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Escuela Secundaria Técnica No. 61 “Dr. José María Luis Mora”

Coordinación de actividades académicas

PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS CORRESPONDIENTES

AL TRIMESTRE UNO AL TRES

Profesor: Martínez Muñoz Adolfo Enrique Asignatura

académica: Geografía
Turno: Matutino Ciclo escolar: 2023/2024
Grado: Primero Grupos: PRIMERO A hasta el E
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I.Diagnóstico de la comunidad.
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II.Evaluación diagnóstica o situación actual de los aprendizajes de las y los estudiantes.

La escuela secundaria técnica No. 61 Lic. “José María Luis Mora” se encuentra ubicada en el norte de la C

La escuela se encuentra en una zona catalogada como punto rojo debido al alto nivel de delincuencia, vio

El plantel cuenta con todos los servicios tales como agua, energía eléctrica, la escuela cuenta con 6

edificios en el que se encuentran distribuidos diferentes áreas. En el edificio 1 se ocupan para oficinas, sa

PRIMER TRIMESTRE

IV. Contextualización y secuenciación de contenidos.

Situación-Problema identificado

VIOLENCIA Y BULLYING ESCOLAR

Eje(s) Articulador(es)
1. Inclusión ( X ) 2. Pensamiento crítico ( X )
3. Interculturalidad crítica ( X )4. Igualdad de género ( X )
5. Vida saludable ( ) 6. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura 7.
Artes y experiencias estéticas ( )
Contenidos
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1. Contenido del programa sintético: Proceso de desarrollo de aprendizaje

*Comprende que el espacio geográfico se
conforma de interrelaciones sociedad-
El espacio geográfico como un producto naturaleza.
*Reconoce que el patrimonio biocultural es
social.
resultado de la relación entre las formas de
organización económico-social, la cultura y
la biodiversidad a través del tiempo.
*Distingue la distribución de las regiones
bioculturales principales en México y el
mundo.
Contenidos contextualizados elegidos
Contenido
MEDIANTE LA LECTURA Y LA ESCRITURA LOS ALUMNOS PUEDAN COMPRENDER COMO SE CONFORMA
EL ESPACIO GEOGRÁFICO EN LA INTERRELACIÓN DE LA SOCIEDAD CON LA NATURALEZA.

Orientaciones didácticas generales

PREGUNTAS GENERADORAS, LECTURA COMPRENSIVA, VIDEOS,
Sugerencias de evaluación formativa
MEDIANTE ESQUEMA DE LOS COMPONENTES DEL ESPACIO
GEOGRÁFICO, ANOTACIONES EN LA LIBRETA,
IMÁGENES.
Temporalidad 8 SESIONES DE CLASE ( 2 SEMANAS )

SECUENCIA DIDÁCTICA

*Comprende que el espacio geográfico se conforma de interrelaciones sociedad-naturaleza.

Inicio: Se dará a conocer el marco de convivencia estudiantil, los lineamientos de evaluación y asistencia que se deberán
cumplimentar a lo largo del ciclo escolar 2022/2023

Desarrollo: Realizará la portada correspondiente al primer trimestre, posteriormente mediante una lluvia de ideas por parte
de los alumnos se conceptualizará el término "GEOGRAFÍA” desde el punto de vista social y natural, la información obtenida
se organizará en un organizador grafico en el cuaderno.

Cierre: Se retroalimentara la sesión recopilada referente a la geografía natural y social, se aplicará el examen diagnostico (1)
con el cual detectaremos el conocimiento geográfico de cada uno de los alumnos y posteriormente se aplicará un
documento que tendrá la función de detectar los diferentes estilos de aprendizaje del alumnado, para lograr detectar si existe
alguna necesidad que cubrir durante el ciclo escolar vigente.
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Contenidos
2. Contenido del programa sintético: Proceso de desarrollo de aprendizaje
*Reconoce saberes ancestrales 5
acerca del espacio geográfico,
formas de ubicación y
Las categorías de análisis espacial y representaciones en México y el
representaciones del espacio geográfico.ico mundo.
*Comprende las categorías de análisis
espacial para explicar las características
del espacio geográfico: lugar, región,
paisaje y territorio.
*Utiliza los conceptos de localización,
distribución, diversidad, temporalidad y
cambio e interacción para el estudio del
espacio geográfico.
Contenidos contextualizados elegidos
Contenido
MEDIANTE LA PROBLEMATIZACIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA LOS ALUMNOS COMPRENDAN
LAS CATEGORÍAS DE ANÁLISIS DE ESPACIO GEOGRÁFICO, COMO HAN CAMBIADO A TRAVÉS DEL
TIEMPO.
Orientaciones didácticas generales
LECTURA COMPRENSIVA, VIDEOS, PRESENTACIONES DE POWER-POINT, MAPA MENTAL.
Sugerencias de evaluación
formativa PARTICIPACIÓN Y
OBSERVACIÓN, TRABAJOS DIARIOS
EN LA LIBRETA, ESQUEMA,
SOCIALIZACIÓN.

Temporalidad 8 SECUENCIAS (2 SEMANAS)

SECUENCIA DIDÁCTICA

*Reconoce saberes ancestrales acerca del espacio geográfico, formas de ubicación y

representaciones en México y el mundo.
Inicio: El docente mostrará a los alumnos diversas imágenes impresas acerca de los diferentes componentes geográficos y
se analizará cuáles son las características del espacio geográfico con ayuda del libro de texto, con esta información se
creará un organizador gráfico.

