABRA COMO CORRESPONDE.

LA TAZA DEL OSO PEQUEÑO ES UNA TACITA.

LA SILLA DEL OSO PEQUEÑO ES UNA __________________________.

LA CAMA DEL OSO PEQUEÑO ES UNA __________________________.

2. ESCRIBÍ EL DIMINUTIVO DE ESTAS PALABRAS.

CUCHARA___________________M_ESA_______________________
___
CAMPERA ____________________ ZAPATO _______________________

VASO
______________________S_Á_BANA________________________
BOTA _______________________ GORRA
_________________________

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 Una vez finalizada lla actividad la docente les preguntará a los alumnos:
 Observen las terminaciones de las palabras… ¿son parecidas?
 ¿Con qué letras terminan?

Cierre:

 Para finalizar, realizaremos una puesta en común y marcaremos con un color dichas terminaciones.
 A continuación se les repartirán á a los alumnos la siguiente información
DIMINUTIVO

SON PALABRAS QUE INDICAN UN TAMAÑO PEQUEÑO. SE AGREGAN DESPUÉS DE LA

PALABRA ORIGINAL. LAS TERMINACIONES MÁS COMUNES SON:

RATÓN RATONCITO ÁRBOL ARBOLITO

CONTINUAMOS CON DIMINUTIVOS

 Escribir ejemplos de DIMINUTIVOS.

Inicio:

 La docente comenzará la clase de la siguiente manera:

 ¿Recuerdan que la clase anterior trabajamos si todas las palabras se escribían igual?
 ¿Qué letras u analizamos para escribir si se trataba de algo pequeño?
o Por ejemplo… la palabra SAPO, nos describe a un sapo de tamaño grande. Pero… ¿Cómo escribiríamos a
un sapo pequeño?

Desarrollo:

 Se escucharán las respuestas de los alumnos.  Luego, se presentará la siguiente actividad:

HACE UNA LISTA CON 6 PALABRAS, LUEGO ESCRIBÍ SUS DIMINUTIVOS.

PALABRAS

………………………………… ……………………………………
………………………….. ………………………..

………………………………… …………………………………… Gael,. Elián se les ofrecen las

………………………….. ……………………….. siguientes palabras:

CAMA: ……………………………….

CASA: ……………………………….
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………………………………… ……………………………………
………………………….. ………………………..

………………………………… ……………………………………
………………………….. ………………………..

………………………………… ……………………………………
………………………….. ………………………..

………………………………… ……………………………………
………………………….. ………………………..

Cierre:

 Al finalizar la clase, realizaremos una puesta en común de las producciones de los alumnos.
 Luego, realizaremos el portador para el salón sobre el concepto de: DIMINUTIVO. Serán los alumnos quienes
lo escriban con sus propios ejemplos.

¿CÓMO LO DIJO?
 Identificar qué dice cada oso y cómo lo dice.

Inicio:

 La docente comenzará la clase releyendo un fragmento del cuento:“Ricitos de oro”.

 Luego, conversamos:
 ¿Qué dijo el oso cuando vio que el almohadón no estaba en su lugar?
 ¿Qué dijo la osa mediana cuando descubrió lo mismo?  ¿Qué dijeron todos
cuando vieron sus camas?

 Analizamos las tres situaciones.

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Desarrollo:

 Ahora escribimos… ¿Cómo lo dijo?

 Para esto, la docente ayudará a los niños pegando en el pizarrón los siguientes carteles para que se den cuenta
de cómo podrían estar los osos.

CHILLÓ LLORÓ

GRUÑÓ

 Luego, conversamos de lo que significa cada una de estas palabras.

 A continuación, se les ofrece a los alumnos, la siguiente actividad:

1. PENSÁ Y ESCRIBÍ OTRAS FORMAS EN QUE EL NARRADOR PODRÍA

ANUNCIAR QUE HABLA CADA OSO (EN LUGAR DE “GRUÑÓ”, “CHILLÓ” O “LLORÓ

EL OSO GRANDE ___________________________:

—¡ALGUIEN SE HA SENTADO EN MI SILLA!

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ENTONCES LA OSA MEDIANA _______________________:

—¡ALGUIEN SE HA SENTADO TAMBIÉN EN MI SILLA

EL OSO PEQUEÑO _________________________:

—¡ALGUIEN SE HA SENTADO EN MI SILLA! ¡Y LA HA HECHO PEDAZOS!

 Luego de completar, se propone que dibujen alguna situación del cuento en donde los personajes estén
hablando, luego escriben lo que dicen.

Cierre:

 Realizaremos una puesta en común de la actividad anterior.

También se podrá aormar con el equipo de Ambos alumnos se intentará que ordenen las sílabas y que
letras y escribir las siguientes palabras: luego las escriban.

