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SECUENCIA DIDÁCTICA N°1 DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE ESCUELA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
N° 17 DE AVELLANEDA
Año 4º “A” TM CICLO LECTIVO 2025 Docente: LORENA TORRES
TIEMPO: MARZO
PROPÓSITOS:
Proponer variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y fomentar la reflexión sobre los contextos de producción y recepción de esas prácticas. Organizar el
tiempo didáctico de manera que se garantice la continuidad y la diversidad en la apropiación de las prácticas del lenguaje, a través de proyectos y secuencias de actividades con
propósitos comunicativos claros, realizables en corto plazo y compartidos con los alumnos. Proponer situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que permitan a los
alumnos desenvolverse de manera cada vez más autónoma y reflexiva y usar el lenguaje para aprender, organizar el pensamiento y elaborar su discurso. Favorecer distintas
formas de intercambio a través de las cuales se estimule a los alumnos para que expresen y defiendan sus opiniones y creencias, entendiendo y respetando los puntos de vista
de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva, utilizando el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos. Propiciar instancias de reflexión sobre el lenguaje.
OBJETIVOS:
Se espera que durante este año los alumnos: Ejerzan las prácticas de lectura, escritura y oralidad propias del ámbito de la literatura con autonomía. Logren apropiarse de las
prácticas de lectura y de escritura para el estudio de diferentes temas, y puedan registrar información y exponerla en forma escrita u oral. Pongan la escritura al servicio de la
comprensión en el ámbito del estudio.
CONTENIDOS MODOS DE CONOCER INDICADORES DE VANCES Situaciones habituales
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL -Escritura espontánea.
ÁMBITO DE LA LITERATURA. Escuchar leer al docente, seguir la historia desde la -Sigan la lectura del docente de variados textos por -Biblioteca áulica:
LEER A TRAVES DEL DOCENTE Y escucha (en lo posible, con el texto a disposición de lapsos cada vez más prolongados. - Lectura por placer, los
POR SI MISMOS EN TORNO A LO las niñas y los niños). días jueves en el Área
LITERARIO. de P. del Lenguaje.
Leer a través de la o del docente -Anticipen y formulen hipótesis sobre la lectura a Comenzamos a leer en
(o escuchar leer) o a través de partir de diferentes informaciones (ilustraciones, marzo y continuamos
otros adultos obras literarias de paratextos, etc.). todo el mes de abril con
cuentos con animales.
diversos autores, géneros y Expresar los efectos que las obras producen e -Opinen sobre las obras leídas y escuchadas y “PLATERO Y YO, JUAN
temas e intercambiar entre intercambiar con otros lectores. Ampliar, corroborar, escuchen las opiniones de los otros. RAMON” GIMENEZ.
lectores. profundizar o rechazar las propias interpretaciones a “HEROE”, RICARDO
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través del intercambio con otros y de la relectura a -Relacionen el texto leído con otros textos leídos o MARIÑO.
través de la o del docente de algunos pasajes. Releer escuchados, con experiencias vividas, con películas “LOS NIDOS”, ROBERTO
a través de la o del docente para reparar en vistas y puedan fundamentarlo. BERTOLINO.
ambientes y climas creados por el lenguaje, formas COMO SI EL RUIDO
Participar de la lectura del o la de describir los estados y motivaciones de -Perciban el derecho a disentir, a dudar y a PUERA MOLESTAR,
docente de canciones, cuentos y personajes. manifestarlo de manera respetuosa. GUSTAVO ROLDAN.
poesías; sostener los recorridos Agenda de lectura.
de lectura propuestos y hacer Localizar los títulos de las obras leídas en listas o -Localicen un tramo del texto con ayuda de la
registros sencillos de las obras agendas de lectura y completar fichas sencillas con docente donde es preciso ubicarse para releer,
compartidas; sus datos. para seguir la lectura, para copiar o para
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL seleccionar.
ÁMBITO DE LA FORMACIÓN DEL Leer por sí mismo poniendo en correspondencia lo
ESTUDIANTE. que se dice con lo que está escrito ante textos -Comprender textos utilizando diversas estrategias.
