Prólogo a la Novena Edición

Presentamos la novena edición del TEPSI con alegría y optimismo. Es un test

diseñado para evaluar el desarrollo psicomotor de niños entre 2 y 5 años de edad, que se
ha aplicado ininterrumpidamente desde hace 14 años en Chile y en otros países
latinoamericanos como Uruguay, Argentina, Costa Rica y México.

El TEPSI efectúa un "screening" o "tamizaje", esto es, determina si el desarrollo

del niño está normal o si está bajo lo esperado para su edad. El test evalúa al niño en tres
áreas fundamentales: coordinación, lenguaje y motricidad, permitiendo así obtener la
información necesaria para conocer su nivel de desarrollo en relación al universo de
sujetos de su misma edad. Si el niño evaluado no alcanza el nivel que le corresponde, el
test señala la magnitud de los retrasos observados.

La detección oportuna de la situación del niño, ya sea general o en áreas

específicas, permite actuar oportunamente, orientando las acciones más efectivas para
corregir las dificultades observadas. La evidencia científica disponible muestra que si
los problemas se diagnostican a tiempo, se logra una respuesta efectiva a las acciones
remediales. El período preescolar es un período crítico donde se pueden revertir y
prevenir muchos problemas, siempre que se haya podido llegar a su correcto
diagnóstico a través de una evaluación rigurosa y realizado una rehabilitación específica
y sistemática.

El TEPSI tiene adecuadas características psicométricas, lo que permite que sus

resultados sean objetivos, válidos y confiables y que los niños señalados como de riesgo
o retraso efectivamente tengan dificultades. Así, en cuanto a confiabilidad, el test tiene
estudios de consistencia interna, de concordancia interexaminador y del grado de
discriminación del test y de sus ítemes. En cuanto a validez, se ha estudiado tanto su
validez de constructo como la validez con otros tests internacionalmente conocidos.

El TEPSI ha venido a llenar un vacío que existía en el país en esta área. Los
profesionales que trabajan con niños de 2 a 5 años contaban con muy pocos
instrumentos, y ninguno estandarizado, en nuestro medio. Tal vez por esta razón el
TEPSI ha llegado a ocupar un espacio en la planificación de la educación y de la salud
desde su primera edición en 1985. Es para nosotros una satisfacción presentar esta
octava edición revisada, que aporta estudios de validez y confiabilidad no incluidos
anteriormente, y también referencias al uso que ha tenido el test en investigación, en la
evaluación de diversos proyectos preescolares y en programas preventivos de salud y
educación.

1
 Agradecemos muy sinceramente a cada una de las personas que han prestado su
valiosa colaboración en las diferentes etapas de diseño y estandarización del TEPSI, así
como en la realización de los estudios complementarios que han contribuido a un mejor
conocimiento del comportamiento del test. Asimismo, agradecemos el apoyo y el
estímulo de todos los que han descubierto al TEPSI y se han comprometido con el uso
de este instrumento en sus respectivos campos.

LAS AUTORAS

2
Índice
Página

PRESENTACION DEL INSTRUMENTO 13

PRIMERA PARTE
CAPITULO I. Descripción del Instrumento 19
Tipo de administración
Edades de aplicación
Subtests del instrumento
Técnica de medición
Tiempo de administración
Criterios de evaluación
Normas
Materiales requeridos para su administración

CAPITULO II. Estandarización del Instrumento 23

Muestra de estandarización
Recolección de la muestra y procesamiento de los datos
Promedios y desviaciones estándar en el Test y en los Subtests
según edad, nivel socioeconómico y sexo
Obtención de pontajes a escala (pontaje T) Interpretación de
los pontajes T

CAPITULO III. Propiedades estadísticas del Instrumento 37

Confiabilidad
Validez
Error estándar de medición

SEGUNDA PARTE
CAPITULO [Link] generales sobre la administración, puntuación e
interpretación del Test 55
Capacitación requerida
Condiciones para la administración del Test
Criterios para el registro y puntuación del Test Instrucciones para
obtener los pontajes a escala (pontaje T)
Determinación del tipo de rendimiento alcanzado por el niño
Procedimiento para efectuar el perfil
Consideraciones especiales
CAPITULO II. Manual de administración 63
Subtest Coordinación
Subtest Lenguaje
Subtest Motricidad

3
CAPITULO III. Tablas de conversión de puntajes 77
Tablas de conversión de Puntajes Brutos a Puntajes a Escala
(puntajes T) para el Test Total por grupo de edad
Tablas de conversión de Puntajes Brutos a Puntajes a Escala
(puntajes T) para los Subtest por Grupo de edad

ANEXOS
ANEXO 1 Batería de Prueba 91
ANEXO 2 Láminas 95
ANEXO 3 Protocolo u hoja de registro 131
ANEXO 4 Ejemplos de Puntuación de la Reproducción
de Figuras Geométricas (Itemes 8 a 12 del
Subtest Coordinación) 135

BIBLIOGRAFIA 141

4
 Índice de Cuadros

CUADRO
Página
1. Composición de la muestra de estandarización por grupo de edad, según
sexo y nivel socioeconómico 25
2. Promedio de edad en meses, de la muestra de estandarización total
y por nivel socioeconómico 26
3. Distribución de la muestra de estandarización según nivel socioeconómico 27
4. Distribución en frecuencia y porcentaje del nivel ocupacional de los
jefes de hogar según nivel socioeconómico 27
5. Distribucion en frecuencia y porcentaje del nivel educacional de los
jefes de hogar según nivel socioeconómico 29
6. Promedios y desviaciones estándar de la muestra de
estandarización en el Test Total y en los Subtests según edad 30
7. Promedios y desviaciones estándar de la muestra de
estandarización en el Test Total según nivel socioeconómico 31
8. Promedios y desviaciones estándar de la muestra de
estandarización en el Subtest Coordinación según nivel
socioeconómico 31
9. Promedios y desviaciones estándar de la muestra de
estandarización en el Subtest Lenguaje según nivel socioeconómico 32
10. Promedios y desviaciones estándar de la muestra de
Estandarización en el Subtest Motricidad según nivel
socioeconómico 32
11. Promedios y desviaciones estándar de la muestra de estandarización en
el Test Total según sexo 33
12. Promedios y desviaciones estándar de la muestra de
estandarización en los Subtests de Coordinación, Lenguaje y
Motricidad, según sexo 33
13. Distribución de los puntajes T de la muestra de estandarización en
relación a la curva normal teórica en porcentajes y clasificación de
dichos pastajes 35
14. Relación de los puntajes T con el número de desviaciones estándar
del promedio y con percentiles 35

5
 CUADRO Página
15 Porcentaje de respuestas correctas y coeficientes de correlación biserial puntual 39
(r.b.p.) ítem-test
16. Frecuencia y porcentaje de ítemes fáciles, medianos y difíciles del Test y de los
Subtests 40
17 Correlación entre las puntuaciones otorgadas por dos examinadores independientes 44
18. Porcentaje de acuerdo interexaminador en el Test Total y en los Subtes. del TEPSI 44
19. Porcentaje de acuerdo interexaminador en el Subtest Coordinación del TEPSI 44
20. Porcentaje de acuerdo interexaminador en el Subtest Lenguaje del TEPSI 45
21. Porcentaje de acuerdo interexaminador en el Subtest Motricidad del TEPSI 45
22. Promedios obtenidos por la muestra de estandarización en el Test Total y en los 46
Subtests por grupo de edad
23 Subtest Coordinación: Porcentaje de aprobación de cada Ítem por grupo de edad 47
24. Subtest Motricidad: Porcentaje de aprobación de cada ítem por grupo de edad 47
25. Subtest Lenguaje: Porcentaje de aprobación de cada ítem por grupo de edad 48
26. Efectos de la edad, nivel socioeconómico y sexo sobre los ~tajes del Test en la
muestra total 49
27. Coeficientes de correlación biserial puntual (r.b.p.) ítem-subtest 50
28. Error Estándar de Medición del Test Total y de los Subtests por grupo de edad 51

6
Presentación del instrumento
En la actualidad existe plena conciencia de la importancia de la educación
preescolar. Indicadores a nivel nacional como la deserción y la repitencia escolar y la
frecuencia de las dificultades en el aprendizaje 1, muestran que es necesario iniciar
acciones de estimulación de las funciones cognitivas antes del ingreso a la educación
formal. Por otra parte, investigaciones iniciadas en la década del 70 demuestran las
grandes capacidades de los niños desde sus primeros momentos de vida 2 y la
factibilidad y la eficacia de la educación preescolar 3. Junto con la toma de conciencia de
la importancia de la educación preescolar y de la prevención, ha ido surgiendo la
necesidad de evaluar por un lado, el desarrollo psíquico del niño menor de 6 años y por
otro, las acciones emprendidas a nivel de programas.

