Instituto de Formación Docente – Santa Rosa – La Pampa

Práctica III: Residencia Pedagógica - Enseñanza Integral – P.E.P.

Escuela Primaria N° 78 - “Contralmirante Martin Guerrico”

Ubicación: Allan Karden2410 - Barrio Rio Atuel
Teléfono: 389432
Directora: Sosa, Juana Edit
Docente Co - Formadora: Milagros Andrada
Área: Lengua
Tema: Cuento Maravilloso
Grado: 4° grado T.M
Practicantes: Olguín, Rocío
Sánchez Gallinger, Margarita
División: 3° II – 3° III
Profesora:Lic.Laura Ruiz

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Fundamentación

Sabemos del rol ineludible de la literatura en la formación de los niños como

lectores y de la narración como forma a través de la que los seres humanos
comprendemos y explicamos nuestras vidas y las de los otros. Es importante
trabajar la literatura a partir del segundo ciclo y no antes. A partir de cuarto
grado se comienza a trabajar para lograr ampliar la experiencia lectora del
educando y trasformar su conocimiento del mundo a través de la lectura de
muchos, ricos y variados textos literarios, que los anime a reírse, a jugar, a
explorar sus sensaciones y desarrollar su imaginación.
Se seleccionó para esta secuencia el cuento “Juanito y Juanita” perteneciente a
los hermanos Grimm con la intención de introducir a los niños en la temática
del cuento maravilloso y sus características, avanzando en su formación como
lectores y productores de textos. En este sentido consideramos propicia la
participación de los alumnos en la lectura y escritura de textos.
Por otro lado, es importante que los niños, que ya escriben alfabéticamente,
reconozcan que la ortografía es una convención que debe ser respetada
porque favorece la comunicación y facilita la anticipación del sentido de los
textos. En palabras de Linuesa se apela a la dimensión funcional de la lengua
escrita, de modo que el niño encuentre sentido al aprendizaje de la lengua
escrita y aprecie las utilidades como: comunicarse con otros, leer por placer y
obtener conocimientos. Esta secuencia será abordada desde la perspectiva
que plantea el “enfoque integral” según María Clemente Linuesa, porque se
tienen en cuenta diferentes perspectivas para la adquisición de la lectura y la
escritura. Se intenta formar un sujeto crítico, reflexivo, activo y autónomo, al
enfocarnos en las particularidades de cada alumno y sus procesos cognitivos.
Desde este enfoque se plantean diferentes dimensiones que tendremos en
cuenta al realizar las actividades, centrándonos en la importancia del por qué y
para qué leer, compartiendo con los alumnos el sentido de la lectura, leer por
placer, comunicarse con otros y obtener más conocimientos; así como el valor
de la escritura como sistema de representación de las ideas y emociones. Es
de principal importancia brindar herramientas a los alumnos para que puedan
lograr la comprensión lectora de los textos leídos, activando los conocimientos
previos y la interpretación del texto.

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Se trabajarán los cuatro ejes, los cuales son: Comprensión y producción oral,
lectura, escritura, y reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los
textos. En cuanto al primero, se pretende trabajar en los niños el habla, que
puedan identificar el tema del cuento, localizar las palabras que no entiendan,
justificar una opinión, reconocer partes del cuento: introducción, nudo y
desenlace, personajes, tiempo y lugar. De acuerdo al eje de lectura, se leerá
con ellos los cuentos dispuestos a continuación, se buscará en el diccionario
las palabras desconocidas con guía docente. Se escribirá con ayuda de la
maestra un cuento maravilloso, apelando a sus características, teniendo
también en cuenta la ortografía, los signos de puntuación, respetar la
mayúscula. De acuerdo al último eje de reflexión sobre la lengua y dado que
estamos abordando contenidos de 4 grado, se trabajarán los verbos (pasado,
presente y futuro), identificarán segmentos de diálogos, uso de mayúsculas y
uso de la “h”.

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Recorte del NAP

Eje: Comprensión y producción oral

 Identificar personas tiempo y espacio en el que ocurren los hechos en la

narración;
 Identificar las acciones, su orden y las relaciones causales;
 Solicitar información adicional y aclaraciones sobre palabras
desconocidas.

