Facultad de ingeniería

Trabajo de investigación de estadística inferencial

Informe final

“CARACTERÍSTICAS DEL ESTRÉS DEL ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES

DE LA UTP PERÚ 2023”

Grupo 7

Integrantes:

APELLIDOS Y NOMBRES PORCENTAJE

ALVARADO EUFRACIO, Johnny Emerson 100%
DE LA CRUZ GARCIA, Bella Esther 100%
JOAQUIN QUIVIO, Luis Darío 100%
ROMAN ORTIZ Eber Benjamín 100%
RIVERA ESPINOZA, Jesús del Piero 100%
TATAJE VEGA, Kennedy Hericson 100%
TERRAZO IZQUIERDO, Angello Nelson 100%

Docente:

JOEL JESUS BASTIDAS VALDIVIA

Lima – Perú
RESUMEN
A continuación, de tipo descriptivo-comparativo, transversal y de campo, tuvo como
propósito caracterizar el estrés académico de todas las sedes de la universidad UTP,
los principales estresores y los modos de afrontamiento en estudiantes universitarios
y analizar las diferencias en el estrés académico entre los estudiantes universitarios
de primer año y los de los últimos años de todas sedes de la UTP. La muestra fue
seleccionada mediante un muestreo no probabilístico, de tipo intencional o decisional,
ya que los participantes fueron seleccionados siguiendo los criterios establecidos por
las investigadoras. Estuvo compuesta por 193 estudiantes universitarios, que se
encontraban cursando de manera regular primero, cuarto y quinto año en todas las
sedes de la UTP, cuyas edades oscilaban entre los 18 y los 45 años. Para recabar
información acerca del estrés académico en los estudiantes universitarios, se
administró un formulario de Google. Los estudiantes universitarios también
completaron un cuestionario sociodemográfico que permitió indagar acerca de la
edad, sexo, ciclo en la que se encuentran, a que sede pertenecían, la carrera a la que
pertenecían y si trabajaban además de estudiar. Se llevó a cabo un análisis de
estadística inferencial básica para caracterizar el nivel de estrés académico, los
síntomas, los estresores y los modos de afrontamiento en los estudiantes
universitarios de todas sedes de la UTP. Y para establecer la existencia de diferencias
significativas en el estrés académico entre los estudiantes de primero y los de los
últimos años de la universidad, se llevó a cabo una Prueba T de Student para
muestras independientes. Los resultados encontrados permiten afirmar que en
general, los estudiantes universitarios presentan un nivel de estrés académico
moderado, y que no existen diferencias significativas, desde el punto de vista
estadístico, en el nivel de estrés académico entre los estudiantes de primer año y los
de los últimos años. Sin embargo, puede observarse que los estudiantes
universitarios de primer año presentaban un nivel de estrés académico mayor que los
de los últimos años. De manera específica puede afirmarse que los estudiantes de
los últimos años emplean con mayor frecuencia estrategias de afrontamiento que los
estudiantes de primer año.

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo se titula: “CARACTERÍSTICAS DEL ESTRÉS DEL ACADÉMICO

DE LOS ESTUDIANTES DE LA UTP PERÚ 2023”, este trabajo de investigación se
ha elaborado con la meta de saber y conocer la problemática de estrés que existe
entre los estudiantes que estudian y trabajan al mismo tiempo o en su defecto
estudiantes que solo se dedican a estudiar en el marco actual que atraviesa nuestro
país. Se puede definir al estrés como el conjunto de procesos y respuestas
neuroendocrinas, inmunológicas, emocionales y conductuales ante situaciones que
significan una demanda de adaptación mayor que lo habitual para el organismo, y/o
son percibidas por el individuo como amenaza o peligro, ya sea para su integridad
biológica o psicológica. Para cualquier institución educativa es importante conocer los
niveles de estrés académico en sus estudiantes, ya que el estrés se ha asociado a
enfermedades como la depresión, enfermedades infecciosas y complementariamente
pudiera ocasionar factores de riesgo para la salud como es el consumo de alcohol y
drogas en los estudiantes.

Por ende, se manifiestan resultados negativos en su desempeño académico, además

sus notas habituales se ven perjudicadas. Esta investigación tiene como finalidad,
determinar el impacto del estrés académico debido a la coyuntura social que viven los
jóvenes universitarios de la UTP, de tal manera que , primero se planea tener una
muestra de la población, esta tiene que ser voluntaria, a la vez, deben ser alumnos
de la Universidad Tecnológica del Perú, después, se aplicará un cuestionario virtual
para recabar toda la información posible de este problema, el cuestionario puede ser
completado de manera exitosa ya que, sus preguntas son relacionadas con el estrés,
posteriormente, se comprobará la hipótesis para luego sacar una conclusión.