Desarrollo:

El docente hará énfasis a las siguientes preguntas que el alumno deberá contestar en su cuaderno.
¿Qué se observó en la imagen?
¿En ese lugar existen diferentes elementos que con anterioridad ya hayas visto en tu comunidad? ¿Cuáles?
¿Cómo se relaciona el ser humano con ese medio natural?

Cierre: Con base a la información obtenida con anterioridad, el alumno relacionará imágenes y su pertinencia con las
características del espacio geográfico.

*Comprende las categorías de análisis espacial para explicar las características del espacio
geográfico: lugar, región, paisaje y territorio.
*Utiliza los conceptos de localización, distribución, diversidad, temporalidad y cambio e
interacción para el estudio del espacio geográfico.
Inicio: El docente expondrá ante el grupo diversas imágenes relacionadas las características que conforman el espacio
geográfico y complementará con apoyo de los conocimientos previos del alumnado

Desarrollo: Considerando el apunto de clase, el alumno tendrá la capacidad para complementar cada una de las
características geográficas para crear un organizador grafico titulado “Características del espacio geográfico” en donde se
tiene como finalidad identificar las sus cualidades Localizable, Distribuible, Diverso, Temporal, Interacción entre medio
ambiente y humano)
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Cierre: Con participación activa se harán conclusiones de clase derivado de ejemplos del tema.

Inicio: El docente mostrará ante el grupo 8 imágenes diferentes que guarda relación con la diversidad del espacio geográfico
6
y pedirá a los alumnos que identifiquen cada propiedad de acuerdo a lo descrito.

Desarrollo: El docente discutirá con sus alumnos el porqué de cada propiedad de la diversidad del espacio geográfico
(Lugar, paisaje, región y territorio), el alumno hará sus propias anotaciones de acuerdo al desarrollo del tema.

Cierre: Para concluir el tema, el docente facilitara una hoja impresa en donde se describe acorde al libro cada singularidad
del tema desarrollado. El alumno deberá unir cada imagen con su respectiva descripción.
Contenidos
3.-Contenido del programa sintético: Proceso de desarrollo de aprendizaje
*Interpreta representaciones cartográficas
para obtener información de diversos
lugares, regiones, paisajes y territorios.
Representaciones del Espacio Geográfico.
*Emplea recursos tecnológicos para obtener
y representar información geográfica en las
escalas local, nacional y mundial.

Contenidos contextualizados elegidos

Contenido
LOS ESTUDIANTES MEDIANTE LA PRÁCTICA DE CALCULO Y ECUACIONES MATEMÁTICAS
COMPRENDERÁN LAS REPRESENTACIONES DEL ESPACIO GEOGRÁFICO, COMO MAPAS,
CROQUIS, ESCALAS, HUSOS HORARIOS Y PROYECCIONES CARTOGRÁFICAS, ADEMÁS DE
UTILIZAR LA TECNOLOGÍA EN EL USO DE RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA LA
REPRESENTACIÓN GEOGRÁFICA.
Orientaciones didácticas generales
LECTURA COMPRENSIVA Y LA COMPRENSIÓN DE FORMULAS, TRABAJO COLABORATIVO.

Sugerencias de evaluación
formativa MAPAS,
ACTIVIDADES DIARIAS,
COMPRENSIÓN DE FORMULAS.
Temporalidad 8 SECUENCIAS (2 SEMANAS)

SECUENCIA DIDÁCTICA

*Interpreta representaciones cartográficas para obtener información de diversos lugares,

regiones, paisajes y territorios.
Inicio: El docente solicitara al alumnado que realice una tabla amplia en el cuaderno, en donde se explicara las
características y funcionalidad de cada representación cartográfica (mapas, planos, fotografías aéreas e imágenes
satelitales)

Desarrollo: El docente con apoyo de libro y con su alumnado procederá al llenado de la tabla, haciendo descripción de cada
cualidad de las representaciones del espacio geográfico.

 Mapas (Tipos de mapas, Titulo, Rosa de los vientos, meridiana, leyenda o simbología, proyección, escala numérica,
escala gráfica, coordenadas geográficas), además el docente dará una explicación sumamente clara sobre la lectura
y uso adecuado de la escala numérica y grafica en mapas de nivel local, nacional y mundial, en donde el alumnado
será capaz de calcular distancias entre diversos puntos que el docente solicitara, consecuentemente en el apartado
de coordenadas geográficas, se brindara la información (Paralelos, Meridianos, Ecuador, Meridiano de Greenwich,
Cuadrantes, Latitud, Longitud) y herramientas pertinentes para que el alumno sea capaz de localizar con precisión y
eficiencia diversos puntos establecidos en la hoja impresa de actividad.

 Planos, con apoyo de algunas imágenes expuestas a pizarrón y con el libro se observaran las particularidades de los
planos y cuál es su uso, con base a esta información se llenara la tabla.

Croquis con apoyo de algunas imágenes expuestas a pizarrón y con el libro se observaran las particularidades de
 los planos y cuál es su uso, con base a esta información se llenara la tabla, posteriormente el docente solicitara que
el alumno realice un croquis de su barrio/colonia.
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 Fotografías aéreas. con apoyo de algunas imágenes expuestas a pizarrón y con el libro se observaran las
particularidades de las fotografías aéreas y se discutirá cuál es su uso, con base a esta información se llenara la
tabla.
7
 Imágenes satelitales. con apoyo de algunas imágenes expuestas a pizarrón y con el libro se observaran las
particularidades de las imágenes satelitales y se discutirá cuál es su uso en tiempos modernos y de qué manera ha
favorecido a la sociedad este avance tecnológico, con base a esta información se llenara la tabla.