Esta necesidad, fuertemente sentida por los profesionales que trabajan con
preescolares, motivó la elaboración y posterior estandarización del instrumento de
evaluación denominado Test de Desarrollo Psicomotor 2-5 años (TEPSI), que se
presenta en este manual. El TEPSI está destinado a niños entre 2 y 5 años y tiene como
propósito conocer el desarrollo psíquico en tres áreas básicas: Motricidad, Coordinación
y Lenguaje y realizar un "screening" o tamizaje detectando en forma gruesa riesgos o
retrasos en este desarrollo. Existe consenso entre los autores que estudian el desarrollo
psíquico del preeséolar (Wallon, 1976, 1968; Gesell, 1956; Osterrieth, 1960; entre
otros) sobre la relevancia de las tres áreas medidas en el Test.

Así, existe suficiente evidencia empírica que muestra la importancia de la

motricidad en el desarrollo psíquico temprano (Wallon, 1968, 1976; Ajuriaguerra, 1970;
Singer, 1975; Krathwohl, Bloom y Masia, 1964; Tasset, 1980). Incluso se ha
vulgarizado el término sensoriomotor (Piaget, 1970, 1969) para designar el desarrollo
psicológico en los dos primeros años de vida. Gran parte del mundo del niño está
relacionado con movimiento. "Primero está ligado a los progresos de las nociones y de
las capacidades fundamentales del niño y luego, cuando pasa bajo el control dominante
de la inteligencia, todavía puede implicarse en las maneras bajo las cuales se exterioriza
la actividad psíquica" (Wallon, 1976, pág. 47). "El acto motor es la intima integración
recíproca del movimiento y del espacio que se proyecta sobre todos los planos de la
vida mental" (Wallon, 1976, pág. 155). Asimismo numerosos autores (Piaget, 1970,
1969; Wallon, 1976; Gesell, 1958; Hurlock, 1967; Mussen, 1983) coinciden en señalar
el rol importante que juega la coordinación visomotora en el desarrollo psíquico infantil.
El término coordinación puede ser entendido en un sentido amplio que incluye, entre
otros, el contacto y la manipulación de los objetos, la percepción visomotriz, la
representación de la acción, la imitación y la figuración gráfica. El mismo Piaget

1
Ver por ejemplo: Bravo, 1978; Unicef, 1978; Seguel, Bralic&Edwards, 1989.
2
Ver por ejemplo: Stone y otros, 1974; Bower, 1977; Mounoud&Hauert, 1980.
3
Ver por ejemplo: fundación integra, 1987; Seguel y otros, 1997.

7
(1970, 1969; entre otros) no dejó de destacar el papel fundamental de la manipulación
y contacto con los objetos, y de la representación, en el desarrollo mental.

Finalmente, el lenguaje es una de las funciones psicológicas que más roles

desempeña en el desarrollo psíquico del ser humano. El lenguaje permite a las
personas comunicar información, significados, intenciones, pensamientos y
peticiones, así como organizar nos pensamientos y expresar sus emociones (Mussen,
1983). El lenguaje interviene también, en general, en los procesos cognoscitivos: en
el pensamiento, la memoria, el razonamiento, la solución de problemas y el
planeamiento (Piaget, 1972; Vigotsky, 1962; Sinclair De-Zwart, 1970; Richelle,
1971).
De cada una de estas tres amplias áreas del desarrollo psíquico infantil se han
escogido para ser evaluadas en el TEPSI algunos de los aspectos más relevantes y
posibles de ser medidos.
La elaboración del Test, se basó en gran medida en algunos tests de desarrollo
psicomotor derivados de Gesell, principalmente el test de Denver, de Frankenburg y
otros (1971, 1975); y el test de Brunet y Lézine (1971), retomando un número
importante de ítemes de dichos tests aunque modificando en la mayoría de ellos,
situaciones y criterios de puntuación y al mismo tiempo, agregando importante
cantidad de ítemes especialmente en el área del lenguaje. Si bien existían otros tests
que evalúan desarrollo psíquico de niños entre 2 y 5 años (Frankenburg y otros,
1971, Brunet y Lézine, 1971; Le May y otros, 1974; Mardell y Goldenberg, 1975;
entre otros) fue necesario construir y validar un nuevo instrumento ya que ninguna
de elles cumplía con los requisitos planteados como indispensables para las
necesidades y características de la situación de trabajo educacional propia de nuestro
país, es decir, un instrumento simple, de bajo costo, de poco material, de
administración relativamente rápida y que pueda ser utilizado por diferentes
profesionales, pero que al mismo tiempo tenga un cierto número de ítemes para
evaluar cada área, permita obtener puntajes, y por tanto posibilite comparaciones en
relación a una norma estandarizada.
Las tres áreas básicas del desarrollo psíquico infantil antes mencionadas son
evaluadas en algunos de sus aspectos, en el TEPSI a través de 52 (temes, repartidos
en tres subtests, conformándose un test único de desarrollo psicomotor. El Subtest
Motricidad consta de 12 (temes y mide movimiento y control del cuerpo o partes del
cuerpo en un acto breve o largo, o en una secuencia de acciones, y también
equilibrio. El Subtest Coordinación consta de 16 ítemes que miden básicamente
motricidad fina y respuestas grafomotrices, en situaciones variadas donde incide el
control y la coordinación de movimientos finos en la manipulación de objetos, y
también factores perceptivos y representacionales. El Subtest Lenguaje consta de 24
ítemes y mide lenguaje expresivo y comprensivo: capacidad de comprender y ejecutar
ciertas órdenes, manejo de conceptos básicos, vocabulario, capacidad de describir y
verbalizar.
Todos los ítemes del Test se evalúan como éxito o fracaso, especificándose en cada
caso los criterios para ello.
Desde un punto de vista práctico se elaboró un Test de fácil aplicación y
corrección, con materiales de bajo costo, posible de ser utilizado por los profesionales

