Lengua y

Comunicación II
GUÍA DE ACTIVIDADES

Centro de Bachillerato
Tecnológico Agropecuario # 118
Extensión Tzucacab

Equipo:_____

Integrantes:

DATOS DE IDENTIFICACIÓN
_______________________________
_______________________________
Nombre: _____________________________________________________________
_______________________________
_______________________________
Plantel: ______________________________________________________________
_______________________________
Grupo: ___________ Turno: ___________ Teléfono: _________________________

Segundo Semestre FEBRERO DE 2024

Marina Del Pilar Ávila Olmeda
GOBERNADORA DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA

Gerardo Arturo Solís Benavides

SECRETARIO DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA

Luis Miguel Buenrostro Martin

SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR E INVESTIGACIÓN

Juan Gabriel Haro Beltrán

ENCARGADO DEL DESPACHO DEL CBBC

Omar Mayoral Sarmiento

DIRECTOR DE PLANEACIÓN ACADÉMICA DEL CBBC

Lengua y Comunicación II
Edición, febrero de 2024 (NEM)
Diseñado por:

Coordinador General: Docentes Líderes:

Leticia Isabel Figueroa Santillán Dulce Viridiana Hernández Durazo
Gerardo Emilio Ríos Paniagua
Coordinadores de corte: Samantha Davsabel Cruz Grifaldo
Aymé Giles José Santos Hernández Santillán
Estrella Celeste Ramírez Ramírez Joel Romero García
Lilia Cortez Rasgado

En la realización del presente material, participaron:

JEFE DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS

Rodrigo André Llamas Caballero

PROGRAMA DE DESARROLLO EDUCATIVO

Alfredo Sánchez Orozco
Diana Castillo Ceceña
Alma Rosalía López Valdez
Angélica Huerta Sánchez

La presente edición es propiedad del

Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California.
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra.
Este material fue elaborado bajo la coordinación y supervisión de la
Dirección de Planeación Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California.
Blvd. Anáhuac #936, Centro Cívico, C.P. 21000, Mexicali, B.C., México.
www.cobachbc.edu.mx
 ÍNDICE
Presentación

Definición y Propósitos del Recurso Sociocognitivo de Lengua y Comunicación

Aprendizajes de Trayectoria

Tabla Integradora de Conceptos Básicos de Segundo Semestre

PÁGINA PÁGINA

PROGRESIÓN 1 7 PROGRESIÓN 9 55

PROGRESIÓN 2 11 PROGRESIÓN 10 61

PROGRESIÓN 3 15 PROGRESIÓN 11 67

PROGRESIÓN 4 21 PROGRESIÓN 12 73

PROGRESIÓN 5 29 PROGRESIÓN 13 85

PROGRESIÓN 6 37 PROGRESIÓN 14 91

PROGRESIÓN 7 41 PROGRESIÓN 15 97

PROGRESIÓN 8 49

REFERENCIAS 105
Presentación
Joven Bachiller:

La Nueva Escuela Mexicana tiene como eje fundamental la transformación social y

plantea ir más allá de los conocimientos que debes adquirir además de desarrollar otros
aspectos como son lo emocional, lo físico, lo moral, lo artístico, como parte de tu historia
de vida, así como en lo social y en lo cívico; por esta razón se tiene como propósito
fundamental educar integralmente.

Los jóvenes que el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS)
desea formar serán:

• Mexicanos que tengan amor al país, a su cultura e historia, ciudadanos

responsables que se asuman como agentes de transformación social y orgullosos
de su identidad nacional, pero conscientes de los procesos y problemas globales,
y dispuestos a participar en actividades individuales, comunitarias, escolares y
culturales.
• Formados en actitudes y valores, con pleno respeto a los derechos humanos y,
principalmente, practicantes y promotores de la HONESTIDAD. Lo cual permitirá
la convivencia de manera asertiva, respetuosa y solidaria, basada en el diálogo
y el acuerdo pacífico.
• Estudiantes capaces de construir a lo largo de su trayectoria los conocimientos,
las capacidades, habilidades y destrezas necesarias para conocer, comprender
y explicar los diversos procesos sociales y naturales, y sean conscientes de los
diversos caminos que han hecho posible que la humanidad tenga los niveles
actuales de desarrollo, cultura y organización.

De acuerdo a lo anterior, las Guías de Actividades de las diferentes Unidades de

Aprendizaje Curriculares (UAC) se elaboraron bajo el enfoque de progresiones; es decir
contenidos que deberán abordarse de manera gradual a lo largo del semestre.

La presente guía fue elaborada pensando en ti, en tus necesidades e inquietudes,

como un instrumento que te apoye ahora que estudias el bachillerato. Tiene la finalidad
de que conozcas la forma de trabajo y los recursos didácticos indispensables en el
bachillerato, en sus páginas encontrarás diversas temáticas, contenidos y actividades
que son fundamentales para que paso a paso puedas alcanzar las metas de aprendizaje
planteadas al interior de cada UAC.

Ahora te toca a ti, obtener el mayor provecho a esta guía de actividades, que es fruto del
esfuerzo de un grupo de profesores especialistas en su área. Si lo aprovechas al máximo
y lo combinas con el apoyo de tus maestras y maestros y de los demás recursos didácticos
que están a tu alcance, seguramente ampliarás tus conocimientos y habilidades para
construir un mejor futuro para ti, y coadyuvar al desarrollo de tu comunidad, de tu estado
y de nuestro México.

¡Te deseamos éxito en esta importante etapa de tu formación, el bachillerato!

 DEFINICIÓN DEL RECURSO
SOCIOCOGNITIVO DE LENGUA
Y COMUNICACIÓN

Definición del recurso sociocognitivo

El recurso sociocognitivo de Lengua y Comunicación es el conjunto de habilidades verbales y

cognitivas fundamentales, tales como la comprensión, el análisis, la comparación, el contraste y
la formulación discursivas, que permiten al estudiantado el disfrute del uso de la lengua y el
procesamiento de la información obtenida a través de textos escritos y/o de fuentes orales y visuales,
tanto en su lengua nativa como en otras. Estas habilidades son el fundamento desde el cual se amplía
la capacidad de relacionarse con los otros, comprender, explicar y transformar su realidad. Para que
asimismo expresen emociones, perspectivas, críticas y planteamientos de orden personal y social.

Propósitos del recurso sociocognitivo

El recurso sociocognitivo de Lengua y Comunicación se propone los siguientes objetivos
generales a lograr como resultado en su rediseño curricular:

1. Integrar las habilidades cognitivas y sociales, reconociendo el carácter social de la

lengua y el carácter activo del uso de la lengua.
2. Aprovechar el conocimiento previo del estudiantado y las manifestaciones
socioculturales que son parte de su acervo para el logro de nuevos aprendizajes.
3. Concluir y promover el diseño de recursos didácticos y actividades que reconozcan el
carácter plurilingüe y pluricultural de nuestro país, especialmente la relevancia de las
lenguas originarias como parte fundamental del universo lingüístico de nuestro país.
4. Introducir una visión de la lengua y de la comunicación inclusiva y descriptiva, capaz
de reconocer, de celebrar, de fortalecer y de cultivar incluso aquellos elementos
lingüísticos y culturales que son propios y únicos en cada aula, en cada escuela y en
cada comunidad o región.
5. Promover el placer de la lectura y el disfrute de la cultura desde los intereses y las
necesidades del estudiantado.
6. Actualizar los contenidos de los programas de estudio para que sean abarcables en
el tiempo previsto para cada asignatura.
7. Promover una estrategia general de lectura y composición de textos capaz de generar
las rutinas y prácticas de trabajo paras el desarrollo del pensamiento complejo
(recursivo, espiral y reflexivo) propio de la lengua.
8. Aprovechar la disposición e interés subjetivo del estudiantado en el proceso de
apropiación y de uso de la comunicación (comunicación situada).
9. Fortalecer el aprendizaje del inglés, con base en la implementación de diagnósticos
departamentales, en un marco referencial común, la división de los grupos por niveles
de desempeño, así como un programa extensivo de capacitación, actualización y
certificación para el profesorado.
10. Implementar un Laboratorio de Lengua y Comunicación en el que el estudiantado se
apropie de las prácticas sociales vinculadas con la lengua y la comunicación en sus
diversos ámbitos de acción.
 APRENDIZAJES DE TRAYECTORIA

AT1. Valora discursos y expresiones provenientes de múltiples fuentes, situaciones y con-

textos para comprender, interactuar y explicar la realidad en la que vive; así como tomar
decisiones pertinentes en lo individual y social.

AT2. Valora la información y toma una postura ante la información de diversos tipos de tex-
tos para ampliar sus conocimientos, perspectivas, críticas y experiencias, que proporciona
elementos para decidir sobre su vida personal, profesional y social.

AT3. Trasmite conocimientos, cuestionamientos y experiencias a través de manifestacio-

nes verbales y no verbales, de acuerdo con la situación, contexto e interlocutor, con el
propósito de comprender, explicar su realidad y transformarla.

AT4. Indaga sobre una situación, fenómeno o problemática y divulga los resultados de su
investigación para beneficio de sí mismo o el medio que le rodea.

TABLA INTEGRADORA DE CONCEPTOS BÁSICOS

DE SEGUNDO SEMESTRE
RECURSO SOCIOCOGNITIVO: LENGUA Y COMUNICACIÓN
LENGUA Y COMUNICACIÓN II
METAS DE APRENDIZAJE CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS
Interpreta información proveniente SC1.1 La amplitud de la
de múltiples fuentes, situaciones y receptividad.
C1 Atender y
M5 contextos para explicar su significado SC1.2 La incorporación,
entender.
de manera clara y precisa de acuerdo valoración y resignificación de la
con su marco de referencia local. información.
Interpreta y aprovecha información de SC2.1 El acceso a la cultura por
diversos tipos de textos para adquirir C2 La exploración del medio de la lectura.
M6 nuevos conocimientos y crear nuevos mundo a través de la
significados sobre sí mismo/a, su lectura.
medio social y/o ambiental. SC2.2 El deleite de la lectura.

Expresa sus ideas, conocimientos, SC3.1 La discriminación,

experiencias y nociones de la realidad, selección, organización y
con el propósito de manifestarlas C3 La expresión composición de la información
M7 y compartirlas, de acuerdo con la verbal, visual y gráfica contenida en el mensaje.
intención comunicativa académica, de las ideas.
personal o social y su marco de SC3.2 El uso apropiado del
referencia local. código.

SC4.1 La investigación para

Analiza y sistematiza la información encontrar las respuestas.
C4 Indagar y compartir
para responder a preguntas o
M8 como vehículos del SC4.2 La construcción del nuevo
problemas vinculados con una
cambio. conocimiento.
situación o fenómeno.
SC4.3 Compartir conocimientos y
experiencias para el cambio.
PROGRESIÓN 1
Comprende qué es una reseña y comentario crítico
y por qué es importante saber reseñar y realizar un
análisis crítico para mejorar la sensibilidad crítica
del estudiantado y su aplicación a todas las áreas
de conocimiento y a los recursos sociocognitivos.

CATEGORÍAS METAS DE APRENDIZAJE

C1. Atender y entender M5. Interpreta información proveniente
C2. La exploración del mundo a través de múltiples fuentes, situaciones y
de la lectura. contextos para explicar su significado
de manera clara y precisa de acuerdo
SUBCATEGORÍAS con su marco de referencia local.
SC1.1. La amplitud de la receptividad. M6. Interpreta y aprovecha información
SC1.2. La incorporación, valoración y de diversos tipos de textos para
resignificación de la adquirir nuevos conocimientos y
información. crear nuevos significados sobre
SC2.1. El acceso a la cultura por sí mismo/a, su medio social y/o
medio de la lectura. ambiental.

Contenidos específicos de la progresión

1.1. Reseña.
1.1.1. Concepto.
1.1.2. Características.
1.2. Comentario crítico.
1.2.1. Concepto.
1.2.2. Características.

Descripción de la progresión
El alumno deberá elaborar un mapa cognitivo araña detallando las características de
la reseña y comentario crítico
 Lengua y Comunicación II

ANTES DE INICIAR
Por medio de una plenaria y con ayuda de tu profesor contesten los siguientes cuestionmien-
tos: ¿qué es una reseña? y ¿qué es un comentario crítico?, posteriormente realizarán un
concepto propio de ambos términos.

Anota aquí el concepto grupal.

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

¿Qué es una reseña?

Se le conoce como reseña a aquella redacción que se encarga de resaltar y evaluar algún
texto o evento cultural, teniendo como objetivo emitir alguna valoración, esta puede ser a favor
o en contra.

Las características de la reseña son:

¾ Utiliza un lenguaje entendible, con el fin de que cualquier lector la pueda comprender.
¾ Pertenece al género argumentativo.
¾ Informa de manera breve, clara y precisa.
¾ Resalta aspectos importantes del texto o evento cultural.
¾ Contiene un análisis objetivo y serio de la información reseñada.
¾ Tiende a contrastar la obra o producto con similares, con el fin de especificar mejor su
crítica.

¿A qué se le denomina comentario crítico?

Texto de carácter expositivo o argumentativo, donde el lector expone su pun-

to de vista de manera reflexiva e interpretativa, tiene como objetivo valorar un texto.
Genera un acercamiento personal donde el fin es entender y confrontar las ideas del autor
junto con las del comentarista.

El comentario crítico se compone de las siguientes características:

¾ Expone el punto de vista de quien lo escribe.

¾ Se convierte en interesante y persuasivo.
¾ Se explica de manera entendible para cualquier tipo de lector.
¾ Genera párrafos breves oraciones cortas y sencillas.
¾ Su planteamiento es sencillo y coloquial.

8 PROGRESIÓN 1
 2°. semestre
FORMACIÓN FUNDAMENTAL
P1

1 ACTIVIDAD

Complementa los siguientes mapas cognitivos telaraña, resaltando las

características principales de ambos conceptos revisados en esta progresión.
¿Cómo se elabora?

Se divide en cuatro secciones con líneas que se originan a partir del tema central,
las cuales forman la figura de una telaraña.

Imagen 1.1 Ejemplo de mapa cognitivo de telaraña

Mapas cognitivos tipo telaraña

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 9

 Lengua y Comunicación II

NOTAS

10 PROGRESIÓN 1
PROGRESIÓN 2
Distingue la diferencia entre la reseña y comentario
crítico y el resumen y relato simple de un texto para
comprender el nivel de complejidad de cada uno de ellos.

CATEGORÍAS METAS DE APRENDIZAJE

C1. Atender y entender M5. Interpreta información proveniente de
C2. La exploración del mundo a través múltiples fuentes, situaciones y contextos
de la lectura. para explicar su significado de manera
clara y precisa de acuerdo con su marco
SUBCATEGORÍAS de referencia local.

M6. Interpreta y aprovecha información de

SC1.1. La amplitud de la receptividad. diversos tipos de textos para adquirir
SC1.2. La incorporación, valoración y nuevos conocimientos y crear nuevos
resignificación de la información. significados sobre sí mismo/a, su medio
social y/o ambiental.

Contenidos específicos de la progresión

2.1. Diferencias entre reseña, comentario crítico, resumen y relato simple.

Descripción de la progresión

El alumno deberá elaborar un mapa cognitivo araña detallando las características de la reseña
y comentario crítico
 Lengua y Comunicación II

ANTES DE INICIAR
Abre una mesa de diálogo junto con tus compañeros y tu profesor y recuerden lo aprendido en
las sesiones anteriores, ¿qué es la reseña?, ¿con qué características cuenta?, ¿qué es el co-
mentario crítico?, ¿cuáles son sus características?

Anota tus respuestas.

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

1 ACTIVIDAD

Una vez cuestionados los diferentes temas, elaborarás un cuadro comparativo donde
deberás colocar reseña y comentario crítico

TEXTO CONCEPTO CARACTERÍSTICAS SIMILITUDES

RESEÑA

COMENTARIO
CRÍTICO

12 PROGRESIÓN 2
 2°. semestre
FORMACIÓN FUNDAMENTAL
P2

2 ACTIVIDAD

Analiza los siguientes ejemplos y distingue entre resumen, comentario crítico, relato
simple y reseña, deberás colocar la letra correspondiente en el paréntesis.

a) Relato simple
b) Comentario crítico
c) Resumen
d) Reseña

1- ( )

Imagen tomada de:

https://lenguayliteraturafacil.com/resumen-
ejemplo-1

2- ( )

Imagen tomada de
https://slideplaver.es/slide/7433981/

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 13

 Lengua y Comunicación II

3- ( )

https://www.escribirycorregir.com/relatos-cortos-listado/

4- ( )

Imagen tomada de:

https://brianly.lat/tarea/10684301

14 PROGRESIÓN 2
PROGRESIÓN 3
Identifica los tipos de reseñas o comentarios críticos
más comunes, para comprender su aplicación en
todas las áreas de conocimiento y en los recursos
sociocognitivos.

CATEGORÍAS METAS DE APRENDIZAJE

C1. Atender y entender. M5. Interpreta información proveniente de
C2. La exploración del mundo a través múltiples fuentes, situaciones y contextos
para explicar su significado de manera
de la lectura.
clara y precisa de acuerdo con su marco
C3. La expresión verbal, visual y gráfica de referencia local.
de las ideas.
M6. Interpreta y aprovecha información de
SUBCATEGORÍAS diversos tipos de textos para adquirir
nuevos conocimientos y crear nuevos
significados sobre sí mismo/a, su medio
SC1.1. La amplitud de la receptividad. social y/o ambiental.
SC2.2. El deleite de la lectura.
SC3.1. La discriminación, selección, M7. Expresa sus ideas, conocimientos, ex-
organización y composición de periencias y nociones de la realidad, con el
propósito de manifestarlas y compartirlas,
la información contenida en el
de acuerdo con la intención comunicativa
mensaje. académica, personal o social y su marco
de referencia local.
Contenidos específicos de la progresión
3.1. Tipos de reseña.
3.1.1. Informativa.
3.1.2. Crítica.
3.2. Tipos de comentarios críticos.

Descripción de la progresión
El alumno deberá investigar y analizar los diferentes tipos de reseñas y comentarios críticos.
 Lengua y Comunicación II

ANTES DE INICIAR

Imagina por un momento que tienes en tus manos un libro, una película o un relato que te en-
cantaría compartir con la clase. ¿Qué harías para que tus compañeros conocieran su contenido
de manera efectiva?, ¿lo describirías?, ¿cómo?, ¿qué información considerarías esencial para
que otros comprendieran su valor?

Anota tus respuestas en las siguientes líneas:

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Tipos de Reseñas

• Reseña informativa (expositiva o descriptiva): divulga el contenido de una publicación y

ofrece una lectura superficial y general.

• Reseña crítica o analítica: evalúa el contenido de una publicación y requiere una lectura
minuciosa. Suele aparecer en publicaciones especializadas.

En términos generales, la estructura de la reseña consta de cinco partes: encabezamiento,

presentación del autor y de la obra reseñada, síntesis de la obra, juicio valorativo y crítico
y conclusión.

1. Encabezamiento: lo integran las siguientes partes: título de la reseña, ficha técnica o

bibliográfica (título de la obra, autor, editorial, país, año) y autor de la reseña. Esta es-
tructura puede presentar variaciones dependiendo del estilo del reseñista y del producto
cultural reseñado.
2. Presentación del autor y de la obra reseñada: consta de uno o dos párrafos que con-
textualizan diversos aspectos de la obra. El estilo del reseñista es clave para que el lector
se interese por el producto reseñado, tema, género, autor, etc.
3. Síntesis comentada del contenido de la obra o producto cultural: descripción de los
aspectos más relevantes.
4. Juicio valorativo y crítico: el autor de la reseña analiza y emite un criterio sobre las
fortalezas o debilidades de la obra, recomienda, hace observaciones o descalifica la obra
reseñada.
5. Conclusión: sintetiza la posición del reseñista y destaca los aspectos más relevantes
del contenido.

16 PROGRESIÓN 3
 2°. semestre
FORMACIÓN FUNDAMENTAL
P3

1 ACTIVIDAD

Lee la siguiente reseña crítica y subraya las partes que corresponden a su estructura.

Oppenheimer y la terrorífica posibilidad del fin del mundo

Autor: Christopher Nolan
Editorial: Vogue
País: México
Año: 2023
Autor: Fernanda Pérez Sánchez

La película de Christopher Nolan es desconcertante en el mejor de los sentidos, sostenida

por el arsenal de habilidades ya conocidas del cineasta. La cinta es una película biográfica
del físico neoyorquino, Robert Oppenheimer, a quien se le encomendó la tarea de liderar
el Proyecto Manhattan durante la última fase de la Segunda Guerra Mundial, es decir, la
creación de la bomba atómica que se detonó en las ciudades japonesas de Hiroshima y
Nagasaki en 1945.

Oppenheimer es una adaptación de la novela American Prometheus: The Triumph and Tra-
gedy of J. Robert Oppenheimer, publicada en 2005 por Kai Bird y Martin J. Sherwin. Par-
tiendo de este punto, lo que Nolan plantea en esta película no es una investigación histórica
sobre las armas nucleares porque, de hecho, el libro en el que se basa no toma ese rumbo.
Es, más bien, un retrato de los demonios del físico y el profundo conflicto moral que implica
el haber creado un arma que terminó con la vida de más de 200 mil personas.

Para sumergirse en este dilema, la cinta se vale de un recurso conocido en el cine de No-
lan: la narrativa no lineal, haciendo uso de escenas en blanco y negro y otras a color para
delimitar el punto de vista de Lewiss Strauss (Robert Downey Jr.), uno de los fundadores del
Consejo de Energía Atómica creado en Estados Unidos durante la Guerra Fría, cuando el
país americano protagonizó una lucha silenciosa por mantenerse a la vanguardia en térmi-
nos de armas nucleares versus la Unión Soviética.

