PLAN ANUAL DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. UGEL : Chupaca

1.2. Institución Educativa :

1.3. Grado : 5to.

1.4. Sección :

1.5. Director :

1.6. Docente :

II. FINALIDAD DEL ÁREA CURRICULAR:

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras
personas, comprender y construir la realidad y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso
del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al
organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a
comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque
orienta el desarrollo de competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos
socioculturales distintos.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos
campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la
vida. Esa reflexión se realiza considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De ese modo, se asegura la
apropiación integral del lenguaje.
A través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes
competencias: Se comunica oralmente en su lengua materna, Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna y Escribe diversos
tipos de textos en lengua materna.
Al finalizar el año se espera que los estudiantes logren los estándares de aprendizaje correspondientes al VII ciclo.
III. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:
Se comunica oralmente en su Lee diversos tipos de textos Escribe diversos tipos de
Niveles de logro lengua materna escritos en su lengua materna textos en su lengua materna
Cantidad Porcentaje Cantidad Porcentaje Cantidad Porcentaje
Logro destacado (AD) 3 30% 2 20% 3 30%
Logro esperado (A) 5 50% 6 60% 5 50%
En proceso (B) 2 20% 2 20% 2 20%
En inicio (C) 0 0% 0 0% 0 0%

IV. METAS DE APRENDIZAJE

Se comunica oralmente en su Lee diversos tipos de textos Escribe diversos tipos de
Niveles de logro lengua materna escritos en su lengua materna textos en su lengua materna
Cantidad Porcentaje Cantidad Porcentaje Cantidad Porcentaje
Logro destacado (AD)
Logro esperado (A)
En proceso (B)
En inicio (C)

V. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO:

El Centro Poblado de ………………. se encuentra ubicada en distrito de ……………………………, provincia de ……………. y región
Junín……………
Dentro de los aspectos ambientales se puede observar que…………………………….., en cuanto al aspecto social……………………….,
en lo referido al aspecto religioso…………………..………es importante precisar que en el aspecto productivo…………., respecto a lo
cultural la comunidad celebra las fiestas patronales……………….………………………….también en el aspecto lingüístico en un
porcentaje minoritario tienen dominio del quechua wanka ……………………………….calendario comunal…

VI. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE:

Las características que tienen los estudiantes de este ciclo es que van experimentando cambios corporales significativos de carácter
interno y externo propios de la pubertad y adolescencia, que ejercen influencia decisiva en los procesos sociemocionales y cognitivos. Los
estudiantes se enfrentan a un nuevo entorno educativo, a nuevas metodologías y a la polidocencia, que da lugar a estilos de enseñanzas
diferentes. Estos factores generan que los estudiantes requieran acompañamiento permanente por parte de los docentes para adaptarse
permanentemente por parte de los docentes para adaptarse adecuadamente a este nivel educativo, ya que la adolescencia es una etapa
de potencialidades que se activan o no en función de los contextos de aprendizaje que se les faciliten a los adolescentes.
El adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus preocupaciones, desde el punto de vista
cognitivo, están relacionadas con interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la
 realidad. Producto de este tipo de pensamiento, es capaz de decir e interpretar situaciones a partir de la observación, por lo que el
adolescente tiene el potencial de autorregular su aprendizaje, y de aprender de sí mismo y de su entorno permanente.
Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce a sí mismo como persona y sus sentimientos de cooperación predominantes en sus
relaciones con otros. Practican las danzas como chonguinada y ………….., practican deportes como el fútbol y vóley….

Según los resultados de la aplicación del kit de evaluación diagnóstica, análisis de las actas promocionales y otros insumos se
determina que los estudiantes que ingresan al segundo grado de secundaria en su mayoría muestran bajo nivel en el desarrollo de la
competencia Lee diversos tipos de textos en su lengua materna, el 60% de estudiantes no comprende lo que lee……………………………
En la competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, el ………………… Sus necesidades de aprendizaje son:
……………………………..

