USAER XXIV

MAESTRAS DE
EDUCACIÓN ESPECIAL
[Link] Chapa Nava
Lic. Mariana. Luna Ruiz
Estrategias de intervención
Afecta significativamente la comunicación verbal y no verbal, la interacción social y
un repertorio marcadamente restrictivo de actividades e intereses
 CARACTERÍSTICAS ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN

Estrategias de intervención
❑ Desglosar los objetivos en pasos muy pequeños y formularlos en términos concretos de
manera que se puedan observar los avances que se logren.
❑ Hacer evaluaciones continuas de la evolución del niño para obtener información sobre el
estado del proceso educativo.
❑ Crear en el aula un ambiente estructurado en donde el maestro marque las pautas y les
ayude a no sentirse perdidos.
❑ Utilizar el aprendizaje sin error, es decir partir de lo que el niño domina, y añadir a la
tarea elementos desconocidos en los que se ofrecerá toda la ayuda al niño para que
pueda finalizarla con éxito. La ayuda se irá retirando o disminuyendo a medida que el
niño adquiera la destreza.
❑ El niño autista, como cualquier niño, requiere de refuerzos positivos, es por ello que se le
deben suministrar continuamente en todas las actividades que realice. El refuerzo debe
ser inmediato, y se debe dar nada más al realizar la conducta que se desea.
❑ Una planificación a través de información visual que pueda regular el comportamiento.
❑ Oportunidad para hacer elecciones.
❑ El aprendizaje de habilidades de comunicación para la interacción social.
EXPRESIÓN ORAL ESCRITURA
❑ Mantener un ambiente estable y tranquilo para ❑ Acercar al niño a significados, proporcionándole
favorecer su equilibrio personal. materiales y actividades funcionales que él pueda
❑ Organizar al grupo en binas o equipos muy realizar, por ejemplo, tableros con palabras, dibujos
pequeños. y letras.
❑ Establecer interacciones directas {niño/niño - ❑ Emplear portadores de texto en los objetos del aula
maestro/niño). para familiarizarlo con la escritura y solicitar que en
❑ Mantener una posición que permita una relación casa hagan lo mismo con los objetos propios del
más directa con la persona a través de la hogar.
mirada y el contacto físico. ❑ Realizar actividades de escritura funcionales a
❑ Conocer y aprovechar sus recursos través de juegos o actividades de la vida diaria o de
comunicativos por pequeños que parezcan. la escuela para que tengan una mayor
❑ Desarrollar pautas comunicativas funcionales, significatividad (por ejemplo, memorama con los
verbales y no verbales. Emplear el lenguaje miembros que componen la familia).
gráfico para una mejor comunicación.
❑ Dar la oportunidad de expresarse, no dejándolo
solo como receptor o imitador.
 EXPRESIÓN ORAL ESCRITURA
❑ Emplear el lenguaje total (lengua hablada ❑ Realizar actividades que le permitan comprender el
apoyada en el lenguaje gráfico, gestual, señas, sistema de correspondencia letra-sonido, diferenciar
tacto, musical, etc.). cada letra que compone una palabra, saber que
❑ Crear situaciones que posibiliten el aprendizaje cada palabra hablada se puede descomponer en
de elementos pragmáticos de la comunicación fonemas y, por último, comprender que cada
como son: el escuchar y esperar su turno, palabra hablada puedo asociarse a una palabra
regulando las formas de comunicación de escrita.
acuerdo a las diferentes situaciones, ❑ Organizar al grupo en binas o equipos pequeños
participantes y contextos. para participar en actos de escritura
❑ Desarrollar al máximo su competencia ❑ Explicar claramente y precisar el propósito de las
comunicativa valorando cualquier rasgo de actividades (en qué consisten).
intención. ❑ Favorecer el lenguaje gráfico.
❑ Explicar en forma clara y precisa cada objetivo ❑ Impulsar el empleo de la expresión escrita o gráfica
de las actividades y definir con él, en qué para manifestar sus deseos; posteriormente para
consiste la tarea para alcanzarlo. describir, basándose en sus propias experiencias.
❑ Apoyar el diálogo con imágenes u objetos. ❑ Establecer estrategias para pedir información.
❑ Uso de tics para favorecer y enriquecer las
actividades.

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA LECTURA

❑ Favorecer el desarrollo pragmático del lenguaje ❑ Organizar al grupo en binas o equipos muy
partiendo de la expresión de los deseos del niño pequeños para la narración o lectura de cuentos,
y apoyándose en dibujos, objetos o acciones relatos, rimas, etc.
❑ Explicar claramente precisando el propósito de las
actividades.
❑ Participar en juegos y escenificaciones,
acompañado del propio maestro o de otro niño.
❑ Presentarle cuentos con imágenes muy atractivas.
❑ Interesar al niño sobre algún tema de su
preferencia y orientarlo en la búsqueda de la
información en libros, videos, revistas, televisión,
etc.

MATEMATICAS
Se requiere que para el abordaje de los contenidos del área se utilice material concreto (formas
geométricas para el reconocimiento de las distintas figuras; bloques de patrones para estimar, medir,
registrar, comparar; bloques y cubos para sumar, restar o resolver problemas), y juguetes pequeños que
despierten el interés del niño y lo atraigan hacia la tarea. Es importante mantener consistencia en la
presentación del material.