De este modo, el guión –también escrito por Nolan– conduce no solo a través de la interven-
ción de Oppenheimer en el Proyecto Manhattan, también se remonta a su acercamiento con
la física, sus tormentosos romances con Jean Tatlock (Florence Pugh) y Kitty Oppenheimer
(Emily Blunt); por qué, siendo de origen judío, aceptó liderar la creación de un arma tan letal;
y, finalmente, su arrepentimiento cuando dejó en manos de Estados Unidos la detonación
de la bomba en dos ciudades tan vulnerables dentro del conflicto bélico. Pero en medio de
cada suceso, Robert Oppenheimer nunca es héroe, ni villano.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 17

 Lengua y Comunicación II

Podría diseccionar cada uno de los detalles técnicos que hacen de Oppenheimer una pelí-
cula tan impactante, pero la escena que realmente lo resume todo es la de la explosión de
prueba llamada Trinity, en la base de Los Alamos. Por esta secuencia en particular es que la
película debe verse en cine, pero no se trata de glorificar el uso explosiones como si se tra-
tara de una cinta de Marvel, más bien, es que la pantalla grande y el sonido de una sala de
cine amplifican el entendimiento de por qué este momento del que no se habla demasiado
en los libros de historia resulta tan impresionante si se mira a la distancia. Y es que, ese día,
existió una mínima posibilidad de que la reacción en cadena que podía generar el estallido,
terminara con la humanidad al incendiar la atmósfera. Resultó aún más fascinante cuando
supe que el equipo de fotografía fue retado a utilizar exclusivamente métodos analógicos
para lograr las agresivas imágenes de la nube de hongo que todos conocemos. Nolan se ha
negado a revelar exactamente cómo se logró este cuadro sin efectos digitales.

Están claras las habilidades del director, pero Oppenheimer no sería lo que es sin un reparto
que sostiene el ritmo ansioso de una película histórica, con tintes de thriller en medio del
drama. A propósito del Barbenheimmer, así como Margot Robbie nació para ser Barbie, Ci-
llian Murphy es la viva imagen de Robert Oppenheimer, un hombre repleto de sombras cuya
historia también se sostiene a partir sus interacciones con sus colegas. Vemos un excelente
trabajo de actores como Kenneth Branagh como Niels Bohr, Ben Safdie como Edward Teller
y Joshn Harnett como Ernest Lawrence. Es otro de los logros del filme: está lleno de talento
emergente y conocido, pero cada uno tiene un peso importante que construye la pirámide
del personaje principal.

‘Horrible belleza’ fueron las palabras que Christopher Nolan utilizó para describir las imáge-
nes de la prueba Trinity que recreó en Oppenheimer. Es una contradicción y por eso su más
reciente largometraje es tan desconcertante en el mejor de los sentidos, todos los diálogos
políticos se sienten como la más absurda de las paradojas cuando se entiende que, para
salvar al mundo, la clase política quiere destruirlo.

2 ACTIVIDAD

Lee la siguiente reseña informativa y señala los elementos que forman parte de su
estructura.

18 PROGRESIÓN 3
 2°. semestre
FORMACIÓN FUNDAMENTAL
P3

El Psicoanalista de John Katzenbach

Título original: The analyst
Autor: John Katzenbach
Editorial: Ediciones B
No. de páginas: 512
Año de publicación: 2005
Autor: Recess time

El Psicoanalista forma parte de la amplia literatura de John Katzenbach, cuya obra se cons-
tituye como un thriller psicológico, publicado en el 2002. Se catapultó como una novela
negra utópica, cargada de misterio mientras transcurre la historia sobre un psicoanalista
acosado por un asesino que lo colocará al borde del suicidio.

El texto de "El Psicoanalista de John Katzenbach", representa un thriller con una emocio-
nante carga psicológica, que se ha convertido en una de las novelas de este tipo, con más
éxitos en los últimos tiempos, cuya aceptación llevó a que en el 2003 saliera en español,
colocándose como uno de libros más vendidos, en: España, Chile, Argentina, Colombia,
Venezuela, México, Uruguay y Ecuador.

El libro del Psicoanalista, a través de su historia, muestra de forma magistral la forma como
el protagonista prueba su capacidad y habilidad para sobrellevar una situación que tocó su
psique, y la forma cómo evitó suicidarse ante el acoso psicológico de un desconocido y ase-
sino. Esta obra resalta, por su carga de realismo psicológico presente en sus personajes,
así como la capacidad de generar una trama intrigante.

De tal forma que El Psicoanalista, representa una novela de carácter psicológico, que narra
la historia que le toca vivir al Doctor Starks, luego de recibir una nota amenazante donde le
ordenan que este debe inmolarse, pues, de no lograrlo en un lapso de 15 días, asesinaron
uno a uno a cada uno de sus familiares.

Por tanto, bajo una extraordinaria tensión psicológica, el Doctor Starks, debe averiguar y
desentrañar el misterio en apenas dos semanas, igualmente, se ve presionado a identificar
y desenmascarar la identidad de su acosador y del chantaje, que aparentemente resolvió
por todos los medios a arruinar su vida.

El Psicoanalista, supone un extraordinario thriller de la psicología moderna, que a través de

su historia transmite de forma clara las emociones humanas a través de sus protagonistas,
logrando mantener en suspenso al lector desde que inicia el relato hasta que culmina; espe-
cialmente lo que pretende refleja el autor por medio de las cartas recibidas.

En vista del éxito de su grandiosa obra El Psicoanalista, salieron al público algunas edicio-
nes en el 2004, 2005, 2009 y 2010. Dentro de sus trabajos, sobresale El Psicoanalista, el
cual se ha posicionado como uno de sus textos con más demanda de este notable autor
estadounidense, el cual para el 2012 para celebrar los 10 años del libro, lanzó una nueva
edición, incorporando un relato especial en español.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 19

 Lengua y Comunicación II

3 ACTIVIDAD

Completa el siguiente cuadro comparativo con la información que subrayaste en las

reseñas anteriores. Comparte tus resultados con tus compañeros de clase.

Ejemplos de
Tipo de Elementos ¿Presentes citas Público al
Reseña comentarios o
reseña que textuales? Si tu que va
juicios de valor
componen su respuesta es sí, dirigida
estructura anota un ejemplo

Oppenheimer
y la terrorí-
fica posibi-
lidad del fin
del mundo

El
Psicoanalista
de John
Katzenbach

20 PROGRESIÓN 3
 PROGRESIÓN 4
Identifica los procesos involucrados en la composición de una
reseña y comentario crítico para comprender la complejidad
involucrada en un ejercicio crítico y elabora un mapa semántico
o mental crítico sobre los temas e ideas principales del texto
previo a la composición de la reseña para organizar y visualizar
la información y su visión crítica.

CATEGORÍAS METAS DE APRENDIZAJE

C1. Atender y entender.
C3. La expresión verbal, visual y gráfica M5. Interpreta información proveniente de
de las ideas. múltiples fuentes, situaciones y contextos
C4. Indagar y compartir como vehículos para explicar su significado de manera clara y
del cambio. precisa de acuerdo con su marco de referencia
local.
SUBCATEGORÍAS
M7. Expresa sus ideas, conocimientos,
experiencias y nociones de la realidad, con
SC1.1. La amplitud de la receptividad.
el propósito de manifestarlas y compartirlas,
SC1.2. La incorporación, valoración y
de acuerdo con la intención comunicativa
resignificación de la información.
académica, personal o social y su marco de
SC3.1. La discriminación, selección,
referencia local.
organización y composición de
la información contenida en el M8. Analiza y sistematiza la información para
mensaje. responder a preguntas o problemas vinculados
SC4.2. .La construcción del nuevo co- con una situación o fenómeno.
nocimiento.

Contenidos específicos de la progresión

4.1. Proceso para elaborar una reseña crítica.
4.1.1. Reconstrucción del texto.
4.1.2. Valoración argumentada del texto.

Descripción de la progresión
El alumno deberá analizar la información que se proporciona, posteriormente deberá realizar un
mapa semántico y compartir con sus compañeros.
 Lengua y Comunicación II

ANTES DE INICIAR
Recuerda el último libro o película que te gustó mucho y redacta por qué te gustó. De la misma
manera, recuerda el último libro o película que NO te gustó y por qué no te gustó.

Escribe tus respuestas en las siguientes líneas:

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

¿Qué elementos consideras que tiene tu texto o que le faltan para convertirlo en una reseña?
Comparte respuestas en sesión plenaria.

Características que componen una reseña y un comentario crítico

Características de una reseña

¾ Utiliza un lenguaje entendible para cualquier lector y pertenece al género argumentativo.

¾ Informa de manera breve, clara y completa acerca de los aspectos más relevantes de la
obra reseñada.
¾ Presenta una descripción y una valoración con argumentos.
¾ Contiene un análisis objetivo y serio de la información del producto reseñado.
¾ Contrasta la obra o producto cultural con otros, con el fin de hacer una valoración crítica.

1 ACTIVIDAD

Lee el cuento “Dejar a Matilde” de Alberto Moravia y observa el mapa semántico que
se creó previo a la redacción de la reseña de este relato.

Dejar a Matilde
Alberto Moravia

Un amigo mío camionero ha escrito en el cristal del parabrisas: “Mujeres y motores, alegrías y
dolores”. No digo yo que no tenga sus buenas razones para decir que los dolores y las alegrías
que le procuran las mujeres tengan más o menos el mismo peso en la balanza de su vida. Digo
que, al menos por lo que se refiere a Matilde y a mí, esa balanza andaba muy desequilibrada:
por un lado, muy alto, el platillo de las alegrías; por el otro, muy bajo, el platazo de los dolores.
De modo que, al final, tras un año de noviazgo de puras peleas, incumplimientos de palabra,
bribonadas y traiciones, decidí dejarla a la primera oportunidad.

22 PROGRESIÓN 4
 2°. semestre
FORMACIÓN FUNDAMENTAL
P4

La oportunidad llegó pronto, una noche que la había citado en la plaza Campitelli, cerca
de su casa: Esa noche Matilde, simplemente, no vino. Advertí entonces, tras una horita
de espera, que sentía más alivio que disgusto, y comprendí que había llegado el mo-
mento de la separación. Incierto entre un dolor amargo y una satisfacción agraz, medio
contento y medio desesperado, me fui a casa y me acosté en seguida. Pero antes de
apagar la luz me santigüé, solemne, y dije en voz alta:

—Esta vez se acabó, vaya si se acabó.

Fui al teléfono, al apartamento de enfrente, de una modista amiga. De inmediato, la
vocecita dulce de Matilde:
— ¿Cómo estás?
—Estoy bien —contesté, duro.
—Perdóname por anoche..., pero no pude, de verdad.
—No importa —le dije—, así que adiós... Nos veremos mañana... Te diré una cosa...
— ¿Qué cosa?
—Una importante.
— ¿Una cosa buena?
—Según... Para mí sí.
—¿Y para mí?
Dije tras un momento de reflexión:
—Claro, también para ti.
—¿Y qué cosa es?
—Te la diré mañana.
—No, dímela hoy.
—No me mates...
—Está bien... ¿Sabes por qué te he telefoneado hoy? Porque hace un día precioso, es fiesta,
y podríamos ir en moto al mar. ¿Qué te parece?

Me quedé incómodo porque no me esperaba esa propuesta tan cariñosa, hecha con una voz
tan dulce. Después pensé que, en el fondo, tanto daba hoy como mañana: iríamos a la playa
y yo, en lo mejor, le diría que la dejaba y así me vengaría también un poco. Dije:
—Está bien, dentro de media hora paso a buscarte
Fui a recoger el ciclomotor y luego, a la hora fijada, me presenté en casa de Matilde y le silbé
para llamarla, como de costumbre. Pensé: “Desde luego que me gusta, me gusta mucho, pero
la dejo”, y advertí con alivio que la idea no me turbaba en absoluto. Cuando la tuve delante,
todavía jadeando por la carrera, me preguntó en seguida con voz tierna:
—¿Qué? ¿Aún estás enfadado por lo de ayer?
Contesté huraño:
—Vamos, monta.
Y ella, sin más, subió al sillín de la moto agarrándose a mí con las dos manos. Salimos.
Al llegar a un sitio muy solitario, con un monte bajo que pululaba, verde e intrincado, por el
declive hasta la tira blanca de la playa, dejé la moto en el borde del camino. Ella dijo, tras
un largo silencio:
—¿Por qué estás tan callado? ¿En qué piensas?
Y yo contesté espontáneamente:
—Pienso en lo que tengo que decirte.
—Pues dilo.
Estaba a punto de decirlo de veras cuando ella, voluble como las mariposas que vuelan
de una flor a otra y nunca se dejan coger, dijo de pronto:

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 Lengua y Comunicación II

—Mira, mientras tanto úntame los hombros, que no quiero quemarme.

Renuncié una vez más a hablar y, cogiendo el frasquito de aceite, le unté la espalda
desde el cuello a la cintura. Al final ella anunció:

—Me duermo. ¡No me molestes!

Y me quedé turulato de nuevo, pensando que, en el fondo, no le importaba nada saber
lo que quería decirle.
Matilde durmió quizás una hora; después se despertó y propuso:
—Caminemos a lo largo del mar. Es pronto para bañarse, pero al menos quiero mojar-
me los pies en el agua.
Volvió a cogerme de la mano y juntos corrimos a través de la playa hacia la orilla. Las olas
eran grandes y ella, siempre de mi mano, empezó a dar carreritas hacia adelante y hacia atrás,
según las olas avanzaran o refluyeran, entre un viento que soplaba con fuerza, gritando de
alegría cada vez que una ola, más rápida que ella, la embestía y le subía hasta media pierna.
—Y ahora comemos.
Abrimos el paquete del almuerzo y comimos los bocadillos de ternera que mi madre me
había preparado. Después, durante dos horas, siempre la misma canción. Yo tenía en la
punta de la lengua lo que quería decirle, pensaba decírselo porque el momento me parecía
favorable, estaba a punto de decirlo cuando ella, de pronto, me hablaba de forma cariñosa o
hacía un gesto imprevisto, o incluso me quitaba la palabra de la boca. Varias veces me vol-
vió la idea de una de esas mariposas blancas de la col, que en primavera son las primeras y
las más inasibles, feliz de quien consigue echarles mano. Después, cuando ya desesperaba
de llegar a mi declaración, me propuso de golpe y porrazo:
—Bueno, dime ahora esa cosa.
Estaba a punto de abrir la boca cuando ella gritó:
—No, no me la digas, espera, déjamela adivinar. Veamos: ¿quieres decirme que me quieres
mucho?
—No —respondí.
—¿Entonces quieres decirme que soy muy mona y te gusto?
—No.
—Entonces, ¿que nos casaremos pronto?
—No.
—Estas son las tres únicas cosas que me interesan —dijo ella sacudiendo la cabeza—.
Basta, no quiero saber nada.
—No, tengo que decirte que...
Pero ella, tapándome la boca con la mano:
—Chitón, si quieres que te dé un beso.
¿Qué podía hacer yo? Me quedé callado; y ella quitó la mano y puso sus labios, en un beso
largo que me pareció sincero.
Al final habíamos hecho de todo: tomado el sol, dormido, un semibaño, habíamos hablado;
pero no le había dicho aquella cosa y ya sólo nos quedaba irnos. De modo que nos vestimos
cada uno detrás de su mata y yo una vez más, mientras me metía los pantalones, pensé que
ese era el momento adecuado. Me levanté y dije con voz natural:
—Lo que quería decirte, Matilde, es esto: he decidido dejarte.
Pronunciadas estas palabras miré hacia la mata tras la que ella se ocultaba, pero no
vi nada. El viento ahora soplaba más fuerte que nunca y sólo se oían, en aquel lugar
desierto, la voz del viento, baja y modulada, y el estruendo del mar. Matilde parecía que
no estaba, como si Mís palabras la hubieran hecho desvanecerse en el aire, como los tor-
bellinos de arena que el viento levantaba sin tregua de las dunas blancas y empujaba hacia
arriba, hacia el monte bajo.

24 PROGRESIÓN 4
 2°. semestre
FORMACIÓN FUNDAMENTAL
P4

Dije: “Matilde”, pero no obtuve respuesta. Grité entonces: ¡Matilde!”, y tampoco contestó. Inquie-
to, incluso un poco asustado, pensando que, quién sabe, estuviera llorando de dolor, o quizá se
hubiera desmayado, me puse a toda prisa la camisa y corrí hacia la mata detrás de la cual de-
bería estar. No estaba: en la arena no vi más que su bolso y sus zapatitos rojos. Pero justo en el
momento en que me volvía llamándola, la sentí que se me echaba encima, con violencia hasta
el punto de que no pude aguantar en pie y caí boca arriba, con ella. Matilde ahora se sentaba a
horcajadas en mi pecho y me decía:
—Repite lo que has dicho. Vamos, repítelo.
La arena me soplaba en la cara, punzante; ella reía sin parar y yo por fin contesté flojo:
—Bueno, no lo repito, pero déjame en paz.
Pero ella no se levantó en seguida y dijo:
—¿Y eso era todo? Te digo la verdad, creía que era algo más importante.
Después me soltó; me levanté yo también y, de repente, advertí que estaba contento de
habérselo dicho y de que no lo hubiera tomado en serio y se lo tomara como una de las muchas
bobadas que se pueden decir entre enamorados. En resumen, volvimos a subir la pendiente
cogidos de la cintura. Y yo le dije que la quería mucho; y ella me contestó ya un poco reservada,
porque no se temía que la dejara: “También yo”. Poco después corríamos de nuevo por la vía
Cristóforo Colombo.
Pero al llegar a su casa me dijo, cogiéndome la mano:
—Giulio, ahora es mejor que no nos veamos unos días.
Me sentí casi desfallecer y consternado, exclamé:
—Pero, ¿por qué?
Y ella, con una buena carcajada:
—He querido hacer una prueba. Querías dejarme, ¿eh? Y luego, sólo ante la idea de no
verme unos días, pones una cara así de triste. Está bien, nos vemos mañana.
Corrió hacia arriba y yo me quedé como un bobo, mirándola alejarse.

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 Lengua y Comunicación II

2 ACTIVIDAD

Ahora observa el mapa semántico que se creó previo a la redacción de la reseña de

este relato.

Título de la reseña. Dejar a Matilde: la importancia de la comunicación.

Ficha técnica o bibliográfica

1. Título de la obra: Dejar a Matilde

2. Autor: Alberto Moravia
3. Editorial: Escalones
4. País: Italia
5. Año: s/f
6. Autor de la reseña:
En su cuento "Dejar a Matilde", Alberto Moravia explora las dificultades y complejidades de las
relaciones humanas. La historia sigue a Giulio, un hombre que decide dejar a su novia, Matil-
de. Sin embargo, se enfrenta a una serie de obstáculos que le dificultan tomar la decisión final.

Una de las ideas principales del cuento es la dificultad de terminar una relación. Él está decidido
a dejar a Matilde, pero se siente culpable por hacerlo. Se preocupa por cómo se sentirá ella y por
cómo la gente lo juzgará. También le preocupa la posibilidad de que Matilde se suicide.

Otra idea principal del cuento es la importancia de la comunicación. Giulio y Matilde no se comu-
nican de manera efectiva, lo que conduce a malentendidos y resentimientos. Si hubieran podido
comunicarse mejor, es posible que su relación hubiera sido más fuerte.

26 PROGRESIÓN 4
 2°. semestre
FORMACIÓN FUNDAMENTAL
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Finalmente, el cuento explora la complejidad de las relaciones humanas. Giulio y Matilde se aman,
pero su relación no es perfecta. Hay una serie de factores que contribuyen a la ruptura de la rela-
ción, incluyendo sus diferentes personalidades, sus expectativas de la relación y sus valores.

Moravia presenta una visión realista de las relaciones humanas. Su cuento es una historia que
puede resonar con cualquiera que haya experimentado la ruptura de una relación.

Análisis de la estructura y el estilo

El cuento está escrito en primera persona desde el punto de vista de Giulio. Esto permite al lec-
tor comprender sus pensamientos y sentimientos íntimos. La trama del cuento es sencilla, pero
efectiva. El cuento se desarrolla en un solo día, lo que ayuda a crear un sentido de urgencia. El
estilo del cuento es simple y directo. Moravia utiliza un lenguaje sencillo para contar su historia.

Conclusión

Moravia utiliza un lenguaje sencillo para contar su historia. La trama del cuento es sencilla, pero
efectiva. La historia resulta interesante para las personas interesadas en el amor de pareja.
"Dejar a Matilde" es un cuento bien escrito que explora de manera realista las dificultades y com-
plejidades de las relaciones humanas. Es una historia que puede resonar con cualquiera que haya
experimentado la ruptura de una relación.

3 ACTIVIDAD

Lee el texto: “El sexting es más normal de lo que se piensa” para realizar con dicho
escrito, el diseño de un mapa semántico que te ayude a comprender la complejidad
involucrada en la creación de una reseña y un comentario crítico.

El “sexting” es más normal de lo que se piensa

24 de Julio de 2012

Sostiene un estudio de la Universidad de Michigan que lo sitúa hoy como una práctica común
para el cortejo entre adolescentes. El envío de mensajes o fotos sexualmente explícitas a través
de teléfono móvil, práctica conocida como “sexting”; puede ser parte del cortejo para los jóvenes
de la generación de internet, según un estudio difundido este martes.

Investigadores de la Universidad de Michigan (UM) analizaron el comportamiento de 3.447 jó-

venes con edades de entre 18 a 24 años, y encontraron que, si bien el “sexting”; es muy común,
no lo asocian con conductas sexualmente arriesgadas o con problemas psicológicos.