8
relacionados con la educación preescolar, con una capacitación mínima en su manejo.
El TEPSI evalúa el desarrollo del niño en forma individual. También permite
evaluar programas preescolares y puede ser utilizado en investigaciones y a nivel
clínico.
El TEPSI da pontajes que se transforman en pontajes a escala y su
interpretación se efectúa en términos de desviaciones en torno al promedio esperado
para cada edad.
La administración del Test dura alrededor de 30 minutos.
La elaboración del Test fue efectuada en 1980. La primera aplicación
experimental, destinada al análisis de ítemes y al estudio de las características
psicométricas, fue realizada durante 1981 y 1982 enana muestra de 144 niños
evaluados individualmente. La segunda aplicación experimental, referida a la
obtención de normas, fue efectuada en 1983 en una muestra de 540 niños, también
evaluados en forma individual.
Algunos resultados parciales de esta investigación fueron presentados y
publicados
anteriormente (Haeussler y Marchant, 1982, 1984).
Luego de publicado el TEPSI en su primera edición en 1985 éste ha seguido
siendo objeto de estudio. Así se realizó una versión para ciegos (Rocca, 1993), se hizo
una "Propuesta de Pauta Cualitativa Complementaria al TEPSI para evaluación del
Desarrollo Psicomotor" (Eckert, Salgado y Soto, 1999) y se establecieron normas para
su uso en la Décima Región del país (Alveal y otros, 1990). Por otra parte se está
aplicando en los Centros de Atención Primaria en todo el país como [Link]
técnica del Ministerio de Salud para detectar alteraciones del desarrollo en niños de 4
años de edad y se ha uhlizado ampliamente en una serie de investigaciones y en
evaluación de proyectos y programas (Ver por ejemplo Rodríguez y otros, 1984;
F'undación Integra, 1997; Seguel y otros, 1989, 1997).
En la Primera parte del Manual se presenta la descripción del Test de
Desarrollo
Psicomotor 2-5 años: TEPSI (Capítulo I), su estandarización (Capítulo II), y las
propiedades estadísticas del instrumento (Capítulo III).
En la Segunda parte se presentan las consideraciones generales sobre la
administración, puntuación e interpretación del Test (Capítulo I), el Manual de
Administración (Capítulo II), y las Tablas de Conversión de Puntajes (Capítulo III).
En los Anexos se presenta la lista completa de los materiales necesarios para la
administración del Test (Anexo 1), un cuadernillo con las láminas que debe incluir la
batería (Anexo 2), un facsímil del protocolos hoja de registro del Test (Anexo 3), y
ejemplos de puntuación de las figuras geométricas (Anexo 4).

9
10
11
I. Descripción del Instrumento
El Test de Desarrollo Psicomotor 2-5 años TEPSI, evalúa desarrollo psíquico
infantil en tres áreas: Coordinación, Lenguaje y Motricidad mediante la observación
de la conducta del niño frente a situaciones propuestas por el examinador.

El TEPSI es un test de "screening , o tamizaje, es decir, es una evaluación

gruesa que permite conocer el nivel de rendimiento en cuanto a desarrollo
psicomotor de niños entre 2 y 5 años en relación a una norma estadística establecida
por grupo de edad, y determinar si este rendimiento es normal, o está bajo lo
esperado.

Tipo de administración

El Test debe ser administrado en forma individual. No es una prueba de uso

colectivo.

Edades de aplicación
El Test puede aplicarse a cualquier niño cuya edad fluctúe entre 2 años, 0 meses, O
días y 5 arios, O meses, O días.

Subtests del Instrumento

El Test está compuesto de 52 ítems o tareas organizadas en tres Subtests:

- Subtest Coordinación.
- Subtest Lenguaje.
- Subtest Motricidad.

El Subtest Coordinación evalúa en 16 (temes la habilidad del niño para coger y

~lar objetos y para dibujar, a través de conductas como construir torres con cabos,
enhebrar una aguja, reconocer y copiar figuras geométricas, dibujar una figura
humana.

El Subtest Lenguaje evalúa en 24 (temes aspectos de comprensión y de

expresión de éste, a través de conductas tales como nombrar objetos, definir
palabras, verbalizar acciones, describir escenas representadas en láminas.

El Subtest Motricidad evalúa en 12 ítems la habilidad del niño para manejar su

propio cuerpo a través de conductas como coger una pelota, saltar en un pie, caminar
en punta de pies, pararse en un pie un cierto tiempo.

El Test de Desarrollo Psicomotor TEPSI, es un solo instrumento que evalúa

tres áreas del desarrollo, y no consiste en tres instrumentos independientes.

12
Técnica de medición
La técnica de medición es la observación y registro de la conducta del niño
frente a situaciones propuestas por el examinador.

Tiempo de administración
El tiempo de administración del instrumento varía, según la edad del niño y
la experiencia del examinador, entre 30 y 40 minutos.

Criterios de evaluación
Las conductas a evaluar están presentadas de tal forma que frente a cada una
de ellas sólo existen dos posibilidades: éxito o fracaso. Si la conducta evaluada en el
Ítem se aprueba, se otorga un punto, y si no se aprueba, se otorga cero punto.

En el manual de administración aparecen descritas con exactitud las conductas

a observar que merecen la otorgación de puntaje.
Normas
El TEPSI es un test estandarizado en Chile que tiene normas elaboradas en
puntajes T, en rangos de edad de seis meses desde los 2 años, O meses, O días a los
- 5 años, O meses, O días, tanto para el Test Total como para cada uno de los Subte
s& (Ver Capítulo III, Segunda Parte).

El Test de Desarrollo Psicomotor 2-5 años permite ubicar el rendimiento del

niño en el Test Total y en cada uno de los Subtests en categorías que dicen relación
con los puntajes T obtenidos por el niño: normalidad, riesgo, retraso (Ver Capítulo
II, Primera parte).

Materiales requeridos para su administración

Para administrar el TEPSI se requieren los siguientes materiales:

- Una batería de prueba.

- Un manual de administración.
- Un protocolo u hoja de registro.

La batería de prueba, que incluye los materiales necesarios para la

administración del Test, consta de objetos de bajo costo o de desecho tales como
vasos plásticos, hilo de volantín, lápiz grafito, cubos de madera. La lista completa de
estos materiales se detalla en el Anexo 1.

El manual de administración, que describe las instrucciones específicas para

administrar cada ítem del Test, contiene toda la información necesaria organizada en
seis columnas:

13
 1. Número del ítem y Subtest al que corresponde.
2. Nombre del ítem: se describe la tarea a ser realizada por el niño.
3. Ubicación: se detalla la localización física en que debe estar el niño y el
examinador.
4. Administración: se describe la situación que debe proponer el examinador al
niño.
5. Material: se detalla si se requiere o no algún material para la administración del
ítem y si es así cuál.
6. Criterio de aprobación: se dan las indicaciones necesarias para reconocer las
respuestas del niño y determinar si deben registrarse como éxito o fracaso.

Este Manual se presenta en la Segunda parte en el Capítulo II.

El protocolo u hoja de registro se utiliza para recoger los resultados obtenidos

por el niño.

La primera hoja de protocolo contiene por una parte la información pertinente

sobre el niño y sus padres y por otra, resume los resultados alcanzados por el niño en
los Subtests y en el Test tanto en forma cuantitativa como gráfica.

En la segunda y tercera hoja del protocolo se registran los resultados

obtenidos por el niño en cada ítem de los tres Subtests.

En el Anexo 3 se presenta un facsímil del protocolo u hoja de registro.

14
Estandarización del instrumento
15
 Previo a la estandarización, el Test de Desarrollo Psicomotor 2-5 años TEPSI,
fue aplicado experimentalmente en 1981 a una primera muestra de 144 niños entre 2
años, 0 meses, 0 días y 5 años, O meses, O días, de ambos sexos (74 hombres y 70
mujeres) y de dos niveles socioeconómicos (72 de nivel medio-alto y 72 de nivel
bajo) a fin de realizar un análisis de (temes y de estudiar su confiabilidad.

Como los análisis efectuados en la primera aplicación experimental mostraron

resultados altamente adecuados desde el punto de vista psicométrico (Ver Primera
parte, Capítulo III), se procedió a una segunda aplicación experimental del Test a
objeto de efectuar su estandarización. Este proceso es el que se describe a
continuación.

1. Muestra de estandarización
Se seleccionó una muestra de elección razonada, de proporción fija, de 590
sujetos, estratificada por sexo, edad y nivel socioeconómico.

El colectivo corresponde a niños de 2 a 5 años de las regiones Metropolitana y

Quinta Región

Los niños fueron seleccionados al azar de diversos establecimientos de

educación preescolar aunque ateniéndose a los factores del diseño.

Interesaba contar con igual proporción de hombres y mujeres, de distintas

edades y de tres niveles socioeconómicos (cuya caracterización se detalla más
adelante), reuniendo un mínimo de 15 sujetos por celdilla a fin de poder construir
normas y llevar a cabo estimaciones estables de los parámetros. El Cuadro 1
presenta la distribución de la muestra de estandarización por grupo de edad, según
sexo y nivel socioeconómico.