LEER Y ESCRIBIR POR SÍ MISMOS breves y más despejados que se aprendieron de Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir
EN EL ÁMBITO DE LA memoria· o casi de memoria, guiándose por índices de información contextual y textual (títulos,
FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE provistos por el material escrito. imágenes, palabras clave).
Comenzar a leer y a escribir por
sí mismo algunos textos más Escribir por sí mismo palabras de un campo
breves y más despejados o semántico conocido apelando a otras escrituras para
fragmentos de textos extensos tomar partes pertinentes.
conocidos porque se han Leer a través de la o del docente textos extensos.
trabajados en el aula.
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL
ÁMBITO DE LA FORMACIÓN Comprender textos utilizando diversas estrategias.
CIUDADANA. Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de
LEER Y ESCRIBIR A TRAVÉS DEL información contextual y textual (títulos, imágenes,
DOCENTE Y POR SÍ MISMOS EN palabras claves).
EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN
CIUDADANA. En la exploración personal de un texto interactivo se
Leer y escribir en torno a un ponen en juego la autodeterminación, construyendo
conjunto de escrituras que a recorridos individuales no lineales.
través del uso asiduo se
transformen en fuentes de
información “seguras” para
consultar sobre el sistema de
escritura y/o sobre el lenguaje
escrito.
Organicen la información atendiendo al género
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REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE. trabajado y el uso de signos de puntuación.
Leer y escribir por sí mismo Revisen sus escritos buscando e identificando faltas
palabras y enunciados breves de ortografía.
conocidos y despejados en Adviertan las diferencias entre la oralidad y la
situaciones donde resulte escritura y empleen recursos para registrar por
posible reflexionar sobre el escrito lo que escucharon.
sistema de escritura. Determinar
las características de un
personaje a partir de los adjetivos
empleados en su descripción.
Uso de los signos de puntuación.
Tics
Explorar textos digitales que
combinan información escrita,
visual y con enlaces a contenidos
online.
ESI:
El ejercicio del diálogo como
medio para resolver conflictos.
Recursos y materiales: Libros de literatura. Videos. Editor de texto / Inserción de video, imagen, hipervínculos.
MATERIAL DE LECTURA Y ESCRITURA, PARA TAREAS Y COMO ACTIVIDADES DE REFUERZO, SE UTILIZARÀN LOS SIGUIENTES LIBROS:
ENVIÒN EDUCATIVO ED. COLIHUE. P DEL LENGUAJE 4º.
Bibliografía: DISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL. Cuentos:” El gato con botas” de Charles Perrault. Cuadernillos: “continuemos estudiando” del ABC. Videos de YouTube
Evaluación:
La evaluación será de forma continua mediante la producción escrita y oral que permitan valorar el recorrido realizado. Lean en voz alta, producciones propias o ajenas para
compartirla con sus pares. Produzcan y comprendan textos orales y escritos. Participación oral en clase. Participación en actividades colectivas y/o individuales en las carpetas.
PRIMER ENCUENTRO
Se iniciará la clase con la presentación del Docente a través de un pequeño Baile.
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Nos presentamos…
COMPARTIMOS. Bienvenida
Realizar narración de experiencias vividas en las vacaciones.
Dialogamos sobre el primer día de clases.
Se les entrega una hoja para que coloquen su nombre y se dibujen. Para que luego cada uno se presente y cuente lo que quiera compartir: ¿Con quién vive? ¿qué le gusta
hacer? ¿Cuál es su comida favorita?
Luego se pondrá en común con el grupo lo que escribieron.
Comenzaré preguntando, luego de la presentación: ¿Dónde estamos? ¿Por qué estamos en la escuela? ¿Están contentos de volver? Escucharan una poesía leída por la
seño y luego compartiremos lo escuchado.
ACTIVIDAD: 1
OBJETIVO: QUE LOS ALUMNOS: Puedan seguir la lectura del docente
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COMENZARÉ LA CLASE PREGUNTANDO QUÉ CUENTOS CLÁSICOS DE ANIMALES SE ACUERDAN O CONOCEN.
