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HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS
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Verónica Yánez-Ortiz
Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Esmeraldas, Ecuador
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Yánez et al., Herramientas informáticas para la enseñanza de las matemáticas
HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE
LAS MATEMÁTICAS
Yánez-Ortiz., Verónica; Suárez Carreño, Franyelit María
Pontificia Universidad Católica del Ecuador Esmeraldas, Ecuador
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Recibido (19/02/18), aceptado (20/07/18)
Resumen: El mundo moderno enfrenta los paradigmas de la enseñanza-aprendizaje tradicional
en contraste con las nuevas tecnologías, que además de abarcar la atención de jóvenes y adultos,
abarca casi todas las ramas de la ciencia y la academia. En este trabajo se propone el análisis de las
herramientas informáticas para el desarrollo de estrategias didácticas para la enseñanza de matemáticas,
área de estudio que históricamente ha generado grandes dificultades en el sector estudiantil. Desde una
perspectiva constructivista y aplicando el método cualitativo-cuantitativo, se maneja la información
recolectada por medio de entrevistas, encuestas y fichas de observación; las que aplicadas a: 52
estudiantes de primer nivel de la PUCESE, dos docentes del área y un directivo; conducen al análisis
y generación de resultados que muestran que en el entorno educativo en cuestión, se mantiene un
estilo tradicional de enseñanza-aprendizaje. que no necesariamente está mediado con herramientas
tecnológicas educativas, pero también refleja el interés de los estudiantes por integrar el software
educativo y las simulaciones, como recursos de apoyo, para las clases de matemáticas. En función
de los resultados, se propone el software libre educativo Exe-Learning y se demuestra, mediante
análisis estadístico, que este recurso fortalece el proceso de enseñanza – aprendizaje de matemáticas.
Palabras Clave: Eenseñanza-aprendizaje, matemática, herramientas informáticas, educación, nuevas
tecnologías, exe-learning.
COMPUTER TOOLS FOR TEACHING MATHEMATICS
Abstract: The modern world faces the paradigms of traditional teaching-learning in contrast
to new technologies, which, in addition to the attention of young people and adults, covers almost
all branches of science and academia. In this paper we propose the analysis of computer tools for
the development of didactic strategies for the teaching of mathematics, an area of study that has
historically generated great difficulties in the student sector, From a constructivist perspective
and applying the qualitative-quantitative method, the information collected is managed through
interviews, surveys and observation forms; those applied to 52 first-level PUCESE students, two
teachers in the area and one manager; lead to the analysis and generation of results that show that in
the educational environment in question, a traditional teaching-learning style is maintained, which is
not necessarily mediated with educational technological tools, but also reflects the interest of students
to integrate educational software and simulations, such as support resources, for math classes. Based
on the results, free educational software Exe-Learning is proposed and it is demonstrated, through
statistical analysis, that this resource strengthens the teaching-learning process of mathematics.
Keywords: Teaching-learning, mathematics, computer tools, education, new technologies, exe-learning.
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ISSN 2542-3401 UNIVERSIDAD, CIENCIA y TECNOLOGÍA Vol. 22, Nº 88 Septiembre 2018 (pp. 41-47)
Yánez et Fernández
al., Herramientas informáticas
H., Modelado, simulaciónpara la enseñanza
y diseño de un bancode
de las matemáticas
pruebas aplicado a un controlador de ciclos.
I. INTRODUCCIÓN no solo en los jóvenes, sino además en los adultos;
La enseñanza de las matemáticas es una labor que en los sectores: educativo, empresarial, industrial
transciende la historia, que forma parte de los ejes de y social, en general. De ahí, la necesidad de analizar
formación de cualquiera de las carreras universitarias, el estudio y enseñanza de las matemáticas desde una
desde los niveles más sencillos de las matemáticas hasta óptica informática, desde las nuevas tecnologías de
el cálculo avanzado y las matemáticas superiores. En información y comunicación que invaden incesantes
la actualidad, el reto de los profesores de esta área es las actividades humanas, desde su concepto más básico
lograr que los estudiantes desarrollen habilidades de hasta el más avanzado, aportando soluciones rápidas,
pensamiento, apoyados con herramientas tecnológicas, métodos computacionales y prácticas didácticas
que les permitan la resolución de problemas no solo adaptadas a las nuevas tendencias de comunicación de
en su entorno académico, sino también, en su vida los individuos [10-16].