El 70% de estudiantes se encuentran en inicio en el desarrollo de las habilidades socioemocionales: Comunicación asertiva,
conciencia emocional, creatividad, empatía, toma de decisiones, tomar decisiones responsables y regulación de emociones. El 60% de
estudiantes del primer grado se encuentran en riesgo moderado……

VII. CALENDARIZACIÓN

Bloques Duración Fecha de inicio y fin

Primer bloque de semana de gestión 02 semanas 03/03 al 14/03
Primer bloque de semana lectiva 09 semanas 07/03 al 16/05
Segundo bloque de semana de gestión 01 semana 19/05 al 23/05
Segundo bloque de semanas lectivas 09 semanas 26/05 al 25/07
Tercer bloque de semana de gestión 02 semanas 28/07 al 08/08
Tercer bloque se semanas lectivas 09 semanas 11/08 al 10/10
Cuarto bloque se semanas de gestión 01 semana 13/10 al 17/10
Cuarto bloque de semanas lectivas 09 semanas 20/10 al 19/12
Quinto bloque de semanas de gestión 02 semanas 22/12 al 31/12
RM N.° 556-2024

VIII. DETERMINACIÓN DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE

 Estándar (desempeños) del grado Aprendizajes logrados Necesidades de aprendizaje
Competencia
(programa curricular) identificadas

Se comunica oralmente mediante diversos tipos Se comunica oralmente mediante diversos Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones
de textos; infiere el tema, propósito, hechos y tipos de textos; a partir de informaciones implícitas, e interpreta
conclusiones a partir de información explícita e la intención del interlocutor en discursos que
implícita, e interpreta la intención del interlocutor en contienen ironías y sesgos. Organiza y
discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza desarrolla sus ideas en torno a un tema y las
y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a relaciona mediante el uso de diversos
relaciona mediante el uso de diversos conectores y partir de información explícita, conectores y referentes, así como de un
referentes, así como de un vocabulario variado y vocabulario variado y pertinente.
comunica oralmente pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de
recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad
en su lengua materna Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a de acuerdo a sus conocimientos y al contexto
tema.
sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se sociocultural.
expresa adecuándose a situaciones comunicativas
formales e informales. En un intercambio, hace En un intercambio, hace preguntas y utiliza las
preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para Enfatiza significados mediante el uso de recursos respuestas escuchadas para desarrollar sus
desarrollar sus ideas y sus contribuciones, tomando no verbales y paraverbales. ideas y sus contribuciones, tomando en cuenta
en cuenta los puntos de vista de otros los puntos de vista de otros.

Se expresa adecuándose a situaciones

comunicativas formales e informales.

Lee diversos tipos de texto con estructuras Lee diversos tipos de texto con estructuras Integra información contrapuesta que está en
complejas y vocabulario variado. Integra complejas y vocabulario variado. distintas partes del texto.
información contrapuesta que está en distintas
partes del texto. Interpreta el texto considerando Localiza informaciones explícitas del texto que lee.
información relevante y complementaria para
Lee diversos tipos de Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los
construir su sentido global, valiéndose de otros
textos escritos en textos. recursos textuales y el efecto del texto en el
lengua materna Interpreta el texto considerando información lector a partir de su conocimiento y del contexto
Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a relevante y complementaria para construir su sociocultural.
partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el sentido global, valiéndose de otros textos.
uso del lenguaje, la intención de los recursos
textuales y el efecto del texto en el lector a partir de
su conocimiento y del contexto sociocultural. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a
partir de su conocimiento y experiencia.

Escribe diversos tipos Escribe diversos tipos de textos de forma Adecúa su texto al destinatario, propósito y el Establece relaciones entre ideas a través del
de textos en lengua reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito registro a partir de su experiencia previa y de uso adecuado de varios tipos de conectores,
materna y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. referentes y emplea vocabulario variado.
fuentes de información complementarias. Organiza y
desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en
y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo torno a un tema, y las estructura en párrafos y
a algunos géneros discursivos. Establece relaciones subtítulos de acuerdo a algunos géneros Utiliza recursos ortográficos y textuales para
entre ideas a través del uso adecuado de varios separar y aclarar expresiones e ideas, así como
 tipos de conectores, referentes y emplea discursivos. diferenciar el significado de las palabras con la
vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y intención de darle claridad y sentido a su texto.
textuales para separar y aclarar expresiones e Utiliza mínimamente recursos ortográficos y
ideas, así como diferenciar el significado de las textuales para separar expresiones e ideas.
palabras con la intención de darle claridad y sentido
a su texto. Reflexiona y evalúa de manera Reflexiona y evalúa de manera permanente la
permanente la coherencia y cohesión de las ideas coherencia y cohesión de las ideas en el texto
en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje que escribe, así como el uso del lenguaje para
para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y argumentar, reforzar o sugerir sentidos y
producir diversos efectos en el lector según la producir diversos efectos en el lector según la
situación comunicativa. situación comunicativa.