Eje: Lectura y producción escrita

 Desarrollar estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al

propósito lector: consultar elementos del paratexto, relacionar la informa-
ción de los textos con sus conocimientos, detectar información relevante,
establecer relaciones entre el texto, las ilustraciones y/o los esquemas
que puedan acompañarlos (dibujos); inferir el significado de las palabras
desconocidas a través de las pistas que el propio texto brinda (familias
de palabras) y la consulta del diccionario;
 monitorear, con ayuda del docente, los propios procesos de compren-
sión, recuperando lo que se entiende y mejorando la interpretación a
través de preguntas al docente y la relectura;
En situaciones de escritura, conjuntamente con el docente, sus pares y
de manera individual:
 planificar el texto teniendo en cuenta el género, el propósito y el/los
destinatarios;
 consultar material bibliográfico en caso de ser necesario;
 redactar realizando por lo menos un borrador del texto previamente
planificado;
 revisar el texto concentrándose selectivamente en algunos aspectos:
organización de las ideas, empleo de conectores, respeto de la forma,
empleo del vocabulario, organización de las oraciones, puntuación,
ortografía;
Eje: Literatura

 leer textos literarios, con la colaboración del docente, con distintos

propósitos: descubrir y explorar el mundo creado, identificar recursos
propios de este discurso, realizar interpretaciones personales, expresar
emociones;
Eje: En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso)
y los textos
 reconocer y emplear verbos; aspecto semántico y conocimiento de su
morfología flexiva: género, número, persona, tiempo (presente, pasado
y futuro);
 En textos narrativos: identificar y utilizar verbos de acción en pasado;
 recuperar en situaciones de escritura, reglas ortográficas y de puntua-
ción aprendidas en años anteriores;

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 Propósitos

 Promover diferentes situaciones de lecturas, conversación

y escritura relacionada con el cuento.
 Presentar el cuento maravilloso y sus características

 Estimular la búsqueda y selección crítica de información

proveniente de diferentes libros para elaborar notas
enciclopédicas.
Objetivos
 Desarrollar la comprensión lectora
 Identificar características del cuento maravilloso
 Identificar verbos en la narración
 Identificar diálogos
 Respetar signos ortográficos

Estrategias
 Buenas preguntas
 Clase expositiva
 Lectura asidua

Recursos
 Fotocopias
 Libro de cuento
 Pizarrón /Pizarra
 Tizas / Fibrones
 Afiches
 Papelografo
 Proyector

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 Clase 1
La docente inicia la clase con rastreo de conocimientos previos acerca de la
lectura de cuentos:
¿Han leído alguna vez un cuento?
¿Dónde?
¿Alguien se los leyó?
¿Leen cuentos por sí solos?
¿Se acuerdan de algún cuento que hayan leído?
Luego de este rastreo de ideas previas que tienen los niños, la docente
propone la lectura del texto “Juanita y Juanito” de los hermanos Grimm.
Seguidamente la maestra lee en voz alta el texto:

“Juanita y Juanito”
de Jacob y Wilhelm Grimm

Mucho tiempo atrás, en un espeso bosque, había un antiguo castillo en el que

vivía una anciana hechicera. La malvada había creado un embrujo alrededor de
su castillo: si alguien se acercaba a cien pasos, quedaba paralizado y no podía
moverse hasta que ella se lo permitiera. Si una doncella entraba en aquel
espacio, la convertía en pájaro y la encerraba en una jaula que colocaba en
una habitación.

Había por entonces una jovencita, llamada Juanita, que era hermosa y estaba
comprometida con un muchacho muy buen mozo, llamado Juanito.
Una tarde, los enamorados decidieron pasear por el bosque. Estaban tan
abstraídos por el canto de los pájaros que, cuando observaron a su alrededor,
descubrieron que estaban perdidos. Juanito miró a través de los árboles y vio
que se hallaban próximos a las viejas paredes del castillo. En ese instante,
Juanita comenzó a cantar:
Pajarillo, pajarillo,
el del dorado collar,
¿qué cantas, qué cantas? Dime.
Cantas, cantas tu pesar.
¿Qué cantas mi palomita,
qué cantas? Dímelo tú.
¿Cantas acaso su suerte?
Cántala tú, sí, tú; sí, tú.