SEGUIDAMENTE PRESENTARÉ EL LIBRO, DONDE OBSERVARAN LA TAPA, CONTRATAPA, EL TÍTULO, EL AUTOR, LAS ILUSTRACIONES Y CÓMO SE LLAMA EL ILUSTRADOR.
LUEGO DE ESTE MOMENTO LE POPONDRÉ A LOS ALUMNOS PREPARARSE PARA LA ESCUCHA DEL CUENTO.
LECTURA DEL CUENTO CONTINUEMOS ESTUDIANDO.
SEGUIDAMENTE CONVERSAMOS E INTERCAMBIAMOS SUCESOS DEL CUENTO
ACTIVIDAD: 2
OBJETIVO: QUE LOS ALUMNOS PUEDAN LOCALIZAR EL TÍTULO, AUTOR E ILUSTRADOR DEL CUENTO
COMPLETA LA FICHA DEL LIBRO
TITULO: ----------------------------------------------------------------
AUTOR: ---------------------------------------------------------------
ILUSTRADOR: -----------------------------------------------------------
ACTIVIDAD:3
OBJETIVO: QUE LOS ALUMNOS IDENTIFIQUEN LOS PERSONAJES DEL NUEVO CUENTO.
PEDIRÉ A LOS ALUMNOS ESCRIBAN UN LISTADO DE LOS PERSONAJES QUE APARECEN EN EL CUENTO CON ALGUNAS DE SUS CARACTERÍSTICAS.
ACTIVIDAD: 4
OBJETIVO: Que los alumnos Ejerzan las prácticas de lectura, escritura y oralidad propias del ámbito de la literatura con autonomía.
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LA CLASE SE INICIARÁ PREGUNTANDO A LOS CHICOS SI SABEN SU FECHA DE NACIMIENTO (SU CUMPLEAÑOS), QUÉ RECUERDAN DE CUANDO ERA CHIQUITOS (JARDIN , O
CUANDO COMENZARON LA PRIMARIA) ALGUN ACONTECIMIENTO IMPORTANTE QUE LES HAYA SUCEDIDO Y LO RECUERDEN, ETC. LUEGO LES DIRÉ QUE LO QUE ESTAN
NARRANDO ELLOS ES SU VIDA DESDE QUE NACIERON HASTA LA ACTUALIDAD Y A ESO LO LLAMAMOS AUTOBIOGRAFÍA
TRABAJAMOS EL CONCEPTO DE BIOGRAFIA, ESCRIBIRAN EN SUS CARPETAS. SE LEERÁ LUEGO LA BIOGRAFÍA DEL AUTOR DEL CUENTO. PEGARÁN UNA COPIA EN SUS CARPETAS.
ACTIVIDAD: 5
OBJETIVO: QUE LOS ALUMNOS Logren apropiarse de las prácticas de escritura y puedan apropiarse y registrar información y exponerla en forma escrita.
REALIZA LUEGO TU AUTOBIOGRAFIA.
ACTIVIDAD: 6
OBJETIVO: QUE LOS ALUMNOS DISFRUTEN EL GUSTO POR LA LECTURA EN UN ÁMBITO DIFERENTE AL AULA. (PATIO, JARDIN O BIBLIOTECA)
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DIA DE BIBLIOTECA. ELEGIRAN UNO DE LOS LIBROS DEL GRADO O VISITAREMOS LA BIBLIOTECA.
LOS ALUMNOS BUSCARAN OTROS CUENTOS REFERIDOS A NIMALES, O CUENTOS CLÁSICO DE MISMO AUTOR DEL CUENTO “GATO CON BOTAS”.
ACTIVIDAD:7
OBJETIVO: QUE LOS ALUMNOS: Pongan la escritura al servicio de la comprensión en el ámbito del estudio.