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 Lengua y Comunicación II

Estas conclusiones contradicen la percepción pública del “sexting”, señaló José Bauermeis-
ter, profesor de la Escuela de Salud Pública de la UM y coinvestigador principal del estudio
en un comunicado. Bauermeister señaló que a menudo se describe como “sexting” a una
conducta desviada, repugnante o incluso criminal; aunque no es percibido así por este grupo
de jóvenes adultos. En este sentido, Debbie Gordon, coautora del estudio, señaló que la ma-
yoría de las historias negativas relacionadas con el “sexting”; se dan entre preadolescentes y
adolescentes.

En los grupos de edad más joven la legalidad es un problema señaló Gordon, que, además
advirtió que esos usuarios están en una fase muy diferente de su desarrollo sexual; que los
entrevistados. El estudio, que se publicará en la revista Journal of Adolescen tHealth, es el
primero que conecta el “sexting” con un resultado de conducta, ya que los estudios anteriores
se han enfocado en los aspectos demográficos y su impacto sobre la salud, señaló Bauer-
meister. Los investigadores encontraron que casi la mitad de los encuestados respondieron
que participaba en “sexting”; y la mayoría de los que dijeron que habían recibido este tipo de
mensaje señaló que también los había enviado, lo cual sugiere que el “sexting” es recíproco
y probablemente ocurre entre parejas románticas.

Según Bauermeister, la investigación del “sexting”; es una pieza importante para entender
cómo la tecnología afecta la sexualidad y la salud. Debemos prestar atención a la forma en
que la tecnología influye en nuestras vidas, incluida la sexualidad y nuestros comportamientos
sexuales, añadió. El estudio lo realizaron de manera conjunta el Laboratorio de Sexualidad
y Salud, que dirige Bauermeister, y el Centro de Investigación de la Prevención (PRC por su
sigla en inglés) de Michigan, encabezado por el profesor Marc Zimmerman, también coinves-
tigador principal en el estudio.

4 ACTIVIDAD

Para finalizar, comparte tu mapa semántico con el resto de tus compañeros para
intercambiar opiniones y enriquecer tu aprendizaje.

28 PROGRESIÓN 4
 PROGRESIÓN 5
Comenta y discute en torno a los conflictos de interés presentes
en una obra literaria (géneros teatral o narrativo).

CATEGORÍAS METAS DE APRENDIZAJE

C1. Atender y entender.
C2. La exploración del mundo a través M5. Interpreta información proveniente de
múltiples fuentes, situaciones y contextos
de la lectura.
para explicar su significado de manera
C3. La expresión verbal, visual y gráfica clara y precisa de acuerdo con su marco de
de las ideas. referencia local.
SUBCATEGORÍAS M6. Interpreta y aprovecha información de
SC1.1. La amplitud de la receptividad. diversos tipos de textos para adquirir nuevos
SC1.2. La incorporación, valoración y conocimientos y crear nuevos significados
resignificación de la información. sobre sí mismo/a, su medio social y/o
ambiental.
SC2.1. El acceso a la cultura por
medio de la lectura. M7. Expresa sus ideas, conocimientos,
SC2.2. El deleite de la lectura. experiencias y nociones de la realidad, con
SC3.1. La discriminación, selección, el propósito de manifestarlas y compartirlas,
organización y composición de de acuerdo con la intención comunicativa
la información contenida académica, personal o social y su marco de
referencia local.
SC3.2. El uso apropiado del código.

Contenidos específicos de la progresión

5.1. Conflicto de interés en obras literarias.
5.1.1. Concepto.

Descripción de la progresión
El alumno tendrá que leer las situaciones de conflictos de interés que se le presenten y
posteriormente deberá analizar y compartir con sus compañeros su respuesta.
 Lengua y Comunicación II

ANTES DE INICIAR
Imagínate en la siguiente situación y contesta lo que se te pide.
Te seleccionaron para ser jurado en un concurso de canto y entre los finalistas se encuentra
tu hermano menor, que además está pasando por una fuerte depresión. Ambos competidores
alcanzaron un puntaje similar, pero de antemano los jueces saben que no pueden declarar un
empate.

¿A quién le darías tu voto? ¿Por qué?

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

CONFLICTO DE INTERÉS

Los conflictos de interés son aquellas situaciones en las que el juicio de un sujeto, en lo relacio-
nado a un interés primario para él o ella, y la integridad de sus acciones, tienden a estar indebi-
damente influenciadas por un interés secundario, el cual frecuentemente es de tipo económico
o personal. Es decir, una persona incurre en un conflicto de intereses cuando en vez de cumplir
con lo debido, podría guiar sus decisiones o actuar en beneficio propio de un tercero.

Los conflictos de intereses están presentes en numerosas decisiones de la vida de profesiona-

les, directivos y empleados, así como de las empresas y organizaciones públicas o privadas.
Una forma de conflicto de interés es, por ejemplo: ser director de una empresa y, al mismo
tiempo, ser socio de otra empresa proveedora de la que dirige. En algún momento, ante tal
circunstancia, se tendrán que tomar decisiones en relación a los proveedores, y las siguientes
preguntas seguramente surgirán: ¿quién se privilegiará, la empresa que dirige o la empresa de
la que es socio?

Otro ejemplo, en un ámbito familiar, es la situación con la que iniciamos este tema: ¿qué tan
objetiva sería tu valoración en el concurso de canto? ¿el hecho de que tu hermano haya pasado
por un problema depresivo influiría en tu voto?

Como puedes ver, todos estamos expuestos a enfrentar una situación de conflicto de intereses.
Así pues, lo que la ética recomienda es que actuemos con criterio preventivo, y reconozcamos
públicamente que una situación dada puede presentarnos un potencial conflicto de interés y lo
apropiado es evitar dar un juicio o posicionamiento ante tal situación.

1 ACTIVIDAD

Lee con atención el siguiente texto, identifica los posicionamientos de los personajes
respecto al conflicto que se presenta, y escribe en el cuadro que se ubica en la parte
de debajo de este texto, el conflicto de interés que se presenta en él.

30 PROGRESIÓN 5
 2°. semestre
FORMACIÓN FUNDAMENTAL
P5

¡Diles que no me maten!

Juan Rulfo

-¡Diles que no me maten, Justino! Anda, vete a decirles eso. Que por caridad. Así diles.
Diles que lo hagan por caridad.

-No puedo. Hay allí un sargento que no quiere oír hablar nada de ti.

-Haz que te oiga. Date tus mañas y dile que para sustos ya ha estado bueno. Dile que lo
haga por caridad de Dios.

-No se trata de sustos. Parece que te van a matar de a de veras. Y yo ya no quiero volver
allá.

-Anda otra vez. Solamente otra vez, a ver qué consigues.

-No. No tengo ganas de eso, yo soy tu hijo. Y si voy mucho con ellos, acabarán por saber
quién soy y les dará por fusilarme a mí también. Es mejor dejar las cosas de este tamaño.

-Anda, Justino. Diles que tengan tantita lástima de mí. Nomás eso diles.

Justino apretó los dientes y movió la cabeza diciendo:

-No.

Y siguió sacudiendo la cabeza durante mucho rato.

Justino se levantó de la pila de piedras en que estaba sentado y caminó hasta la puerta
del corral. Luego se dio vuelta para decir:

-Voy, pues. Pero si de pérdida me fusilan a mí también, ¿quién cuidará de mi mujer y de

los hijos?

-La Providencia, Justino. Ella se encargará de ellos. Ocúpate de ir allá y ver qué cosas
haces por mí. Eso es lo que urge.

Lo habían traído de madrugada. Y ahora era ya entrada la mañana y él seguía todavía allí,
amarrado a un horcón, esperando. No se podía estar quieto. Había hecho el intento de
dormir un rato para apaciguarse, pero el sueño se le había ido. También se le había ido el
hambre. No tenía ganas de nada. Sólo de vivir. Ahora que sabía bien a bien que lo iban a
matar, le habían entrado unas ganas tan grandes de vivir como solo las puede sentir un
recién resucitado. Quién le iba a decir que volvería aquel asunto tan viejo, tan rancio, tan
enterrado como creía que estaba. Aquel asunto de cuando tuvo que matar a don Lupe.
No nada más por nomás, como quisieron hacerle ver los de Alima, sino porque tuvo sus
razones. Él se acordaba:
Don Lupe Terreros, el dueño de la Puerta de Piedra, por más señas su compadre. Al que
él, Juvencio Nava, tuvo que matar por eso; por ser el dueño de la Puerta de Piedra y que,
siendo también su compadre, le negó el pasto para sus animales.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 31

 Lengua y Comunicación II

Primero se aguantó por puro compromiso. Pero después, cuando la sequía, en que vio
cómo se le morían uno tras otro sus animales hostigados por el hambre y que su compa-
dre don Lupe seguía negándole la yerba de sus potreros, entonces fue cuando se puso a
romper la cerca y a arrear la bola de animales flacos hasta las paraneras para que se har-
taran de comer. Y eso no le había gustado a don Lupe, que mandó tapar otra vez la cerca
para que él, Juvencio Nava, le volviera a abrir otra vez el agujero. Así, de día se tapaba el
agujero y de noche se volvía a abrir, mientras el ganado estaba allí, siempre pegado a la
cerca, siempre esperando; aquel ganado suyo que antes nomás se vivía oliendo el pasto
sin poder probarlo.
Y él y don Lupe alegaban y volvían a alegar sin llegar a ponerse de acuerdo. Hasta que una
vez don Lupe le dijo:
-Mira, Juvencio, otro animal más que metas al potrero y te lo mato.
Y él contestó:
-Mire, don Lupe, yo no tengo la culpa de que los animales busquen su acomodo. Ellos son
inocentes.
Ahí se lo haiga si me los mata.
“Y me mató un novillo.
“Esto pasó hace treinta y cinco años, por marzo, porque ya en abril andaba yo en el monte,
corriendo del exhorto. No me valieron ni las diez vacas que le di al juez, ni el embargo de mi
casa para pagarle la salida de la cárcel. Todavía después, se pagaron con lo que quedaba
nomás por no perseguirme, aunque de todos modos me perseguían. Por eso me vine a vivir
junto con mi hijo a este otro terrenito que yo tenía y que se nombra Palo de Venado. Y mi
hijo creció y se casó con la nuera Ignacia y tuvo ya ocho hijos. Así que la cosa ya va para
viejo, y según eso debería estar olvidado. Pero, según eso, no lo está.

“Yo entonces calculé que con unos cien pesos quedaba arreglado todo. El difunto don Lupe
era solo, solamente con su mujer y los dos muchachitos todavía de a gatas. Y la viuda pron-
to murió también dizque de pena. Y a los muchachitos se los llevaron lejos, donde unos
parientes. Así que, por parte de ellos, no había que tener miedo.

“Pero los demás se atuvieron a que yo andaba exhortado y enjuiciado para asustarme y
seguir robándome. Cada vez que llegaba alguien al pueblo me avisaban:

“-Por ahí andan unos fuereños, Juvencio.

“Y yo echaba pal monte, entreverándome entre los madroños y pasándome los días co-
miendo verdolagas. A veces tenía que salir a la media noche, como si me fueran corretean-
do los perros. Eso duró toda la vida. No fue un año ni dos. Fue toda la vida.”

Y ahora habían ido por él, cuando no esperaba ya a nadie, confiado en el olvido en que lo
tenía la gente; creyendo que al menos sus últimos días los pasaría tranquilos. “Al menos
esto -pensó- conseguiré con estar viejo. Me dejarán en paz”.

Se había dado a esta esperanza por entero. Por eso era que le costaba trabajo imaginar
morir así, de repente, a estas alturas de su vida, después de tanto pelear para librarse de
la muerte; De haberse pasado su mejor tiempo tirando de un lado para otro arrastrado por
los sobresatos y cuando su cuerpo había acabado por ser un puro pellejo correoso curtido
por los malos días en que tuvo que andar escondiéndose de todos.

32 PROGRESIÓN 5
 2°. semestre
FORMACIÓN FUNDAMENTAL
P5
Por si acaso, ¿no había dejado hasta que se le fuera su mujer? Aquel día en que amaneció
con la nueva de que su mujer se le había ido, ni siquiera le pasó por la cabeza la intención
de salir a buscarla. Dejó que se fuera sin indagar para nada ni con quién ni para dónde,
con tal de no bajar al pueblo. Dejó que se le fuera como se le había ido todo lo demás, sin
meter las manos. Ya lo único que le quedaba para cuidar era la vida, y esta la conservaría
a como diera lugar. No podía dejar que lo mataran. No podía. Mucho menos ahora.

Pero para eso lo habían traído de allá, de Palo de Venado. No necesitaron amarrarlo para
que los siguiera. Él anduvo solo, únicamente maniatado por el miedo. Ellos se dieron cuen-
ta de que no podía correr con aquel cuerpo viejo, con aquellas piernas flacas como sicuas
secas, acalambradas por el miedo de morir. Porque a eso iba. A morir. Se lo dijeron.

Desde entonces lo supo. Comenzó a sentir esa comezón en el estómago que le llegaba de
pronto siempre que veía de cerca la muerte y que le sacaba el ansia por los ojos, y que le
hinchaba la boca con aquellos buches de agua agria que tenía que tragarse sin querer. Y
esa cosa que le hacía los pies pesados mientras su cabeza se le ablandaba y el corazón
le pegaba con todas sus fuerzas en las costillas. No, no podía acostumbrarse a la idea de
que lo mataran.

Tenía que haber alguna esperanza. En algún lugar podría aún quedar alguna esperanza.
Tal vez ellos se hubieran equivocado. Quizá buscaban a otro Juvencio Nava y no al Juven-
cio Nava que era él.

Caminó entre aquellos hombres en silencio, con los brazos caídos. La madrugada era os-
cura, sin estrellas. El viento soplaba despacio, se llevaba la tierra seca y traía más, llena
de ese olor como de orines que tiene el polvo de los caminos.

Sus ojos, que se habían apenuscado con los años, venían viendo la tierra, aquí, debajo de
sus pies, a pesar de la oscuridad. Allí en la tierra estaba toda su vida. Sesenta años de vivir
sobre de ella, de encerrarla entre sus manos, de haberla probado como se prueba el sabor
de la carne. Se vino largo rato desmenuzándola con los ojos, saboreando cada pedazo
como si fuera el último, sabiendo casi que sería el último.

Luego, como queriendo decir algo, miraba a los hombres que iban junto a él. Iba a decirles
que lo soltaran, que lo dejaran que se fuera: “Yo no le he hecho daño a nadie, muchachos”,
iba a decirles, pero se quedaba callado. “Más adelantito se los diré”, pensaba. Y solo los
veía. Podía hasta imaginar que eran sus amigos; pero no quería hacerlo. No lo eran. No
sabía quiénes eran. Los veía a su lado ladeándose y agachándose de vez en cuando para
ver por dónde seguía el camino.

Los había visto por primera vez al pardear de la tarde, en esa hora desteñida en que todo
parece chamuscado. Habían atravesado los surcos pisando la milpa tierna. Y él había
bajado a eso: a decirles que allí estaba comenzando a crecer la milpa. Pero ellos no se
detuvieron.

Los había visto con tiempo. Siempre tuvo la suerte de ver con tiempo todo. Pudo haberse
escondido, caminar unas cuantas horas por el cerro mientras ellos se iban y después vol-
ver a bajar. Al fin y al cabo la milpa no se lograría de ningún modo. Ya era tiempo de que
hubieran venido las aguas y las aguas no aparecían y la milpa comenzaba a marchitarse.
No tardaría en estar seca del todo.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 33

 Lengua y Comunicación II

Así que ni valía la pena de haber bajado; haberse metido entre aquellos hombres como
en un agujero, para ya no volver a salir.

Y ahora seguía junto a ellos, aguantándose las ganas de decirles que lo soltaran. No les veía
la cara; solo veía los bultos que se repegaban o se separaban de él. De manera que cuando
se puso a hablar, no supo si lo habían oído. Dijo:

-Yo nunca le he hecho daño a nadie -eso dijo. Pero nada cambió. Ninguno de los bultos
pareció darse cuenta. Las caras no se volvieron a verlo. Siguieron igual, como si hubie-
ran venido dormidos.

Entonces pensó que no tenía nada más que decir, que tendría que buscar la esperanza
en algún otro lado. Dejó caer otra vez los brazos y entró en las primeras casas del pueblo
en medio de aquellos cuatro hombres oscurecidos por el color negro de la noche.

-Mi coronel, aquí está el hombre.

Se habían detenido delante del boquete de la puerta. Él, con el sombrero en la mano, por
respeto, esperando ver salir a alguien. Pero solo salió la voz:

-¿Cuál hombre? -preguntaron.

-El de Palo de Venado, mi coronel. El que usted nos mandó a traer.

-Pregúntale que si ha vivido alguna vez en Alima -volvió a decir la voz de allá adentro.

-¡Ey, tú! ¿Que si has habitado en Alima? -repitió la pregunta el sargento que estaba frente
a él.

-Sí. Dile al coronel que de allá mismo soy. Y que allí he vivido hasta hace poco.

-Pregúntale que si conoció a Guadalupe Terreros.

-Que dizque si conociste a Guadalupe Terreros.

-¿A don Lupe? Sí. Dile que sí lo conocí. Ya murió.

Entonces la voz de allá adentro cambió de tono:

-Ya sé que murió -dijo.

Y siguió hablando como si platicara con alguien allá, al otro lado de la pared de carrizos.

-Guadalupe Terreros era mi padre. Cuando crecí y lo busqué me dijeron que estaba
muerto. Es algo difícil crecer sabiendo que la cosa de donde podemos agarrarnos para
enraizar está muerta. Con nosotros, eso pasó.

34 PROGRESIÓN 5
 2°. semestre
FORMACIÓN FUNDAMENTAL
P5

Luego supe que lo habían matado a machetazos, clavándole después una pica de buey
en el estómago. Me contaron que duró más de dos días perdido y que, cuando lo encon-
traron tirado en un arroyo, todavía estaba agonizando y pidiendo el encargo de que le
cuidaran a su familia.

"Esto, con el tiempo, parece olvidarse. Uno trata de olvidarlo. Lo que no se olvida es
llegar a saber que el que hizo aquello está aún vivo, alimentando su alma podrida con la
ilusión de la vida eterna. No podría perdonar a ese, aunque no lo conozco; pero el hecho
de que se haya puesto en el lugar donde yo sé que está, me da ánimos para acabar con
él. No puedo perdonarle que siga viviendo. No debía haber nacido nunca”.

Desde acá, desde fuera, se oyó bien claro cuánto dijo. Después ordenó:

-¡Llévenselo y amárrenlo un rato, para que padezca, y luego fusílenlo!

-¡Mírame, coronel! -pidió él-. Ya no valgo nada. No tardaré en morirme solito, derrengado
de viejo. ¡No me mates…!

-¡Llévenselo! -volvió a decir la voz de adentro.

-…Ya he pagado, coronel. He pagado muchas veces. Todo me lo quitaron. Me castigaron

de muchos modos. Me he pasado cosa de cuarenta años escondido como un apesta-
do, siempre con el pálpito de que en cualquier rato me matarían. No merezco morir así,
coronel. Déjame que, al menos, el Señor me perdone. ¡No me mates! ¡Diles que no me
maten!

Estaba allí, como si lo hubieran golpeado, sacudiendo su sombrero contra la tierra. Gritando.

Enseguida la voz de allá adentro dijo:

-Amárrenlo y denle algo de beber hasta que se emborrache para que no le duelan los tiros.

Ahora, por fin, se había apaciguado. Estaba allí arrinconado al pie del horcón. Había venido
su hijo Justino y su hijo Justino se había ido y había vuelto y ahora otra vez venía.

Lo echó encima del burro. Lo apretaló bien apretado al aparejo para que no se fuese a caer
por el camino. Le metió su cabeza dentro de un costal para que no diera mala impresión. Y
luego le hizo pelos al burro y se fueron, arrebiatados, de prisa, para llegar a Palo de Venado
todavía con tiempo para arreglar el velorio del difunto.

-Tu nuera y los nietos te extrañarán -iba diciéndole-. Te mirarán a la cara y creerán que no
eres tú. Se les figurará que te ha comido el coyote cuando te vean con esa cara tan llena de
boquetes por tanto tiro de gracia como te dieron.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 35

 Lengua y Comunicación II

PERSONAJE POSICIONAMIENTO

CONFLICTO DE INTERÉS:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

36 PROGRESIÓN 5
 P5
PROGRESIÓN 6
2°. semestre
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Identifica las etapas de la composición de una

reseña y comentario crítico de un texto o una
fuente de información para comprender el proceso
de su elaboración.

CATEGORÍAS METAS DE APRENDIZAJE

M5. Interpreta información proveniente de
C1. Atender y entender. múltiples fuentes, situaciones y contextos
para explicar su significado de manera
SUBCATEGORÍAS clara y precisa de acuerdo con su marco
de referencia local.
SC1.1. La amplitud de la
receptividad M6. Interpreta y aprovecha información de
diversos tipos de textos para adquirir
SC1.2. La incorporación, valoración nuevos conocimientos y crear nuevos
y resignificación de la significados sobre sí mismo/a, su medio
información. social y/o ambiental.

Contenidos específicos de la progresión

6.1. Etapas para elaborar una reseña crítica.
6.1.1. Lectura atenta del texto o estudio de la fuente de información.
6.1.2. Organización de las ideas.
6.1.3. Planeación de la reseña y comentario crítico.
6.1.4. Composición de la reseña y comentario crítico.
6.1.5. Revisión de la reseña y comentario crítico.

Descripción de la progresión
El alumno identifica cada una de las etapas para la elaboración de la reseña crítica, que
realizará posteriormente sobre un texto determinado.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 37

 Lengua y Comunicación II

ANTES DE INICIAR
Con seguridad, alguna vez has tenido frente a ti algún set de
Legos. Para armarlo es importante planificar y seguir cierto
proceso que, regularmente, viene en un instructivo de armado.
Primero identificas las piezas, en ocasiones las separas por
colores, tamaños. Paso a paso vas armando por secciones hasta
formar un solo producto: el proyecto final.