Introducir paulatinamente conceptos abstractos como:

❑ Colores
❑ Formas
❑ Tamaños
❑ Igual-diferente
❑ ¿Qué falta?
❑ Primero-ultimo
❑ Antes-después
❑ Comparaciones
❑ ¿Qué está mal?
❑ Cantidades
❑ Semejanzas-diferencias
❑ ¿Qué cosa no corresponde?
❑ Nombrar (cantidad) cosas
 Dificultad esencial en el aprendizaje y ejecución de algunas habilidades de la vida
diaria, usualmente presentan dificultad en dos o más de sus funciones adaptativas
 Estrategias de intervención
EXPRESIÓN ORAL ESCRITURA
❑ Valorar y respetar su intención comunicativa. ❑ Propiciar que el niño descubra la función de la
❑ Iniciar y propiciar los diálogos con contextos escritura con actividades significativas
conocidos, apoyándose en objetos u otros ❑ Utilizar permanentemente la acción comunicativa
materiales o situaciones recientemente vividas en los actos de lectura y escritura.
considerando el lenguaje utilizado por él. ❑ En la enseñanza de la escritura las palabras han
❑ Propiciar su expresión a través del de cumplir tres condiciones: que sean
interrogatorio., por ejemplo, ¿qué vas a significativas, que sean motivadoras y que tengan
hacer?, ¿cómo...?, ¿cuándo...?, ¿en dónde...?, representación clara.
¿para qué...?, etc. ❑ Solicitar a los padres que en el plano familiar le
❑ Preguntarle directamente en forma clara y lean cuentos, publicidad, etc.
precisa. ❑ Presentarle imágenes con su respectivo nombre
❑ Crear situaciones donde se posibilite el escrito en ellas y pedirle que lo copie
aprendizaje de elementos pragmáticos de la ❑ Fomentar el juego de palabras que faciliten la
comunicación como el escuchar y esperar su segmentación o el análisis de las mismas
turno. ❑ Respetar en el alumno el proceso de adquisición
❑ Especificar las reglas de las acciones con un del sistema de escritura.
lenguaje claro y a través de ejemplos. ❑ Enfatizar la funcionalidad del lenguaje escrito de
❑ Dar al niño tiempo extra para realizar acuerdo a las necesidades del alumno.
actividades de descripción. Necesita tiempo ❑ Respetar el tiempo que el alumno requiera para
para descifrar y entender lo que está viendo. ubicarse en el manejo del espacio de la escritura
❑ Promover que toque los objetos para que (apoyándolo con materiales que tengan renglones
hable de ellos al realizar las descripciones. más espaciados, cuadrículas más grandes u hojas
❑ Propiciar que el alumno describa objetos, en blanco).
acciones, etc., a fin de lograr la abstracción. ❑ Emplear recortes de palabras, animales, objetos,
❑ Establecer estrategias didácticas personas... para la redacción de textos.
aprovechando el juego, la música, las ❑ Interpretar o rescatar el resultado de textos
representaciones y escenificaciones para leídos por otros alumnos o por el mismo, por
enriquecer la expresión y comprensión del medio de escenificaciones, mímica, dibujos, etc.
lenguaje. ❑ Organizar en binas o equipos las actividades de
❑ Establecer un clima de confianza y seguridad. descripción y redacción.
❑ Propiciar la construcción convencional del ❑ Propiciar la autocorrección, mediante otros
lenguaje (pragmático, semántico, sintáctico, modelos, dándole la oportunidad de leer lo que
fonológico) a partir del juego y de la escribió y de corregirse a sí mismo, con la ayuda
construcción de álbumes de imágenes. de otro compañero o del maestro.

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA LECTURA

❑ Priorizar la función comunicativa a través de ❑ Partir de la realidad que rodea al niño, de sus
juegos y aplicaciones prácticas reflexionando intereses, de sus experiencias.
sobre la relación que guarda la parte ❑ Hacer que el aprendizaje sea algo divertido. El
sintáctica con el significado (género, número, niño tiene que disfrutar con las actividades y
tiempos, verbos, etc.). vivirlas como un juego. Se sugiere utilizar un
❑ Enriquecer el vocabulario incorporando método abierto y flexible en el que no se empleen
nuevos elementos en los diálogos, siempre textos propuestos por el profesor o de
conversaciones, juegos, etc. los libros de texto, sino que se trabajen también
❑ Elaborar colecciones de palabras con recortes palabras, frases y textos propuestos por los
de ilustraciones que representen objetos, niños.
acciones, personas, palabras, situaciones, etc., ❑ Elaborar tarjetas de lectura, distintos modelos de
para enriquecer el vocabulario. loterías, memoramas, etc.
❑ Presentar actividades escritas y gráficas para ❑ Propiciar que el niño adquiera la comprensión de
que complete textos la lectura mediante una serie de ejercicios que
irán aumentando en dificultad.
 Estrategias de intervención
NUMEROS: RELACIONES Y OPERACIONES MEDICIÓN
❑ Utilizar materiales de diferentes formas, ❑ Propiciar experiencias táctiles y
tamaños y texturas para el conteo. cinestésicas con los objetos para percibir
❑ Aprovechar las situaciones cotidianas, los
juegos y las actividades rutinarias para que
las características de éstos (peso,
descubra el número, sus relaciones y sus tamaño, etc.)
operaciones, utilizando un lenguaje claro y ❑ Propiciar experiencias que conllevan a la
preciso. medición de objetos
❑ Propiciar que el niño se acerque al ❑ Trazar líneas en el suelo y pasar sobre
conocimiento de la representación gráfica de
los números mediante una serie de ejercicios
ellas verbalizando su longitud
que irán aumentando en dificultad.
❑ Organizar al grupo en equipos para la
resolución de problemas, utilizando material
concreto (bolas de unicel, corcholatas, etc.),
permitiendo que sea el niño quien agregue o
quite objetos ayudado por sus compañeros.