CUADRO 1

16
 Composición de la muestra de estandarización por grupo de edad según sexo y nivel
socioeconómico.

NIVEL
EDAD SEXO ALTO SOCIOECONOMICO
MEDIO BAJO TOTAL
2 años O meses O días hombres 15 15 15 45
a
2 años 6 meses O días mujeres 15 15 15 45
2 años 6 meses I día hombres 15 15 15 45
a

mujeres 15 15 15 45
3 años 0 meses 1 día hombres 15 15 15 45
a

3 años 6 meses O días mujeres 15 15 15 45

3 años 6 meses 1 día hombres 15 15 15 95

a
4 años O meses O días mujeres 15 15 15 45

4 años O meses 1 día hombres 15 15 15 95

a
4 años 6 meses O días mujeres 15 15 15 45
4 años 6 meses 1 día hombres 15 15 15 45
a
5 años O meses O días mujeres 15 15 15 45
TOTAL 180 180 180 540

A continuación se detallan los criterios de estratificación de la muestra:

Edad

La muestra de estandarización incluyó 90 niños en cada grupo de edad desde los

2 años, O meses, O días a 5 años, O meses, O días. Se consideraron seis grupos de
edad cada uno de los cuales abarcó un período de seis meses tal como se
desprende del Cuadro 1.

Los promedios de edad según nivel socioeconómico y en la muestra total, por

grupo de edad, se presentan en el Cuadro 2.

CUADRO 2

17
 Promedio de edad en meses de la muestra de estandarización total y por nivel
socioeconómico.

NIVEL,SOCIOECONOMICO
EDAD ALTO MEDIO BAJO MUESTRA TOTAL
(años, meses, dias) (meses) (meses) (meses) (meses)

2,0,0 - 2,6,0 26.1 26.2 27.6 26.6

2,6,1 - 3,0,0 33.6 33.1 33.2 33.3
3,0,1 - 3,6,0 39.4 39.2 39.3 39.3
44.3
50.9 44.2
50.8
3,6,1 - 4,0,0 45.0 44.5
4,0,1 - 4,6,0 50.6 50.8
4,6,1 - 5,0,0 56.7 56.6 56.5 56.0

TOTAL 41.8 41.7 42.0 41.9

Sexo
La muestra incluyó a 45 hombres y 45 mujeres en cada grupo de edad, como puede
observarse en el Cuadro 1.

Nivel socioeconómico
El nivel socioeconómico (NSE) fue determinado en base a una modificación del
indicador elaborado por Adimark y Gallup (1979) que considera, entre otros, el nivel
educacional del jefe de hogar, su nivel ocupacional y la comuna de residencia. Dicho
indicador determina siete niveles socioeconómicos los que agrupa en tres grandes
categorías:

Nivel socioeconómico bajo: Tipos 1 y 2. Nivel socioeconómico

medio: Tipos 3, 4 y 5. A Nivel socioeconómico alto: Tipos 6 y 7.

La descripción de los tipos se detalla más adelante.

El Cuadro 3 presenta la distribución de la muestra por nivel socioeconómico

CUADRO 3

Distribución de la muestra de estandarización según nivel socioeconómico.

18
NIVEL SOCIOECONOMICO FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE
POR TIPO POR TIPO POR POR
Categoría Tipo CATEGORIA
CATEGORIA
Bajo 1 63 11.6
180 33.3
2 117 21.7
Medio 3 58 10.7
4 61 11.3 180 33.3
5 61 11.3
A l t o 6 122 22.6
180 33.3
7 58 10.7

La distribución de los sujetos de la muestra según el nivel ocupacional de los jefes

de hogar, por nivel socioeconómico, se presenta en el Cuadro 4.

CUADRO 4

Distribución en frecuencia y porcentaje del nivel ocupacional de los jefes de hogar

seguís nivel socioeconómico.

El Cuadro 4 incluye los siete tipos de niveles ocupacionales propuestos por

Adimark y Gallup (1979):

Tipo 1: Empleo mínimo (P.E.M.), desempleado, cesante.

19
Tipo 2: Obrero no calificado. Trabajador por cuenta propia no técnico ni profesional
jardinero, pintor, lustrabotas, gasfiter, lavando., etc. Servicio doméstico: mozo,
chofer empleado. Empleado público o Fuerzas Armadas Escala única grado 27 al
31. Jubilado del Servicio de Seguro Social.

Tipo 3: Obrero calificado: tornero, mecánico, técnico de autos, etc. Capataz, jefe ele
sección industrial. Propietario ele un negocio pequeño: taller, pequeño almacen

kiosco. Empleado público o Fuerzas Armadas Escala única grado 21 al 26.

Estudiante jefe de hogar. Chofer de taxi y/o camión. Jubilado Caja ale
Empleados Públicos y Periodistas.

Tipo 4: Empleado administrativo de baja categoría (hasta jefe de sección inclusive).

Vendedor de una empresa grande. Empleado público o Fuerzas Armadas Escala
única grado 16 al 30. Profesor primario. Jubilado de Caja de Empleado Particulares
o Fuerzas Armadas.

Tipo 5: Empleado administrativo de alta categoría. Jefe de departamento o ejecutivo

de bajo rango. Propietario de negocio mediano. Empleado público o Fuerzas
Armadas Escala única grado 8 al 15. Dueño de taxi. Profesor secundario.

Tipo 6: Mediano empresario. Ejecutivo joven. Profesional (los no incluidos en el

tipo 7). Empleado público o Fuerzas Armadas Escala única grado 4 al 7. Profesor
Universitario.

Tipo 7: Gran empresario. Alto cargo ejecutivo (en grandes empresas). Profesional
liberal de éxito que obtenga su renta principalmente del ejercicio de su profesión:
médico, ingeniero, arquitecto, abogarlo. Empleado público o Fuerzas Armadas
Escala única grado 1 al 3.

Por otra parte, la distribución de los sujetos de la muestra según el nivel

educacional de los jefes de hogar, por nivel socioeconómico, se presenta en el Cuadro
5.

Dicho cuadro incluye los siete tipos de niveles educacionales propuestos por
Adimark y Gallup (1979).

CUADRO 5

Distribución en frecuencia y porcentaje del nivel educacional de los jefes de hogar

según nivel socioeconómico.

20
 En términos muy generales se puede decir que los criterios de estratificación
empleados, aunque gruesos, permiten un alto grado de discriminación.

Es así que en el NSE alto, la mayoría de los padres tienen educación

universitaria y trabajan ejerciendo su profesión y/o en cargos de alto nivel. En el
NSE medio, la mayoría de los padres completan su educación media, alcanzando
parte de ellos algún tipo de educación superior y trabajan como obreros calificados,
empleados o pequeños empresarios y comerciantes. Por último en el NSE bajo, la
mayoría de los padres sólo alcanzan la educación básica y trabajan como obreros no
calificados o están cesantes.

2. Recolección de la muestra y procesamiento de los datos

Los niños de la muestra fueron seleccionados de Jardines Infantiles de 12 Comunas
de la Región Metropolitana y de 3 Comunas de la Quinta Región, en una proporción
de 2/3 y 1/3 respectivamente. Los 540 niños fueron escogidos en un total de 82
Jardines Infantiles y Colegios. Fueron descartados de la muestra los niños mellizos,
los que

presentaban impedimentos físicos, retardo mental o desnutrición en segundo o tercer

grado. Se eliminaron también los niños que por diversas razones no lograron
establecer una relación adecuada con el examinador al momento de la evaluación. Esto
ocurrió particularmente en niños de 2 a 3 años probablemente por el negativismo
propio dela edad.

21
 Los examinadores fueron educadores, estudiantes de post-título en Educación
Especial. Ellos fueron capacitados en el uso del Test de Desarrollo Psicomotor TEPSI,
tanto en sus aspectos teóricos como prácticos. Cada examinador evaluó niños de
todos los grupos de edad, de ambos sexos y de los tres niveles socioeconómicos.

El proceso de recolección de la muestra abarcó un período de tres meses (mayo a

agosto 1983) y pudo desarrollarse según los planes previstos.