A continuación explica tu estilo particular para armar un set

de Lego. ¿Qué haces primero?, ¿sigues al pie de la letra el
instructivo?, ¿sigues tus propias reglas?
Fig. 6.1. Legos

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

ETAPAS DE LA COMPOSICIÓN DE UNA RESEÑA Y COMENTARIO CRÍTICO

Recuerda que la reseña crítica es un texto que se utiliza en diferentes ámbitos de análisis.
Desde medios masivos de comunicación, hasta en documentos académicos que lo ameriten.

Su objeto de estudio es igualmente amplio (desde películas, libros y obras musicales, hasta
escenificaciones teatrales, artículos o ensayos).

Para escribir una reseña y comentario crítico se sigue también, al igual que en un set de Legos, un
proceso de elaboración para lograr que el producto final cumpla con las propiedades de la redac-
ción: adecuación, coherencia y cohesión.

Como en todo proceso de escritura, la reseña y comentario crítico tienen diferentes etapas para su
elaboración.

1. LECTURA ATENTA
Leer no sólo implica recopilar información, sino hacer un análisis del texto. En esta etapa se
selecciona la información clave del texto, al autor y qué tipo de texto es.

2. ORGANIZACIÓN DE IDEAS
¿Cómo será la reseña?
Debemos determinar de antemano cuál será la extensión de la reseña, las partes que le darán
forma y estructura.

38 PROGRESIÓN 6
 2°. semestre
FORMACIÓN FUNDAMENTAL
P6

3. PLANEACIÓN DE LA RESEÑA
Dentro de la planeación de nuestra reseña, debemos realizar un análisis crítico del texto
que vamos a reseñar; es decir, identificar ciertos aspectos para saber si el texto cumple los
estándares de calidad adecuados.

En esta etapa, debemos establecer cuál es el propósito de nuestro texto: informar, persua-
dir, explicar, etc. Así también, delimitar a quién irá dirigido: jóvenes, adultos o niños. De esta
manera podremos utilizar un lenguaje adecuado para nuestro potencial receptor.

4. COMPOSICIÓN DE LA RESEÑA
El orden recomendado para elaborar una reseña es el siguiente:
• Identificación del texto reseñado.
• Explicación del contenido.
• Valoración o comentario crítico.
• Síntesis y conclusión.

5. REVISIÓN
Es importante respetar los tiempos previstos en la planeación de la reseña, para poder hacer
una revisión previa a la entrega final.

Los tres niveles de revisión son:

1. Evaluación del documento en relación con los lectores (adecuación) y el propósito per-
seguido.
2. La relación entre las partes de la reseña, buscando siempre que el texto sea coherente
entre sí.
3. Las relaciones entre las ideas de cada párrafo y el modo en que se relacionan entre sí
(cohesión).

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 39

 Lengua y Comunicación II

1 ACTIVIDAD

Elabora un cuadro sinóptico sobre las etapas de la elaboración de la reseña y el

comentario crítico, revisadas en esta progresión.

40 PROGRESIÓN 6
 P7
PROGRESIÓN 7
2°. semestre
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Desarrolla la etapa I LECTURA ATENTA del texto para

comprender la forma en que debe realizarse el análisis
de la información.

CATEGORÍAS METAS DE APRENDIZAJE

C1. Atender y entender. M5. Interpreta información proveniente de
C2. La exploración del mundo a múltiples fuentes, situaciones y contextos
través de la lectura. para explicar su significado de manera
C3. La expresión verbal, visual y clara y precisa de acuerdo con su marco
gráfica de las ideas. de referencia local.
SUBCATEGORÍAS M6. Interpreta y aprovecha información de
SC1.1. La amplitud de la diversos tipos de textos para adquirir
receptividad. nuevos conocimientos y crear nuevos
SC1.2. La incorporación, valoración significados sobre sí mismo/a, su medio
y resignificación de la social y/o ambiental.
información.
SC2.1. El acceso a la cultura por M7. Expresa sus ideas, conocimientos,
medio de la lectura. experiencias y nociones de la realidad,
SC3.1. La discriminación, selección, con el propósito de manifestarlas y
organización y composición compartirlas, de acuerdo con la intención
de la información contenida comunicativa académica, personal o
SC3.2. El uso apropiado del código. social y su marco de referencia local.

Contenidos específicos de la progresión

7.1. Etapa 1: Lectura atenta.
7.1.1. Recopilación de información.
7.1.2. Análisis de la información.

Descripción de la progresión

El alumno identifica la etapa I de la elaboración de la reseña, para poder llevarlo a

la práctica.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 41

 Lengua y Comunicación II

ANTES DE INICIAR
Responde las preguntas que a continuación se presentan.

1. Cuando estás leyendo, ¿qué tratas de obtener del texto?

________________________________________________
________________________________________________
Fig. 7.1. Lectura atenta

2. ¿Qué características tiene la lectura atenta a diferencia de otros tipos de lectura?

__________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

3. ¿Cómo crees que la lectura atenta puede ayudarte a realizar una mejor comprensión de
lo que lees?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

LECTURA ATENTA

La lectura atenta es una técnica de lectura que implica leer de manera cuidadosa y reflexiva
para comprender mejor un texto. Consiste en tener un enfoque deliberado en la comprensión
y retención de la información. No se trata de una lectura superficial, ya que el lector debe
comprometerse activamente durante todo el proceso.

Puede aplicarse a una variedad de tipos de textos, como libros, artículos, informes, material
académico, etc. Es especialmente útil en entornos académicos para mejorar el aprendizaje
y el rendimiento en exámenes, o cuando se va a presentar el contenido de un texto de forma
oral o escrita. También es valiosa en la vida cotidiana para comprender mejor los contratos,
instrucciones, noticias, entre otros.

Beneficios de la lectura atenta:

¾ Mejora la comprensión del texto.

¾ Facilita la retención de información a largo plazo.
¾ Ayuda a identificar y recordar puntos clave del escrito.
¾ Fomenta la capacidad crítica y el pensamiento analítico.
¾ Facilita la elaboración de resúmenes y la comunicación
efectiva de la información.

La lectura atenta es una habilidad valiosa que puede ser desa-

rrollada a lo largo del tiempo a través de práctica y paciencia.
Al aplicar esta técnica, los lectores pueden profundizar su com-
prensión de los textos y aprovechar al máximo la información que
contienen.
Fig. 7.2. Beneficios de la Lectura

42 PROGRESIÓN 7
 2°. semestre
FORMACIÓN FUNDAMENTAL
P7
Tiene la intención de comprender los detalles, la estructura, y el significado profundo de la
información presentada. Implica más que simplemente leer las palabras; es una comprensión
profunda y reflexiva del contenido. Implica recopilar información y analizar el texto.

Recopilación de información.

La recopilación de información, dentro de la lectura atenta, es un proceso que consiste en la

identificación, extracción y organización de datos relevantes contenidos en el material de lectura.

Debes lograr identificar los elementos clave y la estructura del texto:

y Identifica la tesis o idea principal.

y Reconoce la información más relevante, palabras u oraciones textuales significativas.
y Localiza la introducción, desarrollo y conclusión.
y Destaca los puntos clave, argumentos, ejemplos, fuentes y evidencia utilizados por el autor.

Recuerda que recopilar información de un texto, debe ser un proceso interactivo. No se trata
solo de leer, sino de participar activamente, para extraer y comprender la información clave.

Para fomentar la participación activa con el texto:

• Durante la lectura, es importante tomar notas, resaltar partes clave, y hacer preguntas sobre
el contenido.
• Se recomienda elaborar algún organizador gráfico, donde plasmes el conjunto de ideas que
obtuviste a partir del proceso de lectura.

Análisis de la información

El análisis de la información de un texto, implica examinar y evaluar críticamente sus elementos

para comprender su estructura, propósito y contenido.

Consiste en:

y Inferir el propósito del texto: persuasivo, informativo, narrativo, argumentativo, etc.

y Identificar la intención de la estructura u orden de las ideas.
y Evaluar el uso de la lengua y los recursos lingüísticos que utiliza el autor, prestar atención
al tono y estilo, buscar elementos lingüísticos como metáforas, simbolismos y otros re-
cursos literarios.
y Juzgar la calidad y claridad de la exposición de las ideas.
y Evaluar la validez de las evidencias proporcionadas y la solidez de los argumentos.
y Formar tu propia opinión sobre la efectividad del texto en alcanzar sus objetivos.

Debemos tomar en cuenta, que el análisis de un texto es un proceso interpretativo y crítico.

Es importante respaldar tus observaciones con ejemplos del texto y razonamientos lógicos.
Cada texto puede requerir un enfoque ligeramente diferente según su naturaleza y propósito.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 43

 Lengua y Comunicación II

Herramientas de apoyo para lectura

Usa colores diferentes para enfatizar información importante, ejemplos,
Resaltadores definiciones, etc.

Escribe notas en los márgenes del texto o en un cuaderno para capturar

Anotaciones ideas importantes.

Formula preguntas mientras lees para mantenerte comprometido, y ve

Preguntas clave encontrando respuestas en el texto.

Esquemas y Crea representaciones visuales del contenido para ayudar a organizar

organizadores y comprender la información.
gráficos

1 ACTIVIDAD

Lee el siguiente texto argumentativo mediante una lectura atenta. Recopila y analiza
su información, con base en las preguntas que aparecen al final del texto. Redáctalo
en tu cuaderno y preséntalo en el organizador gráfico que te solicite tu maestro.

Perros humanizados:
¿Cuáles son los perjuicios de tratar a las mascotas como si fueran personas?
Por el autor Cristian Vázquez

Cada vez está más extendido el hábito de atribuir a los perros

emociones, actitudes o necesidades que no son caninas sino
humanas.

Hasta hace no tanto tiempo, las mascotas ocupaban un lu-

gar bastante secundario en la mayoría de los hogares. En
los últimos tiempos, sin embargo, junto con el aumento del
conocimiento y el respeto de los derechos de los anima-
les, los perros han ganado un protagonismo tan grande que
ahora corren el riesgo de la “humanización”.
Fig. 7.3. Perro humanizado

44 PROGRESIÓN 7
 2°. semestre
FORMACIÓN FUNDAMENTAL
P7

Humanizar a los perros consiste en atribuirles ciertas características que no corresponden a

su especie, sino a la humana. Es decir, tratarlos y obligarlos a comportarse como si tuvieran
emociones, actitudes, visiones del mundo y necesidades que en realidad pertenecen a los
humanos y no a los caninos.

Existen muchas formas de humanizar a los perros. Algunas de las principales las detalla Miriam
Sainz, educadora y entrenadora multiespecie y una de las responsables de la escuela canina
Sentido Animal, con sede en Alcorcón (Madrid):

- Colocarles ropas o adornos. Salvo las prendas de abrigo que pueden ser necesarias en ciertas
razas cuando hace mucho frío, los perros no necesitan ninguna vestimenta.

Muchos menos zapatillas (que les impiden obtener información del suelo que pisan) o gomas
de pelo, que a menudo tensan demasiado y causan incomodidad o dolor.

También hay ropa con partes brillantes, que pueden resultar muy simpáticas para los huma-
nos, pero no está nada claro si el perro las tolera bien o no. Las gafas también pueden resultar
muy molestas para el animal. Incluso hay una moda bastante reciente que consiste en tatuar
a los perros.

- Forzarlos a una higiene excesiva. Los perros tienen su propia forma de higiene (se limpian
con la lengua todos los días) y gracias a ella, han sobrevivido durante milenios. Está bien
bañarlos de vez en cuando, pero los baños continuos, o el uso de colonias para enmascarar
su olor corporal son formas de humanización.

A causa del mismo afán por la higiene, muchas personas también impiden a sus mascotas
caminar por el pasto o el barro, revolcarse, y hasta tomar palos, piedras u otros objetos con
la boca por el mero hecho de que se encuentran en el suelo. Este consejo es válido para los
humanos, pero no para los perros.

- Sobreprotegerlos. En la misma línea que la higiene excesiva, se trata de suponer que el perro
no puede hacer ciertas cosas -y, en consecuencia, impedirle siquiera intentarlo- que en realidad
sí podría. Esto incluye desde ciertas destrezas físicas hasta relacionarse con otros perros.

También puede entenderse como sobreprotección dar al perro la misma comida de las per-
sonas, cuyos nutrientes pueden ser insuficientes para el animal y que además puede incluir
algún ingrediente que resulte tóxico para este último. Y lo mismo sucede con el hábito de
pasear al perro en cochecito, en lugar de dejarlo andar y corretear sobre sus propias patas.

- Enseñar a los perros a orinar y defecar en la taza del váter. Por lo demás, existen algunas
formas bastante extremas de humanización, como las señaladas, o crearles cuentas en las
redes sociales, cuyos contenidos consisten en fotos y vídeos que pueden ser muy simpáti-
cos para las personas, pero para los animales, demasiado estresantes.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 45

 Lengua y Comunicación II

Perjuicios de la humanización de los perros

Lo malo de humanizar a los perros no es que les enseñen y les exijan hacer cosas que solo
tienen sentido para los humanos y no para ellos. Si eso fuera todo, no sería tan grave. El
verdadero problema es que, de esa forma, se coarta su auténtica naturaleza, puesto que se
les impide actuar como lo que realmente son: perros.
“Un perro humanizado es un perro que vive en constante frustración, ya que probablemente
no tenga una sola oportunidad en todo el día para ser perro”, apunta un artículo de la escue-
la canina Filosofía Animal. Es por eso que muchos expertos afirman que la humanización es
otra forma de maltrato animal.

Los principales efectos negativos de humanizar a los perros son los siguientes:

1. Estrés. Como quedó dicho, la obligación de portar prendas o realizar acciones que les cau-
san incomodidad o dolor o que les impiden entrar en contacto con el mundo a través de sus
propios sentidos, guiados por su instinto, lleva a los perros a un estado de frustración
permanente. Esto deriva en un estrés crónico y, desde luego, en una vida infeliz.

2. Miedos e inseguridad. La sobreprotección a la que son sometidos muchos perros les

impide vivir las experiencias necesarias para aprender a gestionar sus emociones. Como
señalan desde Filosofía Animal, “un perro al que no se le permite explorar el mundo, inte-
ractuar con el entorno y socializar es un perro que irá perdiendo confianza en sí mismo”.

3. Problemas de socialización. Al perro humanizado en general no le permite relacionarse

con otros perros, por temor a que le hagan daño. Por lo tanto, no sabe cómo relacionarse
con ellos, les tiene miedo, y en ocasiones ni siquiera los reconoce como pares, sobre
todo si lo han habituado a orinar y defecar en el váter, si le ponen perfume o si lleva ropa
todo el tiempo.

4. Problemas para respetar las normas. Con frecuencia, a los perros humanizados se les
permite transgredir ciertas reglas hogareñas, como las de no subirse a los muebles, no
tomar comida de ciertos lugares, no ocupar la cama de los humanos, etc. Una vez que
los animales se acostumbran a eso, es muy difícil tratar de imponerles límites.

5. Sobrepeso y obesidad. El sobrepeso en los perros humanizados tiene fundamentalmen-

te dos causas. Por un lado, la alimentación inadecuada, en particular cuando es abun-
dante en chuches y otros dulces. Por el otro, la falta de actividad física, debido a que son
paseados en carritos y no se les permite jugar y correr solos o con otros perros.

Las consecuencias del sobrepeso y la obesidad en los perros sí suelen ser similares a
en los humanos: mayor riesgo de problemas en las articulaciones (como artritis) y de
enfermedades cardiovasculares. En definitiva, menor calidad de vida.

6. Hiperapego. Muy a menudo, el perro humanizado no sabe quedarse solo. A este tras-
torno se lo conoce como hiperapego o síndrome de ansiedad por separación. Como el
perro pasa casi todo el tiempo junto a su humano, no tolera que se aleje ni siquiera por
un rato: llora, sufre palpitaciones, tiembla, defeca en cualquier parte o rompe cosas.

46 PROGRESIÓN 7
 2°. semestre
FORMACIÓN FUNDAMENTAL
P7

7. Agresividad. En tales circunstancias, el perro suele desarrollar la llamada agresividad

por conflicto social, debido a que “no reconoce la jerarquía de las personas con las que
convive”, según explica un artículo de la Universidad Abierta de Cataluña. Esa agresividad
se manifiesta sobre todo cuando el animal no consigue lo que quiere, como una especie de
berrinche infantil.

En definitiva, la humanización de los perros afecta de forma notoria la calidad de vida de

los animales, pero también de las personas. Por ello, evitarlo redunda en beneficios no solo
para los perros sino también para los humanos.

¿Eso quiere decir que no se puede mimar, cuidar o tener muestras de cariño hacia los pe-
rros? Para nada. Solo que, como explican desde Filosofía Animal, hay que cumplir con lo
elemental. En primer lugar, permitir al perro que haga cosas “de perro” como correr, explorar,
olfatear, ensuciarse y socializar con sus congéneres.

Y, por otra parte, no exponer al animal de forma continua a “situaciones humanas”: disfraces,
adornos, baños, visitas a la peluquería, comidas no específicas para perros, etc. El amor por
las mascotas implica no olvidar en ningún momento que pertenecen a una especie distinta
de la nuestra, con sus propias necesidades.

Vázquez, C. (2022, 27 septiembre). Perros humanizados: ¿Cuáles son los perjuicios de

tratar a las mascotas como si fueran personas? elDiario.es. Recuperado de: https://www.
eldiario.es

Recopilación y análisis de la información:

1. Identifica la tesis o idea principal del texto, así como las ideas relevantes y la forma en que
el autor las encadenó y expresó.

2. Localiza la introducción, desarrollo y conclusión del texto.

3. Menciona los argumentos, ejemplos, fuentes y evidencia utilizados por el autor.

4. ¿Cuál es el propósito del texto?

5. Evalúa el uso de la lengua (tono, estilo) y los recursos lingüísticos que usa el autor.

6. Juzga la claridad y calidad de la exposición de las ideas y la solidez de los argumentos.

Explica tu opinión.

7. Evalúa la validez de las evidencias proporcionadas y la solidez de los argumentos.

8. Formar tu propia opinión sobre la efectividad del texto en alcanzar sus objetivos.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 47

 Lengua y Comunicación II

2 ACTIVIDAD

Aplica la lectura atenta al texto sobre el cual realizarás tu reseña al finalizar esta
progresión, siguiendo las instrucciones de tu docente.

48 PROGRESIÓN 7
 P7
PROGRESIÓN 8
2°. semestre
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Desarrolla la etapa II ORGANIZACIÓN DE LAS IDEAS de

la reseña y comentario crítico para comprender la forma
en que debe ser ordenada.

CATEGORÍAS METAS DE APRENDIZAJE

C1. Atender y entender. M5. Interpreta información proveniente de
C2. La exploración del mundo a través múltiples fuentes, situaciones y contextos
de la lectura. para explicar su significado de manera clara y
C3. La expresión verbal, visual y gráfica precisa de acuerdo con su marco de referencia
de las ideas. local.
SUBCATEGORÍAS M6. Interpreta y aprovecha información de
SC1.1. La amplitud de la receptividad. diversos tipos de textos para adquirir nuevos
SC1.2. La incorporación, valoración conocimientos y crear nuevos significados
y resignificación de la sobre sí mismo/a, su medio social y/o ambiental.
información.
SC2.1. El acceso a la cultura por M7. Expresa sus ideas, conocimientos, expe-
medio de la lectura. riencias y nociones de la realidhad, con el
SC3.1. La discriminación, selección, propósito de manifestarlas y compartirlas,
organización y composición de de acuerdo con la intención comunicativa
la información contenida académica, personal o social y su marco de
SC3.2. El uso apropiado del código. referencia local.

Contenidos específicos de la progresión

8.1. Etapa 2: Organización de las ideas.

8.1.1. Identificación de texto.
8.1.2. Reconstrucción y explicación de texto.
8.1.3. Presentación y desarrollo de asuntos.
8.1.4. Síntesis y conclusión general.

Descripción de la progresión
El alumno lee un texto e identifica las ideas principales y secundarias para comenzar con la
organización de dichas ideas.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 49

 Lengua y Comunicación II

ANTES DE INICIAR
¿Te ha pasado que tienes la tarea de redactar un tex-
to, y después de poner tu música favorita, te sientas
frente de la computadora y solo pasan y pasan los mi-
nutos, sin que te llegue la inspiración? O quizás esta-
bas escribiendo en papel, y solo terminaste haciendo
pequeñas pelotitas con las hojas que arrugaste, cuan-
do, sin éxito, intentabas llenarlas de grandes ideas.

¿Crees que un proceso de organización de tus ideas, pre-

vio a ese momento de redacción, hubiera hecho la dife- Imagen 8.1
rencia?

Argumenta tu respuesta:
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

ETAPA II. ORGANIZACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE IDEAS PARA REALIZAR UNA

RESEÑA.

En este segundo momento del proceso de elaboración de tu reseña, y previo a su redacción,

es momento de tomar decisiones sobre cómo estará conformada. Entre los aspectos que de-
bes decidir se encuentran el estilo y el tono, la extensión que tendrá tu texto y la estructura.

• Estilo y tono: El estilo y el tono del autor pueden revelar mucho sobre la intención del
texto. ¿Tu texto será formal, informal, técnico, emocional, persuasivo, informativo?

• Extensión: En ocasiones, cuando vamos a redactar un texto (sobre todo en el ámbito

escolar), nos especifican su extensión. Sin embargo, cuando podemos tomar esta deci-
sión por nosotros mismos, es importante preguntarnos la cantidad de páginas que serán
necesarias para que el mensaje que deseamos comunicar sea completo, claro y preciso.