Cierre: El alumno contara con algunas imágenes, las cuales el docente habrá facilitado, tales serán para poder ilustrar su
tabla y de esta manera se pueda identificar cada representación cartográfica.

*Emplea recursos tecnológicos para obtener y representar información geográfica en las escalas
local, nacional y mundial

Inicio: El docente explicara en el pizarrón el funcionamiento de un sistema de posicionamiento global (GPS)

Desarrollo: Una vez comprendido el funcionamiento de este sistema de comunicación, el docente facilitara un documento
impreso a detalle en donde se ilustra claramente la sistematización de esta tecnología, posteriormente a esto en forma de
participación activa los alumnos deberán brindar opiniones y comentarios sobre las ventajas de esta tecnología.

Cierre: Para concluir con el tema, el alumno usando el cuaderno elaborara un listado sobre los principales usos y beneficios
del sistema de posicionamiento global.

Contenidos
4.-Contenido del programa sintético: Proceso de desarrollo de aprendizaje
*Valora el mar territorial, la zona económica
exclusiva de México y sus litorales, como
recursos que contribuyen al desarrollo del país,
lo que fortalece la conciencia marítima.
La distribución y dinámica de las aguas
continentales y oceánicas en la Tierra.

Contenidos contextualizados elegidos

Contenido
ANÁLISIS DE GRÁFICAS OBSERVARÁN E IDENTIFICARAN LAS DISTRIBUCIÓN Y DINÁMICA DE LAS
AGUAS CONTINENTALES Y OCEÁNICAS EN LA TIERRA.

Orientaciones didácticas generales

OBSERVACIÓN Y PARTICIPACIÓN, LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES EN LA LIBRETA, GRAFICAS,
DIBUJOS, TRABAJO COLABORATIVO.

Sugerencias de evaluación formativa

AUTOEVALUACIÓN DE LAS
ACTIVIDADES, OBSERVACIÓN,
REVISIÓN DE LIBRETAS,
TRABAJA CON IMÁGENES Y MAPAS.

Temporalidad 8 SESIONES (2 SEMANAS)

SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: El docente en pizarrón anotara en el pizarrón las principales características que conforman las aguas continentales y
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Contenidos
oceánicas en formato de organizador gráfico, este apunte el alumno deberá anotar en el cuaderno.
5.-Contenido del programa sintético: Proceso de desarrollo de aprendizaje
Desarrollo: Una vez considerada la información anterior, el alumno deberá traer
*Identifica información
qué son las de casa acerca
placas de las principales
tectónicas,
características de los ríos, lagos, lagunas, cenotes, humedales, glaciares, mares y océanos e ilustrar cada uno de ellos con recortes.
cuáles
Posteriormente mediante una lluvia de ideas se realizara un organizador grafico sondelsus
acerca características
tema y dinámica.se pedirá al
de Ciclo del agua, posteriormente
8
alumno que lo ilustre en casa.
Argumenta la relación entre las placas
Cierre: En La
una relación
tabla en el de
cuaderno y con ayuda
las placas de los mapas
tectónicas del librotectónicas
con el con las regiones
de texto, identificaremos sísmicas
cuales son los y agua de mayor
cuerpos de
importancia en el mundo y en México.
relieve, la sismicidad y el vulcanismo. volcánicas en México y el mundo, para
fortalecer la cultura de la prevención.
*Relaciona los movimientos de las placas
tectónicas con la distribución del relieve de
la superficie terrestre y reconoce otros
agentes que lo modelan.
Contenidos contextualizados elegidos
Contenido
LA RELACIÓN DE LAS PLACAS TECTÓNICAS CON EL RELIEVE, LA SISMICIDAD Y EL
VULCANISMO, SE CONTEXTUALIZARA CON LAS ACTIVIDADES SÍSMICAS QUE OCURREN EN
NUESTRO PAÍS, CALCULANDO QUE TANTA PROBABILIDAD TENEMOS EN NUESTRA REGIÓN
DE SUFRIR UN EVENTO DE ESA NATURALEZA.
Orientaciones didácticas generales
PREGUNTAS GENERADORAS, LECTURA COMPRENSIVA, VIDEOS, TRABAJO COLABORATIVO.

Sugerencias de evaluación
formativa MAQUETA DE
RELIEVE, COEVALUACIÓN,
PARTICIPACIÓN Y
OBSERVACIÓN.
Temporalidad
8 SESIONES (2 SEMANA)

*** SE TRABAJARÁ EN EL PRIMER TRIMESTRE CON PROYECTO BASADO EN PROBLEMAS Y PRESENTANDO

LOS ALUMNOS UNA MAQUETA DEL RELIEVE.***

*Identifica qué son las placas tectónicas, cuáles son sus características y dinámica. Argumenta la relación
entre las placas tectónicas con las regiones sísmicas y volcánicas en México y el mundo, para fortalecer la
cultura de la prevención

Inicio: El docente en el pizarrón desarrollara un organizador grafico de las principales capas internas de la Tierra en donde a detalle se dará
las principales características de cada una de ellas. (Núcleo interno y externo, manto superior e inferior, corteza continental y oceánica)

Desarrollo: El alumno tomara apunte de lo que haya realizado el docente, posteriormente el docente facilitara una hoja impresa de actividad,
en donde el alumno tendrá que recortar, colocar y pegar cada definición a su respectivo concepto del tema de capas internas de la Tierra.

Cierre: Para matizar y comprobar que el alumno se ha apropiado de la información, el docente hará preguntas relacionadas al tema de las
capas de la Tierra a sus alumnos, para concluir el alumno hará un ejercicio de relación Concepto-Definición cual deberá pegar en su
cuaderno.