Juanito miró a la joven con temor, pues se había convertido en un ruiseñor.

amado quiso hacer algo, pero no pudo: estaba paralizado. En ese momento se
puso el sol; desde atrás de un arbusto apareció una vieja pálida y flaca, con
grandes ojos colorados, y una nariz aplastada y retorcida que le llegaba hasta

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la barbilla. La anciana murmuró algunas palabras, llamó al ruiseñor, lo tomó
con la

mano y se lo llevó. Antes de desaparecer, dijo con voz ronca: —La luna ha
asomado en el cielo. Estás libre.

Gracias a esas palabras, Juanito pudo moverse y, abatido, echó a andar para
alejarse de ese terrible lugar. Luego de caminar muchas horas, llegó a una
aldea lejana. Varios días permaneció allí pensando en la manera de recuperar
a su amada. Pero nada se le ocurría. Hasta que una noche soñó que había
encontrado una rosa del color de la sangre, en cuyo centro había una perla
muy grande, y que todo lo que tocaba con ella quedaba desencantado. Cuando
despertó, comenzó a buscar esa rosa por las montañas y los valles. Caminó
nueve días seguidos hasta que una tarde la encontró.
Con la flor en la mano, se dirigió al castillo y pudo llegar a sus puertas sin
quedar petrificado. Una vez allí, se guió por el canto de los pájaros hasta dar
con el salón en el cual se hallaba la hechicera rodeada de siete mil jaulas.
Cuando vio al joven, la anciana se abalanzó sobre la jaula donde estaba
Juanita para hacerla escapar. No quería que se reuniera con su amado. Pero
Juanito corrió hacia la vieja y la tocó con la rosa; en ese instante, todos sus
hechizos se deshicieron y las aves volvieron a ser doncellas.
Libre de su encantamiento, Juanita se arrojó a los brazos de su amado y,
desde aquel día, vivieron por mucho tiempo, felices y contentos.

Luego de la lectura, la docente entrega a cada niño una fotocopia del texto para
pegar en sus carpetas.
Para desarrollar la lectura oral la docente propone una lectura entre los
alumnos, cada uno debe seguir la lectura de forma silenciosa y esperar a que
la maestra designe su turno, también solicita a los alumnos que tengan en
cuenta los signos de puntuación.
Una vez que docente y alumnos leyeron el texto, se marcarán sobre el mismo
las palabras que desconozcan y se buscarán en el diccionario para ejercitar su
uso. Las palabras desconocidas se copiarán en el pizarrón por la docente y
junto a ella se buscará el significado, el cual copiará en el pizarrón para que a
los niños les quede registrado en sus carpetas.

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 Una vez que los niños copiaron el significado de las palabras desconocidas en
sus carpetas, la docente realiza comprensión oral del texto mediante preguntas
de comprensión lectora:

o Preguntas de comprensión literal:

¿Quiénes son los personajes?

¿Quién es Juanito? ¿Y Juanita?
¿Qué le pasa a Juanita?
¿Qué hace Juanito?
¿Qué le hace la bruja a Juanita? ¿y a Juanito?
o Preguntas de comprensión inferencial:

¿Qué otro título te gustaría ponerle a este texto?

¿Te parece que Juanita se sentirá bien siendo un pájaro? ¿Por qué?
o Comprensión crítica:

¿Te parece que actuó bien Juanito al escapar? ¿Por qué?

¿Qué hubieras hecho vos en su lugar?
La docente va registrando las respuestas de los chicos en el pizarrón.
Debido al poco tiempo dedicado a lengua en el establecimiento, según los
horarios, el módulo acabaría con la comprensión oral del cuento.

Clase 2
La docente retoma el texto trabajado la clase anterior, realizando preguntas
orales tales como:
¿Se acuerdan que la clase pasada leímos un texto? ¿Cómo se llamaba? ¿De
qué trataba?
La docente repartirá una fotocopia a cada alumno con las preguntas antes
tratadas oralmente, para que los niños en forma grupal, cada dos, las contesten
en sus carpetas:
En sus carpetas:
Fecha:

Actividad: Respondo con el texto “Juanito y Juanita” las siguientes preguntas:

1- ¿Quiénes son los personajes?