• Estructura: Decide cómo estará organizado tu texto, en cuanto a los temas y subtemas
que desarrollarás más adelante. En qué momentos vas a narrar, comparar, argumentar o
describir; y cómo organizarás estos apartados.

Será de ayuda dividir la estructura de la reseña en cuatro partes:

A) Identificación del texto.

B) Reconstrucción y explicación del contenido más importante del texto.
C) Presentación y desarrollo de los principales asuntos a discutir sobre el texto
D) Síntesis y conclusión general sobre los valores del texto reseñado.

A. Identificación del texto.

Para empezar a organizarnos para redactar una reseña, debemos de identificar ciertos as-
pectos del texto sobre el cual vamos a escribir.

50 PROGRESIÓN 8
 2°. semestre
FORMACIÓN FUNDAMENTAL
P8
• Título: El título a menudo proporciona pistas sobre el contenido del texto. Puede ser descrip-
tivo, sugerir el tema o incluso ser enigmático, pero suele ser un buen punto de partida para
comprender el foco del escrito.

• Autor: Conocer quién es, y tener datos importantes sobre el autor, es indispensable para
darle crédito por su obra y esfuerzo.

• Contexto: Saber cuándo y dónde fue escrito, y qué estaba pasando en el momento de la
Historia, en el que se escribió el texto, puede ser útil para comprender sus posibles intencio-
nes o influencias.

• Tipo de texto o género al que pertenecen: Los textos pueden ser narrativos (historias,
cuentos), descriptivos (describen algo), expositivos (explican, informan), argumentativos
(persuaden o argumentan), entre otros.

B. Reconstrucción y explicación del contenido más importante del texto.

Una vez identificados los elementos anteriores, te corresponde decidir qué dirás sobre la obra
que deseas reseñar; es decir, la reconstrucción y explicación del contenido más importante.

Puedes dividirlo en dos aspectos:

• Introducción: La introducción establece el tono, presenta el tema y, a menudo, expone la

idea principal o el propósito del texto.

• Cuerpo del texto: Aquí es donde se desarrollan las ideas principales y secundarias. Párra-
fos, secciones o capítulos forman el cuerpo del texto y proporcionan detalles, argumentos,
ejemplos o narrativas para respaldar la idea principal.

Te sugerimos tomar en cuenta las siguientes recomendaciones, para conformar esta sección de
tu reseña:

Identifica la idea principal: Determina la idea central del texto. ¿Cuál es el tema principal que
estás tratando de transmitir?

Localiza los puntos clave: Busca los párrafos o secciones que respalden y desarrollen esa
idea principal. Identifica las ideas secundarias que apoyan la idea principal.

Resumen conciso: Explica la obra con tus propias palabras. No se trata de reproducir cada
detalle, sino de capturar la esencia del mensaje. Enfócate en las partes más relevantes y signi-
ficativas.

Explicación detallada: Expande el resumen brindando más contexto, ejemplos o detalles re-
levantes. Esto implica aportar información adicional que respalde y aclare la idea principal, ha-
ciendo conexiones entre conceptos o ideas presentes en el texto.

Ejemplos y citas: Si es pertinente, incluye ejemplos del texto original o citas específicas que
respalden tu explicación.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 51

 Lengua y Comunicación II

C. Presentación y desarrollo de los principales asuntos a discutir sobre un texto

Después de haber presentado el contenido de la obra que estás reseñando, es momento de

elaborar tu comentario crítico, para compartir tus ideas con tus lectores. Redactar un comen-
tario crítico sobre una reseña implica expresar tu opinión de manera objetiva, constructiva y
fundamentada.

Aquí tienes algunas sugerencias, para redactar un comentario crítico:

- Identifica los aspectos positivos:

Empieza señalando los aspectos positivos. Incluso si no estás de acuerdo con la conclusión final,
es importante reconocer cualquier punto válido o bien expresado que el autor haya presentado.

- Explica tu desacuerdo:

Si hay aspectos con los que no estás de acuerdo, explícalo de manera clara y respetuosa. Usa
evidencia concreta del libro, película u obra que esté siendo revisada para respaldar tus argu-
mentos.

- Evita ataques personales:

No te enfoques en criticar al autor de manera personal. En lugar de eso, céntrate en los aspectos
específicos de la obra y en la interpretación del autor.

- Sé constructivo.

Si encuentras fallos, sugiere maneras de mejorar en lugar de simplemente señalar los proble-
mas. La crítica constructiva es más valiosa y muestra que estás comprometido en una conver-
sación significativa.

- Sé respetuoso:

Mantén un tono respetuoso en tu comentario. Recuerda que la crítica puede ser subjetiva y que
cada persona tiene sus propias opiniones. Evita comentarios ofensivos o despectivos.

D. Síntesis y conclusión general sobre los valores del texto reseñado.

La síntesis y la conclusión general de los valores de un texto reseñado implican resumir y eva-
luar los aspectos más destacados o positivos del texto.

Aquí se explica cómo realizarlo:

- Síntesis de los valores del texto:

Identifica los valores clave: Lee el texto cuidadosamente y determina cuáles son los aspectos
más positivos, interesantes o destacados. Estos pueden incluir la calidad de la obra, la claridad
de la escritura, la originalidad de las ideas, la profundidad del análisis, la relevancia del conteni-
do, entre otros.

52 PROGRESIÓN 8
 2°. semestre
FORMACIÓN FUNDAMENTAL
P8

- Conclusión general de los valores del texto:

Evalúa y clasifica los valores: Luego de resumir los valores, evalúa su importancia y su
impacto. Clasifícalos en función de su relevancia y destaca aquellos que consideres más
destacados o significativos.

Relaciona los valores con el objetivo del texto: Analiza cómo estos valores contribuyen al
propósito general del texto. ¿Cómo refuerzan los valores la tesis o el argumento central del
autor? ¿En qué medida mejoran la comprensión del lector o la credibilidad del texto?

Ofrece una conclusión general: Resume los valores más destacados y su relevancia en una
conclusión general. Puedes destacar cómo estos valores hacen que el texto sea valioso,
convincente o significativo en su campo.

Concluye de forma positiva: Recuerda que la crítica constructiva fomenta el diálogo y el

intercambio de ideas, mientras que los comentarios negativos y ofensivos pueden cerrar la
puerta a una conversación productiva.

1 ACTIVIDAD

Con base en la información anterior y en tus conocimientos previos sobre el texto

argumentativo que has estado trabajando en este corte, organiza las ideas que se
mencionan en cada uno de los siguientes apartados y completa la siguiente tabla.
Recuerda, no se trata de redactar un borrador de tu texto final; es solo un bosquejo
puntual, que incluya los aspectos que desarrollarás posteriormente.

ORGANIZACIÓN DE LAS IDEAS

A. Identificación del texto a reseñar.

Título

Autor

Género

Contexto

Tema

Estilo y tono

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 53

 Lengua y Comunicación II

B. Reconstrucción y explicación del contenido más importante del texto.

Estructura (temas
y subtemas)

Introducción

Cuerpo del texto

Ejemlos

Citas

COMENTARIO CRÍTICO
C. Presentación y desarrollo de los principales asuntos a discutir sobre un texto.

Principales
asuntos que
discutir

Argumentos

D. Síntesis y conclusión general sobre los valores del texto reseñado.

Conclusión y
reflexión general

Sobre tu reseña, determina:

Extensión

Estilo y tono

54 PROGRESIÓN 8
 P8
PROGRESIÓN 9
2°. semestre
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Desarrolla la etapa III PLANEACIÓN de la reseña y

comentario crítico para comprender la forma en que
debe ser esbozada.

CATEGORÍAS METAS DE APRENDIZAJE

C2. La exploración del mundo a través
de la lectura.
C3. La expresión verbal, visual y
gráfica de las ideas. M6. Interpreta y aprovecha información de
diversos tipos de textos para adquirir
SUBCATEGORÍAS nuevos conocimientos y crear nuevos
SC2.1. El acceso a la cultura por significados sobre sí mismo/a, su medio
medio de la lectura. social y/o ambiental.
SC3.1. La discriminación, M8. Analiza y sistematiza la información para
selección, organización responder a preguntas o problemas
y composición de la vinculados con una situación o fenómeno.
información contenida en el
mensaje.
SC3.2. El uso apropiado del código.

Contenidos específicos de la progresión

9.1. Etapa 3: Planeación de la reseña y comentario crítico.
9.1.1. Análisis crítico sobre el texto a reseñar.
9.1.2. Propósito.
9.1.3. Audiencia.

Descripción de la progresión
El alumno realiza un análisis crítico sobre el texto a reseñar, delimita la audiencia y el
propósito de su reseña.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 55

 Lengua y Comunicación II

ANTES DE INICIAR

Para que un texto cumpla el propósito comunicativo que planteó su creador, y así también, para que
sea comprendido de forma clara por sus lectores, debe cumplir con ciertos elementos y caracte-
rísticas; tanto en su contenido, como en su formato.

En la siguiente tabla, anota algunos elementos y características, que consideres indispensables

sobre los diversos tipos de textos que se mencionan.

SOLICITUD DE
CUENTO
EMPLEO

NOTICIA RESEÑA

CARTA CARTEL
PERSONAL PUBLICITARIO

ETAPA III. PLANEACIÓN DE LA RESEÑA Y COMENTARIO CRÍTICO.

La planeación de un texto, implica varios pasos clave, con la intención

de que el proceso de redacción sea claro y estructurado. Cuando se
trata de una reseña, hay ciertos aspectos particulares que debemos
lograr identificar en esta etapa.

En esta progresión, revisaremos el Análisis crítico; con la intención de

reconocer aspectos relevantes en el texto que deseamos reseñar. De
igual manera, definiremos el propósito de nuestra reseña y el tipo de
Fig. 9.1. Etapa de planeación audiencia al que deseamos dirigirla, previo a iniciar nuestra etapa de
composición.
Análisis crítico.

El análisis crítico del texto a reseñar, consistirá en identificar si la obra cumple con cada
uno de los aspectos que se explican en la siguiente tabla.

ANÁLISIS CRÍTICO DE UN TEXTO

Asegúrate de comprender claramente cuál
¿El texto cumple su objetivo? es el objetivo del mismo. ¿Logra informar,
persuadir, entretener o cumplir otra función?

Evalúa si el texto va más allá de la superfi-

¿Contiene información o conocimiento cie de la información y profundiza en la com-
suficiente y adecuado? prensión de los conceptos. Una interpreta-
ción adecuada implica un análisis reflexivo.

56 PROGRESIÓN 9
 2°. semestre
FORMACIÓN FUNDAMENTAL
P9
Implica evaluar si la comprensión y repre-
sentación de los datos, hechos o concep-
¿Interpreta adecuadamente la información? tos son precisas y fielmente reflejadas en
el texto.

Examina las estrategias necesarias utili-

zadas para influir en la opinión del lector.
¿Incluye ejemplos y argumentos sólidos para Esto podría incluir argumentos sólidos,
respaldar sus afirmaciones o conclusiones evidencia convincente y un tono persua-
(ejemplos, datos estadísticos, referencias, sivo. Observa si incluye ejemplos, datos
etc.)? ¿Existen consideraciones o información concretos, gráficos que ayuden a ilustrar
importante que no es tomada en cuenta? los aspectos relevantes.

Un texto bien elaborado debe ser claro

y coherente. Su lenguaje dependerá, en
gran parte, de la audiencia a la que vaya
¿Su lenguaje y estructura son claros y dirigido. Verifica si las ideas se presentan
eficaces? de manera organizada y lógica. Asegúra-
te de que la información sea comprensible
para el público.

Evalúa cómo el autor utiliza el lenguaje y

otros elementos estilísticos para comuni-
car sus ideas de manera efectiva. El estilo
¿El estilo del autor es claro y adecuado? en un texto se refiere a la manera única en
que un autor elige expresar sus ideas. Es
la combinación de elementos lingüísticos,
estilísticos y literarios.

Si la información o los argumentos son co-

munes y ampliamente aceptados, es pro-
¿Expone una visión original o más bien bable que el texto sea más convencional.
convencional? Si, por otro lado, el autor presenta ideas
novedosas o enfoques originales, es pro-
bable que el texto sea más original.

Busca definiciones claras y precisas de los

conceptos clave. Los autores que son claros
¿Es claro el significado de los conceptos en sus escritos suelen proporcionar defini-
importantes? ciones explícitas al introducir nuevos térmi-
nos. Observa si los términos se utilizan de
manera coherente a lo largo del texto.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 57

 Lengua y Comunicación II

El propósito.
El propósito de un texto se refiere a la razón o intención detrás
de su creación. Puede variar dependiendo del tipo de texto y
del contexto en el que se produce. Algunos propósitos comunes
de un texto pueden ser informar, persuadir, entretener, explicar,
describir, instruir, narrar o argumentar. Identificar el propósito
de un texto te ayuda a comprender la intención del autor y a
interpretar el mensaje de manera más efectiva. Fig. 9.2. Propósito comunicativo

El propósito de una reseña es proporcionar a los lectores una evaluación crítica y objetiva de
un producto, servicio, obra literaria, película, evento o cualquier otro tema específico. La reseña
tiene como objetivo principal informar a los posibles consumidores o interesados sobre las
características, beneficios y posibles limitaciones del tema en cuestión. Además, puede ayudar
a orientar a los lectores en su toma de decisiones al ofrecer una perspectiva equilibrada y
fundamentada sobre el tema revisado.

La audiencia.

La elección de la audiencia de un texto, depende en gran medida del propósito y el contenido

del mensaje que se pretende transmitir. Es importante considerar el nivel de conocimiento,
intereses, valores y expectativas de quienes leerán el texto.

Algunas preguntas que podrían ayudarte a definir tu audiencia son: ¿a quién está dirigido tu
mensaje?, ¿qué conocimientos previos tienen sobre el tema?, ¿cuáles son sus necesidades y
expectativas?, ¿cuál es su nivel de educación y familiaridad con el idioma? Estas consideraciones
te permitirán adaptar el contenido y el tono de tu texto de manera efectiva.

La audiencia de una reseña puede variar dependiendo del tipo de producto, servicio o tema que
esté siendo revisado. Generalmente, suele ser aquella compuesta por consumidores potenciales
interesados en conocer más sobre un producto o servicio específico. Por lo tanto, es importante
considerar el nivel de experiencia y conocimiento que tienen sobre el tema en cuestión, así
como sus necesidades y expectativas específicas.

Es importante considerar la audiencia y el contexto para elegir el tono y el estilo de lenguaje

adecuados. Sin embargo, siempre se debe utilizar un lenguaje claro y objetivo, mantener un
tono imparcial y proporcionar ejemplos concretos para respaldar las opiniones expresadas en la
reseña. Esto permitirá que la audiencia tenga una comprensión clara y completa de la experiencia
de la obra en cuestión.

58 PROGRESIÓN 9
 2°. semestre
FORMACIÓN FUNDAMENTAL
P9

1 ACTIVIDAD

Siguiendo las indicaciones de tu docente, y retomando la información que obtuviste

en las progresiones anteriores, contesta las siguientes interrogantes sobre el texto
que has estado revisando, y sobre el cual realizarás tu reseña al final de este corte.

ANÁLISIS CRÍTICO DEL TEXTO A RESEÑAR

¿El texto cumple su objetivo?

¿Contiene información o conocimiento sufi-

ciente y adecuado?

¿Interpreta adecuadamente la información?

¿Incluye ejemplos y argumentos sólidos para

respaldar sus afirmaciones o conclusiones
(ejemplos, datos estadísticos, referencias,
etc.)? ¿Existen consideraciones o informa-
ción importante que no es tomada en cuenta?

¿Su lenguaje y estructura son claros y efica-

ces?

¿El estilo del autor es claro y adecuado?

¿Expone una visión original o más bien con-

vencional?

¿Es claro el significado de los conceptos

importantes?

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 59

 Lengua y Comunicación II

2 ACTIVIDAD

Define los siguientes aspectos de tu reseña, como parte de la planeación de tu texto.

PROPÓSITO AUDIENCIA LENGUAJE Y ESTILO

¿Qué deseo lograr con mi ¿A quién va dirigida? ¿Qué tipo de lenguaje y

estilo utilizaré?
reseña?

60 PROGRESIÓN 9
PROGRESIÓN 10
Desarrolla la etapa IV COMPOSICIÓN de la reseña
y comentario crítico para comprender la forma en
que debe ser redactada.

CATEGORÍAS METAS DE APRENDIZAJE

C3. La expresión verbal, visual y
gráfica de las ideas.
C4. Indagar y compartir como
M6. Interpreta y aprovecha información de
vehículos de cambio.
diversos tipos de textos para adquirir nuevos
SUBCATEGORÍAS conocimientos y crear nuevos significados
sobre sí mismo/a, su medio social y/o ambiental.
SC3.1. La discriminación,
selección, organización M7. Expresa sus ideas, conocimientos, expe-
y cohmposición de la riencias y nociones de la realidad, con el
propósito de manifestarlas y compartirlas,
información contenida en
de acuerdo con la intención comunicativa
el mensaje. académica, personal o social y su marco de
SC3.2. El uso apropiado del código. referencia local.
SC4.1. La investigación para
encontrar las respuestas. M8. Analiza y sistematiza la información para
responder a preguntas o problemas vinculados
SC4.2. La construcción del nuevo
con una situación o fenómeno.
conocimiento.
SC4.3. Compartir conocimientos y
experiencias para el cambio.
Contenidos específicos de la progresión
10.1 Composición de la reseña y comentario crítico.
10.1.1 Identificación del texto a reseñar.
10.1.2 Explicación del contenido.
10.1.3 Valoración crítica.
10.1.4 Síntesis y conclusión.
10.1.5 Título.

Descripción de la progresión
El alumno desarrolla la etapa IV COMPOSICIÓN de la reseña y comentario crítico para
comprender la forma en la que debe ser redactada, siguiendo las etapas pertinentes.
 Lengua y Comunicación II

ANTES DE INICIAR
Durante el receso, un grupo de amigos platica sobre las novelas que cada uno ha leído
recientemente. Entre ellos, intercambian opiniones, se emocionan al hablar de lo que más les
gustó de su libro; se hacen recomendaciones y préstamos.

¿Has leído algo, visto una película u obra de teatro, que te haya
gustado mucho? O todo lo contrario: ¿Leíste o viste algo que ya
querías que terminara?
¿Cuál sería tu intención al comentar estas dos situaciones con
tus amigos?

_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________ Imagen 10.1

ETAPA IV. COMPOSICIÓN DE LA RESEÑA Y COMENTARIO CRÍTICO.

Como hemos revisado en este corte, el proceso de
escribir una reseña se compone de diversas eta-
pas mentales: organizar, redactar, revisar y co-
rregir. La organización implica la generación de
ideas, tomar decisiones sobre la estructura del
texto y la formulación de objetivos. La redacción
se refiere a la transformación de estas ideas en
un lenguaje escrito comprensible. Finalmente, se
debe revisar y corregir el texto para asegurar que
cumple con los objetivos y las necesidades de la
audiencia.
Imagen 10.2

En esta etapa IV, vamos a realizar la Composición de la reseña y comentario crítico; es

decir, ha llegado el momento de redactar lo que venimos trabajando en las progresiones
anteriores.

El proceso de composición, se basa en la redacción de los siguientes elementos:

1. Identificación del texto a reseñar

2. Explicación del contenido
3. Valoración de la crítica
4. Síntesis y conclusión
5. Título

62 PROGRESIÓN 10
 2°. semestre
P10
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

1. Identificación del texto a reseñar.

Este es el primer acercamiento del lector con la obra que
le vas a pres ent ar. S e pret ende que el rec ep t o r
i d e n ti fi q u e l o s elementos básicos del texto: título, autor,
contexto, género y los datos que tú consideres relevantes.

Imagern 10.3

2. Explicación del contenido.

Todo texto es una composición orgánica, con diversas partes
organizadas, ordenadas, según un determinado criterio.
Hay que aislar, primero, cada una de ellas y, después,
identificar el lugar y la función que ejerce. Se propone la
identificación de conceptos esenciales del tema, ideas
principales y secundarias.
La introducción y cuerpo del texto, son los apartados que
debes desarrollar con base a la estructura de temas y
subtemas, que organizaste previamente. Puedes agregar
citas, que ayuden a ilustrar o complementar las ideas
principales.
Imagen 10.4

3. Valoración crítica.
Puedes empezar tu comentario crítico respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Qué me llama la
atención de este texto?, ¿qué aspectos relevantes quiero comentar sobre esta obra?
El comentario crítico es el juicio elaborado mediante la aplicación de criterios objetivos y explícitos.
Tanto la interpretación como su valoración del texto se han de fundamentar en razones y
en argumentos convincentes. En consecuencia, contrasta con la opinión, el resumen y,
especialmente, con la manifestación de juicios personales, subjetivos positivos o negativos,
aunque en ocasiones puede abarcar estos últimos aspectos.

4. Síntesis y conclusión.
Esta sección retoma los aspectos más relevantes sobre el contenido, su importancia,
oportunidad, verdad, exactitud.
Por último, evita spoilers. Si estás escribiendo una reseña de una película, libro o cualquier
otro tipo de obra, evita revelar información importante o sorpresiva en el título. Esto podría
arruinar la experiencia para aquellos que aún no han tenido la oportunidad de experimentar el
contenido. Si la obra sobre la que escribes, te gustó; recuerda que la intención de tu reseña
será invitar a tus lectores a interesarse en ella.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 63

 Lengua y Comunicación II

5. Título
Sé claro y conciso. El título debe ser breve y directo al
punto. Evita la ambigüedad y asegúrate de que el lector
pueda entender de inmediato el tema de la reseña. Incluye
información clave: Trata de incluir información esencial en
el título, como el nombre del producto, libro, película, etc.,
que estás reseñando. Esto ayuda a los lectores a identificar
de inmediato el objeto de la reseña. Piensa en las palabras
que la gente podría buscar al buscar información sobre el
tema que estás reseñando. Procura que sea atractivo, usa
un lenguaje que llame la atención y genere interés. Puedes
incluir palabras que destaquen aspectos positivos o negati-
vos, dependiendo de la naturaleza de tu reseña. Imagen 10.5

1 ACTIVIDAD

Tomando en cuenta lo que aprendiste en esta etapa y las anteriores, sigue la estructura
mencionada para redactar tu propia reseña. No es necesario que te detengas mucho,
en los posibles errores que puedas cometer. Recuerda que te espera una fase de
revisión y corrección.