*Relaciona los movimientos de las placas tectónicas con la distribución del relieve de la superficie
terrestre y reconoce otros agentes que lo modelan.

Inicio: El docente con apoyo de una imagen del libro de Geografía explicara el porqué del movimiento de las placas tectónicas que son las
causantes de los sismos, los tipos de movimientos de las placas tectónicas y su clasificación, su influencia en el mundo y en México.
Además se brindara la información relacionada a los tipos de sismos y los tipos de movimientos que realizan

Desarrollo: El alumno deberá responder en una tabla algunos ejemplos de placas tectónicas según el movimiento que esta ejerza.

Cierre: Con la información anterior, el alumno a manera ilustrativa pegara en su cuaderno una imagen en donde deberá clasificar las placas
tectónicas según su tamaño.
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9
 SEGUNDO
TRIMESTRE CONTENID
Situación-Problema
identificado Biodiversidad y regiones naturales. (Selva húm
VIOLENCIA Y mediterráneo, pradera, taiga, tundra)
BULLYING
ESCOLAR Inicio: Con base en lo anterior y recapitula
Eje(s) Articulador(es) “Bioma”, Región natural” o “Ecosistema”
preguntas, ello apoyado por la pagina 91,
1. Inclusión ( X ) 2.
Pensamiento crítico ( X )
Las preguntas son:
3. Interculturalidad crítica ( X )4. Igualdad de género (
X ) ¿Qué es la biosfera?
5. Vida saludable ( ) 6. Apropiación de las ¿Qué es la biodiversidad?
culturas a través de la lectura y la escritura 7. ¿Qué es un ecosistema?
Artes y experiencias estéticas ( ) ¿Cómo se forma una región natural?
Contenidos De todas las regiones naturales existentes
6 Proceso de desarrollo de aprendizaje
Desarrollo: Posteriormente, se desplegar
.
preguntas para crear definiciones más exa
C un documento informativo acerca de los c
o existentes visto desde el ángulo de la biol
n
t
e
n Cierre: Para culminar el alumno como trab
i características distintivas de los “Bioma”,
d apoyado con la información del libro de te
o

d
e CONTENID
l
Estado del tiempo (Nublado, soleado, lluvioso, n
p
r
climas. (Tropical, seco, templado, frio y polar)
o
g Inicio: El docente hará una pregunta deton
r de hoy? y ¿Cómo se comportó del ambient
a hasta que anochece? Una vez con la inform
m
a docente podrá partir y explicar cómo el am
pasan las horas a lo cual denomina como “
s soleado, lluvioso, nevado, sequias, con vie
i partida al tema principal de CLIMAS. Solo
n
t
de ESTADO DEL TIEMPO y CLIMA el docent
é alumno deberá llenar cada estado del tiem
t
i
c Desarrollo: Una vez atenuado la diferencia
o
: en pizarrón comentara cuales son los elem
(Humedad, temperatura y altura) y que se
*Identifica que los desastres pueden ser climas Tropicales, Secos, Templados, Fríos
Los
originados por procesos naturales o por las se subrayara las características y subclasi
riesgos
de actividades humanas
desastre *Relaciona los efectos ambientales, Cierre: El docente mediante un ligero inte
, su sociales y establecer un vínculo entre el tema de clim
relación económicos de los desastres recientes en biosfera <Flora y fauna>)
con los México y el mundo, tomando en cuenta la
proceso vulnerabilidad de la población.
s *Valora la importancia de consolidar una
naturale cultura de prevención de desastres con la
s y la participación de instituciones, organismos
vulnerab y sociedad.
 Contenidos
7.-Contenido del programa sintético: Proceso de desarrollo de aprendizaje
*Analiza las implicaciones sociales, ambientales
y
económicas del crecimiento, distribución y In
composición de la población en diferentes países, g
Crecimiento, distribución, composición y con base en información estadística y a
migración de la población. cartográfica. d
*Emplea las nociones de concentración y s
dispersión de la población para explicar los
rasgos y problemas del espacio urbano y el rural.
D
*Distingue los tipos de migración y los f
m
principales flujos migratorios para comprender in
los efectos socioeconómicos y culturales en los
lugares de U
atracción y expulsión de población. q

Contenidos contextualizados elegidos

Contenido C
UTILIZANDO EL PENSAMIENTO CRÍTICO LOS ALUMNOS REALICEN GRÁFICAS DE POBLACIÓN CON m
d
SUS
a
FAMILIAS Y COMPRENDAN EL CRECIMIENTO, DISTRIBUCIÓN, COMPOSICIÓN Y MIGRACIÓN DE LA
POBLACIÓN.
Orientaciones didácticas generales
VIDEO, INVESTIGACIÓN DE LA POBLACIÓN INEGI, REALIZACIÓN DE GRÁFICAS, APRECIACIÓN LIRICA MUSICAL

Sugerencias de evaluación formativa

AUTOEVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES,
OBSERVACIÓN,
REVISIÓN DE LIBRETAS,
TRABAJA CON IMÁGENES Y MAPAS.

Temporalidad 8 SESIONES (2 SEMANAS)

SECUENCIA DIDÁCTICA

*Analiza las implicaciones sociales, ambientales y económicas del crecimiento, distribución y

composición de la población en diferentes países, con base en información estadística y cartográfica.