cotidiana, lo cual fortalece su aprendizaje significativo En este trabajo, se presenta un análisis de la
[1]. enseñanza-aprendizaje de las matemáticas y se propone
Las herramientas informáticas actuales ofrecen una el software Exe-Learning como herramienta de apoyo
amplia gama de aplicaciones matemáticas que podrían para el proceso educativo en jóvenes del primer semestre
facilitar la capacidad de respuesta de los estudiantes, sin universitario. Esta propuesta intenta romper el esquema
embargo, en la enseñanza de esta ciencia, no solo es tradicional de las preguntas intercaladas al inicio de la
la capacidad de respuesta lo que se pretende, sino la clase, exposiciones magistrales para el desarrollo y post
concepción de las ideas y el desarrollo de las habilidades preguntas intercaladas para el cierre de la clase.
del pensamiento lógico. Para el desarrollo del presente trabajo, se ha
Vygotski [2] considera el significado de la palabra considerado la distribución de los contenidos de
como unidad de análisis de la actividad psíquica, la siguiente manera: en la sección II, se detalla la
haciendo referencia al proceso de análisis mental metodología empleada, poniendo de manifiesto
ante escenarios desconocidos o de alta necesidad los enfoques cualitativo y cuantitativo del estudio
de razonamiento lógico. Por otro lado, Godino [3] descriptivo del problema; luego, se realiza el análisis
sugiere que es preciso estudiar con gran interés y de los datos recogidos a través de entrevistas, encuestas
gran profundidad los estados dialécticos entre el y fichas de observación, lo cual, permite fundamentar
pensamiento, el lenguaje matemático y las situaciones- el diseño de una propuesta apoyada con el software
problema, mediante el empleo de una serie de recursos educativo Exe-Learning. En la sección III se presenta
idóneos. El estudio sugerido conduce al análisis de los los resultados y discusión de la aplicación de la
procesos de interpretación del lenguaje matemático propuesta; en la sección IV se detallan las conclusiones
presente en los sistemas didácticos. de la investigación; y en la sección V, se presenta la
García [4] plantea en su investigación, la importancia bibliografía.
del docente en la educación matemática, refiriéndose al
conocimiento profesional del docente de matemáticas, II. MATERIALES Y MÉTODOS
como elemento fundamental para su enseñanza. Además,
es esencial para la enseñanza, que el conocimiento del II. 1. Metodología
entorno y el uso de instrumentos metodológicos se Se consideró para esta investigación el paradigma
adapten al contexto de los estudiantes. mixto que combina las metodologías cualitativa y
Gaismán [5] y Aragón et al. [6] exponen en sus trabajos cuantitativa, de tal manera, que en conjunto aportan
de investigación sobre la importancia del conocimiento más a este estudio, ya que, de cada una se toma sus
del entorno para contribuir acertadamente en la fortalezas disminuyendo lo más posible el efecto de sus
enseñanza de las ciencias básicas, más específicamente debilidades.