2- ¿Qué es Juanito? ¿y Juanita?
3- ¿Cuándo transcurre la historia?
4- ¿En dónde transcurre la historia?
5- ¿Qué le sucede a Juanita?
6- ¿Cómo es el aspecto físico de la bruja?
7- ¿Qué tiene que ver la bruja con esto que le pasó a Juanita? 8
8- ¿Qué hace Juanito para ayudar a Juanita? ¿Cómo lo logra?
Puesta en común de forma oral: Una vez contestadas las preguntas se
realizará una puesta en común de las respuestas, con guía de la docente.
Como tarea se pide que traigan un dibujo acerca de lo contado en el texto.

Clase 3
Actividad: Reconocemos las partes del cuento
La docente entregará una copia a cada niño que se corresponden a las
diferentes partes del cuento: introducción, nudo y desenlace. Lo llamativo en
esta propuesta de trabajo será que presentaremos Imágenes de cada una de
las partes que componen el texto, para organizarlas de acuerdo a lo acontecido
y pegarlas en sus carpetas:
En sus carpetas:

Estas imágenes se
dibujarán a mano por
la docente, luego
entregará fotocopias de
ellas.

Puesta en común: La docente realizará una puesta en común de forma oral

presentando ella, en papel afiche las imágenes del texto, de modo que entre

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todos lleguen a ordenarlas cronológicamente. El afiche quedará pegado en el
aula. Una vez que organicen las imágenes del texto, la docente pondrá nombre
a las partes del texto: introducción, nudo y desenlace. Los niños copiarán en
sus carpetas, debajo de las imágenes ordenadas, la definición, escrita por la
docente en el pizarrón:

En sus carpetas:
Fecha:
Tema: “Estructura del cuento: introducción, nudo y desenlace”
Introducción: Es la primera parte del cuento. En esta parte, el tipo de composición escrita
que se utiliza es la descripción. En ella se dan a conocer: - CUÁNDO sucede la historia: época o
tiempo. - DÓNDE sucede la historia: lugares. - QUIÉN/QUIENES son los/as protagonistas y
como son: personajes del cuento.

NUDO: Se cuentan todas las situaciones, líos, enredos y sucesos de los personajes. La
composición escrita más usual para esta parte es la conversación (diálogos), porque los
personajes hablan entre ellos.

DESENLACE: Es la última parte del cuento y también la más corta. En ella el problema que se
genera en el nudo, se soluciona.

El afiche realizado entre todos, maestra y alumnos, quedará pegado en el aula,

señalando la estructura del cuento.

Clase 4
La docente retoma el texto trabajado y propone, aplicando lo visto la clase
anterior, que el desenlace sea otro. Se propone en colaboración con la docente
la siguiente situación de escritura:
En sus carpetas:

Fecha:
Actividad: Cambiemos el final al texto
Integrantes: Dos alumnos
Actividad: Imaginen ¿qué hubiese pasado si Juanito no hubiese encontrado la
rosa que salvó a Juanita? Escriban un final distinto al del texto. Respeten
mayúsculas, minúsculas, acentos y signos de puntuación.

Lectura Colectiva: La docente propone la puesta en común, donde un

integrante de cada grupo leerá su final del texto.

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 Clase 5
Actividad: Trabajo con las palabras
Reflexión sobre los verbos: La docente pedirá a los alumnos completen las
siguientes frases incompletas, seleccionado la opción correcta:

En sus carpetas:
Fecha:
Actividad: Completar con la opción correcta:

1- Juanito ……… buen mozo.

o fue
o es
o era

2 – Juanita se …………….. en pájaro.

o convertido
o convirtieron
o convirtió

3 – Juanita ……………….. comprometida con Juanito.

o Estuvo
o Está
o Será

4 – Juanito ……………..… a la joven con temor.

o Miraron
o Miró
o Miren

5- La anciana …………………….algunas palabras..