FURIOSO – TRISTE - ENOJADA FURIOSO : SO – RIO - FU

TRISTE: TRIS - TE
ENOJADA: JA – NO – E - DA

OSA MEDIANA OSO GRANDE OSO PEQUEÑO

…………………….. …………………………….. ……………………………….

CUENTOS QUE SE REPITEN (2 módulos)

Obje 琀椀 vos:

 Mencionar ejemplos de cuentos donde los sucesos se repiten reiteradas veces.

Inicio:

 La docente comienza la clase pegando en el pizarrón los siguientes carteles:

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 Conversamos:
 ¿De qué se trataba el cuento del Hombrecito de Jengibre? Lo retomamos desde la oralidad al igual que “Los
tres cerditos y el lobo”: personajes, lugar, conflicto ⁶, etc.
 ¿Cuántas veces intentan comerse al hombrecito?
 ¿Quiénes lo intentan?
 ¿Qué hace él cada vez que logra escapar?
 ¿Qué quiere hacer el lobo con las casitas?
 ¿Cuántas casas hay? ¿Qué acción repite el lobo?
 ¿Qué otros cuentos conocen donde se repite una acción varias veces?

Desarrollo:

 Se escucharán las respuestas de los alumnos.

 Luego, se les presenta la siguiente actividad:

LOS TRES INTENTOS.

COMPARAMOS TENIENDO EN CUENTA LAS TRES REPETICIONES QUE SE DAN EN CADA CUENTO.

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CUENTO TRES VECES SUCEDE QUE...

Ricitos de Oro

El hombrecito de jengibre

Los tres cerditos y el lobo

Cierre:

 Los niños agregarán al cuadro un cuento más donde se repite la acción.

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CUENTO TRES VECES SE REPITE...

Ricitos de Oro

El hombrecito de jengibre

Los tres cerditos y el lobo

se trabajarán con sílabas. Se les ofrecerá imágenes de los

diversos cuentos y ellos deberán formar sus personajes.

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………………………………………… ………………………………………………. …………………………………………….

…………………………………………….. ……………………………………………… …………………………………………….

¿CÓMO SON? :

 Identificary mencionar de manera oral, el concepto de ADJETIVO.

 Comparar diversos cuentos, teniendo en cuenta cómo son, dónde viven, a qué se enfrentan.

Ñ okInicio:

 La docente comienza la clase invitando a los alumnos a jugar todosjuntos en el

Pizarró. para esto retomarán de manera oral lo que es un ADJETIVO, luego la docente pegará algunos
carteles en el pizarrón.

PEQUEÑO JUGUETÓN
DIVERTIDO COMER
LINDO CHIQUITO HERMOSA
AMOROSA

 Entre todos, descartaremos del pizarrón, los carteles que NO corresponden a ADJETIVOS.
 Luego se sumará al pizarrón las imágenes de la OSA MEDIANA y el OSO PEQUEÑO. Dos alumnos pasarán al
pizarrón y pegarán debajo de la imagen el adjetivo que corresponda.

Desarrollo:
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 La docente ahora presenta tres personajes:

RICITOS DE ORO – CENICIENTA – CAPERUCITA ROJA.

 Si tuviéramos que pensar adjetoívos para cada uno de ellos… ¿Cuáles se nos ocurriría? 
Se realiza un pequeño debate y luego en el cuaderno anotan:
CARACTERÍSTICAS RICITOS DE CENICIENTA CAPERUCITA ROJA
ORO
¿CÓMO ERA?

¿DÓNDE VIVÍA?

¿A QUIÉN SE ENFRENTA?

¿EL O LA? (2 módulos)

 Reconocer que los adjetivos se escriben distintos, teniendo en cuenta su género.

Inicio:

 La docente comienza la clase presentando dos imágenes y algunoscarteles:

 Primero se presentan los adjetivos, retomamos desde la oralidad:
o ¿Qué nos indican estas palabras? o ¿Cómo se llaman? o ¿A qué personaje le podríamos poner cada
palabra? o ¿Decimos que el oso es gruñón, pero si se tratara de una osa, cómo sería? o Ricitos es una
niña curiosa… ¿Qué tendría que cambiar en la palabra para decir lo mismo, pero del oso?

 Luego se presentarán los articulos: ¿A quién le correspondería cada uno?

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GRUÑÓN CURIOSA LINDO

JUGUETONA
LA EL LAS
Desarrollo:

 Se presenta la siguiente actividad:

LEEMOS EL SIGUIENTE TEXTO Y SELECCIONAMOS LA OPCIÓN CORRECTA:

EN LA HISTORIA DE RICITOS DE ORO, EL – LA NIÑA ENCUENTRA LA CASA DE LOS – LAS OSOS,

DONDE ENCUENTRA UNA SOPA SERVIDA, TRES SILLAS Y POR ÚLTIMO TRES HERMOSOS –
HERMOSAS CAMITAS DONDE LUEGO SE QUEDA DORMIDA EN UNA.
A LOS – LAS OSOS LES RESULTA RARO ENCOENTARR UNA NIÑA DURMIENDO EN SU CASITA,
PERO ELLA – EL SALE CORRIENDO ANTES DE QUE LOS DUEÑOS DE CASA PUEDAN DECIRLE
ALGO.