ÍNDICE

RESUMEN ............................................................................................................................ 1
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 2
CAPÍTULO-1 ........................................................................................................................ 5
ANTECEDENTES ........................................................................................................... 5
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.................................................................................. 6
JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................. 7
OBJETIVOS .................................................................................................................... 8
Objetivo general: ....................................................................................................... 8
Objetivos específicos:................................................................................................ 8
CAPÍTULO 2 ...................................................................................................................... 10
2.1. CONCEPTOS BÁSICOS ESTADÍSTICOS ............................................................. 10
2.2. VARIABLES ........................................................................................................... 13
2.3. RESULTADO DESCRIPTIVO DE LAS VARIABLES .............................................. 16
2.4. GRÁFICOS Y TABLAS ESTADÍSTICAS POR VARIABLE .................................... 22
CAPÍTULO-3 ...................................................................................................................... 29
3.1.Pruebas de Hipótesis Estadísticas y análisis de resultados ..................................... 29
1. Comparación de los niveles de estrés positivo según el género .......................... 29
2. Comparación de los niveles de estrés negativo según el género......................... 32
3. Comparación de los niveles de estrés positivo según la carrera .......................... 34
4. Comparación de los niveles de estrés negativo según la carrera ........................ 38
5. Comparación de los niveles de estrés positivo según el ciclo .............................. 41
6. Comparación de los niveles de estrés negativo según el ciclo............................. 44
7. Comparación de los niveles de estrés positivo según la situación laboral..... ¡Error!
Marcador no definido.
8. Comparación de los niveles de estrés negativo según la situación laboral .......... 48
9. Comparación de los niveles de estrés positivo según la sede ............................. 50
10. Relación entre los niveles de estrés positivo y el gasto académico. ................. 52
11. Relación entre los niveles de estrés negativo y el gasto académico .................. 54
12. Relación entre los niveles de estrés positivo y el tiempo de estudio ................. 56
13. Relación entre los niveles de estrés negativo y el tiempo de estudio ................. 58
14. Relación entre los niveles de estrés positivo y el desempeño académico......... 60
15. Asociar los niveles de estrés positivo (1=leve,2=moderado,3=intenso) y el
género(1,2) .............................................................................................................. 62
16. Asociar los niveles de estrés negativo (1=leve,2=moderado,3=intenso) y el
género(1,2) .............................................................................................................. 64
 17. Asociar los niveles de estrés positivo(1=leve,2=moderado,3=intenso) y la
carrera(2,3,4)........................................................................................................... 66
18. Asociar los niveles de estrés negativo(1=leve,2=moderado,3=intenso) y la
carrera(2,3,4)........................................................................................................... 68
19. Asociar los niveles de estrés positivo(1=leve,2=moderado,3=intenso) y la
situación laboral(1,2) ............................................................................................... 70
20. Asociar los niveles de estrés negativo(1=leve,2=moderado,3=intenso) y la
situación laboral(1,2) ............................................................................................... 72
21. Asociar los niveles de estrés positivo(1=leve,2=moderado,3=intenso) y la
sede(1,2,3,4,5) ........................................................................................................ 74
22. Asociar los niveles de estrés negativo(1=leve,2=moderado,3=intenso) y la
sede(1,2,3,4,5) ........................................................................................................ 76
CONCLUSIONES ............................................................................................................... 77
RECOMENDACIONES ....................................................................................................... 77
CAPÍTULO-1

ANTECEDENTES

El estrés es una problemática que a través de los años ha ido aumentando, el estrés
académico se presenta en el ámbito educativo, provoca un desequilibrio en los
individuos que lo padecen a causa de las diferencias entre la presión y la capacidad
para afrontarla, lo cual repercute a nivel físico, emocional y psicológico. Por tal razón
estudios sostienen que:

Mediante un estudio cuantitativo, descriptivo y correlacional se realizó una muestra a

255 estudiantes universitarios, Se realizó muestreo probabilístico estratificado con el
propósito de asegurar que todos los participantes tuvieran la posibilidad de participar
en el estudio. Para este estudio se utilizó el inventario SISCO para identificar el estrés
de los estudiantes, así como también el programa SPSS versión 22 para el
procesamiento de los datos y se consideró lo establecido en el reglamento general de
salud en materia de investigación para la salud, donde como resultado se obtuvo que
el 86.3% de los participantes. y el sexo de los participantes. (Universidad autónoma
de Aguascalientes - MÉXICO, 2020)

En época de pandemia COVID-19, los estudiantes sufrieron un cambio radical sobre

las condiciones de estudios donde las clases obligatoriamente fueron virtuales, es por
ello que los estudiantes se encontraron con un nuevo escenario, por lo que tuvieron
dificultades de accesibilidad, salud y sobrecargas de trabajo, todos estos
acontecimientos generaron preocupación que incrementó el estrés estudiantil. Por lo
que, al realizar una investigación cuantitativa, el diseño no experimental y el tipo
correccional se determinó que los estudiantes se caracterizaron por presentar altos
niveles de estrés académico y que dicha variable se asocia significadamente al sexo,
el grupo etario y el año de estudios. Por lo que se concluyó que es necesario la
aplicación de estrategias psicoeducativas que permitan disminuir la prevalencia del
estrés académico para que puedan desenvolverse adecuadamente y mejoren su
calidad de vida. Se realizó una muestra a 172 estudiantes y se aplicó el inventario
SISCO del estrés académico y una ficha de datos sociodemográficos. (Mamani, 2020)

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

El estrés, definido según la Organización Mundial de la Salud (OMS) como cualquier

tipo de cambio que provoca agotamiento físico, emocional o psicológico. Que se trata
de una respuesta natural del cuerpo humano ante situaciones que requieren atención
inmediata. Cuando el cuerpo está estresado, el sistema nervioso central contribuye a
lo que se conoce como la respuesta de “lucha o huida”, explica la OMS.

El estrés ha estado relacionado con situaciones críticas que comprometen la

supervivencia o el bienestar de las personas. Sin embargo, a través de los años se
ha reflejado en estudiantes universitarios, que al iniciar una nueva etapa en su vida
están sujetos a cambios significativos, situación de presión o tensión por motivos
académicos expuestos a desencadenar estrés que afecta su salud y resultados
educativos.