GEOMETRÍA TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

❑ Favorecer el desplazamiento del niño a ❑ Propiciar un ambiente para que el niño
través del reconocimiento del espacio pregunte y obtenga mayor información
❑ Conocimiento de las figuras y cuerpos ❑ Organizar al grupo en parejas o equipos
geométricos a través de actividades para la recolección de la información
con material concreto ❑ Fomentar entre los alumnos el
intercambio de información
❑ Elaborar gráficas utilizando distintos
materiales para la simbología
 Presenta de manera transitoria o permanente alguna alteración de su aparato
motor, debido a un deficiente funcionamiento en el sistema nervioso, muscular y/o
óseoarticular, o en varios de ellos relacionados, que en grados variables limita
alguna de las actividades que puede realizar el resto de las personas de su edad
 Estrategias de intervención
EXPRESIÓN ORAL ESCRITURA
❑ Si impide el habla requiere de sistemas ❑ Propiciar que el niño descubra la función de la
alternativo o aumentativos de comunicación. escritura con actividades significativas.
❑ Buscar contacto visual y físico para iniciar la ❑ Realizar actividades de expresión gráfica para la
comunicación. preparación de la escritura
❑ Establecer un clima de confianza y seguridad. ❑ Para las actividades escritas emplear
❑ Permitir la presencia cercana de un sujetapapeles.
compañero, o bien del maestro. ❑ Utilizar adaptadores de lápices
❑ Utilizar diversos apoyos visuales. ❑ Ayudarle a manejar el espacio en dos planos a
❑ Preguntarle directamente, propiciando su través de plantillas.
expresión, con el propósito de conocer su ❑ Respetar el tiempo que requiera para manejar el
nivel de comprensión. espacio en la escritura (uso de hojas blancas,
❑ Propiciar el desarrollo de otros medios no cuadrícula más grande, renglones amplios
vocales: movimientos de manos, pies, mirada, marcados en relieve, etc.).
señalamientos, gestos, símbolos para ❑ Permitir el empleo de gadgets para que se le
expresarse efectivamente. facilite el ritmo de ejecución.
❑ Fomentar la interacción con el resto de sus ❑ Utilizar lápices o colores más gruesos.
compañeros, respetando su estilo y ritmo. ❑ Adaptar el ritmo de ejecución, que sea una
❑ Respetar y valorar su lenguaje y el utilizado en experiencia exitosa y no un riesgo para la
su medio. frustración.
❑ Provocar experiencias a través de juegos de
simulación.
❑ Cuidar su postura para que propicie la
comunicación, utilizando sujetadores.
❑ Estimularlo a expresar sus ideas a través de
juegos, ritmos y cantos que marquen las
palabras, aunque en un primer momento sólo
diga terminaciones o partes de palabras

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA LECTURA

❑ Como en el resto de los alumnos, este ❑ Si la discapacidad impide el habla, el alumno
componente debe ser aprovechado para requiere de un sistema alternativo de
desarrollar y precisar el lenguaje. comunicación como tableros señaladores.
❑ Poner libros a su alcance físico
❑ Facilitar su acceso al libro a través de
adaptadores y señaladores.
❑ Adaptar la banca de tal manera que le permita
una buena
 Estrategias de intervención
LECTURA
❑ Potenciar otras partes de su cuerpo que pueda
utilizar para comunicarse
❑ Acercar al niño a la literatura, al texto, a través de
otros medios como el cine, el video, etc.
❑ Buscar su participación para que exprese sus
deseos o sus gustos por la literatura.
❑ Ordenar secuencias de relatos.
❑ Seleccionar los títulos o imágenes más apropiadas
para determinados textos.
❑ Acercarlo a los comics o historietas.
❑ Utilizar los audiolibros como estrategia de
acercamiento a la literatura.
❑ Propiciar la participación del alumno en
escenificaciones a través de acciones que pueda
representar

NUMEROS: RELACIONES Y OPERACIONES

❑ Se requiere que para el abordaje de los contenidos del área se utilice material concreto y material virtual
(representaciones digitales de la realidad posibilitadas por las computadoras, y que el estudiante puede
también manipular con el mismo objetivo de los primeros
❑ Acercar los contenidos de esta área a la realidad para analizar, plantear y resolver problemas
considerando que lo cuantitativo forma parte de la vida cotidiana.
❑ La motivación es mayor si le encuentran funcionalidad a los contenidos matemáticos en su contexto
inmediato.
❑ Si la discapacidad impide el habla, el alumno requiere de un sistema alternativo de comunicación como
tableros señaladores para favorecer su proceso de aprendizaje

PSICOMOTRICIDAD
Se sugieren una serie de ejercicios destinados a desarrollar en especial la precisión, la coordinación y el control
dé los movimientos de los dedos que ayudarán a madurar la coordinación visomotora requerida para el
aprendizaje de la escritura.

❑ Recortar con la ayuda de unas tijeras o con las manos

❑ Plegar siguiendo distintos grados de dificultad
❑ Hacer una trenza con tiras de papel
❑ Contornear figuras con listones
❑ Rellenar figuras con distintos materiales
❑ Juego de bolitas o canicas
❑ Modelar con plastilina
❑ Utilizar pinzas para trasladar objetos
❑ Ensartar cuentas
❑ Golpear la mesa con la punta de cada dedo
❑ Colocar en un recipiente semillas (maíz, frijol, lentejas, etc.), meter la mano y agarrar un puño de semillas y
soltar (hacer esto varias veces), 2 o 3 puños con una mano y luego con la otra.
❑ Limpiar la mesa; con una franela frotar la mesa haciendo líneas quebradas hasta donde alcance estirando
los brazos, después medios círculos
❑ Jugar con pelota suave; arrojarle la pelota al pecho para que trate de agarrarla con ambas manos,
posteriormente el niño la arrojará del pecho hacia afuera.
❑ Jugar con plastilina; apretar una bola de plastilina varias veces (5 o 6) con cada mano, posteriormente
frotar la plastilina sobre la mesa hasta hacer un churro, mismo que rodará desde la palma de su mano
hasta su brazo (estirarlo lo más posible)
Los problemas del lenguaje se caracterizan por la dificultad para adquirir y usar el
lenguaje hablado. En los niños suelen ser debidos a problemas congénitos,
infecciosos y madurativos