Inicio: Se pondrá a discusión y análisis de manera grupal de los principales factores, beneficios y desventajas que conlleva el flujo de
los fenómenos sociales como la migración temporal derivado de las principales festividades de la época, una vez compilada la
información se entregará al alumnado un documento que alude a aquellos países que jerarquizan las listas de mayor población en el
mundo

Desarrollo: En conjunto con el grupo se determinará los principales motivos o razones por los cuales la población crece y decrece
(Tasa de natalidad y mortalidad) y a partir de este momento, el docente en el pizarrón realizarán ejercicio de la metodología del INEGI
para calcular datos estadísticos de la población. Una vez considerado lo anterior el docente en el pizarrón realizara diversos ejercicios
paso a paso sobre demografía y estadística de censos aplicada a analizar a su grupo al cual dirige la clase, por ejemplo, censo
aplicado a género, edades, gustos o cualquier otro dato que sea posible, una vez conseguidos los datos estadísticos, el docente con
apoyo de su grupo realizaran diversas graficas porcentuales donde se acentuara la información previamente obtenida.

Cierre: Para culminar, el docente con apoyo de un documento donde se exhibe la información demográfica de la CDMX y de cada
estado de la República Mexicana, documento el cual ya se entregó al alumno previamente, se solicitara se grafique la tabla de la
estadística de la población de cada una de las delegaciones que conforman a la CDMX, ello con ayuda de los diversos ejemplos que
se explicó con anterioridad, posteriormente se atenderá un cuestionario con preguntas diversas que implica el uso de la tabla de la
población de los estados de la República Mexicana ello con un enfoque analítico y de tratado de la información.
 Contenidos
8.-Contenido del programa sintético: Proceso de desarrollo de aprendizaje
*Compara procesos productivos y espacios
económicos en México y el mundo, para
reconocer sus implicaciones sociales,
económicas y ambientales.
Los procesos productivos y sus consecuencias *Analiza y relaciona distintos procesos
ambientales y sociales en la comunidad, México y el productivos sustantivos en la conformación
mundo. social, económica y espacial de las sociedades a
nivel mundial, para identificar sus
contradicciones y desigualdades.

Contenidos contextualizados elegidos

Contenido
LOS PROCESOS PRODUCTIVOS Y SUS CONSECUENCIAS AMBIENTALES Y SOCIALES EN LA
COMUNIDAD, EN MÉXICO Y EN EL MUNDO, DANDO PRIORIDAD EN EL CONTEXTO DONDE VIVEN
PARA FORMAR UN MEJOR PROYECTO DE VIDA.
Orientaciones didácticas generales
PREGUNTAS GENERADORAS, , LECTURA COMPRENSIVA, TRABAJO COLABORATIVO, ESQUEMA SOBRE
PROCESOS PRODUCTIVOS.

Sugerencias de evaluación formativa

ACTIVIDADES DIARIAS, LIBRETA,
REVISIÓN DE ESQUEMA, TRABAJA CON IMÁGENES Y MAPAS, ETC.

Temporalidad 8 SESIONES (2 SEMANAS)

SECUENCIA DIDÁCTICA

*Compara procesos productivos y espacios económicos en México y el mundo, para reconocer sus
implicaciones sociales, económicas y ambientales.
PARTE 1

Inicio: El docente realizara una pregunta detonante ¿Qué fue lo que desayunaste, comiste o cenaste el día de ayer? ¿Qué es lo que
vistes? ¿Qué objetos tienes en casa? Una vez obtenidas las respuestas deseadas, el docente inducirá a averiguar el origen de cada
objeto considerando que estos provienen de las actividades económicas primarias (Recursos naturales), los cuales también han sido
procesados por diversos elementos mecánicos y electrónicos para su limpieza, almacenaje, elaboración y distribución (actividades
económicas terciarias) y posteriormente puestas a la venta mediante los servicios tangibles o intangibles (actividades económicas
terciarias), estos ejemplos se formalizaran mediante un mapa conceptual, cuadro de llaves o un esquema lineal temporal en el
cuaderno del alumnado.

Desarrollo: Se solicitara al alumnado que en su cuaderno ejemplifique 5 tipos de productos que pasan por los tres
modelos de las actividades económicas. Ya finalizado el dominio de estos términos, se pedirá al alumnado mapas
diversos de México y del Mundo para que con ayuda del libro y con guía del docente se logre identificar la mayor
afluencia de cada tipo de actividad económica, el porqué y las causas de la existencia de estas en cada región de nuestro
país o cualquier país extranjero.

Cierre: Para concluir el tema, el docente facilitara una hoja impresa en donde se manejaran datos estadísticos acerca de la producción
agrícola, ganadera, pesquera, mineral y forestal, la cual el alumno deberá responder acorde a la información presentada en el
documento.
PARTE 2

*Compara procesos productivos y espacios económicos en México y el mundo, para reconocer sus
implicaciones sociales, económicas y ambientales.

Inicio: A pizarrón con ayuda de diversas imágenes se explicara los diferentes tipos de turismo existentes entre los cuales destacan el
de sol y playa, cultural, gastronómico, rural o de aventura así como las características de cada una.

Desarrollo: Con la información previamente recabada se identificaran tanto a nivel nacional como internacional en formato de lista los
principales destinos turísticos.

Como tarea, el alumno investigara tres sitios de interés turístico que desee recalcando la importancia de esta ante la sociedad.

Cierre: El alumno seleccionara un destino turístico de su agrado y lo presentara en su cuaderno utilizando el formato de Facebook,
haciendo semejanza a como si estuviera en ese lugar presumiendo su visita y los principales lugares de interés. Posteriormente de
manera libre lo presentaran en clase.

Analiza y relaciona distintos procesos productivos sustantivos en la conformación social, económica y

espacial de las sociedades a nivel mundial, para identificar sus contradicciones y desigualdades.