IX. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Soporte Prevención de Fortalecemos Revaloramos Promovemos las Conservando el Prevenir el Fortalecemos los
socioemocional, los desastres los valores nuestra loncheras ambiente de embarazo en los lazos familiares en
Situaciones evaluación naturales en mi para mejorar identidad saludables nuestro distrito adolescentes y los paz y amor
de contexto diagnóstica. comunidad la disciplina cultural para la para reducir el comportamientos practicando
en los práctica de la impacto de la de riesgo habilidades
estudiantes. interculturalidad contaminación socioemocionales
Manejamos Prevenimos los Practicamos Revaloramos Loncheras Practicamos las 3 Embarazo Promovemos la unión
Posible nuestras desastres valores para nuestra saludables R. adolescente y familiar, practicando
título emociones naturales en mi mejorar la identidad comportamientos habilidades
comunidad disciplina. cultural. de riesgo socioemocionales
17/03 al 16/05 17/03 al 16/05 26/05 al 26/05 al 25/07 11/08 al 10/10 11/08 al 10/10 20/10 al 19/12 20/10 al 19/12
Tiempo 25/07

Forma de pregunta: ¿Cómo sensibilizamos a la comunidad sobre la importancia de la vida activa y

saludable?
Frase nominal: Las costumbres de mi pueblo a través de las canciones
Iniciar con un verbo (modo indicativo, forma simple, presente en primera persona): Promovemos la
creación literaria a partir de la lectura de las obras de José María Arguedas

X. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Reconocemo Aprendamos Promovemos Elaboramos
 s los sobre una la creación videos
aprendizajes adecuada literaria a sobre obras ESTÁNDARES DE
COMPETENCIAS Y de los nutrición y partir de la literarias APRENDIZAJE
ENFOQUES estudiantes cuidemos la lectura de CICLO VII
TRANSVERSALES salud de las obras de
nuestra José María
familia Arguedas
2 semanas 7 semanas
DESEMPEÑOS
SE COMUNICA Se comunica oralmente
mediante diversos tipos de
ORALMENTE EN SU textos; infiere información
LENGUA MATERNA relevante y conclusiones e
 Obtiene información del texto interpreta la intención del
oral interlocutor y las relaciones de
 Infiere e interpreta poder en discursos que
información del texto oral contienen sesgos, falacias y
 Adecúa, organiza y ambigüedades. Se expresa
desarrolla las ideas de forma adecuándose a situaciones
coherente y cohesionada. comunicativas formales e
 Utiliza recursos no verbales y informales y a los géneros
COMPETENCIAS DEL ÁREA