o Murmura
o Murmuró
o Murmuraron

Puesta en común: La docente propone la puesta en común, pidiendo a distintos

alumnos que pasen a rellenar las frases en el pizarrón.
La docente explica que las opciones que se dieron en esta actividad reciben en
nombre de verbos y anota la definición en el pizarrón, para que los niños lo
copien en sus carpetas:
En sus carpetas:
Los verbos expresan acciones, estados o procesos que ocurren en el
pasado (antes), presente (ahora) o en el futuro (después). Esto quiere
decir que los verbos expresan tiempo. Los verbos tienen varios tiempos:
pasado, presente y futuro. 11
 Escritura: La docente propone que los alumnos pasen al pizarrón y escriban
oraciones usando verbos:
Ejemplo:
Karen viene a la escuela.
Jeremías y Thiago juegan al futbol.
Los chicos de cuarto grado son muy respetuosos.
Mi mamá hizo tallarines.
Luego, la maestra propone que cada niño copie al menos tres oraciones cada
uno en su carpeta.
Actividad: Escribir tres oraciones donde utilices verbos.

Clase 6
Actividad: Trabajo con las palabras
Reflexión sobre sustantivos propios, comunes y verbos
La docente propone una actividad didáctica: repartirá a cada alumno, distintas
palabras, entre las cuales habrá sustantivos comunes, propios y verbos. Los
alumnos deberán clasificar cada palabra en un cuadro realizado en papel
madera. Será una actividad donde los alumnos deben argumentar con ayuda
de la docente porqué razón colocan las palabras en tales categorías.

Palabras a repartir:

BRUJA
PAJARO
JUANITO
CASTILLO

JUANITA JAULA

FLOR
ROSA

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 OJOS TIEMPO BOSQUE

RUISEÑOR

Al finalizar la colocación de palabras en el afiche, éste se pegará en el aula y

los alumnos deberán copiar en sus carpetas el afiche terminado.

Clase 7
Actividad: Cuento nuevo
Reflexión sobre personajes: antagonistas y protagonistas. Trabajo con el
diccionario.
La docente presentará un cuento nuevo a los niños: “El traje de algas”
adaptación de Liliana Cinetto de un cuento popular de Italia:
Momento antes de la lectura: La docente reparte a cada niño, una fotocopia
del texto. Una vez leído el título: pregunta si se les ocurre acerca de qué tema
podrá tratar el cuento, ¿saben que son las algas? ¿saben dónde la podemos
hallar?
Momento de lectura: Lectura en voz alta por parte de la docente:

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Después de leer: Luego de la lectura, se interrogará a los niños acerca de:
¿Les gustó el texto que leímos? ¿Por qué? ¿Qué les llamó la atención?

Relectura: Pide a cada alumno que lea una parte, a medida que transcurre la
lectura. Esto sirve para que cada uno esté atento al momento de cambiar de
emisor.
Luego de la relectura se preguntará a los niños cuáles palabras son las que no
se entendieron del texto, y con ayuda del texto – contexto –, diccionario y guía
docente se buscará su significado. Junto con la docente escribirán, en el
pizarrón, el significado de cada palabra. Los niños lo copiarán en sus carpetas.
En sus carpetas:

Fecha:

Tema: Trabajo con palabras desconocidas

Actividad: Busco en el texto “El traje de algas” palabras que no conozco su significado, las subrayo y
las transcribo a la carpeta.

Junto con la maestra, el texto y el diccionario averiguamos que significan.

Algas:

Holgazán:

Arrecife:

Caverna:

Salmón:

La docente realizará una puesta en común, acerca de las palabras

desconocidas, donde cada alumno leerá una definición.

Clase 8
La docente retoma el texto leído la clase anterior.

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 Explica que tanto “El traje de algas” y “Juanito y Juanita” son textos que tienen
algo en común:
 ¿Se imaginan que puede ser?
 ¿Tiene personas, animales que intervienen en la historia? ¿Si? ¿No?
 La historia que se cuenta ¿en dónde ocurre?
 ¿En qué tiempo? ¿lo dice?