INTERVENIMOS EL TEXTO.TRABAJAMOS ORAL Y LUEGO EN LA CARPETA
1) ¿QUÉ ES SER ASTUTO? ¿EN QUÉ PARTES DEL CUENTO SE NOTA LA ASTUCIA DEL GATO CON BOTAS?
2) ¿PARA QUÉ CAZA ANIMALES Y SE LOS LLEVA AL REY?
3) PARECIERA QUE EL GATO TIENE UN PLAN. ¿EN QUÉ CONSISTE? ¿CUÁL ES SU OBJETIVO?
¿EN QUÉ MOMENTO DEL CUENTO SE DIERON CUENTA DE CUÁL ERA EL PLAN DEL GATO?
4) ¿Y EL HIJO DEL MOLINERO? ¿EN QUÉ MOMENTO CREEN QUE SE DA CUENTA DE EN QUÉ CONSISTÍA EL PLAN DEL GATO?
5) ¿Y EN QUÉ MOMENTO EL GATO EMPIEZA A PENSAR QUE SU PLAN ESTÁ FUNCIONANDO?
6) SEGÚN LO QUE USTEDES DICEN, EL PLAN DEL GATO CONSISTE EN HACERLE CREER AL REY QUE SU AMO ES ALGUIEN QUE EN VERDAD NO ES. ¿QUÉ COSAS HACEN QUE EL
HUMILDE HIJO DE UN MOLINERO PAREZCA UN MARQUÉS?
7) ¿EL HIJO DEL MOLINERO CONOCE EL PLAN DEL GATO? ¿POR QUÉ CREEN QUE ACEPTA HACER TODO LO QUE EL GATO LE INDICA?
8) EL GATO LOGRA ENGAÑAR TANTO AL REY COMO AL OGRO, DOS PERSONAJES PODEROSOS. ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENEN ESTOS PERSONAJES QUE FACILITAN EL ENGAÑO?
9) ¿PARA QUÉ NECESITA EL GATO A LOS CAMPESINOS DENTRO DE SU PLAN? ¿POR QUÉ LO OBEDECEN?
ACTIVIDAD: 8
OBJETIVO: QUE LOS ALUMNOS: Pongan la escritura al servicio de la comprensión en el ámbito del estudio.
CONTINUAMOS CON EL TEXTO DEL CUENTO
PEDIRÉ A LOS CHICOS QUE EN SU EJEMPLAR DEL CUENTO BUSQUEN Y MARQUEN EN LA PÁG 7
o ¿Se dieron cuenta de que el narrador usa algunas expresiones muy hermosas y propias del lenguaje de los cuentos?
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Por ejemplo, cuando dice que el gato oyó el “repiqueteo de la carroza al atravesar el puente levadizo”. Podría haber escrito que oyó el “ruido” de la carroza, pero el
efecto que genera la palabra “repiqueteo” es mucho más bello y poético.
¿Qué les parece? Relean el cuento y fíjense si encuentran otras expresiones bellas como esta que les acabo de leer.
o Algunas de estas expresiones propias del lenguaje de los cuentos pueden resultar difíciles de entender, aunque muchas veces el contexto nos ofrece pistas. Por ejemplo,
releamos el siguiente fragmento:
—Estos campos pertenecen al señor Marqués de Carabas -respondieron todos a la vez, pues la amenaza del gato los había asustado. —Tiene usted una hermosa heredad
-le dijo el rey al Marqués de Carabas. —Como usted ve, señor -respondió el Marqués- es un prado que no deja de dar en abundancia todos los años.
Los alumnos seguirán las indicaciones para que vayan marcando dichos fragmentos.
o ¿A qué creen que se refiere la palabra “heredad”? ¿Y qué les parece que quiere decir que el prado “no deja de dar en abundancia todos los años”?
o Algunos de ustedes dijeron que les llamó la atención la forma en que habla el gato. A ver, leamos algunos fragmentos del cuento:
—Majestad, aquí tenéis un conejo de campo que el señor Marqués de Carabas (que es el nombre que se le ocurrió dar a su amo) me ha encargado ofreceros de su parte.
