Licenciatura en Educación Inicial
Problemas Filosóficos y Pedagógicos Contemporáneos
Prof. Gabriel Brener
CLASE 1: PRESENTACIÓN
Licenciatura en Educación Inicial (Cátedra G. Brener)
PROBLEMAS FILOSÓFICOS Y PEDAGÓGICOS
CONTEMPORÁNEOS
AÑO 2025
CLASE 1: Presentación 2025 1
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Problemas Filosóficos y Pedagógicos Contemporáneos
Prof. Gabriel Brener
CLASE 1: PRESENTACIÓN
Estimadxs estudiantes,
¡BIENVENIDXS al espacio de Problemáticas Filosóficas y Pedagógicas
Contemporáneas!
Me llamo Gabriel Brener, soy docente de la Universidad de Buenos Aires y de la
Universidad Nacional de Hurlingham. Me recibí de Profesor de Enseñanza Primaria en
el Normal N. º 4 de la CABA y de Lic. En Ciencias de la Educación en la Facultad de
Filosofía y Letras de la UBA. Luego realicé la Especialización en Gestión y Conducción
del Sistema educativo y sus instituciones en FLACSO. Me he desempeñado como
docente, directivo y asesor de escuelas primarias y secundarias en el ámbito de la
Ciudad de Buenos Aires, y Provincia de Buenos Aires; así como en proyectos educativos
con adolescentes fuera del sistema educativo. También incursioné, cuando asomaba al
mundo laboral, en nivel inicial, ya que como era nadador, me ofrecieron trabajar
acompañando a las salas de 4 y 5 de un jardín que incluía en su propuesta natación.
También he trabajado como asesor y/o capacitador en diversos proyectos con
ministerios de educación de diversas provincias, así como con sindicatos docentes y
otras asociaciones de la sociedad civil. Entre el 2012 y 2015 fui Subsecretario de
Educación del Ministerio de Educación de la Nación. Escribí el libro “Periodismo
Pedagógico, de escuelas, violencias, medios y vínculos entre generaciones” y en
colaboración con colegas "Violencia escolar, bajo sospecha”; "La escuela inquieta.
Explorando nuevas versiones de la enseñanza y del aprendizaje”; "La gestión escolar. El
desafío de crear contextos para hacer y estar bien"; "Inclusión y calidad como políticas
educativas" y, por último, “Judicialización de las relaciones escolares”.
Este año iniciamos las clases en un contexto social y económico difícil, y en lo que
respecta a las Universidades Nacionales, como sabrán, continuamos la lucha y defensa
de nuestras universidades, el reclamo por el financiamiento y presupuesto educativo.
En este trayecto estaré acompañado por Profesoras Ayudantes que se irán presentando
en los foros.
En esta primera clase, queremos hacer una presentación general del Plan de trabajo y
el Programa de la asignatura, que verán disponibles en el espacio general del aula.
Pensamos que un plan no debe ser concebido en términos de un diseño rígido sino
más bien actuará a la manera de un mapa, una hoja de ruta que indica los puntos
cardinales, las fronteras y los caminos posibles a seguir en esta materia.
Para comenzar a desandar el mapa, les contamos que las temáticas que abordaremos
girarán en torno a la educación como un acto político. Recordemos que la escuela
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como sistema educativo moderno se planteó a sí misma en sus orígenes y muchos la
piensan aún hoy, como un ámbito neutral, donde los debates y conflictos no tenían
demasiado lugar, ni en el trabajo curricular ni en la vida institucional. Intentaremos
desnaturalizar esa mirada al tiempo que desarrollaremos algunas reflexiones en torno
a la idea de judicialización de las relaciones escolares en esta época y en íntima y
estrecha relación con un proceso de debilitamiento de las instituciones modernas, y de
la escuela en especial. Una escuela despojada de aquellos
respaldos sólidos o (de apariencia) inquebrantables que
parecían sostener casi automáticamente aquella
incuestionable autoridad pedagógica del Estado, la
escuela y el/la docente, así como una férrea alianza con
las familias como fuentes de legitimidad. Asimismo,
abordaremos algunas cuestiones ligadas a la construcción
de autoridad pedagógica en estos contextos de
judicialización en la sociedad, la política, los medios, las
redes sociales y la escuela. Es este el marco en que
podemos describir dos movimientos a explorar, como si
fueran dos desplazamientos: uno ligado a la transmisión
intergeneracional entre adultxs escolares y estudiantes,
haciendo foco en el trabajo escolar, y otro relativo a la posición o lugar de dichos
adultos/as escolares.
En PFPC reflexionaremos sobre algunos núcleos problemáticos transversales a las
infancias en la escuela contemporánea.
Se procurará ofrecer herramientas conceptuales e instrumentales que lxs ayude a
situarse y actuar en ellas en función de encuadres y prácticas situadas.