EY procesamiento computacional de los datos fue efectuado por el Servicio de

Computación del Departamento de Matemáticas y Computación de la Escuela de
Ingeniería de la Universidad de Chile. Se utilizaron especialmente los programas
SPSS (Statistical Package for the Social Sciences; Nie et al, 1975) y programas
diseñados específicamente para el presente estudio.

3. Promedios y desviaciones estándar en el Test y en los Subtests según

edad, nivel socioeconómico y sexo
A continuación el Cuadro 6 presenta los puntajes promedios y las desviaciones
estándar obtenidos en la muestra de estandarización según edad, nivel
socioeconómico y sexo, tanto en el Test Total como en cada uno de los Subtests, en
puntajes brutos.

CUADRO 6

~Met (1) y desviaciones estándar (S) de la muestra de estandarización en el Test

Total y en los Subtests según edad.

El Cuadro 7 presenta los puntajes promedios y las desviaciones estándar obtenidos

por la muestra de estandarización en el Test Total, según nivel socioeconómico.

CUADRO 7

Promedios (E) y desviaciones (S) de la muestra de estandarización en el Test Total

según nivel socioeconómico.

22
Los Cuadros 8, 9 y 10 presentan los puntajes promedios y las desviaciones estándar
obtenidos por la muestra de estandarización en los Subtests de Coordinación, Lenguaje
y Motricidad, según nivel socioeconómico.

CUADRO 8

Promedios (E) y desviaciones estándar (S) de la muestra de estandarización en el

Subtest Coordinación según nivel socioeconómico.

CUADRO 9
Promedios (5t) y desviaciones estándar (S) de la muestra de estandarización en el
Subtest Lenguaje según nivel socioeconómico.

23
 CUADRO 10

Promediosy desviaciones estándar (S) de la muestra de estandarización en el Subtest

Motricidad según nivel socioeconómico.

El Cuadro 11 presenta los promedios y las desviaciones estándar obtenidos por la

muestra de estandarización en el Test Total, según sexo.

CUADRO 11

24
Promedios (E) y desviaciones estándar (S) de la muestra de estandarización en el Test

Total según sexo.

El Cuadro 12 presenta los promedios y desviaciones estándar obtenidos por la

muestra de estandarización en los Subtests de Coordinación, Lenguaje y Motricidad,
según sexo.

CUADRO 12

Promedios (X) y desviaciones estándar (S) de la muestra de estandarización en los

Subtests de Coordinación, Lenguaje y Motricidad según sexo.

4. Obtención de puntajes a escala (puntajes T)

La suma de los puntajes obtenidos por los niños en el Test Total y en cada
Subtest son llamados puntajes brutos. La distribución de los puntajes brutos en cada
grupo de edad tanto en el Test Total como en cada Subtest se convirtió a puntajes a
escala. Se utilizó la escala T que tiene un promedio de 50 y una desviación estándar
de 10. Para ésto se realizó una distribución de frecuencias acumulativas de los
puntajes brutos para cada grupo de edad, y se asignó un puntaje a escala (puntaje T) a
cada puntaje bruto, basándose en su posición en una curva normal teórica. Esto se
realizó en el Test Total y en cada Subtest.

25
 En la Segunda parte, Capítulo III, se presentan los puntajes T equivalentes a los
puntajes brutos, en intervalos de 6 meses, para niños cuyas edades van desde 2 años,
O meses, O días hasta 5 años, O meses, O días. Existen tablas de conversión por
grupo de edad para el Test Total y para los Subtests de Coordinación, Lenguaje y
Motricidad.
En las tablas de conversión, tanto para el Test Total como para cada Subtest, se
presentan puntajes T hasta incluir 3 desviaciones estándar bajo y sobre el promedio
(puntajes T entre 20 y 80 aproximadamente).

5. Interpretación de los puntajes

Las distribuciones de los puntajes T en el Test Total y en cada Subtest tienen un
promedio de 50 y una desviación estándar de 10. Un puntaje T de 50 en el Test o en
cualquier Subtest define el rendimiento del niño promedio de una edad determinada
en el Test o en los Subtests. Los puntajes T de 40 y de 60 corresponden a una
desviación estándar bajo y sobre el promedio respectivamente, mientras que puntajes
T de 30 y 70 están cada uno a 2 desviaciones estándar del promedio. Alrededor de
dos tercios de los niños obtienen puntajes T entre 40 y 60, cerca de 95 por ciento
obtienen puntajes T entre 30 y 70, y prácticamente todos los niños de una
determinada edad obtienen puntajes T entre 20 y 80 (3 desviaciones estándar bajo y
sobre el promedio).

Ahora bien, a partir de estos puntajes y de su relación con la posición de ellos en

la curva normal, se han establecido categorías gruesas de puntajes para efecto de un
diagnóstico de tipo "screening" o tamizaje.

Así se han considerado normales los puntajes T que están en el promedio, sobre el
promedio o hasta 1 desviación estándar bajo el promedio. Se han considerado de
riesgo los puntajes T entre 1 y 2 desviaciones estándar bajo el promedio. Se han
considerado con retraso los puntajes T que están a más de dos desviaciones estándar
bajo el promedio.

Para dicha clasificación este instrumento se ha apoyado en la teoría de que la

manera menos ambigua de especificar niveles de desarrollo es definir estos
estadísticamente (Wechsler, 1974). Como toda clasificación, la que aquí se presenta
tiene limitaciones, sin embargo sus bases estadísticas son sólidas como lo demuestra el
Cuadro 13.

Dicho cuadro presenta los porcentajes de los puntajes T obtenidos en la muestra de

estandarización en comparación con los puntajes esperados de acuerdo a una curva
normal teórica.

26
 CUADRO 13
Distribución de los puntajes T de la muestra de estandarización en relación a la curva

normal teórica (en porcentaje) y clasificación de dichos [Link] Cuadro 19

facilita la interpretación de los puntajes T en términos de distancia en desviaciones

estándar del promedio y en términos de percentiles.

CUADRO 14

Relación de los puntajes T con el número de desviaciones estándar del promedio y

con percentiles.

El cuadro 14 permite observar que, por ejemplo, un puntaje T de 60,

equivale a 1 desviación estándar sobre el promedio, lo que a su vez es equivalente a

27
un percentil de 84. Asimismo un puntaje T de 37 equivale a 1 1/3 desviación
estándar bajo el promedio, lo que a su vez es equivalente a un percentil 9.

28
III. Propiedades estadísticas del instrumento

29
1. Confiabilidad
La confiabilidad del instrumento se estudió en la primera aplicación experimental
(n = 144).

Empíricamente se analizó:

- el grado de dificultad e índice de discriminación de los (temes - el grado

de dificultad del Test y de cada uno de los Subtests - la consistencia interna
del instrumento

- la concordancia interexaminador.

Grado de dificultad e indice de discriminación de los Remes

El grado de dificultad de los itemes se obtuvo calculando el porcentaje de

respuestas correctas frente a cada ítem en la muestra total.

El grado de discriminación de cada uno de los ítemes se obtuvo calculando la

correlación ítem-test. Para ello se utilizó el coeficiente de correlación biserial
puntual (r.b.p.).

El Cuadro 15 presenta los porcentajes de respuestas correctas frente a cada ítem y

los coeficientes de correlación biserial puntual (r.b.p.) ítem-test.

En el Cuadro 15 se puede observar que el grado de dificultad de los (temes es muy

variable y que el Test de Desarrollo Psicomotor TEPSI, no tiene temes
excesivamente fáciles o difíciles, ya que ninguno de ellos fue contestado por más del
90% o menos del 5% de los niños de la muestra total.

Por otra parte, se puede observar que todos los temes tienen un adecuado grado de
discriminación ya que los coeficientes de correlación obtenidas (r.b.p.) fueron todos
iguales o superior a 0.28 (p < 0.003).

30
 Grado de dificultad del Test y de los Subtests

El grado de dificultad del Test y de cada uno de los Subtests, se evaluó basándose
en los porcentajes de respuestas correctas de la muestra total (ver Cuadro 15). Los
ítemes se agruparon según su grado de dificultad en fáciles, medianos y difíciles.