La docente va registrando las respuestas de los alumnos en el pizarrón, a su

vez, ella va a llevar los personajes de cada cuento de forma impresa para
pegar en el pepelografo, junto con el espacio donde transcurre cada historia.
De este modo se intentará acercar a los niños a la definición de Cuento, su
estructura, tiempo, lugar y personajes que lo integran.
De modo que en el papelografo quedara conformado de la siguiente manera:

Lugar /Espacio Tiempo

Mucho tiempo atrás…

Hace mucho tiempo…

Personajes

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De este modo, docente y alumnos arman en el papelografo, la definición de
cuento tradicional y maravilloso, los niños copian en sus carpetas:

Un cuento tradicional es un relato que se transmite de boca en boca y de

generación en generación. Son anónimos, o sea, no son de nadie en
particular. Tratan de temas de viajeros, de ladrones, de mentirosos y tienen
un lugar y tiempo impreciso. Ejemplo: “El traje de algas”.

En un cuento maravilloso se narran sucesos que no son posibles en el mundo real.

Por ejemplo: aparece un bosque encantado, una niña que tiene el mismo tamaño que
una almendra, animales y plantas que hablan con personas. Sin embargo, quien lee
estos cuentos no pone en duda lo que allí pasa, ya que pertenecen al mundo de la
fantasía. Ejemplos: “Juanito y Juanita”-

Clase 9
La docente retoma el cuento trabajado la clase anterior “El traje de algas” y
propone la actividad de reconocer lo que aprendieron los niños acerca de la
estructura del cuento: introducción, nudo y desenlace. La maestra reparte a
cada niño una fotocopia con la siguiente actividad para realizar y pegar en sus
carpetas:
En sus carpetas:

Fecha:
Aplicamos lo que aprendimos: Estructura del cuento: introducción, nudo y desenlace
1) Actividad: Trabajo con mi compañero/a.
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En el cuento “El traje de algas” marcar con distintos colores, introducción, nudo y
desenlace.
La docente irá por banco ayudando a los niños con el texto. Una vez terminada
la actividad, realizará una puesta en común acerca de cómo quedo respondida
dicha actividad.

Luego la maestra repartirá una segunda fotocopia para que los alumnos
realicen en sus carpetas:
En sus carpetas:

2) Actividad: Reconozcamos personajes

A continuación, habrá dos personajes de los cuales tendrás que mencionar si

. son buenos o malos ¿Qué nos dice la historia contada?

Bacicci: ¿Es bueno o malo? ¿Por qué?

Capitán: ¿Es bueno o malo? ¿Por qué?

Una vez que los niños clasifique a los personajes en buenos y malos, se les
dará el concepto de Protagonista y Antagonista. La docente explica que en
los cuentos hay dos clases de sujetos, el protagonista que lleva a cabo una
serie de acciones para conseguir un objeto, persona o para alcanzar una meta,
por ejemplo: liberar a la amada, casarse con la princesa, etc.
Mientras que el antagonista es el oponente al protagonista, trata de impedir
que éste alcance el éxito poniendo en su camino pruebas u obstáculos que
deberá superar.

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A continuación, la maestra propone que los niños busquen ejemplos de estas
pruebas u obstáculos que pone el antagonista. Lo mismo hará con el
protagonista: deberán buscar los niños en el texto cual es la meta que persigue
el protagonista Bacicci.
Luego realizará una puesta en común oral llevada a cabo por la lectura de lo
que cada niño encontró.

Clase 10

La docente propondrá como última actividad de esta secuencia de cuentos,

realizar un papelografo, utilizando papel madera. El mismo se colocará, previo
permiso de la directora, en el salón a modo informativo -para el resto de la
escuela- acerca de las características principales que poseen los cuentos. Se
completará la información con cuentos maravillosos, prestados por biblioteca,
de modo que cada alumno que guste se lleve uno a su casa para leer en
familia.

EVALUACIÓN

Se identifica a la evaluación, como un proceso que permite identificar logros y

dificultades en el aprendizaje de los alumnos, así como también de modo
grupal.
Como los aprendizajes que realizan los niños no suceden de un día para otro,
sino que se construyen a lo largo de toda la escolaridad a partir de
aproximaciones sucesivas, se requiere pensar la evaluación como un proceso
en el tiempo, que exige una actitud y mirada atenta a las distintas formas de
aprender.

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 Ficha de Seguimiento
Instrumento de evaluación: La docente completará la siguiente grilla acerca del
trabajo y desempeño de cada alumno durante todo el desarrollo de la practica:

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