DIFICULTAD EN LA ARTICULACIÓN

PROBLEMAS DE VOZ
❑ Emisión de ruidos compulsivos.
❑ Puede presentar frenillo lingual.
❑ Subidas bruscas de tono.
❑ Presenta una serie de cortes o interrupciones
en la continuidad del discurso hablado, que se
acompañan de tensión muscular y emocional
(tartamudez).
❑ Alteración funcional de la respiración.
❑ Cambios en la tasa de velocidad del habla.
 CARACTERÍSTICAS ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN
DE COMUNICACIÓN
❑ Dificultad en hablar y comprender el lenguaje
hablado.
❑ Gramática pobre y vocabulario limitado.
❑ Dificultad en leer y escribir.
❑ Tiende a mantenerse callado.
❑ Es común en estos niños que las órdenes más
simples se les olviden, no recuerden cosas
sencillas como el nombre de sus padres y
continuamente no obedezcan.
❑ Se le dificulta establecer una comunicación
clara y eficiente con los demás..

Estos alumnos tienen el potencial para aprender a su propio nivel, muestran algunos
problemas en el aprendizaje de uno o más procesos básicos involucrados en comprender y
usar lenguaje oral y escrito (escritura, ortografía, comprensión y lectura) por lo que se
sugiere que la metodología para la enseñanza propicie en lo posible que el niño se sienta
parte del grupo.

Estrategias de intervención
❑ Represente situaciones que impliquen conversación social y demanda de lenguaje.
❑ Dé al niño tiempo extra para responder a las preguntas, particularmente en los exámenes.
❑ Incremente la confianza del niño, preguntándole cuando usted sepa que sabe la respuesta. Hágale
preguntas que requieran sólo una respuesta corta o una opinión.
❑ Haga que el niño se repita la pregunta antes de contestar.
❑ Siente al niño al frente de la clase para reducir una situación embarazosa cuando hable.
❑ Prepare al niño diciendo su nombre antes de hacerle una pregunta.
❑ Si el niño tartamudea o se calla, ayúdelo con pistas.
❑ Reduzca su ansiedad dándole oportunidades en pequeños grupos de discusión y participación.
❑ Dé al niño tiempo para ensayar las presentaciones orales.
❑ Ampliar su vocabulario (campos semánticos, listas de vocabularios –relacionados con un tema X-, lluvias de
ideas -cualquier cosa que le venga a la mente relacionado con un tema específico-, etc.).
❑ Emplear estrategias como la lectura compartida, el estudio literario, los díarios interactivos y el" taller de
escritores propiciará que los niños accedan a la lengua escrita de una manera natural, dinámica y
motivadora, fomentándose su gusto por la misma y favoreciendo su uso en actividades, desarrollando
destrezas cada vez más complejas para leer y escribir efectivamente.
❑ Realizar actividades grupales para aquellos niños que presentan dificultades en la lectura y/o-escritura.
❑ A través del juego y de actividades cotidianas fomentar el que los niños comprendan la lógica que subyace
a las operaciones matemáticas básicas y para la solución de problemas y, en consecuencia/-se facilite la
realización de los mismos.
❑ Habituar al niño a expresar ideas.
❑ Desarrollo y enriquecimiento del vocabulario.
❑ Propiciar el uso (por parte del niño), de frases sencillas de distinto tipo (enunciación, exclamación,
interrogación...).
❑ Estimular la capacidad para relatar hechos, incidentes, acontecimientos...
❑ Utilización de formas socialmente establecidas (saludos, pedir algo, dar las gracias, despedirse...).
❑ Habituar al niño a expresarse mediante una buena entonación, gesticulación, expresión facial...
❑ Propiciar que los niños dialoguen entre sí y con el maestro
 Estrategias de intervención
EN EL CASO DE NIÑOS CON PROBLEMAS DE EN EL CASO DE LOS NIÑOS CON PROBLEMAS DE
DISFEMIA (TARTAMUDEZ) ARTICULACIÓN