Se consideraron fáciles todos aquellos ítemes que fueron respondidos por más del
70% de los sujetos de la muestra. Se consideraron medianos los que obtuvieron entre
un 30% y 70% de respuestas correctas. Se consideraron difíciles aquellos que fueron
aprobados por menos del 30% de los sujetos.

El Cuadro 16 muestra la frecuencia y el porcentaje de ítemes fáciles, medianos y

difíciles del Test y de cada uno de los Subtests.

31
 En el Cuadro 16 se puede observar que el grado de dificultad del Test de
Desarrollo Psicomotor TEPSI, es adecuado, ya que hay una mayor proporción de ítemes
de mediana dificultad y una menor proporción de ítemes fáciles y difíciles tanto en el
Test Total como en cada uno de los Subtest.

Esto puede ser claramente visualizado en los Graficos 1, 2, 3 y 4 que se

presentan a continuación y que muestran el grado de dificultad de los Subtest de
Lenguaje, Coordinacion y Motricidad y del Test Total

32
33
 Consistencia interna del instrumento

La consistencia interna del instrumento, se analizó a través del índice Kuder

Richardson 20 (K-R 20) y mostró ser altamente significativa (K-R 20 para el Test
Total = 0.94). También fue significativa la consistencia interna de los Subtests (K-R
20 Coordinación = 0.89; K-R 20 Lenguaje = 0.94; K-R 20 Motricidad = 0.82).
Concordancia interexaminador

Otro aspecto de la confiabilidad importante de estudiar es la concordancia

interexaminador. Dado que el TEPSI es un test donde la observación de la conducta
del niño frente a situaciones propuestas por el examinador ocupa un lugar central,
resulta de primera importancia estudiar si, efectivamente, evaluadores
independientes observan y registran del mismo modo los rendimientos del niño y
otorgan, por tanto, los mismos puntales (Goodwil y Driscoll, 1982; Jones, Reid y
Patterson, 1975; Mash y Mc Elwee, 1974; Uzgiris y Hunt, 1977). De hecho la
experiencia en la aplicación del TEPSI a nivel clínico, educacional y de
investigación (Rodríguez y otros, 1984; Vilches, 1987; Kotliarenco y otros, 1988;
Hernández; y otros, 1988) ha mostrado que un aspecto importante de la capacitación
en el uso del instrumento es alcanzar un alto nivel de concordancia entre las
puntuaciones otorgadas por diferentes examinadores en una misma administración
del Test a un niño.
Para obtener una concordancia entre las observaciones de dos evaluadores
independientes . necesario que las conductas a observar estén defmidas muy
claramente. De acuerdo a Goodwin y Driscoll (1982) y a Guilford y Fruchter (1986),
en toda medición entra un elemento subjetivo, es decir, el juicio de la persona que
observa y registra y por eso es importante determinar el grado en que dos o más
evaluadores son consistentes en sus juicios. Según 011endick y Hersen (1984),
mientras más específicamente definidas estén las conductas menor es la influencia
de juicios subjetivos sobre la observación. Así si se obtiene un alto acuerdo entre las
observaciones de dos jueces independientes, se aportará información sobre la
precisión de la medición efectuada con el instrumento. En el caso concreto del
TEPSI, el acuerdo entre los jueces independientes implica acuerdo en la observación
de la conducta., es decir, si los dos examinadores vieron la misma conducta; acuerdo
en el registro de dicha conducta, y en la interpretación de ella en relación a los
criterios de evaluación previamente establecidos (en el manual del TEPSI), y por
tanto, otorgación o no del puntaje correspondiente.
Para estudiar la concordancia interexaminador se evaluaron 50 niños, hombres y
mujeres, entre 2 años 6 meses y 5 arios O meses, de nivel socioeconómico medio,
procedentes de jardines infantiles de diferentes comunas de la Región Metropolitana
Esta muestra fue extraída al azar y fue de elección razonada y de proporción fija.
Para estudiar la confiabilidad interexaminador, en una misma administración del
TEPSI, se calculó la correlación entre los puntajes asignados por dos examinadores
independientes en el total del TEPSI y en cada Subtest. Para ello se calculó el
coeficiente r de Pearson. El Cuadro 17 presenta los coeficientes de correlación
obtenidos.

34
35
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39
El análisis de variar= realizado muestra efectos altamente significativos de la edad y
del nivel socioeconómico tanto en el Test Total (p < 0.000) como en los tres Subtests
que lo componen (p < 0.000). Por otra parte, se observan efectos significativos del
sexo en el Test Total (p < 0.02) y en los Subtests de Coordinación (p < 0.004) y
Lenguaje (p < 0.01), no así en el Subtest de Motricidad (p < 0.592).
En relación a la variable edad, la evidencia teórica y empírica (Gesell, 1956;
Remplein, 1966; Hurlock, 1967; Brunet y Lezine, 1971; entre otros) señala que los
puntales deberían aumentar progresivamente con la edad, lo que fue efectivamente
observado. Las diferencias de promedios obtenidas por grupos de edad en el Test Total
fueron estadísticamente significativas cada seis meses de edad. Estos resultados nos
permiten afirmar que el rendimiento de los niños en la prueba incrementa
significativamente a medida que aumenta su edad cronológica.
En relación a la variable nivel socioeconómico distintas investigaciones realizadas
en otros países (por ejemplo: Golden et al., 1971; White, 1975; Golden y Birris, 1976) y
en nuestro medio (Lira y Rodríguez, 1976; Milicic y Schmidt, 1979; Alliende et. al.,
1982; entre otros) muestran sistemáticamente la condición de desventaja de los grupos
de nivel socioeconómico bljo. Al estudiarse el sentido de estas diferencias en el
Test, comparando entre sí los tres niveles socioeconómicos de la muestra, se observó
que las diferencias entre cada uno de ellos eran significativas.
Respecto de la influencia de la variable sexo, las diferencias observadas se dieron a
favor de las niñas, lo que resulta concordante con antecedentes teóricos (Remplein,
1966; Hurlock, 1967; Moss, 1967; Leach, 1974; Condemarín et. al., 1978; entre otros)
y empíricos (Brunet y Lezine, 1971; Jensen, 1980; Gunnar y Donahue, 1980)
disponibles.
Para más detalles sobre la influencia de las variables edad, nivel socioeconómico y
sexo en el TEPSI referirse a Díaz et. al., 1983.
Correlación ítem-subtest
La relación que tienen los ítemes con su factor se obtuvo calculando la correlación
ítem-subtest; para ello se utilizó el coeficiente de correlación biserial puntual (r.b.p.).
Los coeficientes de correlación obtenidos se presentan en el Cuadro 27.

40
41
Validez concurrente con el Test de Denver
Un segundo estudio de validez concurrente se efectuó con el Test de Denver
(Frankenburg y otros, 1975). Esta se estudió en una muestra de 50 niños de 2 a 5
años, de ambos sexos, de NSE medio, pertenecientes a diversas comunas de la
Región Metropolitana. Dado que el Test de Denver no se administra completo a cada
niño y con el fin de establecer esta comparación, se decidió administrarlo completo a
cada niño y otorgar un punto por cada conducta lograda.
Se calculó la correlación (r =de Pearson) entre los ~tajes obtenidos en el Denver y
en el TEPSI, obteniéndose una alta correlación entre ambos tests (0.92 en el Test
Total, 0.85 en Coordinación, 0.84 en Lenguaje y 0.71 en Motricidad).
3. Error estándar de medición
El error estándar de medición (EEm), indica el grado de confianza con que se pueden
emitir juicios sobre la habilidad real que presenta el niño frente a una determinada
prueba. Específicamente, el EEm, indica el margen de error asociado a los puntajes
de un test.

51 El Cuadro 28 presenta el error estándar de

medición del Test Total, y de los Subtests de Coordinación, Lenguaje y Motricidad,
por grupo de edad.
CUADRO 28
Error estándar de medición del Test Total y de los Subtests por grupo de edad.