paraverbales de forma discursivos orales en que

estratégica participa. Organiza y desarrolla
 Interactúa estratégicamente sus ideas en torno a un tema y
con distintos interlocutores las relaciona mediante el uso
 Reflexiona y evalúa la forma, de diversos recursos cohesivos;
el contenido y contexto del incorpora un vocabulario
texto oral especializado y enfatiza los
significados mediante el uso de
recursos no verbales y
paraverbales. Reflexiona sobre
el texto y evalúa la validez de la
información y su efecto en los
interlocutores, de acuerdo a sus
conocimientos, fuentes de
información y al contexto
sociocultural. En un
intercambio, hace
contribuciones relevantes y
evalúa las ideas de los otros
para contraargumentar,
eligiendo estratégicamente
cómo y en qué momento
participa.
LEE DIVERSOS TIPOS X X X X X X X X X Lee diversos tipos de textos
con estructuras complejas,
DE TEXTOS ESCRITOS vocabulario variado y
EN SU LENGUA especializado. Integra
MATERNA información contrapuesta y
 Obtiene información del texto ambigua que está en distintas
escrito: partes del texto. Interpreta el
 Infiere e interpreta texto considerando información
información del texto relevante y de detalle para
 Reflexiona y evalúa la forma, construir su sentido global,
el contenido y contexto del valiéndose de otros textos y
texto reconociendo distintas posturas
y sentidos. Reflexiona sobre
formas y contenidos del texto y
asume una posición sobre las
relaciones de poder que este
presenta. Evalúa el uso del
lenguaje, la validez de la
información, el estilo del texto,
la intención de estrategias
discursivas y recursos
textuales. Explica el efecto del
texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto
sociocultural en el que fue
escrito.
ESCRIBE DIVERSOS X X X X X X X X X Escribe diversos tipos de
textos de forma reflexiva.
TIPOS DE TEXTOS Adecúa su texto al destinatario,
Adecúa el texto a la situación
propósito y el registro a partir
comunicativa
de su experiencia previa, de
Organiza y desarrolla las
fuentes de información
ideas de forma coherente y
complementarias y divergentes,
cohesionada
y de su conocimiento del
Utiliza convenciones del
contexto histórico y
lenguaje escrito de forma
sociocultural. Organiza y
pertinente
desarrolla lógicamente las ideas
Reflexiona y evalúa la forma,
en torno a un tema, y las
el contenido y contexto del
estructura en párrafos,
texto escrito
capítulos o apartados de
acuerdo a distintos géneros
discursivos. Establece
relaciones entre ideas a través
del uso preciso de diversos
recursos cohesivos. Emplea
vocabulario variado,
especializado y preciso, así
como una variedad de recursos
ortográficos y textuales para
darle claridad y sentido a su
texto. Reflexiona y evalúa de
manera permanente la validez
de la información, la coherencia
y cohesión de las ideas en el
texto que escribe; controla el
lenguaje para
 contraargumentar, reforzar o
sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector
según la situación
comunicativa.
SE DESENVUELVE EN Se desenvuelve en los
entornos virtuales cuando
ENTORNOS VIRTUALES integra distintas actividades,
 Personaliza entornos virtuales.
actitudes y conocimientos de
 Gestiona información del
diversos contextos
entorno virtual.
socioculturales en su entorno
 Interactúa en entornos
virtual personal. Crea
virtuales.
materiales digitales
 Crea objetos virtuales en
(presentaciones, videos,
diversos formatos.
documentos, diseños entre
otros) que responde a
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

necesidades concretas de
acuerdo a sus procesos
cognitivos y la manifestación de
su individualidad.
GESTIONA SU Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma al darse
APRENDIZAJE DE cuenta lo que debe aprender al
MANERA AUTÓNOMA distinguir lo sencillo o complejo
 Define metas de aprendizaje. de una tarea, y por ende define
 Organiza acciones estratégicas metas personales
para alcanzar metas. respaldándose en sus
 Monitorea y ajusta su potencialidades. Comprende
desempeño durante el proceso que debe organizarse lo más
de aprendizaje. específicamente posible y que
lo planteado incluya las mejores
estrategias, procedimientos,
recursos que le permitan
realizar una tarea basado en
sus experiencias. Monitorea de
manera permanente sus
avances respecto a las metas
de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el
proceso de realización de la
tarea y realiza ajustes
considerando los aportes de
otros grupos de trabajo
mostrando disposición a los
posibles cambios.

Enfoque de derechos
ENF

Enfoque Inclusivo o de Atención

a la diversidad
 O Enfoque intercultural
Q
U Enfoque Igualdad de
E género
S Enfoque ambiental
T Enfoque orientación al
R bien común
A Enfoque búsqueda de la
N excelencia
S
V
E
R
S
A
L
E
S

XI. EVALUACIÓN

Descripción
Evaluaciones Instrumento
¿para qué? - ¿cómo? - ¿cuándo?