❑ Evitar corregir en público o burlarse del niño. Los maestros y los padres pueden ayudar a los niños
❑ Darle todo el tiempo que necesite para hablar; con algunos ejercicios y
establecer contacto visual sin poner cara de actividades como las siguientes:
susto ❑ El niño debe tratar de tocarse la nariz con la
❑ Fomentar un clima de comunicación; no punta de la lengua para ejercitar sus músculos.
acribillar a preguntas. Una forma divertida es ponerlo cajeta o
❑ Realizar con el niño juegos no directivos y mermelada en la punta de la nariz para que al
contarle cuentos. tratar de alcanzarla y comérsela ejercite su
❑ Reconocer su dificultad. lengua.
❑ Corregir en forma positiva, es decir, repetir en ❑ Con un lápiz o palito de paleta colocado debajo
forma correcta. de la lengua el niño debe intentar hablar de
❑ Manejo del autodiálogo efectivo, esto se logra forma entendible.
corrigiendo errores de concepto, y motivando al ❑ Es recomendable jugar a decir trabalenguas.
niño a cambiar las expresiones de "esto va a ser ❑ Que el niño haga ejercicios con su boca como
un desastre“ por "voy a asumir el reto" o "sé soplar y hacer movimientos de lengua alrededor
que puedo hacerlo bien"... de la cara que le permitan fortalecerlos
❑ Manejo de la tensión-ansiedad, a través de la músculos y desarrollar la capacidad de emitir los
aplicación de técnicas de relajación muscular. sonidos normalmente. Una forma divertida es
ponerle cajeta o mermelada alrededor de los
labios paro que al comérsela ejercite su lengua.
❑ Inflar globos y soltarlos para que vuelen,
recogerlos y volverlos a inflar...
❑ Decir una palabra y que el niño mencione otra
que rime; posteriormente que el niño diga la
palabra y los padres o el maestro digan una que
rime
❑ Se debe evitar corregir en público al niño para
no avergonzarlo, y al hacerlo, decirle la forma
correcta en que se pronuncia la palabra sin
necesariamente decirle que está mal la forma en
que él lo hace.
❑ Los papás deben pronunciar claramente los
sonidos con los que el niño tiene problemas
Se le dificulta controlar sus impulsos, atentando continuamente contra los derechos
de los demás y contra sí mismo
CARACTERÍSTICAS ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN
❑ Le cuesta trabajo adaptarse a cualquier ❑ Identificar la causa del problema.
situación de convivencia. ❑ Realizar visitas domiciliarias.
❑ Procede de un ambiente familiar conflictivo ❑ Solicitar apoyo interinstitucional de ser necesario
(alcoholismo o adicción en algún miembro de (DIF).
la familia, mala situación económica...). ❑ Ampliar el currículo (enseñar hábitos sociales).
❑ Participa en la mayoría de las riñas entre ❑ Fomentar valores.
alumnos. ❑ Establecer reglas de conducta de forma clara,
❑ Actúa sin pensar en las consecuencias de sus específica y concreta (establecer límites, definir lo
actos. que se puede y no se puede hacer}.
❑ Es rechazado en los equipos de trabajo y en ❑ Edificar la confianza (dirigirse a él con respeto
los de la clase de educación física. para exigirle respeto, señalarle la falta cometida,
❑ Es solitario y aislado (parece encerrarse en sí pero sin ofenderlo o humillarlo).
mismo). ❑ Evitar confrontaciones (en la pelea se desata el
❑ Carece de afecto por su persona. coraje sin límite y se facilitan la ofensa y el
❑ Presenta perturbaciones emocionales. insulto).
❑ Fracaso escolar. ❑ Socializar mediante el trabajo de equipo, binas,
❑ Cambios reiterados de escuela. grupal, etc.).
❑ Demanda constantemente la atención directa ❑ Ser paciente y tolerante.
del maestro. ❑ Resaltar sus logros, habilidades y cualidades
❑ No respeta reglas. positivas, antes que exponer sus debilidades y
❑ Presenta dificultad para esperar su turno. deficiencias
❑ No diferencia entre lo permisible y lo ❑ Dedicar un tiempo exclusivo para él.
inadmisible. ❑ Propiciar su participación en todas las
❑ Reacciona violentamente ante cualquier actividades.
contrariedad. ❑ Encargarle tareas de una duración limitada e
❑ Sufre trastornos emocionales y cognitivos que inmediata.
le dificultan manejar adecuadamente la ❑ Promover la independencia en el alumno, así
frustración. como la responsabilidad por sus actos.
❑ Presenta dificultad para esperar su turno. ❑ En ausencia del niño problemático, platicar con el
resto del grupo acerca de las dificultades que
presenta y cómo apoyarlo.
❑ Mande notas a casa (buenas y malas).
❑ Evite los castigos físicos.
❑ Fijar una meta junto con el niño para el
mejoramiento de su conducta y asegurarse que
alcance la meta.
❑ Identificar a un compañero que sea un buen
modelo a seguir y sentarlo junto a él (procure que
los niños que estén junto a él sean tranquilos y
atentos).
❑ Ubíquelo en un lugar donde pueda estimularlo con
la vista y controlar mejor su desempeño y su
conducta.
❑ Sea equilibrado en sus actitudes hacia el niño,
recompénselo con palabras amables y abrazos
ante un comportamiento positivo y márquele su
error en privado, y sobre todo sea consistente
 Estrategias de intervención
EXPRESIÓN ORAL ESCRITURA
❑ Buscar el contacto tísico y visual para iniciar ❑ Vincular la escritura a textos que comuniquen
la comunicación. significados de diversa naturaleza que formen
❑ Propiciar su expresión, preguntarle parte de su entorno.
directamente y dejar que él pregunte. ❑ Favorecer el desarrollo de conocimientos,
❑ Estimular al niño a emitir su acuerdo o habilidades y actitudes organizando al grupo en
desacuerdo de las distintas situaciones. binas, equipos, etc., para que interactúen en la
❑ Establecer estrategias didácticas construcción de textos.
aprovechando el juego, la musica, las ❑ Respetar el tiempo que el alumno requiera para
representaciones y escenificaciones. realizar las actividades escritas.
❑ Establecer un clima de confianza y seguridad. ❑ Propiciar la autocorrección con la ayuda de otro
❑ Organizar al grupo en binas o equipos para compañero o del mismo maestro.
que expongan una narración o descripción, ❑ Adaptar el ritmo de ejecución de modo que sea
propiciando que el niño coordine las acciones. una experiencia exitosa y no un riesgo para la
❑ Propiciar el diálogo con sus compañeros frustración.
fomentando la transferencia de mensajes.