en las matemáticas. Lo que confirma que el aprendizaje Así pues, desde el enfoque cualitativo se reconoció
es más significativo cuando se relaciona con el contexto a los participantes de este estudio, se diseñó el
de los estudiantes, su entorno y su realidad social [7-9]. instrumento para la obtención de datos cualitativos
Surge así la necesidad de adaptación a los nuevos relacionados con el uso de estrategias y la aplicación
tiempos, de explorar con detenimiento el presente de herramientas tecnológicas. También, desde esta
y evaluar las situaciones propias de las sociedades perspectiva, se consideró el análisis de los resultados a
modernas que a diario enfrentan los estudiantes. través de la interpretación de las cualidades, que tanto
Es imposible, no destacar el uso importante de las docentes como alumnos, consideraron necesarias para
tecnologías en la cotidianidad de las personas [14-15], el uso de estrategias didácticas de enseñanza apoyadas
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Marzo 2017
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Yánez et al., Herramientas informáticas para la enseñanza de las matemáticas
con herramientas tecnológicas educativas. de aplicación la ficha de observación, la misma
Desde el enfoque cuantitativo, se determinó la que considera aspectos relativos a los docentes y
población adecuada para este trabajo de investigación, a los estudiantes; la información obtenida con este
se diseñaron los instrumentos para la obtención de datos instrumento sirvió para contrastar aquella emitida tanto
cuantitativos relacionados con el uso de estrategias y por los docentes como por los estudiantes.
la aplicación de herramientas tecnológicas. De igual Se realizó un proceso de análisis de las encuestas
manera, desde este enfoque se realizó el análisis de los para validar la posibilidad de una mejor propuesta
resultados a través de un estudio estadístico, que mostró para la enseñanza de las matemáticas. En la figura 1 se
la tendencia marcada por docentes y alumnos referente aprecia el proceso desarrollado para este trabajo.
al tema de investigación.
Además, este trabajo se enmarcó en una
investigación de tipo descriptiva, pues se procuró
conocer las características del objeto en estudio,
es decir, conocer las características del proceso de
enseñanza-aprendizaje de las matemáticas a través de la
observación de las estrategias didácticas de enseñanza
utilizadas; en esta investigación, las variables de estudio
consideradas fueron las herramientas informáticas, las
estrategias didácticas de enseñanza, el aprendizaje de
las matemáticas. Estas variables no fueron materia de
manipulación, se observaron para luego ser analizadas;
debido a que la investigación estaba centrada en
la recolección de datos en un único momento fue
considerada una investigación transversal. Por
último, es importante resaltar que esta investigación Figura 1. Proceso de validación de la propuesta
fue propositiva ya que se planteó una propuesta
alternativa para el fortalecimiento del aprendizaje de El análisis de las encuestas condujo a las siguientes
las matemáticas. observaciones:
A pesar de que los estudiantes cuentan con un
II. 2. Análisis aula virtual para el intercambio de conocimientos, al
El trabajo realizado consistió en una investigación igual que los docentes, no se aplica esta herramienta
descriptiva, por lo que se consideró para el análisis de informática para la enseñanza de las matemáticas, en
las variables, lo siguiente: ninguna de sus variantes; ni publicando material para
-Entrevista estructurada de aplicación directa, el aprendizaje de la asignatura, ni haciendo consultas
empleando como instrumento un cuestionario con online que faciliten la enseñanza de la misma.
preguntas semiabiertas. Dirigida a docentes que imparten En contraste a lo mencionado, los estudiantes
matemáticas en el primer semestre universitario, para muestran un claro interés de que el desarrollo de las
conocer las diferentes estrategias de enseñanza que clases de matemáticas esté apoyado con el uso de
aplican y saber si éstas se encuentran apoyadas con simulaciones y software educativos.
herramientas tecnológicas educativas. La estrategia didáctica utilizada durante las
-Entrevista estructurada de aplicación directa, actividades en clases consiste en los métodos
empleando como instrumento un cuestionario con tradicionales: preguntas intercaladas al inicio de la clase,
preguntas abiertas. Dirigida al director de la carrera, exposición magistral, resumen o preguntas intercaladas
para conocer la gestión que realizó para apoyar el al final de la clase.
proceso de enseñanza aprendizaje de matemática en el No existe una política institucional que respalde el
primer semestre. uso de herramientas informáticas en la enseñanza de las
-Encuesta, empleando como instrumento un matemáticas.
cuestionario con preguntas cerradas con respuesta La mayoría de docentes en el área de matemáticas
de opción múltiple. Dirigida a los estudiantes, para no poseen los conocimientos informáticos suficientes
conocer su opinión con respecto al tema de estudio y para atender los requerimientos estudiantiles a través de
para corroborar lo expresado por los docentes. una herramienta web.