*Analiza y relaciona distintos procesos productivos sustantivos en la conformación social, económica y

espacial de las sociedades a nivel mundial, para identificar sus contradicciones y desigualdades.

Inicio: El docente creara un cuadro de llaves sobre los principales tipos de minerales de origen metálico, no metálico y aquellos que
pertenecen al sector combustible, este cuadro de llaves tendrá algunas opciones que deberán ser contestadas por el alumnado con
ayuda de su libro, estas opciones a contestar atienden a las siguientes preguntas ¿Qué es? ¿Cuál es su origen? ¿Qué materiales se
extraen? ¿En qué territorios se extraen tales productos? ¿Para qué sirven a la sociedad?

Desarrollo: Una vez finalizado lo anterior, el docente dotara de un documento que exhibe el funcionamiento de una refinería en el
tratamiento del petróleo y explicara paso a paso como se destila tal energético y los productos que de ellos se pueden obtener,

Cierre: Se solicitará al alumno que traigan diversos mapas tanto de la República Mexicana como de planisferios para poder identificar
la procedencia de los minerales metálicos, no metálicos y combustibles. Para concluir se realizará un breve cuestionario relacionado
al tema.
 Contenidos
9.-Contenido del programa sintético: Proceso de desarrollo de aprendizaje

*Comprende qué son las desigualdades

socioeconómicas e identifica sus efectos
y repercusiones en la vida de las
personas.
Las desigualdades socioeconómicas en México y el *Argumenta las desigualdades
mundo, y sus efectos en la calidad de vida de las socioeconómicas en México y el mundo,
personas. mediante la interpretación del Índice de
Desarrollo Humano (IDH) y el Índice para una
vida mejor, para explicar sus efectos en la
calidad de vida.
*Propone acciones para reducir las
desigualdades
socioeconómicas en la comunidad, México y el
mundo.
Contenidos contextualizados elegidos
Contenido
DE ACUERDO AL PROYECTO ÉTICO DE VIDA QUE TIENEN LOS ALUMNOS OBSERVAN LAS DESIGUALDADES
SOCIOECONÓMICAS EN MÉXICO Y EL MUNDO, Y SUS EFECTOS EN LA CALIDAD DE VIDA DE LAS PERSONAS.

Orientaciones didácticas generales

LECTURA COMPRENSIVA, INVESTIGACIÓN, TRABAJOS DIARIOS REALIZADOS EN LA LIBRETA.

Sugerencias de evaluación formativa

REVISIÓN DE LIBRETAS,
CUADROS SINTÉTICOS,
COEVALUACIÓN, ENCUESTA

Temporalidad 8 SESIONES (2 SEMANAS)

SECUENCIA DIDÁCTICA

*Comprende qué son las desigualdades socioeconómicas e identifica sus efectos y

repercusiones en la vida de las personas.
Inicio: El docente realizara un organizador grafico con las palabras clave del tema de calidad de vida, entre ellas se encuentran: Vivienda,
ingresos, empleo, comunidad, educación, medio ambiente, compromiso cívico, salud, satisfacción, seguridad y balance entre la vida y el trabajo.
En discusión y reflexión los alumnos comentaran junto con el docente los motivos por los cuales se ve deteriorada la calidad de vida en su
persona. El docente mostrara imágenes donde será posible apreciar las diferencias de calidad de vida entre diferentes estados de la República
Mexicana y los demás países del mundo.

Desarrollo: Previamente como parte de reforzamiento, el docente realizara ejercicios/ejemplo relacionadas a la captación de información y su
interpretación mediante el uso de tablas y estadísticas planteando preguntas referentes a la calidad de vida, tales preguntas formaran parte de
un concentrado de información, una vez retomada esta parte, el alumnado deberá formular 11 preguntas derivadas del tema en forma de
encuestas, estas preguntas serán de orden cerrado, es decir, serán cuantificables con respecto a la percepción de las personas entrevistas,
asignando un 8/9/10 a una percepción Muy buena/buena, 6/7 percepción regular y un valor de 5 o menor a una percepción de vida mala, con
base a estos resultados los alumnos graficaran sus respuestas.

Cierre: Con base en la información recolectada, el alumno creara un informe de 80 a 100 palabras sobre los resultados que obtuvieron en sus
encuestas, de igual manera el docente seleccionara a algunos alumnos para que expongan sus conclusiones. De igual manera el alumno
solicitara que anoten 10 situaciones que afecten la calidad de vida de las personas
 *Argumenta las desigualdades socioeconómicas en México y el mundo, mediante la interpretación
del Índice de Desarrollo Humano (IDH) y el Índice para una vida mejor, para explicar sus efectos en
la calidad de vida.
*Propone acciones para reducir las desigualdades socioeconómicas en la comunidad, México y el
mundo.

Inicio: Con base en la información del libro de texto de geografía y el análisis de una problemática (La pobreza en áfrica subsahariana,
una reflexión sobre sus causas), el docente marcará como punto de partida los conceptos que evocan al Índice de desarrollo humano
(Esperanza de vida al nacer), (Ingresos per cápita) y (escolaridad máxima de la población). Estos conceptos serán anotados en el cuaderno.

Desarrollo: Utilizando el libro de texto, que hace mención de la lista de los países con IDH Muy alto, IDH Alto, IDH Medio e IDH bajo, los
alumnos realizaran una investigación (en casa) acerca de las condiciones de vida entre dos países, uno de cada categoría, ello para conocer
cuáles son las diferencias que enmarcan estas singularidades. Posteriormente se le pedirá a los alumnos que ubiquen en un mapa 5 países con
respecto a su nivel de IDH, cada nivel con un color diferente.