I. LOS PRINCIPALES CONTENIDOS DE LA MATERIA
Los principales contenidos, organizados en unidades temáticas, que abordaremos son:
1. La educación y lo político: La escuela texto y contexto. La escuela y lo político.
Justicia curricular. Igualdad y diferencia. Inclusión y calidad.
2. La democratización de la escuela. La irrupción del sujeto inesperado.
Implementación e implantación. El rol del Estado.
3. La autoridad pedagógica. Autoridad y transmisión. Crisis de autoridad.
Autoridad y transmisión en escenarios de transformación. Relaciones
intergeneracionales y relaciones con el saber. La judicialización de las
relaciones escolares.
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4. El relato pedagógico moderno de las infancias. La E.S.I. (Educación Sexual
Integral)
Para las unidades temáticas se sistematizarán los aportes de
autorxs varixs y recorreremos las conceptualizaciones,
jerarquizando progresivamente el análisis de los hechos
educativos cotidianos, acompañados de sugerencias de lectura
obligatoria y el análisis de una película.
II. ALGUNOS INTERROGANTES PARA LA REFLEXIÓN Y LA
PROPUESTA DE ESTA MATERIA
Algunos interrogantes que proponemos para la reflexión y el trabajo durante la
cursada son:
● ¿Es la escuela un lugar para todas/os?
● ¿Por qué la escuela ha perdido el monopolio de la transmisión de la cultura y el
saber?
● ¿Qué implica la responsabilidad política de una autoridad ética y pedagógica?
● ¿Cómo configurar una nueva mirada filosófica y pedagógica sobre las infancias
frente a la diversidad de problemáticas emergentes?
Cómo mencionamos más arriba, estas preguntas se constituirán en punto de partida
para movilizar el debate y ya ir vislumbrando posibles recorridos temáticos.
La Filosofía de la Educación y la Pedagogía son disciplinas que integran el campo de las
Ciencias de la Educación cuyo objeto es la reflexión acerca del sentido de la educación,
entendida ésta como un fenómeno complejo, multidimensional, atravesado por los
múltiples discursos que tejen la urdimbre social.
La tarea de la filosofía o la pedagogía no se reduce a la presentación de una serie de
autorxs a lo largo de la historia de la educación sino a cuestionar los fundamentos y
legitimaciones que hacen que el fenómeno educativo siga teniendo una relevancia
indiscutida en nuestras actuales sociedades.
Se pretende no sólo “enseñar filosofía y/o pedagogía” sino “hacer filosofía”; " hacer
pedagogía" a partir del análisis reflexivo de los discursos pedagógicos y de las
demandas que la sociedad actualmente plantea a la educación.
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Encontrarán en este espacio curricular experiencias de pensamiento reflexivo para
abrir sentido a lo que están haciendo, para desnaturalizar, para denunciar y anunciar,
para deconstruir y volver a construir, para hacer preguntas que den territorio a su
futura profesión.
Estaremos todo el tiempo problematizando como principal estrategia de aprendizaje
que conlleva dos efectos:
❖ El auténtico ejercicio de pensamiento crítico que se opone a la tesis de una
búsqueda metódica de la solución. No se trata sólo de resolver, sino también de
problematizar; establecer una distancia crítica, recuperar el problema.
❖ Habilitar un espacio donde las preguntas tienen sentido en sí mismas, donde se
autoriza el pensar, argumentar, refutar, hipotetizar.
Articulando Filosofía y Pedagogía; pensamiento y experiencia nuestra propuesta es
presentarles la Filosofía de la Educación y la Pedagogía como praxis ética – política, la
producción de nuevas subjetividades y la reformulación creadora de las prácticas
áulicas.
III. ORIENTACIONES SOBRE LA ORGANIZACIÓN DE LA CURSADA Y
EL TRABAJO EN ESTA MATERIA
➔ Las clases de PFPC estarán disponibles los viernes de cada semana. Dentro de
cada clase encontrarán la presentación general del tema de clase, orientaciones
para la lectura y el trabajo de los contenidos a partir de la bibliografía
obligatoria.
➔ Ustedes podrán organizar su tiempo personal para realizar esta actividad, sin
embargo, sugerimos mantenerse al día con las lecturas, aprovechar que tienen
una semana por clase para trabajar con los contenidos y temas
correspondientes.
➔ Cada semana, abriremos un Foro de Intercambios y Consultas por clase en el
que podrán volcar sus dudas o necesidades de mayor clarificación de algún
concepto, así como también allí propondremos actividades de debates, análisis
y reflexión para trabajar entre todxs con los contenidos y tópicos de cada
unidad. Con excepción del primer Foro de Presentación que es de participación
obligatoria para la acreditación de la materia, todos los demás serán de
participación optativa.