A modo de ejemplo el EEm de 1,17 para el Subtest Coordinación en el rango de

edad 2 años, O meses, O días a 2 años, 6 meses, O días indica que hay dos tercios de
probabilidad que el pontaje bruto obtenido por el niño esté a ± 1,17 puntos de su
puritaje real y que hay 19 de 20 probabilidades que su puntaje esté a ± 2,34 puntos (2
veces el EEm de 1,17) de su puntaje real.

42
43
44
I. Consideraciones Generales sobre la Administración,
Puntuación e Interpretación del Test
1. Capacitación requerida
Para una adecuada administración del Test es necesario que los examinadores
dominen los aspectos centrales de la teoría del desarrollo psíquico infantil relativo al
período preescolar, estén capacitados en el manejo de instrumentos de evaluación, y
tengan experiencia con niños de corta edad.

La capacitación de los examinadores debe ser efectuada por alguien que maneje
adecuadamente el Test en sus aspectos teóricos y prácticos.

Para dar la capacitación en el Test se recomienda seguir los siguientes pasos:

Lectura y clase expositiva sobre aspectos centrales del desarrollo psíquico infantil.
Lectura y clase expositiva sobre el Test incluyendo sus características generales, las
características psicométricas, el proceso de construcción y estandarización del Test, y
las consideraciones generales sobre su administración, puntuación e interpretación.
Manejo práctico del Test. Se recomienda la administración de la prueba completa en
role-playing: una persona administra el Test a otra y el resto puntúa en forma
independiente. Luego, discusión de los pontajes otorgados y de los errores de
administración. Posteriormente, se puede proceder a la administración individual a dos
niños (uno entre 2 y 3 años, el otro sobre 3 años) en terreno. Posterior análisis y
discusión de la experiencia.
Ejercitación con pruebas ya administradas. Por ejemplo cálculo de la edad
cronológica del niño; obtención de los puntajes brutos totales y por áreas;
conversión de puntajes brutos a puntajes a escala; determinación de normalidad,
riesgo o retraso; graficación del perfil; interpretación de resultados; análisis
cualitativo.
2. Condiciones para la Administración del Test
El Test debe ser administrado y puntuado, por un examinador competente y
entrenado. La administración del Test debe efectuarse en forma idéntica a la
señalada en el Manual de Administración. No deben agregarse motivaciones
adicionales, comentarios u otros que hagan que la situación de medición varíe de
examinador a examinador.
El propósito del Test es evaluar el rendimiento del niño, bajo un conjunto de
condiciones preestablecidas y no es medir los límites del conocimiento del niño.
Cambiar las condiciones de administración es cambiar los resultados del Test hasta un
grado slesconocido.

Antes de administrarse el Test debe estudiarse éste detalladamente. Durante la

evaluación, la atención del examinador debe centrarse en el niño y no en el material
impreso.

El Test debe administrarse completo a cada niño y en el orden estipulado, es decir

debe comenzarse con el ítem 1 del Subtest Coordinación y llegar hasta el 16, luego
45

57
deben aplicarse los veinticuatro itemes del Subtest Lenguaje, y finalmente los doce
itemes del Subtest Motricidad. No se debe suspender la administración de un Subtest
pese a fracasar el niño en varios itemes sucesivos. En caso de observarse fatiga,
puede darse un descanso entre dos Subtests.
El Test es de administración individual, por lo tanto, debe aplicarse en un lugar en
que sólo se encuentre el examinador y el niño. Dicho lugar debe tener una mesa y dos
sillas y es deseable que tenga pocos distractores y esté bien iluminado.
El examinador debe darse un tiempo para familiarizarse con el niño y asegurarse de
su interés y cooperación. Durante la administración debe reforzarse el esfuerzo del
niño y no dar claves para que el niño sepa si su respuesta fue correcta o incorrecta.
El Test debe administrarse sólo si el niño está en condiciones adecuadas en cuanto
a salud y sueño, es decir, si puede cooperar e interesarse por las tareas propuestas.
Previa administración del Test deben anotarse los datos de identificación del niño
en la hoja de registro o protocolo.
Al disponerse a pasar el Test, el examinador debe dejar la caja de los materiales
fuera del alcance del niño.
3. Criterios para el registro y puntuación del Test
La administración del Test debe registrarse y puntuarse en el protocolo u hoja de
registro.
En el Manual de Administración aparecen detalladas las respuestas del niño que
deben anotarse textualmente. Asimismo aparecen descritas con exactitud las
conductas a observar que merecen la otorgación de puntaje. Como ya se afirmara,
frente a cada situación existen dos posibilidades: éxito o fracaso. Si la conducta
evaluada en el ítem se aprueba, se otorga un punto, y si fracasa, se otorga cero
punto.
En el Subtest Coordinación los siete primeros itemes pueden ser puntuados 1 ó O
en el protocolo inmediatamente después de su administración. Los itemes 8C a 16C no
pueden ser puntuados de inmediato puesto que requieren de un análisis más
detallado. Una vez administrada la totalidad del Test, deben analizarse los dibujos del
niño (itemes 8C a 15C), considerando los criterios de aprobación de ellos y los modelos
correspondientes que aparecen en el Anexo 4.
En el Subtest Lenguaje, deben registrarse todas las respuestas del niño y
analizarse posteriormente si se trata de éxitos o fracasos contrastando las respuestas
cori los criterios del Manual.
En el Subtest Motricidad, todos los itemes pueden ser puntuados 1 ó O en el
protocolo, inmediatamente después de su administración. Para ello es necesario
conocer con exactitud los criterios de éxito o fracaso que detalla el Manual para cada
itera.

4. Instrucciones para obtener los puntajes a escala (Puntales Tj

46
 A continuación se describen los pasos para la obtención de los puntajes a escala. En
el
presente Test se ha escogido utilizar como puntajes a escala los puntajes T. Como
ya
se afirmara, los puntajes T tienen un promedio de 50 y una desviación estándar de 10.
Primero se detalla la forma de calcular la edad cronológica del niño. Enseguida, la
forma de calcular los puntajes brutos. Finalmente se describe el procedimiento para
convertir los puntajes brutos a puntajes T.
Cálculo de la Edad Cronológica.
La edad cronológica del niño se obtiene calculando la diferencia en años, meses y días
entre la fecha de nacimiento y la fecha de administración del Test.

La edad cronológica calculada debe anotarse en la primera hoja del protocolo.

Cálculo del puntal(' bruto

Una vez analizadas las respuestas del niño contrastándolas con los criterios del
Manual y otorgados los puntajes (1 ó 0) a cada ítem, se procede a sumar los puntos
obtenidos por el niño en cada Subtest y en el Test Total. La suma de los puntos
obtenidos tanto en los Subtests como en el Test Total es llamada puntaje bruto (PB).
Se calculan por lo tanto cuatro puntajes brutos:
- Pastaje bruto Subtest Coordinación: Suma de los puntos obtenidos
en el Subtest Coordinación.
- Puntaje bruto Subtest Lenguaje: Suma de los puntos obtenidos en el
Subtest Lenguaje.
- Puntaje bruto Subtest Motricidad: Suma de los puntos obtenidos en el
Subtest Motricidad.
- Puntaje bruto Test Total: Suma de los pastajes obtenidos por el niño
en los Subtests de Coordinación, Lenguaje y Motricidad.
Estos cuatro pastajes brutos se deben traspasar a la primera hoja del protocolo u
hoja de registro.
Se habla de puntajes brutos puesto que estos puntajes todavía no se han
transformado en puntajes a escala, en nuestro caso puntajes T, los que permiten