 Una vez finalizada lla actividad, la docente presenta un interrogante para pensar entre todos juntos: Si
tuviéramos que pensar las letras que usamos para cuando nos referimos a varones ¿Cuáles serían? (E-O). ¿Y si
hablamos de mujeres? (A)

Cierre:

 Para analizar la clase, se les entregará a los alumnos la siguiente información:

El género de las palabras puede ser femenino o masculino. Tienen género femenino las palabras que pueden
llevar adelante la palabra LA o LAS.

Tienen género masculino, las palabras que pueden llevar adelante la palabra EL o LOS.

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 Escribir adje 琀椀 vos, teniendo en cuenta su género.

Inicio:

 La docente comenzará la clase retomando lo trabajado anteriormente:

 Pensemos una palabra para describir a Ricitos de oro… ¿Cuál se les ocurre?
 Si quisiera describir al oso con esa misma palabra… ¿Qué letras debería cambiar?

Desarrollo:

 Se escucharán a los alumnos.

 Se procederá a retomar el concepto de ADJETIVO.  Luego, se les propone la siguiente actividad:

1. COMPLETA LA PALABRA TENIENDO EN CUENTA SI SE TRATA DE UNA NIÑA O UN NIÑO:

MASCULINO FEMENINO
ARGENTINO
………………………………………………………
………

MEDIANA
………………………………………………………
…………

AMABLE
………………………………………………………
………

SABROSO
………………………………………………………
………

INTELIGENTE
………………………………………………………
…………

 Una vez finalizada la actividad, se les preguntará a los alumnos:

 ¿Notaron algo extraño en el cuadro?
 ¿Por qué algunos adjetivos se escriben igual tanto para describir a una niña o un niño?
 ¿Cuáles son ellos? (Los marcamos con un color en el cuadro).

Cierre:

 Se escucharán las respuestas de los alumnos.

 Luego, a modo de cierre se les dará la siguiente información:
LOS ADJETIVOS QUE DESCRIBEN LA PERSONALIDAD, TRANSMITEN
CUALIDADES, EMOCIONES, VALORES O COMPORTAMIENTOS DE UNA PERSONA. ESTOS ADJETIVOS
NO TIENEN GÉNERO, POR LO TANTO, SE ESCRIBEN IGUAL PARA INDICAR FEMENINO O MASCULINO.

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ALUMNO: ………………………………………………………………………………………………………………………….

1. ¿QUÉ HACÍA RICITOS EN EL BOSQUE AL PRINCIPIO DEL CUENTO?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. RICITOS VA PROBANDO DISTINTOS OBJETOS DE LA CASA DE LOS OSOS. ANOTÁ CUÁLES SON:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…

3. LEÉ Y UNÍ CON FLECHAS QUÉ DICE CADA OSO CUANDO DESCRUBRE QUE ALGUIEN PROBÓ SU SOPA.

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…

¡ALGUIEN HA PROBADO

MI SOPA!

¡Y SE LA HA COMIDO

TODA!

¡ALGUIEN HA PROBADO

MI SOPA!

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¡ALGUIEN HA PROBADO
TAMBIÉN MI SOPA!

4. ¿POR QUÉ SE DESPIERTA RICITOS?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA:

5. LA TRAVIESA RICITOS DE ORO VA PROBANDO LAS COSAS QUE ENCUENTRA EN LA CASA DE LOS OSOS.
IMAGINÁ QUE SE ENCUENTRA EN UN PERCHERO TRES BONITOS SOMBREROS… ESCRIBÍ UN NUEVO
EPISODIO DE RICITOS DE ORO QUE NO ESTÁ EN EL CUENTO. PODÉS EMPEZAR ASÍ:

RICITOS SIGUIÓ MIRANDO TODO LO QUE HABÍA EN LA CASA DE LOS OSOS.

DE PRONTO, VIO TRES SOMBREROS…

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

6. LEO DE MANERA AUTÓNOMA Y RESUELVO:

UNA NENA DEL MISMO GRADO QUE VOS ESCRIBIÓ UNA PARTE DEL CUENTO. LA MAESTRA LE DIJO QUE ESTABA
MUY BIEN, PERO HABÍA ESCRITO JUNTAS ALGUNAS PALABRAS QUE VAN SEPARADAS.
Entonces Ricitos subió laescalera y seacostó en lacama del oso grande.
VOLVÉ A ESCRIBIR ESA PARTE DEL CUENTO COMO CORRESPONDE:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

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