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA LECTURA

❑ Los contenidos gramaticales y lingüísticos son ❑ Fomentar el gusto por la lectura.
elementos teóricos que se emplean en la ❑ Organizar las actividades en binas o equipos muy
lengua hablada y escrita, y adquieren pleno pequeños para la narración o lectura de cuentos,
sentido cuando se asocian a la práctica de las relatos, rimas, etc., permitiendo la interacción
capacidades comunicativas. Es conveniente entre compañeros.
realizar las actividades empleando la misma ❑ Interesar al niño sobre algún tema de su
metodología que para el resto del grupo. preferencia y orientarlo en la búsqueda de la
información en libros, revistas, etc.

MATEMATICAS
❑ Atender al momento psicoevolutivo en que se encuentra el niño.
❑ Considerar como punto de partida de la construcción del conocimiento matemático la experiencia
práctica y cotidiana que los niños posean.
❑ Valorar el producto, ignorando el proceso seguido.
❑ Partir de situaciones interesantes de la vida real para analizar, plantear y resolver problemas
❑ Motivar al niño al presentar funcionalidad y significatividad en las tareas realizadas.
❑ Presentar las actividades de forma novedosa asegurando la participación del niño.
❑ Darle responsabilidades matemáticas, por ejemplo, reparto de materiales.
❑ Considerar los errores como base del aprendizaje negando la "torpeza" en el conocimiento matemático.
❑ Olvidarse que las matemáticas requieren lápiz y papel y presentar actividades tales como: cálculos
mentales, juegos de dramatización-escenificación de situaciones reales, experimentación con distintos
materiales... etc., propiciando siempre la interacción entre compañeros.
 Niños extremadamente tímidos, inseguros e inhibidos