-Observación, empleando como instrumento
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H., Modelado, simulaciónpara la enseñanza
y diseño de un bancode
de las matemáticas
pruebas aplicado a un controlador de ciclos.
III. RESULTADOS Y DISCUSIÓN En la Figura 2 se observa que el error estándar presentado
Para esta investigación, se analizó un grupo es de 0.08833 con una desviación estándar de 0.45037.
de 52 estudiantes, que debían atender un conjunto
de ejercicios de matemáticas. Se consideraron 26
estudiantes para la resolución de ejercicios de manera
tradicional, considerado como grupo de control y 26
estudiantes para la resolución de ejercicios aplicando la
herramienta Exe-Learning, como grupo experimental.
Una vez concluida la actividad se procedió a evaluarla
con una rúbrica de 1,50 puntos.
La evaluación arrojó datos considerablemente
importantes, que pueden observarse en la tabla I. En
ello se observa que el grupo de control, que trabajó
los ejercicios de manera tradicional, obtuvo resultados
más bajos que el grupo que utilizó la herramienta Exe-
Learning como apoyo al proceso de cálculo.
Tabla I. Evaluación de los grupos de control y
experimental
Calificaciones Figura 2. Análisis de datos del grupo de control
No. Grupo de Grupo
Estudian control experimental La figura 3 muestra el análisis y el procesamiento
te de las evaluaciones del grupo experimental, que realizó
1 0,60 1,15 los ejercicios empleando la herramienta Exe-Learning,
2 0,45 1,05 desde sus teléfonos móviles y sin conexión a internet.
3 1,50 1,50
4 0,30 0,50
5 0,10 0,40
6 0,15 0,45
7 1,20 0,85
8 0,45 0,15
9 1,05 1,35
10 0,60 1,15
11 0,35 1,00
12 0,00 0,45
13 0,65 0,85
14 0,45 0,55
15 0,20 0,10
16 1,00 1,50
17 0,30 1,15
18 0,30 0,50
19 0,45 1,20
20 1,50 1,15
21 0,00 0,25 Figura 3. Análisis de datos del grupo experimental
22 0,00 0,15
23 1,00 1,45 Se observa en la figura 3 que el error entre los datos
24 0,75 1,00 estudiados es considerablemente mayor, de 0.09082 y
25 1,20 1,50 que la desviación estándar presentada es de 0.46310.
26 0,30 0,45 Esto se debe a que en el grupo control los resultados
estuvieron dentro de un rango de valores más cercano,
Se analizaron los datos de las calificaciones empleando mientras que en el grupo experimental los resultados
el software estadístico SPSS y se obtuvieron los presentaron más variedad y dispersión.
resultados mostrados en la Figura 2 y en la Figura 3. Los resultados obtenidos en el grupo experimental se
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deben a que la herramienta Exe-Learning no numérica = calificaciones); y una variable fija (que
resuelve el problema o la situación planteada, sino crea los dos grupos); además, se consideró muestras
que el estudiante debe conocer la forma de resolver el independientes sometidas a un estudio transversal (se
ejercicio para poder emplear la herramienta de forma analizan en un mismo momento).
apropiada. De lo contrario tampoco tendrá éxito en su Bajo estas condiciones, se planteó demostrar que
evaluación. la variable aleatoria en ambos grupos se distribuye
La información obtenida estableció que la media normalmente; para lo cual se empleó la prueba de
(0,8385) y mediana (0,9250) de calificaciones del grupo Kolmogorov - Smirnov, considerando que el tamaño
experimental son mayores que la media (0,5712) y de las muestras es mayor a 30 y asumiendo un nivel
mediana (0,4500) de calificaciones del grupo de control; de significancia (α) igual a 0,05. El planteamiento en
lo que significaría, que una estrategia didáctica apoyada función de la hipótesis fue el siguiente:
con el Exe-Learning mejora el desempeño académico Hipótesis nula (Ho) = Los datos provienen de una
de los estudiantes. distribución normal.