La virtualidad es un soporte y a la vez un insumo de aprendizaje que permite ejercitar,
reconocer y reflexionar distintos modos de apropiación y producción de conocimiento,
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tiempos y espacios educativos, agrupamientos, etc. Recuerden que este será nuestro
principal lugar de encuentro e iremos superando las distancias cuando más fluidos
sean nuestros intercambios.
Apostamos al diálogo como herramienta de aprendizaje por excelencia.
Anna Aromí1 (2003) sostiene que en el diálogo “los significantes de otros
me dan ideas, me ayudan y, finalmente, resulta —a veces— algo nuevo, un
ángulo nuevo, perspectivas inéditas”, esto es precisamente el logro al que
aspiramos en los foros.
Teniendo siempre presente que esta aula intenta ser un espacio de exploración donde
el conocimiento se construye y no simplemente se lo transmite, nos interesa el
intercambio entre todas/os. Por esto, es importante que sumen sus intervenciones y
dialoguen entre sí, de manera de ampliar, rebatir o coincidir con lo que ha dicho una
colega.
Queremos rescatar el poder del/la docente
como protagonista, productor/a de saberes,
que se animan a poner bajo escrutinio al
territorio en el que se mueven cotidianamente
y provocadorxs de nuevos planteos e
inquietudes, poniendo en crisis la memoria
habitual, lo que dice “el sentido común” y
suspendiendo ciertas certezas incorporadas.
Buscamos promover el desafío de construir
texto a partir de la reflexión sobre lo que leen
en las clases y la bibliografía y de lo que hacen en el cada día en el aula.
Para ello y con la expectativa de dinamizar y aprovechar el espacio de intercambio en
foros, les recomendamos:
➢ Leer con anterioridad el contenido de la clase y de la bibliografía obligatoria,
donde se clarifican categorías conceptuales necesarias para la comprensión de
lo que debatiremos en los foros.
➢ A medida que vayan incluyendo sus propias ideas, será importante también leer
las intervenciones de lxs colegas, formularle preguntas, pedir más información,
comentarlas, en fin, todo lo que hace a un coloquio entre colegas que, a la
manera de interlocutores, están "juntxs" pensando y escribiendo.
1
AROMÍ, A. (2003) Reinventar el vínculo educativo: Aportaciones de la Pedagogía Social y del Psicoanálisis,
Barcelona, Editorial Gedisa. Licenciada en Ciencias de la Educación, miembro de la Escuela Lacaniana de
Psicoanálisis española y de la Asociación Mundial de Psicoanálisis.
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privilegiado de encuentro. Participar de los foros constituirá una invitación para
encontrar un espacio para que nuestros decires y sentires puedan ser leídos por otrxs,
para que el pensamiento encuentre una vía de despliegue y circulación en la palabra
del otrx, para que aquellos temas que nos preocupan tengan cabida en la reflexión
propia o de lxs colegas y se conviertan en objeto de discernimiento grupal, para
compartir saberes y experiencias que construimos y realizamos en tanto hacedores de
escuela. Es precisamente lo que Andy Hargreaves2 (1999) llama una “comunidad de
aprendizaje profesional”.
IV. SOBRE LA EVALUACIÓN
La evaluación de esta materia será continua. Además de valorar participación durante
las clases, durante la cursada se estipula la realización de dos Trabajos Prácticos
(grupales) en los que se espera la integración de contenidos vistos durante las
unidades temáticas y en los que se propondrá actividades de análisis, reflexión y
producción a partir de situaciones problemáticas. A ellos, se suma un examen final
individual y escrito. En estas instancias tendremos en cuenta, los siguientes criterios:
● La aplicación de las categorías conceptuales estudiadas a la situación de
análisis, y la presentación de argumentos que fundamentan sus ideas y
reflexiones y que van más allá del sentido común.
● La claridad conceptual y pertinencia de la información seleccionada para
desplegar la síntesis temática.
● La resolución de consignas propias y originales evitando "copiar" y "pegar"
texto de las clases o la bibliografía.
Hechas estas aclaraciones y para ir "calentando motores" hasta la próxima clase y
mientras esperamos que se sumen nuevo/as colegas a las aulas, les proponemos:
Actividades para esta semana:
1) Ingresar al Foro de bienvenida y presentación y contarnos un poquito de
ustedes mencionando:
-nombre y apellido
-lugar en donde viven,
-sala/escuela en la que se desempeñen,
-si tienen experiencia previa de cursada/trabajo en la modalidad virtual,
-y que elijan una palabra, frase, imagen, video, sonido que para ustedes
represente lo que es ESCUELA.
2
Hargreaves, A. (1999) Profesorado, cultura y postmodernidad. Madrid: Morata.
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2) Leer el Programa de la materia, el Plan de trabajo y las Pautas General de
Trabajo.
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