Para el desarrollo de la presente investigación se propuso analizar el estrés

académico en los estudiantes de la universidad tecnológica del Perú, para ello se
formularon las siguientes preguntas:

● ¿La relación entre carga laboral y sobrecarga académica determina el estrés

estudiantil en los estudiantes de la UTP?
● ¿Cuáles son las principales causas del estrés académico entre los estudiantes
de la Universidad Tecnológica del Perú (UTP)?
 JUSTIFICACIÓN

El presente trabajo forma parte de la resolución para extracción de información

mediante el uso de la web, donde se realizará una encuesta que facilite y permita la
extracción de datos que nos ayudará a analizar la situación de nuestras sedes de la
universidad UTP con respecto a la “CARACTERÍSTICAS DEL ESTRÉS DEL
ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA UTP PERÚ 2023”, de igual manera
cumpliendo con los requisitos que se necesita para poder tener un manejo completo
de las herramienta (EXCEL), así cumpliendo el buen uso de la herramienta.

A nivel académico, la presente investigación se justifica en el aporte práctico que se

evidencia en el análisis del estrés académico de los alumnos de la UTP donde se
plantea preguntas para el problema de investigación en beneficio de los estudiantes
y docentes, descripción de los niveles de estrés académico, para proponer
lineamientos y estrategias congruentes en tiempo y lugar, que respondan a los
resultados de la investigación.

Actualmente vemos al estrés como una compañía constante en la rutina diaria, que,
si bien permite adaptarse a las adversidades de la vida, también generan graves
consecuencias que afectan directamente a la salud emocional y física de quienes la
padecen, lo cual se percibe con mayor incidencia en estos tiempos de pandemia, en
los que se estudia la relación que hay entre las emociones y la salud física.

Asimismo, la investigación es justificada por el aporte que significa para los

estudiantes de la UTP, al identificar y gestionar sus niveles de estrés académico con
el fin de identificar el estrés que se genera en cada una de las sedes de la UTP; así
como para los docentes y la universidad puedan ayudar con la implementación de
talleres diversificados, contextualizados e interactivos que despierten el interés y la
motivación durante el tiempo en que se desarrolla la sesión. En ese sentido, UNESCO
(1998) postula la Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI:
Visión y Acción, el cual establece que la educación superior debe adaptar sus
planteamientos y métodos de enseñanza a las necesidades de los estudiantes, y en
donde se resalta el artículo 10, que refiere que dicha población es el principal
protagonista en dicho proceso académico.
 OBJETIVOS

Objetivo general:

Determinar el nivel de estrés académico de los estudiantes de la Universidad

tecnológica del Perú.

Objetivos específicos:

● OE 1 Comparación de los niveles de estrés positivo según el género

● OE 2 Comparación de los niveles de estrés negativo según el género

● OE 3 Comparación de los niveles de estrés positivo según la carrera

● OE 4 Comparación de los niveles de estrés negativo según la carrera

● OE 5 Comparación de los niveles de estrés positivo según el ciclo

● OE 6 Comparación de los niveles de estrés negativo según el ciclo

● OE 7 Comparación de los niveles de estrés positivo según la situación

laboral

● OE 8 Comparación de los niveles de estrés negativo según la situación

laboral

● OE 9 Comparación de los niveles de estrés positivo según la sede

● OE 10 Comparación de los niveles de estrés negativo según la sede

● OE 11 Relación entre los niveles de estrés positivo y el gasto académico

● OE 12 Relación entre los niveles de estrés negativo y el gasto
académico

● OE 13 Relación entre los niveles de estrés positivo y el tiempo de

estudio

● OE 14 Relación entre los niveles de estrés negativo y el tiempo de

estudio

● OE 15 Relación entre los niveles de estrés positivo y el desempeño

académico

● OE 16 Relación entre los niveles de estrés negativo y el desempeño

académico

● OE 17 Asociar los niveles de estrés positivo y el género

● OE 18 Asociar los niveles de estrés negativo y el género

● OE 19 Asociar los niveles de estrés positivo y la carrera

● OE 20 Asociar los niveles de estrés negativo y la carrera

● OE 21 Asociar los niveles de estrés positivo y la situación laboral

● OE 22 Asociar los niveles de estrés negativo y la situación laboral

● OE 23 Asociar los niveles de estrés positivo y la sede

● OE 24 Asociar los niveles de estrés negativo y la sedes

CAPÍTULO 2

2.1. CONCEPTOS BÁSICOS ESTADÍSTICOS

Población:

Es el conjunto total de elementos o individuos que comparten una

característica común y sobre los cuales se desea obtener información. Por
ejemplo, si estás interesado en estudiar la altura promedio de todos los
estudiantes de una universidad en particular, la población serían todos los
estudiantes matriculados en esa universidad.

Muestra:

Es un subconjunto seleccionado de la población que se utiliza para realizar

inferencias o generalizaciones sobre la población en su conjunto. Dado que
estudiar toda la población puede ser impracticable o costoso, se toma una
muestra representativa para realizar análisis estadísticos. Siguiendo el ejemplo
anterior, podrías seleccionar una muestra de estudiantes de la universidad
para obtener información sobre la altura promedio.

Datos:

Son los valores o mediciones que se obtienen para cada variable en los
elementos de la población o muestra.

Inferencia estadística:

Es el proceso de hacer generalizaciones o sacar conclusiones sobre la

población a partir de la información proporcionada por la muestra.