Identificación del texto a reseñar.

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Explicación del contenido.

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Valoración crítica.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

64 PROGRESIÓN 10
 2°. semestre
P10
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Síntesis y conclusión.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Título.
____________________________________________________________________________

2 ACTIVIDAD

Realiza este ejercicio de autoevaluación de la redacción de tu reseña, identificando

en tu texto, los diversos elementos que se mencionan.

¿Se aprecia en su documento?

Elemento
Si No

Presenta los datos de identificación de la obra o ficha técnica.

Varían dependiendo del tipo de obra a reseñar (libro, película,
artículo, etc.).

Presentación de la obra reseñada. Uno o dos párrafos que

contextualizan diversos aspectos de la obra.

Se presenta el autor y la obra que va a reseñarse.

Síntesis comentada de la obra.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 65

 Lengua y Comunicación II

Descripción de los aspectos más relevantes de la obra.

Analiza y emite un comentario crítico sobre las fortalezas o

debilidades de la obra, recomienda, realiza observaciones o
descalifica la obra seleccionada.

Presenta una conclusión, donde destaca los aspectos más

importantes del contenido de la obra.

La redacción es en forma impersonal y clara, atractiva desde

el inicio hasta el final.

La redacción cumple con las normas gramaticales de la

lengua española, se cuida la ortografía y errores de dedo.

66 PROGRESIÓN 10
 P9
PROGRESIÓN 11
2°. semestre
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Comenta y discute en torno a las decisiones y acciones

de los personajes en obra literaria (géneros teatral o
narrativo).

CATEGORÍAS METAS DE APRENDIZAJE

C1. Atender y entender.
C2. La exploración del mundo a
través de la lectura. M5. Interpreta información proveniente de multi-
C3. La expresión verbal, visual y ples fuentes, situaciones y contextos para
gráfica de las ideas. explicar su significado de manera clara y precisa
de acuerdo con su marco de referencia local.
SUBCATEGORÍAS
M6. Interpreta y aprovecha información de diver-
SC1.1. La amplitud de la receptividad. sos tipos de textos para adquirir nuevos
SC1.2. La incorporación, valoración y conocimientos y crear nuevos significados
resignificación de la información. sobre sí mismo/a, su medio social y/o ambiental.
SC2.1. El acceso a la cultura por
M7. Expresa sus ideas, conocimientos, expe-
medio de la lectura.
riencias y nociones de la realidad, con el
SC2.2. El deleite de la lectura. propósito de manifestarlas y compartirlas,
SC3.1. La discriminación, de acuerdo con la intención comunicativa
selección, organización académica, personal o social y su marco de
y composición de la referencia local.
información contenida en el
mensaje.

Contenidos específicos de la progresión

11.1. Personajes.
11.1.1. Clasificación.
11.1.2. Acciones y decisiones polémicas de los personajes.

Descripción de la progresión
El alumno debe realizar un análisis para comentar y discutir en torno a las decisiones y
acciones polémicas de los personajes de una obra literaria.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 67

 Lengua y Comunicación II

ANTES DE INICIAR
¿Alguna vez ha tenido algún conflicto con la idea de un gato negro?
¿Han escuchado rumores o relatos relacionados su presencia?
­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Fig. 11.1. Gato negro _______________________________________________________

EL PERSONAJE

La palabra “personaje” tiene su origen en el término latino “perso-

na”, que a su vez comparte la misma raíz griega, "prósopon", que
significa "máscara". Jesús García Jiménez establece una cone-
xión entre el personaje y el actor, destacando que la etimología
de la palabra sugiere un parentesco. En el teatro latino, el actor
era conocido como "personabat", y su máscara o careta (llamada
"prósopon" en el teatro griego) actuaba como un medio de expre-
sión, permitiendo al público percibir cómo el actor se sumergía en
las distintas facetas y profundidades del papel que interpretaba.

Fig. 11.2. Alicia

Según la definición proporcionada por el Diccionario de la Real Aca-

demia de la Lengua Española, un personaje se refiere a "cualquier
ser humano, sobrenatural, simbólico, etc., que participa en una
obra literaria, teatral o cinematográfica". Su característica princi-
pal, es que realizan las acciones dentro de la historia e influyen en
su devenir.
Fig. 11.3. El Sombrero
Los personajes literarios son creados por el autor del texto, pueden
ser reales o ficticios. Y es su creador, el encargado de darles deter-
minadas cualidades, debilidades, particularidades que serán útiles
dentro del relato. Es importante destacar que los personajes pueden
ser caracterizados mediante descripciones que incluyen rasgos es-
pecíficos, y sus cualidades o debilidades no se limitan únicamente a
su apariencia física, sino que también se definen por sus acciones
y comportamientos. Fig. 11.4. El Conejo blanco

Algunos ejemplos de personajes son: Emma Bovary,

de Madame Bovary (Gustave Flaubert); Ulises, de La Odisea
(Homero); Alicia, de Alicia en el país de las maravillas (Lewis
Carrol); La Maga, de Rayuela (Julio Cortázar).

Fig. 11.5. La hora del té

68 PROGRESIÓN 11
 2°. semestre P11
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

ACCIONES Y DECISIONES DE LOS PERSONAJES

Las decisiones y acciones de los personajes en una obra literaria
son elementos fundamentales que contribuyen al desarrollo de la
trama y la construcción de la historia. Estas acciones y decisio-
nes pueden tener un impacto significativo en el desarrollo de los
personajes, así como en el curso de la narrativa.

Aquí hay algunos aspectos a considerar, sobre este tema:

• Motivaciones y objetivos: Las decisiones y acciones de un
personaje a menudo están impulsadas por sus motivaciones
y objetivos. Comprender qué impulsa a un personaje puede
proporcionarnos entendimiento sobre sus elecciones.
Fig. 11.6 La Oruga
• Conflictos internos y externos: Los personajes a menudo enfrentan conflictos internos
(luchas emocionales, dilemas morales) y externos (enfrentamientos con otros personajes,
desafíos ambientales). Sus decisiones y acciones son respuestas a estos conflictos.

• Creación de tensión y suspenso: Las decisiones y acciones de los personajes a menudo

generan tensión y suspenso en la trama. Las elecciones inesperadas o las consecuencias
inesperadas pueden mantener el interés del lector.

• Consecuencias: Las acciones de los personajes tienen consecuencias, ya sean

positivas o negativas. Estas consecuencias pueden afectar la dirección de la trama y la
relación entre los personajes.

• Desarrollo de la trama: Las decisiones y acciones de los personajes son motores clave
para el desarrollo de la trama. Cada elección puede abrir nuevas direcciones para la
historia y afectar el destino final.

En resumen, las decisiones y acciones de los personajes son elementos dinámicos que
dan vida a una obra literaria, proporcionando complejidad y profundidad a la trama y a
la caracterización. Estos aspectos son esenciales para la construcción de historias con-
vincentes y memorables.

1 ACTIVIDAD

Lee "El gato negro" de Edgar Allan Poe, prestando especial atención a los personajes,
las acciones que realizan y las decisiones que toman.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 69

 Lengua y Comunicación II

QR CUENTO QR AUDIOLIBRO

Fig. 11.7. El Gato negro

2 ACTIVIDAD

Relaciona con una línea las características enunciadas con los personajes de la
historia "El gato negro de Edgar Allan Poe".

Personaje principal (narrador anónimo) Amable.

Siente amor por los animales
Es asesinada
Se volvió asesino
De carácter cariñoso
Pluto (el primer gato) Cruel con los animales
Tiene delirios
Empática
Alcohólico
Fiel
Juguetón
La esposa del narrador
Tiene una mancha blanca
Es negro
Le surge un odio irracional
Tiene un ojo blanco
Está preocupada
Pluto (el segundo gato)
Tiene remordimientos
Es víctima de la violencia

70 PROGRESIÓN 11
 2°. semestre P11
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

3 ACTIVIDAD

Responde el siguiente cuestionario, comparte con el grupo tus respuestas y

reflexiones.

1. ¿A qué se refiere cuando dice que “estaba alimentado por la ginebra”?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

2. ¿Cómo afecta la culpa las acciones del protagonista? ¿Crees que siente remordimiento por
lo que ha hecho?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

3. ¿Cómo describe el protagonista su relación inicial con sus mascotas, especialmente con
Plutón, el gato negro?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

4. ¿Cómo evoluciona esa relación a lo largo del cuento?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

5. ¿Cómo reacciona el protagonista cuando aparece el segundo gato negro en su vida?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

6. ¿Qué consideras que simboliza la reaparición de este gato?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

7. ¿Cómo se deshizo del cuerpo de su esposa y por qué motivo lo hizo así?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 71

 Lengua y Comunicación II

8. ¿Cómo se siente el protagonista después de haber asesinado a Plutón? ¿Qué

consecuencias emocionales experimenta?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

9. ¿Cuál era la diferencia entre Plutón y el gato que se encontró en la taberna?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

10. ¿Cuál es el simbolismo del gato negro en la historia?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

11. ¿El protagonista es consciente de su propia locura? ¿Cómo se manifiesta su delirio a lo

largo del cuento?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

12. ¿Qué factores crees que contribuyen a que el protagonista maltrate a sus mascotas? ¿Es
solo la bebida, o hay otros elementos en juego?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

13. ¿Qué papel juega la bebida en las acciones del protagonista? ¿Cómo afecta su
comportamiento y decisiones?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

14. ¿Qué opinas sobre el final del cuento y el castigo del protagonista? ¿Crees que merecía
el castigo que recibió?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

15. ¿Qué lecciones sobre la naturaleza humana crees que Edgar Allan Poe intenta transmitir
a través de la historia y las acciones del protagonista?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

72 PROGRESIÓN 11
 P11
PROGRESIÓN 12
2°. semestre
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Desarrolla la etapa V REVISIÓN de la reseña y

comentario crítico para comprender la forma de
verificar su información e incorpora apoyos visuales,
gráficos y no verbales críticos en la comunicación
oral y escrita para comprender la forma en que debe
enfatizarse e ilustrarse la información de la reseña.

CATEGORÍAS METAS DE APRENDIZAJE

C3. La expresión verbal, visual y
gráfica de las ideas.
SUBCATEGORÍAS M7. Expresa sus ideas, conocimientos, expe-
SC3.1. La discriminación, riencias y nociones de la realidad, con el
propósito de manifestarlas y compartirlas,
selección, organización
de acuerdo con la intención comunicativa
y composición de la académica, personal o social y su marco de
información contenida en el referencia local.
mensaje.
SC3.2. El uso apropiado del
código.
Contenidos específicos de la progresión
12.1 Revisión de la reseña y comentario literario.
12.1.1 Propiedades de la redacción.
12.1.1.1 Adecuación
12.1.1.2 Coherencia
12.1.1.3 Cohesión
12.1.1.3.1Uso de conectores y nexos.
12.2. Redacción y ortografía.
12.2.1. Puntuación (coma, punto y coma, puntos, signos de interrogación y
exclamación).
12.2.2 Acentuación
12.2.3 Sinónimos

Descripción de la progresión
El alumno desarrolla la etapa V REVISIÓN en donde revisa el borrador de su reseña,
aplicando las propiedades de la redacción y aspectos morfosintácticos para hacer las
correcciones pertinentes a su trabajo.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 73

 Lengua y Comunicación II

ANTES DE INICIAR
En la progresión 10 escribiste tu primer borrador de la reseña, dejando fluir tus ideas y plas-
mándolas en papel, al pasar a primera revisión, ¿qué elementos consideras que se deben
tomar en cuenta para corregir tu borrador?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Hasta este momento, vamos en la etapa V Revisión, donde se tiene que examinar tu borra-
dor. A continuación se presentan los elementos a considerar para poder corregir tu texto y
entregarlo de manera exitosa.

PROPIEDADES DE LA REDACCIÓN

Cuando se escribe un texto, se dejan fluir las ideas, cómo van llegando a nuestra mente;
sin embargo, en la mayoría de las veces no se contemplan aspectos tan simples como es
el cuidar que nuestro texto se entienda bien, sea coherente, se adapte a un cierto contexto
comunicativo. Por ello, en esta progresión se revisarán las propiedades de la redacción que
se deben considerar para un texto
bi en escr i to .

Adecuación Coherencia Cohesión

Es la propiedad del Es la propiedad del texto que per- Es la propiedad tex-

texto que tiene que mite identificar la unidad temática y tual que permite que las
ver con el sentido co- comunicativa que expresa el escrito ideas (expresadas través
municativo que quie- o el mensaje oral. De esta manera, de oraciones y párrafos)
re dársele al mensaje es posible establecer que lo que se estén relacionadas co-
específico de que se lee o escucha forma parte de un rrectamente unas con
trate. Para ello, es todo con sentido y contenido, y no otras y que sean, en con-
recomendable que de frases o ideas aisladas que no secuencia, entendibles.
el enunciador tenga tienen relación entre sí.
claro a qué destina- Ejemplo:
tario o receptor se Texto incoherente:
dirige. Un niño, llamado Andrés, estaba ju-
gando con sus amigos en el parque María Cristina es mi nom-
Ejemplos: enfrente de su casa. Su hija le man- bre. Así me bautizaron
dó entrar. El portero dijo que las en honor a mi bisabuela,
Cuando un docente apagara pero él tenía hambre. En- quien murió meses antes
maneja vocabulario tonces se examinó de matemáticas de que yo naciera.
sencillo a jóvenes de aunque había estudiado mucho.
secundaria.
Texto coherente:
En una reunión de Un niño, llamado Andrés, estaba ju- En este fragmento se
médicos, utilizando gando con sus amigos en el parque hace el uso de correcto
la terminología médi- enfrente de su casa. Su madre le de conectores y nexos
ca pertinente (tecni- mandó entrar y le dijo que se pusie- para que le texto este
cismos). ra a hacer los deberes, pero a él no entendible.
le dio la gana. Entonces le castigó
sin jugar con la videoconsola.

74 PROGRESIÓN 12
 2°. semestre
P12
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Conectores y nexos

Recuerda que en Lengua y Comunicación I aprendiste que las oraciones y párrafos se encadenan
por medio de nexos y conectores que establecen distintos tipos de relaciones entre las ideas que se
desarrollan en el texto. Aquí te mostramos algunos, agrega los que recuerdes.

NEXOS CONECTORES

Además, también, así mismo, asimismo, más,

y, o, e, u, ni
aún, ahora bien, del mismo modo, etc.

Cuando redactes tu reseña, ten cuidado de no repetir innecesariamen-

te una palabra porque esto le quita concreción y formalismo a tu texto. L a p a r á fr a s i s :
Para evitar la repetición puedes utilizar sinónimos. Además ten cuidado Consiste en
de no transcribir el texto con las mismas palabras del autor porque esto reformular un
se considera un plagio, mejor haz uso de la paráfrasis que te ayudará a fragmento textual
ser más claro y honesto con tu redacción. usando palabras
propias para
facilitar la com-
Sinónimos prensión del texto
mediante un len-
guaje distinto.
Son palabras diferentes cuyos significados son equivalentes o muy se-
mejantes, por lo que pueden sustituirse unas por otras para evitar repe-
ticiones y darle variedad a los mensajes o textos.

Ejemplo:
y El carro de mi mamá trae una falla/ el coche de mi mamá trae una falla
(carro y coche son sinónimos).

1 ACTIVIDAD

Lee el siguiente texto y transcríbelo utilizando las propiedades de la redacción:

¨Era la hora del recreo. María tenía hambre. María se había olvidado el bocadillo en
casa. María creía que se iba a quedar sin almorzar. La mejor amiga de María es Sara.
Sara dio a María la mitad del bocadillo de Sara¨
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 75

 Lengua y Comunicación II

2 ACTIVIDAD

Convierte estos enunciados en un texto cohesionado (haz todas las modificaciones

que consideres adecuadas).

Las turistas estaban preocupadas Las turistas no encontraban en el mapa nin-

Las turistas iban en coche guna indicación
El coche tenía poca gasolina Las turistas no tenían suficiente luz para ver
La gasolina no parecía suficiente bien el mapa
Las turistas miraban el mapa Era invierno

Hacía mucho frío Las turistas se asustaron mucho

Las turistas hablaban entre ellas y se reían Las turistas dieron un grito
Las turistas estaban preocupadas Las turistas se fueron sintiendo cada vez
Apareció un policía mejor

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

76 PROGRESIÓN 12
 2°. semestre
P12
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

ORTOGRAFÍA
Signos de puntuación
1. Punto
El uso fundamental del punto (.) es señalar gráficamente la pausa que marca el final de un enunciado
–que no sea interrogativo o exclamativo-, de un párrafo o de un texto. La palabra que sigue al punto se
escribe siempre con inicial mayúscula.
El punto recibe distintos nombres, según marque el final de un enunciado, de un párrafo o un texto.

a) Si se escribe al final de un enunciado y a continuación, en el mismo renglón se inicia otro se le

denomina punto y seguido.
b) Si se escribe al final de un párrafo y el enunciado siguiente inicia con un párrafo nuevo, se le
llama punto y aparte.
c) Si se escribe al final de un escrito o de una división importante del texto se le denomina punto
final.

2. La coma
La coma es un signo de puntuación que indica una pausa de corta duración dentro de una oración
o enunciado.

Usos de la coma Ejemplos

1. Para separar elementos.
Se emplea para separar los miembros de una
enumeración, salvo los que vengan precedidos Es un chico muy reservado, estudioso,
por alguna de las conjunciones y, e, o, u. amigable, honesto y de muy buena familia.

2. Para hacer una aclaración. - María, la recepcionista del hotel, era una gran
Es importante que se haga uso de dos comas, trabajadora.
la de inicio y la del final de la aclaración.
- Toda mi familia, incluido mi hermano, estaba
de acuerdo.

3. Para separar elementos gramaticalmente

similares. - Antes de irte, corre las cortinas, cierra las
Se usa coma para separar miembros ventanas, apaga las luces y echa la llave.
gramaticalmente equivalentes dentro de un
mismo enunciado, a excepción de los casos
en los que medie alguna de las conjunciones
y, e, ni, o, u. .

4. Coma, para aislar sustantivos que funcionan

como vocativos. - Julio, ven acá.
Es útil para separar el vocativo, que sirve para - He dicho que me escuchen, muchachos.
nombrar o llamar a alguien, del resto de la
oración. Este no tiene que ser obligatoriamente
un nombre propio.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 77

 Lengua y Comunicación II

5. Para enumerar
Cuando los elementos de la enumeración - El perro, el gato y el ratón son animales
constituyen el sujeto de la oración o un mamíferos.
complemento verbal y van antepuestos al verbo, - Hubo amigos que no pudieron asistir al
no se pone coma detrás del último. evento: Susana, Carla, Pablo y David.

6. En oraciones con adverbios correlativos

El uso de la coma se hará antes del uso - Organizaremos la reunión, ya sea en tu casa,
del adverbio que funciona como conjunción ya sea en la mía.
disyuntiva.
- A partir de cierta edad, o bien tienes los
síntomas, o algo peor.

7. Antes de palabras como excepto, salvo y

menos - El profesor siempre llegaba temprano, salvo
Es recomendable el uso de la coma cuando que tuviera una urgencia.
utilicemos algunas de estas tres palabras.
- Podría perdonar cualquier cosa, menos la
infidelidad.
8. Delante de las conjunciones o locuciones
conjuntivas dentro de oraciones - Haz lo que quieras, pero luego no te estés
compuestas quejando.
Esta norma incluye palabras como pero, más,
aunque, sino (que), así que, de manera que. - Pablo tiene razón, aunque cueste creerlo.

- Prometiste llegar temprano, así que no te

quejes.

9. En interjecciones
Las interjecciones son aquellas palabras que - Ay, cómo me duele.
expresan una emoción. El uso de la coma es
fundamental después de hacer uso de ellas. - Bah, no me interesa.

- Hola, ¿cómo te va?

10. Después de palabras de transición

El uso de palabras de transición es muy - Por último, traigan todos los sellos la próxima
común en distintos textos para explicar o darle clase.
continuidad a un párrafo. El uso de la coma
debe hacerse después de hacer uso de estas
palabras: Generalmente, no traigo mi visa conmigo.
Es decir,
Ahora bien,
Por otra parte,
Sin embargo,
No obstante,
Por el contrario,
Generalmente,
Por último,
Además,

78 PROGRESIÓN 12
 2°. semestre
P12
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

3 ACTIVIDAD

Lee el siguiente texto y encierra los puntos y comas de color verde, las comas de
color rojo y los puntos de color azul.

El absolutismo y el Imperio de los Habsburgo.