CARACTERÍSTICAS ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN

❑ Baja autoestima. ❑ Propiciar dentro del aula actividades y situaciones
❑ No se comunica verbalmente y cuando lo que favorezcan el intercambio verbal entre
hace utiliza monosílabos o simplemente compañeros.
movimientos de cabeza para negar o afirmar. ❑ Tener un salón de clases estructurado, positivo,
❑ Es reservado al manifestar sus sentimientos y hospitalario, incluyente y bien administrado.
muy poco expresivo. ❑ Optimizar el ambiente del salón de clases (tratar a
❑ Se mantiene atento, pero apenas reacciona los niños con dignidad y respeto sin provocarles
ante estímulos ambientales; se muestra temor a ser criticados, avergonzados o
retraído y participa poco en los juegos humillados).
grupales. ❑ Tener material manipulable que motive, que
❑ Su conducta comunicativa en el hogar es atraiga su interés y los mantenga involucrados.
distinta (habla normalmente). ❑ Comunicarse con los padres frecuentemente.
❑ No muestra iniciativa para participar en ❑ Asignarle lugares preferenciales (al frente, al
actividades grupales o para contestar alcance de las señales del maestro y lejos de
preguntas hechas por el profesor. puertas, ventarías y áreas de trafico intenso del
❑ Se aísla en el recreo, no juega, se reserva a salón).
compartir los alimentos con algún compañero ❑ Situarlo junto a alumnos atentos y que sean un
o deambula en solitario. ejemplo a seguir.
❑ Habilidades sociales inmaduras. ❑ Varíe el tono de voz cuando explique o presente
❑ No parece escuchar cuando le hablan. un tema a los alumnos, evite la monotonía.
❑ Tiene dificultad para seguir instrucciones. ❑ Utilice material de apoyo multisensorial.
❑ Dificultad para enfocar y mantener la ❑ Envíe mensajes y notas especiales al niño,
atención, especialmente en actividades que reconociendo sus esfuerzos y conductas con las
requieren esfuerzo mental. que usted esté satisfecha. Coloque estos
❑ Presenta deficientes habilidades de estudio. mensajes en su silla, o engrápelos en sus trabajos
❑ Rendimiento inconsistente. Un día es capaz de antes de regresárselos
realizar una actividad y al siguiente no puede. ❑ Verifique la comprensión de instrucciones o
explicaciones con preguntas.
❑ Promover actividades o juegos que estimulen la
❑ Propicie diferentes situaciones sociales y motive
al niño a participar.
❑ Busque una actividad que incremente su
confianza social haciendo que el niño desarrolle
una habilidad en la que destaca.
❑ Asegurar el éxito enfocando al niño con su
fuerza más que con su debilidad.
❑ La aprobación de los niños de su edad es vital;
facilítele oportunidades de éxito cuando el niño
esté delante de sus compañeros.
❑ Proporcione refuerzos inmediatos para sus
logros.
❑ Anime al niño a hablar de sus problemas y
frustraciones que siente.
❑ Incluya al niño en todas las actividades,
modifíquelas cuando sea necesario.
 ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
❑ Propiciar todo tipo de actividades comunicativas (refranes, trabalenguas, adivinanzas, etc…)
❑ Ampliar su vocabulario (campos semánticos; listas de vocabularios relacionados con un tema X-; lluvias
de ideas -cualquier cosa que le venga a la mente relacionado con un tema específico, etc.).
❑ Juegos de pronunciación, expresión y memoria auditiva (incluyendo conceptos matemáticos)
❑ Juegos de gesto y voz
❑ Juegos de memorización
❑ Juegos para centrar la atención
Dificultad para centrar su atención durante periodos prolongados de tiempo,
predominando la ausencia de autocontrol (impulsivo-hiperactivo)
CARACTERÍSTICAS ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN
❑ Presenta movimientos excesivos (a menudo ❑ Fomentar las conductas positivas.
mueve los pies y las manos, se retuerce o se ❑ Mantener cercanía le permite una corrección
levanta de la silla, corre, brinca, va de un lugar conductual y mantener la atención del niño
a otro sin motivo aparente...). ❑ Utilizar expresiones faciales y contacto visual
❑ Con frecuencia actúa sin pensar (de forma ❑ Mostrarle formas de aprobación no verbales
impulsiva -eufórico, gracioso., excitado, ❑ Controlar el tono de la voz es un medio muy
agresivo). importante para el manejo de niños con TDA-H
❑ Habla en momentos poco oportunos o (calma, suavidad, proximidad y cercanía son
responde precipitadamente a preguntas que mejores).
todavía no se han acabado de formular ❑ Presentarle actividades que le ofrezcan desafíos,
❑ Habla a destiempo y "suelta" las palabras sin que le motiven (con materiales atractivos y
ton ni son. divertidos).
❑ Malas relaciones con compañeros y ❑ Brindarle incentivos, recompensas y
hermanos. reconocimientos positivos.
❑ Interrumpe a menudo durante juegos o ❑ Ayudarlo al comenzar la tarea.
explicaciones. ❑ Respetar su ritmo y estilo de aprendizaje.
❑ Se involucra en actividades peligrosas sin ❑ Eliminar distractores.
medir sus consecuencias ❑ No forzarlo, ni reprenderlo en público o
❑ Presenta comportamiento agresivo, etiquetarlo.
sobreestimulado con facilidad. ❑ Propiciar un clima de aceptación y ayuda.
❑ Es socialmente inmaduro (dificultad en ❑ Emplear el método "tiempo fuera
habilidades socioadaptativas -hipo o ❑ Estimular la atención y la concentración
hipersociabilidad). trabajando ejercicios que desarrollen funciones
❑ Tiene baja autoestima, mucha frustración intelectuales o pensamiento productivo.
❑ Tiene dificultados para jugar en silencio. ❑ Ayudarlo a establecer un pensamiento
❑ Parece no escuchar cuando se le habla. organizado en el que el niño prevea las
❑ Problemas en el rendimiento escolar (comete consecuencias de los comportamientos y busque
errores por falta de cuidado en la escuela). alternativas.
❑ Dificultad para organizar tareas y actividades ❑ Objetivamente, identificar cuáles son los mayores
❑ Pierde o pone en lugares equivocados sus problemas que obstaculizan el aprendizaje del
pertenencias. niño.
❑ Tiene dificultades para jugar tranquilamente. ❑ Observar la manera en que usted y los demás
❑ Manifiesta poca motivación escolar. maestros tratan al niño.
❑ Variables en cuanto a rendimiento ❑ Identificar los problemas en el ambiente del aula y
escolar. modificarlos ayudará a eliminar algunos
comportamientos indeseables.
❑ Indicar los comportamientos que desea que el
niño siga (como el no hablar cuando otro está
hablando, guardar los útiles después de usarlos),
utilizando una voz tranquila y no siendo
demasiado crítico.
❑ Utilizar el sistema de "economía de fichas o
puntos", para que cumpla con reglas, rutinas o
hábitos
❑ Dar al niño mensajes e instrucciones
precisas y específicas.
 Estrategias de intervención
EXPRESIÓN ORAL ESCRITURA
❑ Utilizar el juego como método de enseñanza ❑ Vincular la escritura a textos que comuniquen
convirtiendo las situaciones comunicativas en significados de diversa naturaleza que formen
actividades placenteras que promuevan el parte de su entorno.
desarrollo intelectual, social, emocional y físico ❑ Favorecer el desarrollo de conocimientos,
❑ Estimular al niño a emitir su acuerdo o habilidades y actitudes organizando al grupo en
desacuerdo de las distintas situaciones. binas, equipos, ele., para que interactúen en la
❑ Establecer un clima de confianza y seguridad construcción de textos.
creando situaciones que posibiliten el ❑ Respetar el tiempo que el alumno requiera para
aprendizaje, como son: el escuchar y esperar realizar las actividades escritas.
su turno, regulando las formas de ❑ Propiciar la autocorrección con la ayuda de otro
comunicación de acuerdo a las diferentes compañero o del mismo maestro.
situaciones, participantes y contextos. ❑ Adaptar el ritmo de ejecución de modo que sea
❑ Organizar el grupo en binas o equipos para una experiencia exitosa y no un riesgo para la
que expongan una narración o descripción, frustración.
propiciando que el niño coordine las acciones. ❑ Explicar claramente y precisar el propósito de las
❑ Explicar en forma clara y precisa cada actividades (en qué consisten).
objetivo de las actividades y definir con él, en
qué consiste la tarea para alcanzarlo

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA LECTURA

❑ Los contenidos gramaticales y lingüísticos son ❑ Explicar claramente, precisando el propósito de
elementos teóricos que se emplean en la las actividades.
lengua hablada y escrita, y adquieren pleno ❑ Fomentar el gusto por la lectura (interesar al niño
sentido cuando se asocian a la práctica de las sobre algún tema de su preferencia y orientarlo
capacidades comunicativas. Es conveniente en la búsqueda de la información en libros,
realizar las actividades empleando la misma revistas, etc.).
metodología que para el resto del grupo. ❑ Organizar las actividades en binas o equipos muy
pequeños para la narración o lectura de cuentos,
relatos, rimas, etc., permitiendo la interacción
entre compañeros.