Unidad de análisis:

Es el objeto o elemento individual sobre el cual se recopila información en una

investigación estadística. Puede ser una persona, una empresa, un animal, una
planta, entre otros. En el ejemplo de la altura promedio de los estudiantes, la
unidad de análisis sería cada estudiante seleccionado para formar parte de la
muestra.

Variable:

Es una característica o atributo que puede medirse o clasificarse en una

investigación estadística. Puede ser una variable cuantitativa, que se expresa
con números y se puede medir (por ejemplo, la altura), o una variable
cualitativa, que representa una cualidad o categoría (por ejemplo, el género).
En el ejemplo de la altura promedio de los estudiantes, la variable sería la altura
de cada estudiante.

Parámetros estadísticos a inferir:

Son medidas numéricas que resumen características importantes de una

población. Estos parámetros son desconocidos y se estima utilizando
información de la muestra. Algunos ejemplos de parámetros estadísticos son
la media, la desviación estándar, la proporción, la mediana, entre otros.
Siguiendo el ejemplo anterior, el parámetro estadístico a inferir sería la altura
promedio de todos los estudiantes en la universidad.

Moda:

La moda es el valor o valores que ocurren con mayor frecuencia en un conjunto

de datos. Es el dato más común o repetido en la muestra.

Mediana:
La mediana es el valor medio de un conjunto de datos ordenados de manera
ascendente o descendente. Divide el conjunto de datos en dos partes iguales,
donde el 50% de los datos se encuentra por encima de la mediana y el 50% se
encuentra por debajo.

Media:

La media, también conocida como promedio, se calcula sumando todos los

valores de un conjunto de datos y dividiendo la suma por la cantidad de datos.
Es una medida de tendencia central que representa el valor típico del conjunto
de datos.

Varianza:

La varianza es una medida de dispersión que indica qué tan dispersos están
los datos con respecto a la media. Se calcula como la suma de los cuadrados
de las diferencias entre cada valor y la media, dividida por la cantidad de datos.
Cuanto mayor sea la varianza, mayor será la dispersión de los datos.
 Desviación estándar:

La desviación estándar es la raíz cuadrada de la varianza. Es una medida de

dispersión que indica la variabilidad promedio de los datos con respecto a la
media. Una desviación estándar alta indica una mayor dispersión de los datos,
mientras que una desviación estándar baja indica una menor dispersión.

Coeficiente de variación:

El coeficiente de variación es una medida relativa de dispersión que se calcula

dividiendo la desviación estándar por la media y multiplicando por 100.
Representa el porcentaje de variabilidad en relación con la media. Se utiliza
para comparar la variabilidad entre diferentes conjuntos de datos,
especialmente cuando tienen diferentes unidades de medida. Un coeficiente
de variación más alto indica una mayor dispersión relativa en comparación con
la media.

2.2. VARIABLES

Variable 1: Edad
 Variable 2: Género

Variable 3: Carrera

variable 4: Sede

Variable 5: Ciclo

Variable 6: Gasto académico (Aproximado)

Variable 7: ¿Trabajas? (si-no)

Variable 8: Tiempo de estudio a la semanal

variable 9: Desempeño académico

TIPO DE VARIABLE:

⮚ Edad: variable cuantitativa discreta.

⮚ Género: Variable cualitativa nominal.

● Masculino = 1
● Femenino = 2

⮚ Carrera: Variable cualitativa nominal.

● Ingeniería de Sistemas =1
● Ingeniería Industrial = 2
● Psicología = 3
● Otros = 4

⮚ Sede: variable cualitativa nominal.

● Ate = 1
● Huancayo = 2
● Lima centro = 3
 ● Lima norte = 4
● Otro = 5

⮚ Ciclo: variable cuantitativa discreta.

⮚ Gasto académico: c

⮚ Trabajo: variable cualitativa nominal.

● Si = 1
● No = 2

⮚ Tiempo de estudio semanal: variable cuantitativa continua.

Desempeño académico: variable cuantitativa discreta u ordinal..

EDAD Xi fi Fi hi hi% fi.Xi Xi -X (X-Xi)^2 fi(X-Xi)^2

33.029158 2708.3909
[18, 22.7] 20.35 82 82 0.4249 42.49% 1668.7 -5.7471 4 9
<22.7, 1.0964184 52.628083
27.4] 25.05 48 130 0.2487 24.87% 1202.4 -1.0471 1 7
<27.4, 13.343678 440.34138
32.1] 29.75 33 163 0.1710 17.10% 981.75 3.6529 4 8
<32.1, 69.770938 1046.5640
36.8] 34.45 15 178 0.0777 7.77% 516.75 8.3529 4 8
<36.8, 13.052 170.37819 851.89099
41.5] 39.15 5 183 0.0259 2.59% 195.75 9 8 2
<41.5, 17.752 315.16545 2521.3236
46.2] 43.85 8 191 0.0415 4.15% 350.8 9 8 7
<46.2, 22.452 504.13271
50.9] 48.55 0 191 0 0.00% 0 9 8 0
<50.9, 27.152 737.27997
55.6] 53.25 0 191 0 0.00% 0 9 8 0
<55.6, 31.852 1014.6072 1014.6072
60.3] 57.95 1 192 0.0052 0.52% 57.95 9 4 4
<60.3, 36.552
65] 62.65 1 193 0.0052 0.52% 62.65 9 1336.1145 1336.1145
 100.00 5036.7 9971.8609
193 1 % 5 3