Las ideas en las que se sustentó el abso- El rey Carlos de Habsburgo he-
lutismo tuvieron un claro antecedente en la r e dó de su padre , Felipe el Hermoso,
obra de Maquiavelo, en la que se analizó la los Países Bajos y varios territorios fran-
forma en que los estados podían conquistar ceses; de su abuelo materno, Fernando
y ampliar el poder. Según la teoría de este el Católico, el Imperio Español, y de su
florentino, el Estado que quiere fortalecerse abuelo paterno, el emperador Maximilia-
no debe actuar según consideraciones de no, en 1520, la corona del Sacro Imperio
tipo moral, sino subordinar la política a la Romano Germánico, así como Austria y
“razón del Estado”. […] territorios al norte de
Italia. Con todas estas
El fenómeno del absolutismo no se dio en posesiones fue procla-
todos los estados europeos con la misma mado Carlos I de Espa-
fuerza ni al mismo tiempo. En España, las ña y Carlos V, empera-
bases de la monarquía absoluta aparecie- dor del Sacro Imperio
ron desde el siglo XV, cuando los Reyes Romano Germánico.
Católicos unificaron políticamente las pro- La intención de
vincias de Castilla, Aragón y Granada. A Carlos V fue estable-
partir de entonces, España se fortaleció de cer un imperio cristia-
manera interna y dejó sentir su influencia en no, donde él sería “rey Figura 12.1 Imperio de los
Habsburgo
el exterior; a ello contribuyeron de manera de reyes”. Sin embar-
decisiva los descubrimientos marítimos que go, no encontró el apoyo que necesitaba
la convirtieron en una gran potencia colo- en virtud de los distintos intereses que
nial y las alianzas establecidas con Francia prevalecían en cada uno de los territorios
y Alemania. que estaban bajo su dominio. Tuvo que
enfrentar tres problemas principales: las
tendencias nacionalistas, las guerras por
la religión y la amenaza turca.

Fuente: Mireya Lamoneda y

María Eulalia Ribó, Historia Universal.
Del hombre moderno al hombre
contemporáneo, México, Pearson, 2002,
pp. 80-81 (Fragmento).

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 79

 Lengua y Comunicación II

3. Signos de interrogación
Son los que se utilizan para preguntar o manifestar duda y en su lectura indican un cambio en
la entonación de voz.
Ejemplo:

• Marca el principio y el final de una pregunta formulada en estilo directo: ¿Cómo se

llama?
• Si la pregunta afecta una parte de la frase, los signos de interrogación se ponen dónde
empieza y termine lo preguntado: Juan, dime, ¿Cómo te enteraste de lo de Ramiro?
Porque yo soy su hermano…

4. Signos de admiración

Son los signos que sirven para expresar asombro, perplejidad, y otras emociones y sentimien-
tos; en su lectura indican un cambio de voz.

Ejemplo:

• Al principio y al final de los enunciados exclamativos ( aquellos que expresan un senti-

miento o una emoción con intensidad):
¡Qué lluvia!
• Se usan en las interjecciones y apelaciones:
¡Ay!, ¡ohhh!, ¡Correeeeee!

4 ACTIVIDAD

Lee el siguiente texto y escribe los signos de puntuación y de interrogación que

hagan falta para que tenga coherencia.

El lobo y las ovejas (anónimo)

Había una vez un lobo que quería comerse a un grupo

de ovejas Un día, el lobo se acercó a las ovejas y les
dijo Por qué no vienen a comer conmigo Yo soy un
lobo muy amigable Pero las ovejas no eran tontas y
respondieron No, gracias Ya hemos comido Entonces
el lobo dijo Pero si yo solo quiero ser su amigo.

Figura 12.2 Dudas

80 PROGRESIÓN 12
 2°. semestre
P12
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

5 ACTIVIDAD

Coloca los signos de interrogación o admiración que corresponda a cada ejemplo.

I. __ Qué hermoso se ve el atardecer__

II. Si tú dices la verdad, __por qué los demás se empeñan a decir lo contrario__ -No
sé, la verdad estoy confundido.
III. La alegría que da cuando recibes un gran premio___ ayyyyyy, que emoción___
IV. __ Cuándo dijiste que saldrías de viaje___

Acentuación
1. Acento ortográfico

Las palabras en español pueden clasificarse como agudas, graves y esdrújulas de acuerdo con
el lugar en que se ubique la sílaba tónica.

Tipo de palabra Lugar de la sílaba tónica Ejemplos

Última sílaba Reloj, comer, corazón,

Agudas ( se tildan si la palabra ter- también
mina en n, s o vocal)

Penúltima sílaba Trébol, silla, resumen,

( se tildan excepto aque- azúcar
Graves
llas palabras que termi-
nen en n, s o vocal)

Antepenúltima sílaba Sílaba, hélice, décimo, te-

Esdrújulas ( siempre se tildan) léfono

Antes de la antepenúltima Cuéntamelo, escríbe-

Sobresdrújulas sílaba melo, académicamente,
( siempre se tildan) apréndetelo

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 81

 Lengua y Comunicación II

2. El acento diacrítico
Permite diferenciar una palabra de otra que se pronuncia y se escribe igual, pero que tienen
distinta función y/o significado, incluyendo los monosílabos.
PALABRAS MONOSÍLABAS
Con acento diacrítico Sin acento

Dé ( verbo) : quiero que le dé una recom- De (preposición): quiero una nieve de cho-
pensa colate.
Sé ( verbo): Sé más original Se ( pronombre): y se marchóo♪♫

Él ( pronombre): él me dijo que era verdad Tu (determinante posesivo): trae tu

cuaderno.

4 ACTIVIDAD

Lee el siguiente texto, selecciona 10 palabras para sustituirlas por sinónimos y

escríbelas en la parte inferior de este texto.

Cuál es la importancia de los perros de rescate

Cada que llega septiembre, en México se conmemora un ani-

versario más de los temblores más devastadores de nuestro
país (1985 y 2017), todos recordamos la gran labor de los perros
de rescate, quienes con valor y sin descanso arriesgan sus vi-
das para salvar a las personas de estos desastres; es así como
rememoramos a valientes perros de rescate, uno de los más
grandes ejemplos, es la ya retirada perra de rescate de la Mari-
na Mexicana, Frida, quien, en su larga carrera de nueve años
de servicio, pudo rescatar a 52 personas de los escombros;
pero, Frida no es la única heroína canina al servicio de la huma-
nidad, y como ella existen otros perros que han sido entrenados Figura 12.3 Héroes Caninos
para actuar junto con sus manejadores para buscar, encontrar y
rescatar a las personas en los desastres naturales.

Por qué son importantes y por qué entrenamos a los perros para rescatar personas en
desastres naturales.

• Los perros de rescate permiten salvar personas sin complicar el rescate; debido a la
naturaleza de los escombros y lo peligroso que es usar máquinas o equipo pesado, son
los perros y su agudo sentido del olfato las herramientas que usan los rescatistas para
encontrar y rescatar a las personas que están atrapadas en los escombros.

82 PROGRESIÓN 12
 2°. semestre
P12
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

• Los perros, gracias a que pueden llegar a tener hasta 250 millones de células olfativas,
pueden captar micropartículas del olor humano, por lo que pueden detectar con mayor
facilidad a las personas para encontrarlas.

• El sentido del olfato canino, con el debido entrenamiento, puede detectar no solo el aro-
ma de las personas, también puede detectar otras sustancias peligrosas (como gases),
para alertar a los manejadores de estos peligros.

• Los perros no se rinden, y siempre están buscando olores para ayudar a las personas.

El entrenamiento de estos perros es divertido y siempre está motivado por el amor a sus manejadores
y a las personas.
El trabajo de los perros de rescate es invaluable, y es gracias a ellos y sus manejadores humanos
que muchas personas que fueron víctimas de un desastre natural, han podido regresar a sus casas
con sus seres queridos.

Palabra Sinónimo Palabra Sinónimo

1. 1.

2. 2.

3. 3.

4. 4.

5. 5.

7 ACTIVIDAD

Del texto "Cuál es la importancia de los perros de rescate", clasifica las palabras que
están en negrita de acuerdo a su sílaba tónica.

Agudas Graves Esdrújulas Sobreesdrújulas

Ahora con lo aprendido a lo largo de esta progresión, revisa tu reseña y comentario crítico
y corrígelo, al finalizar, apóyate en el siguiente instrumento de evaluación…¡ÉXITO!

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 83

 Lengua y Comunicación II

EVALUACIÓN DE RESEÑA Y COMENTARIO CRÍTICO

Criterios SI Parcialmente No Observaciones

Las ideas de los textos en cada párrafo
son legibles.

Los párrafos tienen relación coherente.

Hace uso correcto de nexos, conectores.

Usa correctamente el uso de los signos

de puntuación, admiración, interrogación,
sinónimos.

Se entiende el mensaje que quiere

transmitir el texto.

Tiene la estructura (Identificación del

texto a reseñar, explicación del contenido,
valoración crítica, síntesis, conclusión y
título).

84 PROGRESIÓN 12
 P12
PROGRESIÓN 13
2°. semestre
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Realiza la exposición oral formal de una reseña y

comentario crítico de un texto para explicar y compartir
su análisis crítico.

CATEGORÍAS METAS DE APRENDIZAJE

C3. La expresión verbal, visual y
gráfica de las ideas.
C4. Indagar y compartir como
vehículos del cambio. M7. Expresa sus ideas, conocimientos, expe-
riencias y nociones de la realidad, con el
SUBCATEGORÍAS propósito de manifestarlas y compartirlas,
SC3.1. La discriminación, selección, de acuerdo con la intención comunicativa
organización y composición de académica, personal o social y su marco de
referencia local.
la información contenida en el
mensaje. M8. Analiza y sistematiza la información para
SC3.2. El uso apropiado del código. responder a preguntas o problemas
SC4.2. La construcción del nuevo vinculados con una situación o fenómeno.
conocimiento.
SC4.3. Compartir conocimientos y
experiencias para el cambio.
Contenidos específicos de la progresión
13.1. Exposición de la reseña y comentario crítico.

Descripción de la progresión
La presentación oral de una reseña y comentario crítico es un ejercicio más complejo y elaborado
respecto del resumen y relato simple, porque requiere además de claridad y orden en las ideas,
ser asimismo sólido, sagaz y convincente respecto de las afirmaciones y descripciones críticas
que se presenten. Por ello, además de la presentación de la información fundamental a destacar
en el texto, es necesario resaltar las opiniones o críticasdel texto, aportando los argumentos,
ejemplos y referencias que las respalden.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 85

 Lengua y Comunicación II

ANTES DE INICIAR
En plenaria y con la guía de tu docente respondan las siguientes preguntas:

1. ¿Alguna vez has hablado en voz alta con algún grupo de personas?, ¿de qué hablaste?,
¿qué fue lo que se te dificultó y qué fue lo que te gustó más?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

2. A tu parecer, ¿qué características consideras importantes para que una exposición esté bien
realizada?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

3. ¿Crees que se debe emplear un material de apoyo al momento de realizar una exposición?
¿Cuáles y por qué?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Recuerdas…
En la clase de Lengua y Comunicación I aprendiste que cuando se va a presentar un tema fren-
te a un auditorio, es normal que se experimenten sensaciones de nerviosismo, o lo que nor-
malmente se conoce como “pánico escénico”. Por ello, es importante que se prepare con anti-
cipación el contenido y la forma de una exposición; y esto se puede organizar en un guion.

Exponer bien no es una tarea fácil, pero tampoco es una pesadilla cuando se cuenta con los recursos y
las técnicas adecuadas. Es por eso que vamos juntos a recordar las técnicas de una exposición formal.

Exposición oral formal de una reseña y comentario crítico.

Una forma de dar a conocer los resultados de un trabajo de investigación (reseña) es exponerlos
frente a un grupo de individuos. La exposición oral permite hacer llegar a otras personas los cono-
cimientos para que puedan estar al tanto de ellos.

Para hacer una exposición en torno a un tema sobre el cual se han investigado, se puede elaborar
un esquema o comentario crítico que sirva como guía. Es muy importante que el expositor domine
el tema para que la presentación se lleve a cabo sin ningún problema (olvidos, confusiones, equi-
vocaciones); de la misma manera, es primordial que utilice diferentes recursos vocales y corporales
además de apoyos gráficos.

86 PROGRESIÓN 13
 2°. semestre
P13
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Una forma de dar a conocer los resultados de un trabajo de investigación (reseña) es exponer-
los frente a un grupo de individuos. La exposición oral permite hacer llegar a otras personas los
conocimientos para que puedan estar al tanto de ellos.

Para hacer una exposición en torno a un tema sobre el cual se han investigado, se puede ela-
borar un esquema o comentario crítico que sirva como guía. Es muy importante que el expositor
domine el tema para que la presentación se lleve a cabo sin ningún problema (olvidos, confusio-
nes, equivocaciones); de la misma manera, es primordial que utilice diferentes recursos vocales
y corporales además de apoyos gráficos.

El expositor necesita estar atento a las reacciones que tenga la audiencia para que se dé cuenta
y corroborar la atención y el interés.

Características de una exposición oral

Cuando se lleva a cabo una exposición ante una audiencia es importante tener en cuenta di-
versos aspectos para que el mensaje que se desea transmitir se comprenda mejor. Recuerda
que en una exposición no solo es hablar y decir cosas, también es importante la forma en cómo
presentas dicha información al público.

Algunas características que puedes tomar en cuenta son las siguientes:

y Modulación de la voz: Debes jugar con tu voz para que no sea monótona la explicación,
con esto puedes captar con mayor facilidad la atención de quien te escucha
y Coherente: lo que se expone tiene lógica y lleva una secuencia entendible.
y Clara: la información que se presenta es comprendida fácilmente.
y Precisa: las palabras que se usan comunican exactamente lo que se quiere decir.
y Material de apoyo: Este paso es opcional pero ayuda bastante a que tu audiencia tenga
la mirada en la parte de enfrente, logrando que observe tu cartulina o presentación digital,
podrías anexar videos o herramientas de apoyo.

Guion de la exposición

Para elegir las palabras, los recursos visuales y explicaciones que utilizarás en una exposición
oral, es de vital importancia que se tenga dominio del tema que se abordará, así como conocer
a tu audiencia.

Se recomienda que se elabore un documento para organizar la información que se presentará,

es decir un guion de exposición, el cual ayudará y mostrará de manera ordenada los aspectos
importantes del tema que abordarás. El guion puede ayudarte a prevenir fallas, por ejemplo si
olvidas algún dato importante, el guion puede ayudarte a no entorpecer tu exposición.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 87

 Lengua y Comunicación II

Para elaborar un buen guion se te sugiere tomar en cuenta lo siguiente:

Breve presentación del expositor de manera

Introducción general, el propósito y nombre de tu reseña que
será expuesta.
En este apartado se menciona la información
más importante que el público debe conocer y
Desarrollo del tema
se expone de manera ordenada los diversos
aspectos que hayas reseñado.
Se dan a conocer los resultados más importan-
tes obtenidos de la investigación que se llevó a
cabo (en este caso la reseña) y se resume en
Conclusiones pocas palabras o frases importantes, así como
el contenido fundamental, al final se agradece
al público por su atención y finaliza su participa-
ción.

Es importante saber que el guion que elaborarás no es una exposición, es un apoyo, no se tra-
ta de memorizarlo o leerlo tal cual. De esta manera el guion sirve para ensayar lo que se dirá
en la exposición, no olvidar alguna fecha importante o algún dato que batallaste en aprender,
así como ir exponiendo tus ideas de manera ordenada y lógica.

1 ACTIVIDAD

Ahora te toca a ti, elabora tu propio guion de exposición tomando en cuenta el material
que utilizaste en la elaboración de tu reseña. Puedes utilizar el siguiente cuadro.

Introducción

88 PROGRESIÓN 13
 2°. semestre
P13
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Desarrollo del tema

Conclusiones

Datos que debo tomar en cuenta al hacer uso de la exposición

1. El uso de la voz y el cuerpo

En una exposición oral, la voz y los movimientos corporales son importantes, ya que el expositor
debe emplear un volumen de voz adecuada para que toda la audiencia escuche lo que se dice,
además debe variar el tono para mantener cautivo a su público, así como también utilizar su
cuerpo (brazos y manos) y no estar estático en un solo lugar y no generar monotonía.

2. Expresar y conectar las ideas

Recuerda que en una exposición oral se deben explicar las ideas y conceptos clave de un tema
con un lenguaje y estilo propio, si algo se llegara olvidar es importante mantener la calma, impro-
visar un poco y tomar tus tarjetas de apoyo para retomar la exposición. Es importante considerar
el uso de conectores discursivos para así darle mayor formalidad a la hora del discurso.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 89

 Lengua y Comunicación II

USO DURANTE UNA EXPOSICIÓN CONECTORES

Es decir, esto es, mejor dicho, o sea, un

Para introducir una explicación, un ejemplo o
ejemplo de esto es, en otras palabras, dicho
para ampliar una idea
de otra manera…

En primer lugar, para empezar, como punto

Para introducir información
de partida, inicialmente…

Principalmente, para destacar, dada la

Para destacar información importancia de, el punto más relevante de,
lo fundamental de… es…

Por último, finalmente, para cerrar, en último

Para concluir
lugar, para terminar, para concluir.

Ensaya tu exposición

Al llegar a este punto ya debes de tener toda tu información lista respecto a tu reseña y la forma
en que llevarás a cabo tu exposición. Relájate un poco, te invitamos a que selecciones un perso-
naje, puede ser una caricatura, una celebridad, un actor o actriz, cantante, etc.

Dirígete al frente del salón y empieza a actuar como el personaje lo haría, esto nos servirá para
poder relajarnos un poco e ir perdiendo el miedo y la vergüenza al momento de que se presente
la exposición final. ¡Tú puedes!

Ahora te toca a ti.

Tu profesor indicará en qué momento iniciará tu exposición. No olvides tomar en cuenta la in-
formación anterior que se te brindo a lo largo de la progresión para que tu resultado sea lo más
favorable posible. Recuerda que también es importante divertirse y estar relajado a la hora de tu
exposición. ¡Mucha suerte!

90 PROGRESIÓN 13
 P14
PROGRESIÓN 14
2°. semestre
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Genera una conversación en torno a la crítica de un texto

para intercambiar puntos de vista sobre la visión crítica
del texto estudiado.

CATEGORÍAS METAS DE APRENDIZAJE

C3. La expresión verbal, visual y
gráfica de las ideas.
C4. Indagar y compartir como
vehículos del cambio. M7. Expresa sus ideas, conocimientos, expe-
riencias y nociones de la realidad, con el
SUBCATEGORÍAS propósito de manifestarlas y compartirlas,
SC3.1. La discriminación, selección, de acuerdo con la intención comunicativa
organización y composición de académica, personal o social y su marco de
referencia local.
la información contenida en el
mensaje. M8. Analiza y sistematiza la información para
SC3.2. El uso apropiado del código. responder a preguntas o problemas vinculados
SC4.2. La construcción del nuevo con una situación o fenómeno.
conocimiento.
SC4.3. Compartir conocimientos y
experiencias para el cambio.
Contenidos específicos de la progresión
14.1 Conversación crítica de un texto.
14.1.1 Textos orales: mesa redonda, debate, panel de discusión y foro.

Descripción de la progresión
La conversación en torno a una reseña crítica es una habilidad para el desarrollo de la capacidad
de empatizar, poder analizar y evaluar situaciones, leer las conductas y los comportamientos de la
audiencia. También es una ocasión en la que se desarrolla la oratoria, el saber expresarse de forma
correcta, incluso vencer el temor para hablar en público. Mejora la capacidad para improvisar una
respuesta no prevista, la agilidad mental y aumenta la autoestima para tener más confianza en uno
mismo. La conversación es una habilidad de exponer una idea en público con naturalidad, humildad
y sinceridad.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 91

 Lengua y Comunicación II

ANTES DE INICIAR
En plenaria y con la guía de tu docente respondan las siguientes preguntas:

1. ¿Sabes qué es un panel de discusión y un debate?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

2. ¿Has estado presente en algún evento en donde existan expositores y den a conocer libre-
mente sus opiniones? ¿cuáles?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

3. ¿Consideras que cuando se da una opinión sobre algo se debe respaldar con razones o
argumentos? ¿por qué?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

4. ¿Te gusta participar en exposiciones orales en la escuela? ¿Por qué y si es sí cómo te pre-
paras? Si tu respuesta es no ¿Qué es lo que te detiene?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Engloba tus ideas.

Es complicado encontrar a dos o más personas que piensen exactamente igual ante un
tema o asunto. Esto sale a relucir, sobre todo cuando se dan a conocer opiniones sobre un
punto determinado, polémico, es decir, que cada persona tiene una interpretación distin-
ta a la que uno tiene. Para ello, es importante saber que existen conversaciones en las cua-
les puedes intercambiar puntos de vista, estas pueden ser llamadas como debate o pane-
les de discusión, aquí las personas pueden exponer sus opiniones, conocimientos sobre el
tema hablado. Es necesario escuchar de manera respetuosa a todas las personas, ya que
de esta manera enriquecemos nuestro conocimiento y ampliamos nuestras perspectivas.

Es posible concluir, por lo anterior, que cuando se participa o intercambia una opi-
nión o postura puede presentarse una discusión la cual no debe ser ofensiva ni agresi-
va. Debemos aprender a externar de manera clara y serena lo que uno opina o conoce.

Escuchar a otros permite ampliar la conciencia y la habilidad para participar cada vez mejor en
diversas actividades sociales e ir construyendo la empatía con las personas que me rodean.

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 2°. semestre
P14
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Técnicas de conversación oral

1. Panel de discusión

Un panel de discusión es un formato de discusión de cara a un

público o en privado, en el que existe una mesa o panel de invi-
tados cuya opinión sobre una materia específica y determinada
se desea escuchar. Estos invitados se denominan panelistas.

En el panel generalmente, participan alrededor de cuatro

Figura 14.1 Panel de Discusión
a seis expositores expertos en un tema para compar-
tir sus conocimientos con otras personas. En el panel no se leen ponencias ni textos es-
critos o exposiciones demasiado formales; simplemente, cada participante dialoga oral-
mente con otros y con determinado público para dar cuenta del tema que los reúne.