Cierre: Para finalizar la temática, el docente utilizara diversas imágenes en relación con el IDH de las alcaldías que conforman a la CDMX y
una tabla de comparación igualitaria al IDH que hay entre otros países, el alumno en su cuaderno anotara estas diferencias y sus
conclusiones.
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Contenidos
10.-Contenido del programa sintético: Proceso de desarrollo de aprendizaje

*Reconoce la diversidad de pueblos originarios,

afromexicanos, migrantes, grupos urbanos,
grupos sociales en México, como parte de la
identidad nacional pluricultural y la compara
La diversidad de grupos sociales y culturales en con la diversidad social y cultural en el mundo.
México. *Valora la importancia del espacio en la
conformación de las identidades juveniles.

Contenidos contextualizados elegidos

Contenido
MEDIANTE LA CONVIVENCIA EN SU ENTORNO APRECIA LA DIVERSIDAD DE GRUPOS SOCIALES Y
CULTURALES PARA REALIZAR UN PROYECTO ÉTICO DE VIDA Y LIBRE DE ADICCIONES.

Orientaciones didácticas generales

PREGUNTAS GENERADORAS, LECTURA COMPRENSIVA, TRABAJO COLABORATIVO, REALIZACIÓN DE UN ORGANIZADOR
DE INFORMACIÓN, INVESTIGACIÓN SOBRE QUE CULTURAS PREVALECEN EN NUESTRO PAÍS.

Sugerencias de evaluación formativa

TRABAJOS DIARIOS EN LA LIBRETA, EXPOSICIÓN,
OBSERVACIÓN Y PARTICIPACIÓN, ORGANIZADOR DE INFORMACIÓN, AUTOEVALUACIÓN SOBRE LA INVESTIGACIÓN
REALIZADA.

Temporalidad 8 SESIONES (2 SEMANAS)

SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: Para comenzar la sesión el docente hará un recorrido verbal por cada una de las festividades que se suelen celebrar en México,
partiendo desde comienzo de año hasta poder finalizarlo. Una vez identificado todas las fiestas celebradas en nuestro país, se pegará
en el pizarrón imágenes relacionadas a la lengua, la religión, creencias, vestimenta, alimentación, celebraciones, costumbres,
tradición, música baile, ello permitirá que el alumno establezca un vínculo entre concepto y definición de ideas relacionadas a la
cultura.

Desarrollo: Posteriormente, se solicitara al alumno investigue en casa la lengua, la religión, creencias, vestimenta, alimentación,
celebraciones, costumbres, tradición, música y baile de cualquier país o localidad mexicana (Estado de le República Mexicana o
pueblo mágico) que sea de su agrado, tal información la presentara en su cuaderno, posteriormente a ello por elección libre podrán
comentar a la clase sobre su tarea.

Cierre: Se realizaran grupos de trabajo en donde la actividad anterior que fue de manera individual se trasladara a un formato de
equipo (Máximo 6 personas Mínimo 5 personas) , es decir, cada equipo seleccionara cualquier país o localidad mexicana (Estado de
le República Mexicana o pueblo mágico) que sea de su agrado y lo deberán exponer a sus compañeros, previamente el docente
deberá indicar cuáles son las pautas y reglas de cómo realizar una exposición eficiente y eficaz, cada equipo de trabajo deberá
entregar algún detalle y un folleto relacionado al país o estado que investigo.
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TERCER TRIMESTRE
. Contextualización y secuenciación de contenidos.

Situación-Problema identificado

CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE

Eje(s) Articulador(es)
1. Inclusión ( X ) 2. Pensamiento crítico ( X )
3. Interculturalidad crítica ( X )4. Igualdad de género ( )
5. Vida saludable (X) 6. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura 7.
Artes y experiencias estéticas ( )
Contenidos
11. Contenido del programa sintético: Proceso de desarrollo de aprendizaje

*Comprende qué es la sustentabilidad e

Las prácticas de producción, distribución y identifica prácticas de producción,
distribución y consumo sustentables.
consumo sustentables como alternativas para
*Argumenta sobre prácticas sustentables
preservar el medio ambiente y asegurar el de producción, distribución y consumo
bienestar de las generaciones presentes y futuras. que pueden contribuir al bienestar de la
comunidad y de México.
*Propone alternativas sustentables de
desarrollo
Contenidos contextualizados elegidos
Contenido
MEDIANTE EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE LOS ALUMNOS APRECIARAN LAS PRACTICAS DE PRODUCCIÓN,
DISTRIBUCIÓN Y CONSUMO SUSTENTABLES COMO ALTERNATIVAS PARA PRESERVAR EL MEDIO AMBIENTE Y
ASEGURAR EL BIENESTAR DE LAS GENERACIONES PRESENTES Y FUTURAS.
Orientaciones didácticas generales
LECTURA COMPRENSIVA, PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS, INVESTIGACIÓN LOS DIVERSOS PRODUCTOS DE USO
COTIDIANO QUE SEAN PERMISIBLES ENCONTRARLES UN SEGUNDO USO Y QUE SE ADAPTAN AL MEDIO AMBIENTE,
PROYECTO DE RECUPERACIÓN DE PET
Sugerencias de evaluación formativa
TRABAJO DIARIO EN LAS LIBRETAS,
REVISIÓN DE LA INVESTIGACIÓN, Y
DEL PROYECTO DE LA SIEMBRA DE ÁRBOLES PARA EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE.