2.3. RESULTADO DESCRIPTIVO DE LAS VARIABLES

Tabla 1. Edad de los estudiantes encuestados de la UTP

I. Hallar el promedio para datos agrupados

∑𝑛𝑖𝑋𝑖. 𝑓𝑖
𝑋=
𝑛
5036.75
𝑋=
193
𝑋 = 26.0971
Interpretación:
La edad promedio de los estudiantes de la UTP es de 26.0971 años
II. mediana
𝑛
− 𝐹𝑖−1
𝑀𝑒 = 𝐿𝑖 + 2 𝑎𝑖
𝑓𝑖

Número de datos impar

𝑛+1
𝐼𝑚𝑝𝑎𝑟 =
2
193 + 1
𝐼𝑚𝑝𝑎𝑟 =
2
𝐼𝑚𝑝𝑎𝑟 = 97

Buscar dato número 97

𝐿𝑖 =22.7
𝑛 193
=
2 2
𝐹𝑖−1 = 82
𝑓𝑖 = 48
𝑎𝑖 = 𝐿𝑠 − 𝐿𝑖 =4.7

96.5 − 82
𝑀𝑒 = 22.7 + 4.7
48
𝑀𝑒 = 24.1197
El 50% de los estudiantes de la UTP tienen a lo más 24.1197 años

III. moda
𝑓𝑖 − 𝑓𝑖−1
𝑀𝑜 = 𝐿𝑖 + 𝑎
(𝑓𝑖 − 𝑓𝑖−1 ) + (𝑓𝑖 − 𝑓𝑖+1 ) 𝑖

𝐿𝑖 = 18
𝑓𝑖−1 = 0
𝑓𝑖 = 82
𝑓𝑖+1 = 48
𝑎𝑖 = 𝐿𝑠 − 𝐿𝑖 =4.7

82 − 0
𝑀𝑜 = 18 + 4.7
(82 − 0) + (82 − 48)

𝑀𝑜 = 21.3224

Las edades más frecuentes de los estudiantes encuestados es 21.3224 años

IV. desviación estándar

∑ 𝑓𝑖(𝑥𝑖 − 𝑋)2
𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑧𝑎 𝑝𝑜𝑏𝑙𝑎𝑐𝑖𝑜𝑛𝑎𝑙 = 𝜎 2 =
𝑛
𝑛 = 193
𝑋 = 26.0971
∑ 𝑓𝑖(𝑥𝑖 − 𝑋)2 = 9971.86093

9971.86093
𝜎2 =
193

Observamos que la mayoría de los estudiantes encuestados tienen una edad

de 19 años, con un 41%.
𝜎2 = 51.667(𝑎ñ𝑜𝑠)2
𝐷𝑒𝑠𝑣𝑖𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑒𝑠𝑡á𝑛𝑑𝑎𝑟 = 𝜎 = √𝜎 2

𝜎 = √51.667(𝑎ñ𝑜𝑠)2
𝜎 = 7.1879(𝑎ñ𝑜𝑠)
 Los estudiantes de la UTP tienen un promedio de 26.0971 años, con una
desviación estándar de 7.1879 años de una muestra aleatoria de 193 alumnos.

Gráfico 1. Histograma

Se puede observar que entre los intervalos de las edades [18-22.7] existe un
mayor número de estudiantes.

Tabla 2. Tiempo de estudio semanal estudiantes de la UTP

ESTUDI
O Xi fi Fi hi hi% fi.Xi Xi-X (X-Xi)^2 fi(X-Xi)^2
-
15.595 15566.76
[0, 10] 5 64 64 0.3316 33.16% 320 9 243.2307 42
-
5.5958 1189.916
<10, 20] 15 38 102 0.1969 19.69% 570 5 31.3136 51
4.4041 892.2387
<20, 30] 25 46 148 0.2383 23.83% 1150 5 19.39649 18
14.404 5809.423
<30, 40] 35 28 176 0.1451 14.51% 980 1 207.4794 07
24.404 595.5622 5955.622
<40, 50] 45 10 186 0.0518 5.18% 450 1 97 97
34.404 1183.645 1183.645
<50, 60] 55 1 187 0.0052 0.52% 55 1 2 2
44.404 1971.728 3943.456
<60, 70] 65 2 189 0.0104 1.04% 130 1 1 2
 54.404
<70, 80] 75 3 192 0.0155 1.55% 225 1 2959.811 8879.433
64.404 4147.893
<80, 90] 85 0 192 0 0.00% 0 1 9 0
<90, 74.404 5535.976 5535.976
100] 95 1 193 0.0052 0.52% 95 1 8 8
100.00 48956.47
193 1 % 3975 67

I. Hallar el promedio para datos agrupados

∑𝑛𝑖 𝑋𝑖. 𝑓𝑖
𝑋=
𝑛
3975
𝑋=
193
𝑋 = 20.5958

La media de tiempo de estudio de los estudiantes de la UTP es de

20.5958horas

II. Mediana

𝑛
− 𝐹𝑖−1
𝑀𝑒 = 𝐿𝑖 + 2 𝑎𝑖
𝑓𝑖

Número de datos impar

𝑛+1
𝐼𝑚𝑝𝑎𝑟 =
2
193 + 1
𝐼𝑚𝑝𝑎𝑟 =
2
𝐼𝑚𝑝𝑎𝑟 = 97

Buscar dato número 97

𝐿𝑖 =10
𝑛 193
=
2 2
𝐹𝑖−1 = 64
𝑓𝑖 = 38
 𝑎𝑖 = 𝐿𝑠 − 𝐿𝑖 =10

96.5 − 64
𝑀𝑒 = 10 + 10
38
𝑀𝑒 = 18.5526
El 50% de los estudiantes de la UTP estudian a la semana 18.5526
horas.