—Me han asegurado -comentó el gato mientras recuperaba el aliento- que tenéis la habilidad de convertiros en cualquier clase de animal. Que podéis, si os place, transformaros
en león o en elefante.
o ¿Qué sensación les produce este modo de hablar?
o Les voy a leer un fragmento que me llamó mucho la atención:
Apenas se recostó, tuvo la primera satisfacción; un distraído conejito entró en el saco. El gato tiró enseguida de los cordones para atraparlo y lo mató sin compasión.
o ¿Qué imagen les genera la expresión “distraído conejito”?
o ¿Y el gato? ¿Cómo es presentado en esta escena?
o ¿Qué efecto genera el contraste entre el conejito y el gato?
ACTIVIDAD: 9
LECTURA DE LAS CHICAS Y LOS CHICOS POR SÍ MISMOS
OBJETIVO: QUE LOS ALUMNOS REFLEXIONEN SOBRE DISTINTOS SENTIDOS EXPLÍCITOS E
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IMPLÍCITOS EN LAS OBRAS. Establezcan relaciones de intertextualidad en los itinerarios de lectura en diferentes planos
(géneros, temas, personajes, narrador).
LOS CHICOS TRABAJARAN EN PAREJAS
Después de la lectura individual y silenciosa del fragmento de inicio del cuento, se sugieren algunas propuestas de trabajo en parejas para profundizar en su interpretación.
CON LA AORIENTACION DE LA DOCENTE LOS ALUMNOS IRAN IDENTIFICANDO Y MARCANDO DISTINTOS FRAGMENTOS DEL CUENTO EN PAREJAS (PRIMER PÁGINA, LOS 4
PRIMEROS PÁRRAFOS) PARA PROFUNDIZAR EN LA INTERPRETACIÓN. SE PONDRA EN COMUN LUEGO ORALMENTE Y LUEGO EN LA CARPETA.
Algunas chicas y algunos chicos dicen que los dos hermanos mayores recibieron los mejores bienes, pero otros dicen que el hijo menor es el que resultó beneficiado.
¿Ustedes qué opinan?
¿Qué pistas hay en este fragmento que indican que el gato es muy astuto?
El gato dice una frase que nos hace entender que ya tenía pensado todo lo que iba a hacer. Ubiquen esa frase y transcríbanla.
¿Por qué el gato estaba tan interesado en poner en marcha su plan de inmediato? Para responder mejor, pueden releer lo primero que le escucha decir a su amo…
Una de las tretas d del astuto animal consistía en hacerse el muerto. ¿En qué momento de la historia utiliza esta forma de engaño?
ACTIVIDAD: 10
OBJETIVO: QUE LOS ALUMNOS LOGREN IDENTIFICAR/LOCATIZAR SIN DIFICULTAD TRAMOS DEL CUENTO QUE HABLE SOBRE UN TEMA ESCOGIDO
PARA SEGUIR TRABAJANDO EN PAREJA. (“Relean sólo las páginas 4 y 5”) o bien orientaré a que se utilicen algunos índices gráficos (“Hay una parte en la que se utilizan letras más
grandes para indicar que el gato grita”; “Fíjense en las imágenes”).
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ACTIVIDAD: 11
OBJETIVO: QUE EL ALUMNO PONGA EN COMUN LO QUE INTERPRETÓ Y CORROBORAR QUE LA BÚSQUEDA FUE LA CORRECTA.
Puesta en común
Durante la puesta en común, se relee el fragmento de manera que todas las parejas corroboren que su búsqueda fue correcta y lo tengan presente. Luego, se comenta y se
discute colectivamente cada uno de los ítems solicitados. De ser necesario, la o el docente retoma las pistas que ofrece el cuento en ese fragmento y pasa en limpio las
conclusiones que se desprenden de ellas:
o Entonces, el hijo del molinero tenía que bañarse en ese preciso lugar porque el gato sabía que el rey iba a pasar por allí.