Para confirmar la validez de esta idea, se recurrió al Hipótesis alterna (H1) = Los datos No provienen de
análisis estadístico; primero para determinar si los datos una distribución normal.
tenían una distribución normal o no; y dependiendo de Se acepta la hipótesis nula si el valor de probabilidad
ello, para determinar la prueba estadística a aplicarse es ≥ α; y se acepta la hipótesis alterna si el valor de
(paramétrica o no paramétrica). probabilidad es < α.
Los grupos de control y experimental fueron En la figura 4 se observan los datos obtenidos en el
comparados empleando como herramienta estadística proceso de validación de la información.
al SPSS, se estableció una variable aleatoria (variable
Figura 4. Análisis de datos y pruebas de normalidad
En la figura 4 se observa que el valor de probabilidad aplicada a los estudiantes del grupo experimental es
emitido por la prueba de Kolmogorov-Smirnov es mayor que la mediana de las calificaciones aplicada a
0,006 y es menor que α = 0,05; por lo tanto, se aceptó los estudiantes del grupo de control.
la hipótesis alterna, es decir, que los datos no provienen H1 = Hipótesis alterna
de una distribución normal. Ho = Hipótesis nula
Con este resultado, y con las características de las H1= Existe una diferencia significativa entre la mediana
muestras, se determinó que la prueba idónea para de calificaciones del grupo experimental y la mediana
el manejo estadístico de los datos es la prueba no de calificaciones del grupo de control.
paramétrica de U de Mann-Whitney. Ho = No existe una diferencia significativa entre la
mediana de calificaciones del grupo experimental y la
Planteamiento de la hipótesis: mediana de calificaciones del grupo de control.
La mediana de las calificaciones de la evaluación
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al., Herramientas informáticas
H., Modelado, simulaciónpara la enseñanza
y diseño de un bancode
de las matemáticas
pruebas aplicado a un controlador de ciclos.
ofreciendo un apoyo significativo para la resolución
de problemas que puedan ser atendidos sin conexión a
internet y que requieran del conocimiento previo de los
conceptos fundamentales de las matemáticas.
V. REFERENCIAS
[1]M. Artigue, D. Régine, L. Moreno y P. Gómez,
Ingeniería didáctica en educación matemática. Bogotá:
Editorial Iberoamérica, 1995.
[2]L. Vygotski, “Aprendizaje y desarrollo intelectual en
Figura 5. Prueba de Mann-Whitney y estadístico de la edad escolar,” Journal for Study of Education and
prueba Development, vol. 7, pp. 105-116, 2014.
[3]J. Godino, “Un enfoque ontológico y semiótico de
El valor de probabilidad emitido por la prueba la cognición matemática,” Recherches en Didactique
de U de Mann-Whitney es 0,045 y es menor que Mathématiques, vol. 22, no. 2.3, pp. 237-284. 2002.
α = 0,05; por lo tanto, se aceptó la hipótesis alterna: [4]M. García, “Conocimiento profesional del profesor
Existe una diferencia significativa entre la mediana de de matemáticas. El concepto de función como objeto de
calificaciones del grupo experimental y la mediana de enseñanza-aprendizaje,” Revista fuentes, 1997.
calificaciones del grupo de control. [5]M. Gaismán, “El uso de la modelación en la
Los resultados del análisis permiten afirmar que la enseñanza de las matemáticas,” Innovación Educativa,
mediana de las calificaciones de la evaluación aplicada vol. 9, no. 46, pp. 75-87, 2009.
a los estudiantes del grupo experimental es mayor que la [6]E. Aragón, C. Castro, B. Gómez y R. González,
mediana de las calificaciones aplicada a los estudiantes “Objetos de aprendizaje como recursos didácticos para
del grupo de control; es decir, esta diferencia no es la enseñanza de matemáticas,” Revista Universidad de
producto del azar y da a entender que una estrategia Guadalajara, vol. 1, no.1. 2009.
didáctica de enseñanza, apoyada con una herramienta [7]G. Vergnaud, “La teoría de los campos conceptuales,”
tecnológica como el Exe-Learning, ayuda a mejorar el Recherches en Didactique Mathématiques, vol. 10,
desempeño académico de los estudiantes en el área de no.2, pp. 133-170, 1990.