III. Moda

𝑓𝑖 − 𝑓𝑖−1
𝑀𝑜 = 𝐿𝑖 + 𝑎
(𝑓𝑖 − 𝑓𝑖−1 ) + (𝑓𝑖 − 𝑓𝑖+1 ) 𝑖

𝐿𝑖 = 0
𝑓𝑖−1 = 0
𝑓𝑖 = 64
𝑓𝑖+1 = 38
𝑎𝑖 = 𝐿𝑠 − 𝐿𝑖 =10

64 − 0
𝑀𝑜 = 0 + 10
(64 − 0) + (64 − 38)
𝑀𝑜 = 7.1111
El tiempo de estudio más habitual de los estudiantes de la UTP es 7.1111 horas
semanales.

IV. Desviación estándar

2
∑ 𝑓𝑖(𝑥𝑖 − 𝑋)2
𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑧𝑎 𝑝𝑜𝑏𝑙𝑎𝑐𝑖𝑜𝑛𝑎𝑙 = 𝜎 =
𝑛
𝑛 = 193
𝑋 = 20.5958
∑ 𝑓𝑖(𝑥𝑖 − 𝑋)2 = 48956.4767

48956.4767
𝜎2 =
193
Observamos que la mayoría de los estudiantes encuestados tienen una edad
de 19 años, con un 41%.
𝜎2 = 253.6605(ℎ𝑜𝑟𝑎𝑠)2
𝐷𝑒𝑠𝑣𝑖𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑒𝑠𝑡á𝑛𝑑𝑎𝑟 = 𝜎 = √𝜎 2
 𝜎 = √253.6605(ℎ𝑜𝑟𝑎𝑠)2
𝜎 = 15.9267(ℎ𝑜𝑟𝑎𝑠)

Los estudiantes de la UTP tienen un promedio de 20.5958 horas de estudio

semanal, con una desviación estándar de 15.9267horas de una muestra
aleatoria de 193 alumnos.

Gráfico 2. Histograma

En el histograma se puede observar la mayor hora dedicada a los estudios de

los estudiantes de la UTP es mayor en los intervalos de [0-10] horas

Tabla 3. Cuenta de ciclos de los estudiantes de la UTP

CICLO fi Fi hi hi%
3 o
menos 65 65 0.3368 33.68%
4 76 141 0.3938 39.38%
5 29 170 0.1503 15.03%
6 a mas 23 193 0.1192 11.92%
193 100.00%
 Interpretación:
ℎ2 % = 39.38%
El 39.38% de los estudiantes de la Universidad Tecnológica del Perú se
encuentran en el cuarto ciclo de su carrera universitaria.

Gráfico 3: Histograma

Cuenta de Ciclo

76

65

29
23

4 5 3 o menos 6 a más

En la gráfica se puede observar que la mayor cantidad de estudiantes de la

UTP se encuentran en el quinto ciclo de su vida universitaria.

2.4. GRÁFICOS Y TABLAS ESTADÍSTICAS POR VARIABLE

X1: Nivel de estrés por género (M-F)

 Fuente: Elaboración propia

X2: Nivel de estrés por carrera

 Fuente: Elaboración propia

X3: Gasto mensual de cada estudiante

Fuente: Elaboración propia

X4: El estrés para estudiantes que trabajan tanto en M Y F

 Fuente: Elaboración propia

Fuente: Elaboración propia

X5: El nivel de estrés según las sedes de la Universidad Tecnológica del Perú.
 Fuente: Elaboración propia

Fuente: Elaboración propia

X6: Desempeño académico de los estudiantes de la UTP

 Fuente: Elaboración propia

Fuente: Elaboración propia

X7: Estrés positivo donde estudiantes enfrentan un desafío que creen

poder superar.

Fuente: Elaboración propia

 Fuente: Elaboración propia

X8: Estrés negativo donde estudiantes enfrentan un problema que creen

no pueden resolver.

Fuente: Elaboraciónpropia
CAPÍTULO-3

3.1. Pruebas de Hipótesis Estadísticas y análisis de resultados

A continuación, se dan a conocer las diferentes pruebas de hipótesis con las variables
extraídas de la base de datos en Excel con un tamaño de muestra n=193, con una
significancia de 𝛼 = 0.05, con una desviación estándar (4.126939278) y el margen de
error (0.412693928)

1. Comparación de los niveles de estrés positivo según el género

Los siguientes datos representan una comparación de los niveles de estrés

positivo según el género. ¿Existe diferencia entre los niveles de estrés
positivos en ambos géneros?
Con un nivel de significancia del 5%, se rechaza Ho, por lo tanto, existe diferencia
entre los entre los niveles de estrés positivos en ambos géneros
2. Comparación de los niveles de estrés negativo según el género

Los siguientes datos representan una comparación de los niveles de estrés

negativos según el género. ¿Existe diferencia entre los niveles de estrés
negativos en ambos géneros?
Con un nivel de significancia del 5%, se rechaza Ho, por lo tanto, existe diferencia
entre los entre los niveles de estrés NEGATIVOS en ambos géneros.
3. Comparación de los niveles de estrés positivo según la carrera
∴ Con un nivel de significancia del 5%, se acepta H0, por lo tanto, se confirma que
las 4 carreras tienen relación con los niveles de estrés positivo.
4. Comparación de los niveles de estrés negativo según la carrera
∴ Con un nivel de significancia del 5%, se acepta Ho, por lo tanto, se confirma
que las 4 carreras tienen relación con los niveles de estrés negativo
5. Comparación de los niveles de estrés positivo según el ciclo
Conclusión:

∴ Con un nivel de significancia del 5%, se rechaza H0, por lo tanto, se

confirma que cursando al menos 1 de los ciclos universitarios no tienen
relación con los niveles de estrés positivo.
6. Comparación de los niveles de estrés negativo según el ciclo
7. Comparación de los niveles de estrés positivo según la situación
laboral
8. Comparación de los niveles de estrés negativo según la situación
laboral

l
para relacionar los niveles de estrés positivo y el gasto se utilizó 193 muestras de
la base de datos
 9. Relación entre los niveles de estrés positivo y el gasto
académico.

Conclusión:

Podemos observar en la gráfica que entre el estrés positivo y el gasto hay una
correlación débil.
decisión: se debe aceptar la hipótesis Ho
conclusiòn: como el coeficiente de correlación r= -001264244 está más cerca del 0
que de 1 o de -1 , se concluye que la relación o asociación entre el gasto y el estrés
positivo es débil.
10. Relación entre los niveles de estrés negativo y el gasto académico

Conclusión:

Podemos observar en la gráfica que entre el estrés positivo y el gasto hay una
correlación débil.
decisión: se debe aceptar la Ho
conclusión: como el coeficiente de correlación r= -0.06841604 está más cerca del
cero que de 1 de de -1, se concluye que la relación o asociación entre el gasto y el
estrés negativo es débil.
11. Relación entre los niveles de estrés positivo y el tiempo de estudio

conclusión: la gráfica muestra que hay una correlación débil entre estrés
positivo y tiempo de estudio
decisión: se debe aceptar la Ho
conclusión: como el coeficiente de correlación r=0.07891615 está más
cerca del cero que del 1 o el -1, se concluye que la relación o asociación
entre el estrés positivo y el tiempo de estudio es débil.
12. Relación entre los niveles de estrés negativo y el tiempo de
estudio

conclusión: la gráfica muestra que hay una correlación débil entre el estrés
negativo
decisión: se debe aceptar la Ho
conclusión: como el coeficiente de correlación r= 0.0563 está más cerca del cero
que del 1 y del -1, se concluye que la relación o asociación entre el estrés
negativo y tiempo de estudio es débil.
13. Relación entre los niveles de estrés positivo y el desempeño
académico

conclusión: la gráfica muestra que hay una correlación entre estrés positivo y
desempeño académico.
decisión: se debe rechazar la Ho
conclusión: como el coeficiente de correlación r= 0.17903544 está más cerca del 1
se concluye que hay una relación o asociación entre el estrés positivo y
desempeño
14. Asociar los niveles de estrés positivo
(1=leve,2=moderado,3=intenso) y el género(1,2)

Plantear la hipótesis de independencia.

H0=No existe relación entre el estrés positivo y el género que presentan los
estudiantes de la UTP.
H1=Si existe relación entre las entres positivo y el género que presentan los
estudiantes de la UTP.

Nivel de significancia
𝛼 = 0.05
Estadístico de prueba
Conclusión:

Se observa que el valor de chi calculado es mayor que chi tabla, es decir
existe una relación entre las variables de los niveles de estrés positivo con el
tipo de género de los alumnos de la UTP.
15. Asociar los niveles de estrés negativo
(1=leve,2=moderado,3=intenso) y el género(1,2)

Plantear la hipótesis de independencia.

H0=No existe relación entre el estrés negativo y el género que presentan los
estudiantes de la UTP.
H1=Si existe relación entre las entres negativo y el género que presentan los
estudiantes de la UTP.

Nivel de significancia
𝛼 = 0.05
Estadístico de prueba
Conclusión:

Se observa que el valor de chi calculado es mayor que chi tabla, es decir
existe una relación entre las variables de los niveles de estrés negativo con
el tipo de género de los alumnos de la UTP.
16. Asociar los niveles de estrés
positivo(1=leve,2=moderado,3=intenso) y la carrera(2,3,4)

Plantear la hipótesis de independencia.

H0=No existe relación entre el estrés positivo y las carreras que presentan
los estudiantes de la UTP.
H1=Si existe relación entre las entres positivo y las carreras que presentan
los estudiantes de la UTP.

Nivel de significancia
𝛼 = 0.05
Estadístico de prueba
Conclusión:

Se observa que el valor de chi calculado es mayor que chi tabla, es decir
existe una relación entre las variables de los niveles de estrés positivo con el
tipo de carrera de los alumnos de la UTP.
17. Asociar los niveles de estrés
negativo(1=leve,2=moderado,3=intenso) y la carrera(2,3,4)
Plantear la hipótesis de independencia.

H0=No existe relación entre el estrés negativo y las carreras que presentan
los estudiantes de la UTP.
H1=Si existe relación entre las entres negativo y las carreras que presentan
los estudiantes de la UTP.

Nivel de significancia
𝛼 = 0.05
Estadístico de prueba
Conclusión:

Se observa que el valor de chi calculado es mayor que chi tabla, es decir
existe una relación entre las variables de los niveles de estrés negativo con
el tipo de carrera de los alumnos de la UTP.
18. Asociar los niveles de estrés
positivo(1=leve,2=moderado,3=intenso) y la situación laboral(1,2)

Plantear la hipótesis de independencia.