o La pista que nos hace entender mejor por qué el gato le llevaba al rey todas las presas que cazaba es cuando el narrador dice: “...el rey se asomó por la ventanilla de su
carruaje y, reconociendo al gato que tantas piezas de caza le había llevado, ordenó a sus guardias que fueran enseguida en auxilio del Marqués de Carabas.”
o Según lo que dijeron ustedes, la ropa era lo que delataba que el hijo del molinero era pobre. Es verdad, la vestimenta es muy importante en el cuento. Fíjense incluso que
a partir del momento en que se viste con las lujosas ropas que le da el rey, empieza a ser tratado como un verdadero Marqués. Miren lo que dice:
El rey quiso que subiera a la carroza y lo acompañara en su paseo. A partir de ese momento le ofreció mil muestras de amistad al hijo del molinero.
o Lean ahora ustedes el párrafo que sigue para ver lo que le sucede a la princesa a partir de que el joven se viste como un Marqués.
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ACTIVIDAD: 12
DIA DE BIBLIOTECA ÁULICA O LECTURA POR PLACER
OBJETIVO: QUÉ LOS ALUMNOS Lean una serie de cuentos que incluyen engaños permite establecer vinculaciones de intertextualidad entre ellos: comparar qué ardides se
utilizan, con qué propósito se engaña, cuáles son las características de los personajes engañados…
Algunos cuentos con engaños que será interesante leer y comentar: investigaremos si en biblioteca hay o les propondré una lectura digital o proyectada con el cañón.
Pedro Urdemales y el árbol de plata (o cualquier otro de Pedro Urdemales)
El herrero y el diablo (cuento popular)
Alguno de los Cuentos del Zorro (recopilación de Gustavo Roldán)
Una Caperucita Roja, de Marjolaine Leray (libro álbum disponible en las Colecciones de Aula)
El cochinito de Carlota, de David McKee
Actividad: 13
OBJETIVO: QUE LOS ALUMNOS OBJETIVO: QUÉ LOS ALUMNOS Lean una serie de cuentos que incluyen engaños permite establecer vinculaciones de intertextualidad entre ellos:
comparar qué ardides se utilizan, con qué propósito se engaña, cuáles son las características de los personajes engañados…
COMPLETA EL SIGUIENTE CUADRO
El gato con botas es un tramposo…
Porque engaña… Con la intención de…
Al conejo de campo, haciéndose el
muerto,
Al rey, diciéndole que el hijo del rey se
ahoga,
A los segadores, amenazándolos con Que digan que las tierras del ogro
“hacerlos picadillo como carne de pastel”, pertenecen al marqués de
Carabas.
Al ogro, pidiéndole que se
transforme en ogro,
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ACTIVIDAD: 14
OBJETIVO: QUE LOS ALUMNOS Intervengan en temas comunitarios a partir del desarrollo de proyectos vinculados con la formación ciudadana.
Re narración del episodio en el que el gato con botas visita al ogro en el castillo.
PROPONDRE A LOS ALUMNOS QUE DE MANERA COLECTIVA RENARREN EL EPISODIO DEL CUENTO DEL GATO CON EL OGRO.
SE TRABAJARÁ EL DIÁLOGO.
A continuación, se sugerirá algunas intervenciones.
Releer el fragmento que hay que reescribir, desde que el gato llega al grandioso castillo hasta que se come al ogro (páginas 6 y 7).
Hacer un listado de los hechos más importantes del episodio para que quede como ayuda-memoria de lo que no puede faltar en el texto.
Recordar lo comentado durante los intercambios acerca de las intenciones del gato durante el episodio. La o el docente podrá releer el fragmento para hacer notar que,
en ambas oportunidades, el gato comienza sus intervenciones de forma muy similar: “Me han asegurado” y “También me han asegurado”. Además, podrá alentar a
recuperar algunas reflexiones del año anterior acerca de las marcas de puntuación que le “avisan” al lector acerca de esas voces.
Comentar con las y los estudiantes que resulta necesario incluir lo que sabe, las reacciones y sentimientos del gato con botas -los procesos de su vida interior- de manera
tal que permitan al lector adentrarse en esa escena de tensión y peligro que vive el protagonista.