Matemáticas. [8]M. Calvo, “Enseñanza eficaz de la resolución de
problemas en matemáticas,” Revista educación, vol. 32,
IV. CONCLUSIONES no.1, pp. 123-138, 2008.
Los resultados mostrados confirman que, con mayor [9]O. Ramírez, “Un Ambiente Virtual de Aprendizaje
o menor frecuencia, los docentes emplean la estrategia para la Enseñanza del Cálculo en Educación Superior”,
didáctica de enseñanza a través de objetivos, lo cual Conferencias LACLO, 5, 1. 2015.
implica que en la clase de matemáticas los estudiantes [10]L. Vásquez, K. Petrlik, G. Flores, C. Rosado, E.
están conscientes de las metas a alcanzar. García, M. Gonzales y M. Pérez, “Aplicación del diseño
Las herramientas tecnológicas (presentaciones instruccional de contenidos en la web, basados en un
multimedia, aula virtual, blogs, simulaciones,...), por programa computacional ExeLearning para mejorar la
sí solas, no puede ser consideradas como recursos calidad en la formación de los estudiantes de la Facultad
didácticos; sin embargo, podrían aportar al proceso de de Ingeniería Agroindustrial de la UNSM-T,” Hilea
enseñanza aprendizaje si son parte de una estrategia Amazónica, vol. 1, no. 1, pp. 63-69, 2016.
didáctica de enseñanza. [11]Socarrás, R. Olazábal, D. Valdés, R. Vidal y S.
De acuerdo a los resultados de la encuesta, los Campos, “Utilización de guías didácticas de Matemática
estudiantes afirman que los docentes utilizan con mayor en exe-learning en Ciencias Técnicas.” Pedagogía
frecuencia (y casi únicamente) las presentaciones Universitaria, vol. 20, no. 1, 2015.
multimedia; sin embargo, a los estudiantes les gustaría [12]L. Río, A. González y N. Búcari, “La integración
que los docentes utilicen con mayor frecuencia las de las TIC en las clases de matemática en el nivel
simulaciones y el software educativo. Es esta la razón universitario: ¿Cómo afrontar este desafío?,” en
por la cual se buscó, dentro del software educativo, la Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología,
aplicación Exe-Learning. Innovación y Educación, Buenos Aires, Argentina,
La herramienta Exe-Learning contribuye 2014.
notablemente a la enseñanza de las matemáticas, [13]L. Río, N. Búcari y C. Sanz, “Un estudio de caso
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Yánez et al., Herramientas informáticas para la enseñanza de las matemáticas
sobre la integración de material didáctico hipermedial formación docente como estrategia para la inclusión
para la enseñanza de la Matemática,” en IV Jornadas de de las TIC en el nivel medio,” en XI Congreso de
Investigación, Transferencia y Extensión de la Facultad Tecnología en Educación y Educación en Tecnología
de Ingeniería, La Plata, Argentina, 2017. (TE&ET), 2016.
[14]Allan, S. Parra y A. Martins, “Una Experiencia [16]P. Núñez, O. Serrano y M. Moreno, “Estrategias
en la Enseñanza de la Matemática con Objetos de mediadas por tic para la enseñanza de las matemáticas
Aprendizaje,” En X Congreso sobre Tecnología en universitarias: enseñanza del álgebra lineal en el
Educación & Educación en Tecnología (TE & ET), instituto universitario de la paz,” Revista Electrónica
Corrientes, Argentina, 2015. TicALS, vol. 1, no. 2, pp. 34-49, 2016.
[15]E. Lovos, T. Gibelli y V. Cuevas, “Taller de
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