H0=No existe relación entre el estrés positivo y la situación laboral que

presentan los estudiantes de la UTP.
H1=Si existe relación entre las entres positivo y la situación laboral que
presentan los estudiantes de la UTP.

Nivel de significancia
𝛼 = 0.05
Estadístico de prueba
Conclusión:

Al ver que el CHI cuadrado es mayor al chi tabulado, se rechaza H0. donde
decimos que el estrés positivo tiene mucha relación con la situación laboral
de los alumnos de la UTP.
19. Asociar los niveles de estrés
negativo(1=leve,2=moderado,3=intenso) y la situación
laboral(1,2)

plantear la hipótesis de independencia

H0=No existe relación entre las entres negativo y la situación laboral que
presentan los estudiantes de la UTP.
H1=existe relación entre el estrés negativo y la situación laboral que
presentan los estudiantes de la UTP.

Nivel de significancia
𝛼 = 0.05
Estadístico de prueba
Conclusión:
Notamos que el chi cuadrado es menor que el chi tabulado, concluimos que
no se rechaza H0, dando a entender que no hay relación en la que un alumno
tenga estrés negativo al estar en una situación laboral.
20. Asociar los niveles de estrés positivo(1=leve,2=moderado,3=intenso) y la
sede (1,2,3,4,5)

plantear la hipótesis de independencia

H0=No existe relación entre las entres positivo y las sedes de la UTP.
H1=existe relación entre el estrés positivo y en las sedes de la UTP

Nivel de significancia
𝛼 = 0.05
Estadístico de prueba
Conclusión
Al ver que el chi cuadrado es mayo al chi tabulado, se rechaza la H0 dando
a entender que el estrés positivo está presente en las sede mensionadas.
21. Asociar los niveles de estrés negativo(1=leve,2=moderado,3=intenso) y la
sede(1,2,3,4,5)

plantear la hipótesis de independencia

H0=No existe relación entre el estrés negativo y las sedes de la UTP.
H1=existe relación entre el estrés negativo y en las sedes de la UTP

Nivel de significancia
𝛼 = 0.05
Estadístico de prueba
Conclusión:
chi cuadrado al ser mayor al chi tabulado, se rechaza la H0, dando entender que si
hay estrés negativo en las sedes de la UTP

CONCLUSIONES

En conclusión, pudimos observar que tan alto o bajo está el nivel de estrés en los
estudiantes universitarios, teniendo como instrumento un cuestionario virtual con 9
preguntas, utilizando una pregunta dicotómica y las demás con escala de tipo Likert.
Aplicada a todos los estudiantes, de todas las carreras de la Universidad
Tecnológica del Perú. De tal forma que el 48% de estudiantes señaló estresarse
casi siempre, lo cual nos indica que gran parte de ellos tienen problemas de estrés
y esto se debe a las actividades académicas, ya que en los resultados obtenidos se
mostró que el 42% tienden a generar más estrés en los exámenes, en
consecuencia, el 73% indicó ser perjudicado en su rendimiento académico.

RECOMENDACIONES
1. Concientizar sobre el estrés académico: Informa a los estudiantes sobre los efectos
negativos del estrés académico en su salud y rendimiento. Destacar la importancia
de reconocer los signos de estrés y buscar ayuda cuando sea necesario.

2. Promover estrategias de afrontamiento: Brinda información y recursos sobre

técnicas de manejo del estrés, como la práctica de técnicas de relajación, la
organización del tiempo, la búsqueda de apoyo social y la adopción de hábitos
saludables. Esto ayudará a los estudiantes a desarrollar habilidades para hacer frente
al estrés académico de manera efectiva.

3. Fomentar un ambiente de apoyo: Promueve la creación de espacios seguros y de

apoyo dentro de la universidad, donde los estudiantes y académicos puedan
compartir sus experiencias y buscar apoyo mutuo. Esto puede incluir grupos de
estudio, programas de tutoría o actividades extracurriculares que promuevan el
bienestar y la conexión social.

4. Implementar políticas institucionales: La Universidad puede considerar la

implementación de políticas y programas que aborden el estrés académico, como la
flexibilización de plazos de entrega, la promoción de la salud mental y la creación de
un entorno académico equilibrado.

5. Promover el autocuidado: Educa a los estudiantes sobre la importancia del

autocuidado y la búsqueda de un equilibrio entre el trabajo académico y la vida
personal. Esto puede incluir la promoción de actividades físicas, la alimentación
saludable y la práctica de hobbies o actividades recreativas.
Anexos/ Referencias

https://www.redalyc.org/journal/674/67462875008/67462875008.pdf

https://www.unsis.edu.mx/revista/doc/vol3num7/A2_Estres_acad.pdf

https://www.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/psicologia/sitios_catedras/obligat
orias/167_estadistica2/material/glosario.pdf

https://www.cepal.org/sites/default/files/presentations/2.2-conceptos-fundamentales-
estadisticas-ambientales.pdf

http://www.ub.edu/aplica_infor/spss/cap4-
1.htm#:~:text=INFERENCIA%20ESTAD%C3%8DSTICA&text=La%20inferencia%20
estad%C3%ADstica%20es%20el,medible%20en%20t%C3%A9rminos%20de%20pr
obabilidad.

https://www.superprof.es/apuntes/escolar/matematicas/estadistica/descriptiva/param
etros-estadisticos.html