Temporalidad 8 SESIONES DE CLASE ( 2 SEMANAS )

Inicio: El docente mostrara diversos productos de uso cotidiano con la finalidad de que los alumnos puedan identificar los procesos
industriales a los cual fue sometido, para llegar a la conclusión de esta actividad los alumnos elaboraran el siguiente esquema:
Desarrollo: El docente con apoyo del alumnado elaborara una lista acerca de las principales acciones que el consumo responsable.
Posteriormente el docente comentara en

clase
cuales
son los

principales servicios ambientales implementados en México,

el alumno colocara en su cuaderno cuales son los beneficios de estos.

Cierre: Como recurso visual el docente mostrara diversas imágenes relacionadas a las energías sustentables,
consecuentemente otorgará un documento en donde el alumno deberá vincular la imagen con su respectivo concepto.
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Contenidos

12.-Contenido del programa sintético: Proceso de desarrollo de aprendizaje

Los conflictos territoriales actuales en México y el mundo, y *Debate acerca de la multicausalidad de los
sus implicaciones ambientales y sociales. conflictos territoriales, la importancia de la
ubicación geográfica de las partes involucradas
y las consecuencias ambientales, sociales,
económicas y políticas en México y el mundo.
*Promueve alternativas de resolución justas y
pacíficas a los conflictos territoriales que afectan
a la comunidad, a México y al mundo.
Contenidos contextualizados elegidos
Contenido
ANÁLISIS DE LOS CONFLICTOS TERRITORIALES ACTUALES EN MÉXICO Y EL MUNDO Y SUS
IMPLICACIONES AMBIENTALES Y SOCIALES, HACIENDO ÉNFASIS EN LOS CONFLICTOS DE NUESTRO
ENTRONO Y COMO AFECTAN AL MEDIO AMBIENTE.
Orientaciones didácticas generales
LECTURA COMPRENSIVA, VIDEOS Y PRESENTACIONES DE POWER-POINT, REALIZACIÓN DE UN ESQUEMA
DE CAJAS, IMÁGENES Y MAPA DONDE SE PRESENTEN LOS MAYORES CONFLICTOS DENTRO DEL
TERRITORIO NACIONAL.
Sugerencias de evaluación formativa
ACTIVIDADES DIARIAS, PARTICIPACIÓN Y OBSERVACIÓN, ANÁLISIS DE CONFLICTOS

Temporalidad 8 SESIONES (2 SEMANAS)

SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: El docente en plenaria contemplara cuales han sido los eventos históricos de conflicto más importantes por las cuales diversos
grupos han entrado en conflicto en nuestro país, con la finalidad de encontrar las premisas que ocasionaron este evento

Desarrollo: Los docentes realizaran en su cuaderno un collage donde se pueda visualizar vías de trabajo y pacificación para
el equilibrio justo para preservar la paz entre la sociedad mexicana y la mundial

Cierre: Para concluir el tema se seleccionaran a algunos alumnos para que comentes algunas de sus ideas acerca de cuáles acciones
serian paras viables para que se eviten conflictos en un futuro, esto visto desde el punto de vista local y nacional.

Contenidos
13.-Contenido del programa sintético: Proceso de desarrollo de aprendizaje
*Reconoce cómo las problemáticas
Los retos sociales y ambientales en la sociales y ambientales afectan a la
comunidad, en México y el mundo. comunidad.
*Asume responsabilidad como agente de
cambio para encontrar soluciones a las
problemáticas sociales y ambientales de la
comunidad.
Contenidos contextualizados elegidos
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Contenido
REFLEXIONAR SOBRE LOS RETOS SOCIALES Y AMBIENTALES EN LA COMUNIDAD Y COMO
AFECTA AL MEDIO AMBIENTE.

Orientaciones didácticas generales

PROYECTO BASADO EN PROBLEMAS, LECTURA COMPRENSIVA, VIDEO Y DIAPOSITIVAS EN POWER-
POINT, INVESTIGACIÓN PARA LA REALIZACIÓN DEL PROYECTO.

Sugerencias de evaluación
formativa TRABAJO DIARIO Y
COLABORATIVO,
INVESTIGACIÓN Y REALIZACIÓN PASO A PASO DEL PROYECTO BASADO EN PROBLEMAS.
Temporalidad
8 SESIONES ( 2 SEMANAS )

Contenidos
14.-Contenido del programa sintético: Proceso de desarrollo de aprendizaje
*Indaga sobre el origen, los usos y los
problemas del suelo en la localidad.
*Reflexiona acerca de la contradicción que
existe entre los países con suelo de
vocación agrícola y la poca productividad
El suelo, recurso estratégico para la seguridad
asociada con los problemas del suelo
alimentaria y la vida en el planeta.
(sobreexplotación, degradación, pérdida,
entre otros).
*Comparte alternativas para la protección
y recuperación del suelo y colabora de
manera
organizada y solidaria en acciones
comunitarias orientadas a ese fin en la
localidad donde vive.
Contenidos contextualizados elegidos
Contenido
MEDIANTE EL APOYO DE LOS ALUMNOS SEMBRAR EL INTERÉS EN SUS PADRES SOBRE EL SUELO,
RECURSO ESTRATÉGICO PARA LA SEGURIDAD ALIMENTARIA Y LA VIDA EN EL PLANETA Y CONTRIBUYAN
EN EL APRENDIZAJE DE SUS HIJOS EN SUS ACTIVIDADES DIARIAS.
Orientaciones didácticas generales
LECTURA COMPRENSIVA, TRABAJO COLABORATIVO, INVESTIGACIÓN SOBRE EL SUELO DE
NUESTRA REGIÓN Y CON APOYO DE LOS PADRES DE FAMILIA SE PUEDAN SEMBRAR ÁRBOLES EN
SUS HOGARES, O EN LOS PARQUES DEL VECINDARIO.