Evaluación para el  Kit de evaluación diagnóstica

 Registro de valoración
aprendizaje  Al inicio del año escolar se identifican las características e intereses,
 Lista de Cotejo
las potencialidades y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.  Pruebas objetivas y de desarrollo
La aplicación de la evaluación diagnóstica permitirá determinar los  Portafolio
niveles de logro. Asimismo, en todas las sesiones de clase se realiza la  Rúbrica analítica
evaluación diagnóstica como una práctica continua. (Arriaga M, 2015)  Rúbrica holística
 Durante el desarrollo de las unidades didácticas, se podrá tomar  Registro de valoración
decisiones sobre los procesos de enseñanza, se debe observar el  Entre otros
desempeño de los estudiantes en relación al nivel de logro de las
competencias. Se realiza la retroalimentación será oportuna y reflexiva
a las producciones o actuaciones de los estudiantes. Se utilizarán
diversos instrumentos de evaluación de aprendizajes, según el
propósito por ejemplo las rúbricas, lista de cotejo, entre otras. La
finalidad será la mejora continua de los procesos de aprendizaje y
enseñanza a través de la reflexión.


  Al finalizar el periodo lectivo bimestre/trimestre, teniendo en cuenta las
evidencias del nivel de logro de las competencias se realizará las
Evaluación del aprendizaje conclusiones descriptivas de los estudiantes para brindar información a los
padres de familia.

XII. ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE:

 Partir de situaciones significativas

 Generar interés y disposiciones como condición como condición para el aprendizaje.
 Aprender haciendo (enseñanza situada).
 Partir de los saberes previos (formular preguntas o tareas).
 Construir el nuevo conocimiento.
 Aprender del error o el error constructivo (diálogo, análisis, una revisión de los factores).
 Generar el conflicto cognitivo (reto cognitivo: idea, información o comportamiento que contradice o discute sus creencias)
 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior (acompañar al estudiante hacia un nivel superior ZDR
hacia ZDP).
 Promover el trabajo cooperativo (cooperación, complementariedad y autorregulación).
 Promover el pensamiento complejo (tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y común con los demás seres
humanos, existen modelos de aprendizaje: aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas, estudio de casos,
otros).

XIII. ESTRATEGIAS DEL ÁREA

11.1Estrategias para desarrollar la competencia oral

 Toma de notas
 Audífonos críticos
 Debate
 Entrevista
 Tertulia
 Exposición oral

11.2 Estrategias para desarrollar la competencia de lectura

 Prelectura
 Jerarquización (lectura global: organizador gráfico, subrayado de ideas principales, sumilla por párrafo, resumen)
  De comparación intertextual
 De reconocimiento textual (narrativos, descriptivos, expositivos, instructivos, argumentativos)
 De lectura crítica (proponiendo textos complejos, descubriendo el mundo del autor, descubriendo el estilo del autor, reconociendo
expresiones valorativas del autor, detectando el punto de vista del autor y de otros, identificando el tipo y género textual.

11.3 Estrategias para desarrollar la competencia de escritura

 Estrategias relacionadas con la planificación (hacer listados, lluvia de ideas, esquena o mapa mental, escritura libre, cuestionario,
conocer al lector, conocer el propósito y tipo textual que se va a plantear)
 Estrategias relacionadas con la textualización (Generación de más ideas, nuevas y complementarias, establecer el número de
palabras o páginas para la primera versión, coherencia y cohesión, convenciones ortográficas)
 Estrategias relacionadas con la revisión (revisión formal: adecuación comunicativa, la coherencia, revisando párrafos, revisando
frases y oraciones, revisando palabras, revisando la puntuación; revisión de contenido: comparara con la lluvia de ideas o
esquema/ coevaluación y revisión funcional: el estudiante se pone en posición del lector)

XIV. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

● ARGUEDAS, J. e IZQUIERDO, F. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela

● BIBIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en [Link]
● MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Comunicación 5° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
● MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Cuaderno de trabajo 5° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
● MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019). Antología Literaria 5. Graphics Perú S.A.
● MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019). Comprensión lectora 5 Cuaderno de trabajo. Amauta Impresiones S.A.C.
● MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Cuaderno de trabajo Comunicación 5. Ediciones San Marcos SAC.
● Diccionario
● Revistas y periódicos
● Obras literarias juveniles.

Chupaca, marzo de 2025.

………………………………………. ……………………………………….
Docente del área Sub directora