47
comparaciones. El proceso de transformación de puntajes brutos a puntajes T, se
describe en el punto siguiente.
Conversión de puntajes brutos a puntajes T
Después de haberse calculado los puntajes brutos obtenidos por el niño en el Test
Total y en cada Subtest, y la edad cronológica en años, meses y días, deben
convertirse cada uno de estos puntajes brutos (P.B.) a puntajes a escala o puntajes T
apropiados a la edad del niño. Para realizar esta transformación existen tablas de
conversión de puntajes para el Test Total y cada uno de los Subtests. La edad del
niño determina la tabla de conversión a utilizar. Estas tablas aparecen en el Capítulo
III de la Segunda parte de este libro y se presentan en rangos de edad de seis meses.
Las primeras seis tablas presentan los puntajes T correspondientes a los puntajes
brutos obtenidos en el Test Total, por grupo de edad.
Las seis tablas siguientes presentan los puntajes T correspondientes a los puntajes
brutos obtenidos en los Subtests de Coordinación, Lenguaje y Motricidad, por grupo
de edad.
Una vez determinada la tabla de conversión que corresponde a la edad cronológica
del niño, para el Test Total, se debe ubicar el puntaje bruto total que sacó el niño. A
la derecha de dicho puntaje, en la misma línea, se encuentra el puntaje T que le
corresponde. Este puntaje T se traslada a la primera página de la hoja de registro o
protocolo, en el espacio previsto.
Posteriormente se determina la tabla de conversión que corresponde a la edad
cronológica del niño, para los Subtests de Coordinación, Lenguaje y Motricidad. Se
debe ubicar el puntaje bruto que sacó el niño en cada uno de los Subtests y ver los
puntajes T que le corresponden. Estos puntajes Tse deben trasladar a la primera
hoja del protocolo u hoja de registro.
De aquí en adelante no conviene dar mayor atención a los puntajes brutos ya que
sus puntajes T equivalentes son más significativos.
5. Determinación del tipo de rendimiento alcanzado por el niño
Tal como se mencionara anteriormente el Test de Desarrollo Psicomotor 2-5 años
(TEPSI) permite ubicar el rendimiento del niño en el Test Total y en cada uno de los
Subtests en categorías.
Para este efecto se han definido tres categorías que dicen relación con los puntajes
T obtenidos por el niño:
Normalidad
Riesgo
Retraso
Corresponden a Normalidad los puntajes T mayores o iguales a 40 puntos ya sea en
el Test Total o en los Subtests, es decir, los puntajes que se encuentran en o sobre el
promedio, o a una desviación estándar bajo el promedio.
Como puede observarse el perfil incluye cuatro barritas: la primera corresponde al
Test Total y las tres siguientes a los Subtests de Coordinación, Lenguaje y
Motricidad. En cada una está señalada el sector que corresponde a Normalidad,
Riesgo y Retraso.

48
 Para efectuar el perfil deben conocerse los puntajes T obtenidos por el niño en el
Test Total y en los Subtests. El puntaje T obtenido por el niño en el Test Total se
ubica en el perfil en la barra correspondiente. En esta barra se realiza una cruz a la
altura del puntaje T alcanzado por el niño. Se procede de la misma forma con los
Subtests de Coordinación, Lenguaje y Motricidad.

El perfil permite observar en forma gráfica en cuáles áreas del Test el niño
presenta un rendimiento normal y en cuáles su rendimiento está bajo lo esperado:
riesgo o retraso.

7. Consideraciones especiales
El TEPSI es un Test de "screening" o tamizaje, es decir, es una evaluación gruesa
que permite conocer el nivel de rendimiento en cuanto a desarrollo psicomotor del
niño de 2 a 5 años, en relación a una norma, y determinar si este rendimiento es
normal o está bajo lo esperado: riesgo o retraso.

Si se observara en el Test Total o en algún Subtest un rendimiento equivalente a un

Retraso, es indispensable acudir a un psicólogo clínico para una evaluación más
precisa del desarrollo psíquico del niño en suá diferentes aspectos, y una orientación
a los padres respecto de las líneas a seguir, incluyendo a los especialistas a consultar
cuando fuere necesario.

Si se observara Riesgo, en el Test Total o en algún Subtest, es importante realizar

un plan de estimulación adecuado, aplicarlo por un tiempo prudente (máximo seis
meses) y volver a evaluar. De no observarse progreso se sugiere también consultar a
un especialista.

Es importante hacer notar que el TEPSI no es un Test para diagnosticar retardo

mental. Para este diagnóstico se requiere de otro tipo de instrumento: un test que
evalúe inteligencia como el Terman-Merill o el Test de Wechsler para preescolares
(WPPSI).

Para efectos de investigación o de análisis más finos, los resultados alcanzados por
los niños pueden contrastarse con los promedios y desviaciones estándar alcanzados
por los diferentes niveles socioeconómicos (Ver Cuadros 7, 8, 9 y 10) y sexos (Ver
Cuadro 11).

Por otra parte, para analizar los resultados obtenidos al interior de un Subtest y para
interpretar el fracaso de algún ítem según la edad, pueden consultarse los Cuadros
18, 19 y 20 que señalan el porcentaje de aprobación de cada ítem por grupo de edad.

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 La batería de prueba consta de los siguientes materiales

- Dos vasos plásticos de 7 cm de alto

- Una pelota de tenis amarilla
- Hojas de registro del test
- Doce cubos de madera de 2,5 cm por lado
- Estuche de género de 15 por 10 cm que se cierre con tapa sobrepuesta del mismo
material. Sobre la tapa perforar horizontalmente dos ojales de 3 cm a una
distancia de 5 cm entre sí. Estos ojales deben empalmar con dos botones de 2 cm
de diámetro cosidos

- Aguja de lana con punta roma

- Hilo de volantín (30 cm)
- Tablero (o cartón) de 10 cm con tres pares de ojetillos perforados. La distancia
entre ojetillos debe ser de 3 cm.

- Un cordón de zapato
- Lápiz de mina N°2 (sin goma atrás)
- Tablero de 20 cm por lado con 4 baritas pegadas (de 15, 12, 9 y 6 cm de largo por
2 cm de ancho) espaciadas sobre una línea horizontal de base, y 3 baritas sueltas
(de 13.5, 10.5 y 7.5 cm de largo por 2 cm de ancho)

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- Bolsa de 15 cm por 10 cm de género rellena con arena
- Bolsa de 15 cm por 10 cm de género rellena con esponja. Ambas bolsas deben ser
del mismo color.
- Tres cuadrados de papel de 10 cm de lado (azul, amarillo y rojo), con repuesto.
- Un globo
- Un cuadernillo con 17 laminas numeradas del 1 al 17 (anexo 2)

 Lamina 1 (línea recta)

 Lamina 2 (circulo)
 Lamina 3 (cruz)
 Lamina 4 (triangulo)
 Lamina 5 (cuadrado)
 Lamina 6 (grande-chico)
 Lamina 7 (mas-menos)
 Lamina 8 (animales)
 Lamina 9 (objetos)
 Lamina 10 (largo-corto)
 Lamina 11 (acciones)
 Lamina 12 (figuras geométricas)
 Lamina 13 (escena)
 Lamina 14 (escena)
 Lamina 15 (absurdo)
 Lamina 16 (plurales)
 Lamina 17 (antes-después)

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L.1.

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L. 2.

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L.3.

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L.5.

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TEST DE DESARROLLO PSICOMOTOR 2-5 AÑOS: TEPSI (Haeussler
y Marchant 1985)

Nombre del niño: …………………………………………………………………………

Fecha de nacimiento: ………........
Fecha de examen: ……………….. Edad: …………. Años ………. Meses…….. dias
Jardin infantil o colegio: ………...
Nombre del padre: ………………………….. de la madre: ……………………………..
Direccion: ………………………………………………………………………………...
Examinador: ……………………………………………………………………………...

Observaciones ………………………………………
Resultados Test Total

Puntaje Bruto ………………………

Puntaje T …………………………..

Categoria Normal
Riesgo Retraso
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………

Resultados por Subtest

Puntaje Puntaje Cate-

Bruto T goria

Coordinación ……… ……… ……..

Lenguaje ……… ……… ……..
Motricidad ……… ……… ……..

…………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………

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…………

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