Para que el panel fluya de manera más armoniosa debe de existir un moderador, el cual cumple la
función de dar la bienvenida a los asistentes, presentar a los exponentes y mencionar el tiempo que
cada participante tiene para dar a conocer sus diferentes tipos de opiniones respecto al tema a discutir.

Los panelistas hablan por turnos, de manera organizada, en toro a un tema en el cual pueden
aportar diferentes perspectivas y razones.

El público, así mismo, se abstiene generalmente de participar en el debate, a menos que en

el mismo se les brinde una opción (por lo general al final) de preguntas o de comentarios.

Al final se debe recuperar lo más importante de todo lo que se presentó y se invita a la audiencia
a hacer preguntas a los expositores.

2. Debate

Un debate es una discusión estructurada con réplicas por

parte de un equipo defensor y por otro que esté en contra
de la afirmación planteada. Precisa de una investigación
documental rigurosa para poder replicar con fundamentos.

Los debates son generalmente orales, aunque pue-

den darse también por escrito a través de plataformas de
comunicación apropiadas para ello, siempre y cuando
Figura 14.2. Debate conformen una conversación estructurada.

Se necesita de un moderador el cual vaya guiando el tiempo destinado de cada participante así
como controlar sus participaciones en todo momento.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 93

 Lengua y Comunicación II

Para poder realizar un debate se deben definir los siguientes pasos previos:
a) Se define el tema a debatir
b) El Moderador debe definir reglas de trabajo (tiempos, entregas, comportamiento durante el
debate) y los roles que asumirán los participantes.
c) Los participantes deben informarse del tema a través de textos, entrevistas, y otros me-
dios de información confiables, con el fin de preparar la argumentación a ser utilizada
en la presentación.
d) A partir del tema elegido, se divide el curso en dos grupos, donde uno de ellos es el equipo
defensor de una postura, y el otro constituye la contraparte.
e) Los expositores deben organizarse de manera interna, distribuyéndose las funciones que
cumplirán al interior de sus grupos, tanto a favor como en contra, por ejemplo, quien dirigirá
al grupo, quiénes intervendrán en el debate, etc.

3. Foro:

El foro de discusión es una técnica de conversación oral

en el que los participantes dan su opinión libremente sobre
un tema concreto y pueden realizarse tanto en un lugar
físico como de forma virtual.

El fin último de esta clase de encuentros es enriquecer la

visión sobre un tema mediante la exposición de diferentes
Figura 14.3. Foro opiniones sobre el mismo.

Características
1. Libre expresión de ideas y opiniones de los integrantes.
2. Permite la discusión de cualquier tema.
3. Es informal (casi siempre).
4. Generalmente se realiza el foro a continuación de una actividad de interés general: una
presentación teatral, una conferencia, un experimento.
5. Puede constituir también la parte final de una mesa redonda, simposio, etc

4. Mesa redonda:

Una mesa redonda es un grupo de discusión en torno a un

tema relevante, dirigida por un moderador o anfitrión ante
un auditorio constituido por personas interesadas y enten-
didas en el tema.

Figua 14.4 Mesa redonda

94 PROGRESIÓN 14
 2°. semestre
P14
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Características:
1. Máxima interacción entre los integrantes de la mesa.
2. Es ordenada y no es una discusión como tal, es tener opiniones la cual te lleve a una
conclusión sin pelea.
3. Útil para dar a conocer a un grupo de alumnos los puntos de vista divergentes o contradictorios
sobre un determinado tema o cuestión.
4. La mesa redonda ha sido difundida ampliamente por la televisión, donde, por ejemplo, políticos
de diversos partidos exponen sus puntos de vista contradictorios acerca de un hecho o medida
de gobierno.

1 ACTIVIDAD

Es hora de prepararse para llevar a cabo un panel de discusión.

Trabajo en equipo:

1. Tu profesor organiza la clase en varios equipos.

2. Reúnete con los compañeros de tu equipo y elijan una de las reseñas que
realizaron en el transcurso del curso de Lengua y Comunicación I.
3. Busquen información que amplíe el tema elegido y les proporcione argumen-
tos para complementar mejor su discusión.
4. Cuando estén integrados decidan el rol de cada uno de los integrantes.
5. Ayúdate con la información y conocimiento de tu profesor, recuerda que es
muy importante saber seducir, persuadir al resto de los integrantes y al respe-
to del público.
6. Ejecuten su panel de discusión tomando en cuenta lo que planearon.
7. Seleccionen un moderador (puede ser tu profesor) el cual debe organizar una
serie de preguntas respecto al tema de la reseña, debe también controlar el
tiempo e ir otorgando el tiempo necesario a cada expositor.
8. Si durante el primer panel de discusión no pudiste ser parte de los exposito-
res, recuerda que hay tiempo para llevar a cabo otro panel y así todos puedan
participar en dicha discusión.
9. Al finalizar dediquen un tiempo determinado por su profesor para reflexionar
sobre las actividades del proyecto y cómo ayudaron a fortalecer tu confianza
y habilidad para hablar en público.
10. Observa las recomendaciones para desempeñarte mejor durante el panel de
discusión:

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 Lengua y Comunicación II

 Tomar un turno sin que el moderador lo otorgue.

 Faltarle el respeto a un participante.
 Usar la ironía para descalificar a otro participante.
Lo que no debo hacer
 Atribuir opiniones a otros expositores.
 Emitir una opinión sin justificarla, es decir no tener argumentos
sólidos.

 Controlar los tiempos de intervención de cada participante y

respetarlos.
 Escuchar atenta y críticamente las exposiciones y las
Lo que favorece en un panel
opiniones argumentadas de los otros.
 Cuestionar con respeto, las opiniones que emiten los demás
participantes

Contesta lo siguiente:

1. ¿Cuáles fueron los aciertos de la discusión?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

2. ¿Cuáles fueron las dificultades o los aspectos que pueden mejorar?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

3. ¿Qué rol te tocó desempeñar? Platica tu experiencia.

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

4. ¿Qué fue lo que más te costó trabajo realizar? ¿Por qué?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

5. ¿Te resultó fácil argumentar con otras personas? ¿Por qué?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

6. ¿Qué fue lo que más te agrado de esta progresión?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

7. ¿Para qué crees que te puede servir lo aprendido durante esta progresión?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

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 P14
PROGRESIÓN 15
2°. semestre
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Comenta y discute en torno al mensaje crítico implícito

del autor en una obra literaria (géneros teatrales,
narrativo y poesía).

CATEGORÍAS METAS DE APRENDIZAJE

C1. Atender y entender.
M5. Interpreta información proveniente de
C2. La exploración del mundo a través
múltiples fuentes, situaciones y contextos
de la lectura. para explicar su significado de manera
C3. La expresión verbal, visual y gráfica clara y precisa de acuerdo con su marco de
de las ideas. referencia local.
SUBCATEGORÍAS M6. Interpreta y aprovecha información de
diversos tipos de textos para adquirir nuevos
SC1.1 La amplitud de la receptividad.
conocimientos y crear nuevos significados
SC1.2 La incorporación, valoración y
sobre sí mismo/a, su medio social y/o
resignificación de la información.
ambiental.
SC2.1 El acceso a la cultura por medio
de la lectura. M7. Expresa sus ideas, conocimientos,
SC2.2 El deleite de la lectura. experiencias y nociones de la realidad, con
SC3.1. La discriminación, selección, el propósito de manifestarlas y compartirlas,
organización y composición de de acuerdo con la intención comunicativa
académica, personal o social y su marco de
la información contenida en el
referencia local.
mensaje.

Contenidos específicos de la progresión

15.1 Mensajes críticos implícitos en textos literarios.

15.1.1 Textos literarios.
15.1.1.1. Características de los textos literarios.
15.1.1.2. Clasificación de los textos literarios.
15.1.2 Mensaje crítico.
15.1.2.1. Elementos de análisis previo a la redacción de un mensaje crítico.
15.1.2.2 Estructura del mensaje crítico.

Descripción de la progresión
Los textos literarios presentan mensajes implícitos que pueden ser identificados a través de las
deas principales de un texto.

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 Lengua y Comunicación II

ANTES DE INICIAR
¿Conoces algunos refranes?, ¿sabes qué significan? Lee cada uno de los refranes siguientes
y escribe lo que comprendes sobre el mensaje que te están dando. Cuando termines prepárate
para participar en clase expresando lo que para ti significa cada uno de ellos.

1. Al que madruga, Dios le ayuda.

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____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

2. Del plato a la boca, se cae la sopa.

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

3. Este arroz, ya se coció.

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____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

4. De tal palo, tal astilla.

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____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Mensajes críticos implícitos en textos literarios

Textos Literarios

Recuerda que los textos literarios son un tipo de escrito que permite a los autores expresarse
libremente a través de su creatividad. Su principal función es la de llevar a los lectores a esce-
narios con su imaginación y proyección de las palabras en pensamientos. De esta manera, la
finalidad de un texto literario tiene que ver con tocar una parte artística de la lectoescritura.

En la clase de Lengua y Comunicación I aprendiste que para comprender mejor un texto nece-
sitas identificar dos tipos de mensajes: explícito e implícito. El mensaje implícito es el que tiene
un grado de dificultad porque se refiere a lo que no se dice explícitamente pero se puede dedu-
cir de las palabras, la estructura y el contexto. A continuación te presentamos algunas sugeren-
cias que te pueden ayudar en el proceso de descifrar los mensajes implícitos, en un texto.

98 PROGRESIÓN 15
 2°. semestre P15
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Mensaje crítico implícito

La crítica en la dimensión de la lectura “tiene que ver con el significado de los textos, con hacer
que tengan sentido para quien lee. La interpretación es parte de la crítica. La base de la crítica
entonces es la experiencia propia que tiene el lector con el texto” (Rondón, 2011, p. 7).

La lectura crítica, atendiendo a un enfoque sociocultural, permite distinguir tres planos de la

comprensión: las líneas, entre líneas y detrás de las líneas. Las líneas se refieren a comprender
el significado literal, la suma del significado semántico de todas las palabras. Entre líneas alude
a todo lo que se deduce de las palabras, aunque no se haya dicho explícitamente: inferencias,
presuposiciones, ironía, doble sentido. Y lo que hay detrás de las líneas es la ideología, el punto
de vista, la argumentación y la intención a la que apunta el autor (Cassany, 2006, p. 52).

Luego la lectura es interpretación; sin interpretación no se haría conciencia de la relación que se

establece entre el autor, el texto, el lector y el contexto. Es a partir de la interpretación como se
puede conocer el efecto que un texto produce en el lector.

Ejemplo:

Texto

Al llegar la octava noche, procedí con mayor cautela que de costumbre al abrir la puerta. El
minutero de un reloj se mueve con más rapidez de lo que se movía mi mano. Jamás, antes de
aquella noche, había sentido el alcance de mis facultades, de mi sagacidad. Apenas lograba
contener mi impresión de triunfo. ¡Pensar que estaba ahí, abriendo poco a poco la puerta, y
que él ni siquiera soñaba con mis secretas intenciones o pensamientos! Me reí entre dientes
ante esta idea, y quizá me oyó, porque lo sentí moverse repentinamente en la cama, como
si se sobresaltara. Ustedes pensarán que me eché hacia atrás… pero no. Su cuarto estaba
tan negro como la pez, ya que el viejo cerraba completamente las persianas por miedo a los
ladrones; yo sabía que le era imposible distinguir la abertura de la puerta, y seguí empujando
suavemente, suavemente.

Había ya pasado la cabeza y me disponía a abrir la linterna, cuando mi pulgar resbaló en el

cierre metálico y el viejo se enderezó en el lecho, gritando:

-¿Quién está ahí?

Corazón delator, 1843. Edgar Allan Poe

Mensaje crítico implícito

El mensaje crítico implícito resalta el sentimiento malvado de un hombre oportunista que pla-
neó un acecho contra una víctima indefensa.

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 Lengua y Comunicación II

¿Cómo descifrar el mensaje implícito?

Para decodificar el mensaje implícito, es importante leer detenidamente el texto y analizar cui-
dadosamente las palabras y las frases que se utilizan. Aquí hay algunos consejos que pueden
ayudar a identificar el mensaje implícito:

1. Analiza la estructura del texto:

La estructura del texto puede proporcionar pistas sobre el mensaje implícito. Por ejem-
plo, si un texto está organizado en torno a una serie de preguntas y respuestas, el men-
saje implícito puede ser que se están respondiendo preguntas importantes o abordando
problemas críticos.

2. Busca patrones y temas recurrentes:

Si un tema o una idea se repiten a lo largo del texto, es posible que el mensaje implícito
esté relacionado con ese tema o idea.

3. Examina el lenguaje y las palabras utilizadas:

El lenguaje y las palabras que se utilizan pueden indicar un mensaje implícito. Por ejem-
plo, si un texto utiliza palabras emotivas o cargadas de connotación, puede ser que esté
tratando de persuadir al lector de algo.

4. Presta atención a los detalles:

Los detalles en un texto pueden proporcionar pistas sobre el mensaje implícito. Por
ejemplo, si un personaje en una historia siempre actúa de cierta manera, puede ser que
el mensaje implícito tenga que ver con su personalidad o motivaciones.

En resumen, los mensajes explícitos son aquellos que se presentan de manera directa
y clara, mientras que los mensajes implícitos requieren de un análisis más profundo
para ser descubiertos

1 ACTIVIDAD

Lee los siguientes textos, deduce el mensaje crítico implícito de cada uno y escríbelo
en las líneas.

100 PROGRESIÓN 15
 2°. semestre P15
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Texto 1
Irene y yo vivíamos en una casa antigua muy grande, con tanto espacio como para resguardar
el recuerdo de varias generaciones.
Todos los días, puntuales, nos concentrábamos en las mismas actividades, pero la mayoría del
tiempo Irene se dedicaba a tejer.
Una noche, mientras me dirigía a la cocina, escuché un ruido, cerré de golpe, habían tomado la
parte de fondo. Tuvimos que vivir del otro lado de la casa, pero aun así, nos divertíamos mucho
dormidos en el dormitorio de Irene.
La última noche, antes de dormir, escuche otra vez los ruidos, eran las doce cuando nos fuimos,
la casa había sido tomada.
Casa Tomada. Julio Cortázar
http://biblio3.url.edu.gt/Libros/Cortazar/Casa_tomada.pdf
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Texto 2
Un hombre del pueblo de Neguá, en la costa de Colombia, pudo subir al alto cielo. A la vuelta
contó. Dijo que había contemplado desde arriba, la vida humana.
Y dijo que somos un mar de fueguitos.
- El mundo es eso - reveló - un montón de gente, un mar de fueguitos.
Cada persona brilla con luz propia entre todas las demás. No hay dos fuegos iguales. Hay fue-
gos grandes y fuegos chicos y fuegos de todos los colores. Hay gente de fuego sereno, que ni
se entera del viento, y gente de fuego loco que llena el aire de chispas. Algunos fuegos, fuegos
bobos, no alumbran ni queman; pero otros arden la vida con tanta pasión que no se puede mi-
rarlos sin parpadear, y quien se acerca se enciende.
Eduardo Galeano. El mundo. https://www.diariolaprovinciasj.com/cultura/2015/4/13/un-fueguitos-microrelato-galeano-comparti-

do-redes-sociales-29476.html
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En términos específicos, los puntos que debe considerar el autor en un mensaje crítico
son:

1. Comprender: es considerar la obra y su significado superficial (argumento, propuesta del

texto o el autor, idea general, etc.) En este momento puedes identificar palabras desconocidas y
cambiarlas por sinónimos para que te quede más claro el texto.
2. Examinar: observar la construcción interna (narrador, personajes, hechos objetivos,).
3. Evaluar: el funcionamiento de la construcción interna y otorgar el veredicto crítico sobre la
obra, es decir, destacar las cualidades o falacias del objeto de estudio.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 101

 Lengua y Comunicación II

Existe otra forma para identificar el mensaje crítico implícito y es interpretando el texto
a través de una serie de preguntas que te ayudaran a conocer más a fondo el texto, qué
es lo que dice y qué es lo que calla. Por ejemplo:

Pistas para formular preguntas criteriales.

• ¿Crees qué es…?
• ¿Qué opinas...?
• ¿Cómo crees que…?
• ¿Cómo podrías calificar…?
• ¿Qué hubieras hecho…?
• ¿Cómo debería ser…?
• ¿Qué crees…?
• ¿Qué te parece…?
• ¿Cómo calificarías…?
• ¿Qué piensas de…?

2 ACTIVIDAD

Lee el texto “Cuento sobre la injusticia” del autor Juan Peláez Gómez y contesta las
preguntas que te ayudarán a identificar el mensaje crítico implícito.

Cuento sobre la injusticia

JUAN PELAEZ GÓMEZ

[1] Primer día de clase, el profesor de “Introducción al Derecho” entró en la habitación

y lo primero que hizo fue pedir el nombre de un estudiante que estaba sentado en la
primera fila:
– ¿Cuál es su nombre?
– Mi nombre es Nelson, Señor.
– ¡Fuera de mi clase y no vuelva nunca más! – Gritó el maestro desagradable.
[6] Nelson estaba desconcertado. Cuando volvió en sí, se levantó como un rayo, re-
cogió sus cosas y salió de la habitación. Todo el mundo estaba asustado e indignado,
pero nadie habló.
– ¡Muy bien! – Vamos a empezar.
– ¿Para qué sirven las leyes? Preguntó el maestro.
[10] Los estudiantes seguían asustados, pero poco a poco empezaron a responder a
su pregunta:
– Para tener un orden en nuestra sociedad. – ¡No! – Respondió el profesor.
– Para cumplirlas. – ¡No!
– Para que las personas equivocadas paguen por sus acciones. – ¡No!
– ¿Alguien sabe la respuesta a esta pregunta?
– Para que se haga justicia – una muchacha habló con timidez.
– ¡Por fin! Es decir, por la justicia. Y ahora, ¿qué es la justicia?

102 PROGRESIÓN 15
 2°. semestre P15
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

[18] Todos empezaron a molestarse por la actitud tan asquerosa, arrogante y apá-
tica del profesor. Sin embargo, continuaron respondiendo:
– A fin de salvaguardar los derechos humanos…
– Bien, ¿qué más? – Preguntó el maestro.
– Para diferenciar el bien del mal, para recompensar a aquellos que hacen el bien…
– Ok, no está mal, pero respondan a esta pregunta: ¿Actué correctamente al ex-
pulsar a Nelson del aula?
Todos estaban en silencio, nadie respondió.
– Quiero una respuesta por unanimidad.
– ¡No! – Todos contestaron con una sola voz.
– ¿Se podría decir que he cometido una injusticia?
– ¡Sí!
– [30] ¿Y por qué nadie hizo nada al respecto? ¿Para qué queremos leyes y re-
glas, si no tenemos la voluntad necesaria para practicarlas? Cada uno de ustedes
tiene la obligación de hablar cuando es testigo de una injusticia. ¡Todos! ¡No vuel-
van a estar en silencio, nunca más! Vayan a buscar a Nelson – dijo. Después de
todo, él es el maestro, yo soy un estudiante de otro período. Aprendan: Cuando no
defendemos nuestros derechos, se pierde la dignidad y la dignidad no puede ser
negociada.
Cuento sobre la injusticia. Juan Pelaez Gómez.
Tomado de: https://juanpelaezescritor.wordpress.com/2013/10/17/cuento-sobre-la-injusticia/

1. ¿Cuáles son los rasgos que definen la personalidad del “profesor”?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

2. ¿Quién era Nelson?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

3. ¿Cómo era la actitud del grupo?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

4. ¿Qué ambiente se percibe en el desarrollo del texto?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 103

 Lengua y Comunicación II

5. ¿Qué se puede inferir con el siguiente fragmento?

“Cuando no defendemos nuestros derechos, se pierde la dignidad y la dignidad no puede
ser negociada”.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

6. ¿Dónde ocurren los hechos narrados en la historia?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

7. La palabra “salvaguardar” ubicada en la línea número 20 puede sustituirse por:

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

8. ¿Cuál es la idea central del cuento?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

9. ¿Cuáles son los valores que destaca el texto literario?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

10. Escribe el mensaje crítico que interpretas del cuento.

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

104 PROGRESIÓN 15
 REFERENCIAS
Progresión 1

1.1 Imagen tomada de la web:

(https://cnbguatemala.org/index.php?title=Inventario_de_organizadores_de_informaci%-
C3%B3n/Mapa_cognitivo_de_telara%C3%B1a&mobileaction=toggle_view_desktop?

Progresión 2

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Progresión 4
Andrade, G. Q., & Pinto, M. L. A. C. El comentario crítico

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sa=X&ved=2ahUKEwj2mOeDmNSCAxXjM0QIHW97APkQ_

EL Foro. Figura 2
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sui=on#imgrc=yCP2j09e1uSmFM

Mesa Redonda. Figura 3

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d=2ahUKEwjH8PunmdSCAxVYLUQIHXNzB-QQ2-cCegQIABAA&oq=mesa+redonda+-
discusion&gs_lcp=CgNpbWcQAzIFCAAQgAQyBggAEAgQHjoNCAAQgAQQigUQsQM-
QQzoKCAAQgAQQigUQQzoECAAQHjoHCAAQgAQQGFC7A1icH2DUIWgBcAB4AYA-
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VipcZcdt2NqQ8g_z5p2gDg&bih=382&biw=764&safe=active&ssui=on#imgrc=rH1-XCP-
VrJ1caM

Figura 4. Panel de discusión

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d=2ahUKEwiJ97-0mdSCAxWMBkQIHauxD5IQ2-cCegQIABAA&oq=panel+de+discu-
sion&gs_lcp=CgNpbWcQAzIFCAAQgAQyBQgAEIAEMgUIABCABDIFCAAQgAQyBQ-
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