Releer el episodio a narrar con un propósito específico y compartido con el grupo: recuperar los fragmentos en los que el narrador describe los procesos internos antes
mencionados para reconocer cómo se va intercalando con las voces de los personajes y atender a la forma en que se dice. Por ejemplo, podrán detenerse en la siguiente
parte:
—Es cierto -contestó el ogro bruscamente-. Y para demostrarlo, me veréis convertido en un león. El gato se asustó mucho de encontrarse de pronto delante de un león y, con
gran esfuerzo y dificultad, pues sus botas no servían para andar por las tejas, se trepó al alero del tejado.
Hacia el final del día, el Gato con Botas llegó a un enorme y magnífico castillo. Su dueño era el aterrador y poderoso ogro, dueño de todas las tierras que habían visto…
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ACTIVIDAD: 15
OBJETIVO: QUE LOS ALUMNOS Ejerzan las prácticas de lectura, escritura y oralidad propias del ámbito de la literatura con autonomía.
Producción del texto
(en parejas)
Consigna para la escritura
Vuelvan a contar la parte del cuento que narra lo que ocurre cuando el gato encuentra el castillo del conocido ogro después de haber andado por sus campos y haber
amenazado a sus campesinos.
Si no saben cómo empezar, pueden usar este inicio:
Hacia el final del día, el gato con botas llegó a un enorme y magnífico castillo. Su dueño era el aterrador y poderoso ogro, dueño de todas las tierras que había visto…
ESTARÉ CIRCULANDO POR EL AULA E INTERVINIENDO EN LA ESCRITURA DE LOS CHICOS Y DARLES LAS ORIENTACIONES PRECISAS SI LO NECESITARAN.
ACTIVIDAD: 16
OBJETIVO: QUE LOS ALUMNOS Pongan la escritura al servicio de la comprensión en el ámbito del estudio.
REVISIÓN DE LO ESCRITO, SI TUVIERON EN CUENTA LAS SUGERENCIA PARA LLEGAR A UNA BUENA PRODUCCIÓN
CADA PAREJA LEERAN SUS PRODUCCIONES Y LUEGO SE LES HARA UNA DEVOLUCION DE SU TRABAJO.
ACTIVIDAD: 17
QUE LOS ALUMNOS Intervengan en temas comunitarios a partir del desarrollo de proyectos vinculados con la formación ciudadana.
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Reflexiones del lenguaje
1) Vuelve a escribir esta frase separando las palabras como corresponde.
Elhijodeunpobremolinero.
2) Otro chico se olvidó de poner los signos de puntuación. Lee lo que escribió y corrígelo:
EL GATO CON BOTAS ENGAÑÓ AL REY AL OGRO A LOS SEGADORES Y A LOS
COSECHADORES CON SUS MENTIRAS LOGRÓ QUE SU AMO SE CASARA CON LA
HIJA DEL REY
ACTIVIDAD: 18
OBJETIVO: QUE EL ALUMNO Ejerzan las prácticas de lectura, escritura y oralidad propias del ámbito de la literatura con autonomía.
ESCRITURA COMPARTIDA
Invención de un nuevo engaño del gato
(a través de la o del docente / luego en parejas)
ORIENTARÉ A LOS ALUMNOS CON LAS SIGUIENTES SUGERENCIAS.
o ¿De qué otra forma puede engañar el gato al rey para convencerlo de que su amo es el Marqués de Carabas? Tomemos los engaños del cuento como guía…
o El gato utiliza a los labradores, al ogro… Quizás necesitemos nuevos personajes. ¿Cuáles podrían ser?
o Lo primero que hace el gato es llevarle sus presas de caza como regalos. A lo mejor podría llevarle después otros regalos más lujosos…
o El gato podría engañar a alguien para conseguirle un caballo a su amo. En esa época, tener un buen caballo con una montura vistosa era un signo de riqueza, como ahora
lo es el auto.
o El gato podría convencer a los hermanos de su dueño para que digan que el molino le pertenece.
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