MATEMATICAS
❑ Explicar claramente, precisando el propósito de las actividades.
❑ Atender el momento psicoevolutivo en que se encuentra el niño.
❑ Considerar como punto de partida de la construcción del conocimiento matematico la experiencia
práctica y cotidiana que los niños posean.
❑ Valorar el producto, ignorando el proceso seguido.
❑ Partir de situaciones interesantes de la vida real para analizar, plantear y resolver problemas utilizando
material didáctico multisensorial.
❑ Motivar al niño al presentar funcionalidad y significatividad en las tareas realizadas.
❑ Presentar las actividades de forma novedosa asegurando la participación del niño
❑ Aprovechar cuando el niño se levante y darle responsabilidades matemáticas (por ejemplo, reparto de
materiales).
❑ Olvidarse que las matemáticas requieren lápiz y papel y presentar actividades tales como: cálculos
mentales, experimentación con distintos materiales..- etc., propiciando siempre la interacción entre
compañeros.
❑ Propiciar que el niño adquiera representaciones lógicas y matemáticas, a través de operaciones
concretas como contar, comparar, clasificar, relacionar...
 Presenta dificultades en sus habilidades adaptativas

CARACTERÍSTICAS ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN

❑ Desintegración familiar (abandono y ❑ Identificar la causa del problema (desnutrición,
desatención). emocional, social, etc.).
❑ Tutoría familiar sin aceptación (por abuelos, ❑ Favorecer la comunicación positiva (brindarle
tíos, padrinos, etc.). afecto y respeto).
❑ Falta de comunicación. ❑ Realizar visitas domiciliarias.
❑ Falta de estímulos para aprender. ❑ Solicitar apoyo interinstitucional (DIF, Sector
❑ Problemas de identidad (inhibidos, retraídos, Salud, etc.).
introvertidos, desinteresados, desmotivados, ❑ Ampliar el currículo (enseñar hábitos sociales).
insatisfechos). ❑ Fomentar valores
❑ Baja autoestima (rechazados, etiquetados). ❑ Edificar la confianza.
❑ Desadaptados (relaciones interpersonales y ❑ Socializar mediante el trabajo de equipo (binas,
afectivas negativas piconeros, agresivos, grupal, etc.).
violentos). ❑ Ser paciente.
❑ Presenta rezago escolar o problemas de ❑ Ser tolerante.
aprendizaje. ❑ Respetar su ritmo y estilo de aprendizaje.
❑ Desatención a las actividades escolares ❑ Poner en práctica una metodología diversificada.
(parece no comprender instrucciones y/o ❑ Programar actividades lúdicas, cantos, etc.
explicaciones), no trabaja en el aula. ❑ Propiciar su participación en todas las
❑ Trabaja fuera de casa para solventar gastos actividades.
del hogar. ❑ Utilizar un modelo de evaluación adecuado a su
❑ Llora dentro del aula sin motivo aparente. desarrollo.
❑ Muestra rasgos de ansiedad: tics, manierismos ❑ Realizar seguimiento continuo.
(chuparse el dedo pulgar, morderse las uñas,
etc.).

Estrategias de intervención
EXPRESIÓN ORAL ESCRITURA
❑ Buscar el contacto físico y visual para iniciar Ia ❑ Vincular la escritura a textos de diversa
comunicación. naturaleza que formen parte de su entorno.
❑ Propiciar su expresión, preguntarle ❑ Favorecer el desarrollo de conocimientos,
directamente y dejar que el pregunte. habilidades y actitudes organizando al grupo en
❑ Estimular al niño a emitir su acuerdo o binas, equipos, etc.
desacuerdo de las distintas situaciones. ❑ Respetar el tiempo que el alumno requiera para
❑ Establecer estrategias didácticas aprovechando realizar las actividades escritas.
el juego, Ia música, las representaciones y ❑ Propiciar la autocorrecci6n con la ayuda de otro
escenificaciones. compañero o del mismo maestro.
❑ Promover y respetar las iniciativas de los ❑ Adaptar el ritmo de ejecuci6n de modo que sea
alumnos para iniciar los usos discursivos como una experiencia exitosa y no un riesgo para la
Ia narración, el dialogo, etc. frustraci6n.
❑ Establecer un clima de confianza y seguridad.
❑ Organizar al grupo en binas o equipos.
 Estrategias de intervención
REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA LECTURA
❑ Los contenidos gramaticales y lingüísticos son ❑ Fomentar el gusto por la lectura (interesar al niño
elementos teóricos que se emplean en la sobre algún tema de su preferencia y orientarlo
lengua hablada y escrita, y adquieren pleno en la búsqueda de la información en libros,
sentido cuando se asocian a la práctica de las revistas, etc.).
capacidades comunicativas. Asimismo este ❑ Organizar las actividades en binas o en equipo.
componente pretende que los alumnos ❑ Realizar la diversidad de actividades literarias
conozcan y be apropien de las normas asegurando la participación del alumno
convencionales comunes del español. Los
contenidos de este componente deben estar
ligados con el componente de la escritura.

MATEMATICAS
❑ Atender el momento psicoevolutivo en que se encuentra el niño.
❑ Considerar como punto de partida de la construcción del conocimiento matemático Ia experiencia practica
y cotidiana que los niños posean.
❑ Valorar el producto, ignorando el proceso seguido.
❑ Partir de situaciones interesantes de la vida real para analizar, plantear y resolver problemas
❑ Motivar al niño al presentar funcionalidad y significatividad en las tareas realizadas
❑ Presentar las actividades de forma novedosa asegurando la participación del niño
❑ Darle responsabilidades matemáticas, por ejemplo, reparto de materiales.
❑ Considerar los errores como base del aprendizaje negando la "torpeza" en el conocimiento matemático.
❑ Olvidarse que las matemáticas requieren lápiz y papel y presentar actividades tales como: cálculos mentales,
juegos de dramatización-escenificación de situaciones reales, experimentación con distintos materiales ... ,
etc.
Un problema de aprendizaje es una disfunción en uno o varios de los canales del
cerebro. Un niño con problemas de aprendizaje puede tener déficit en una o más
áreas pero ser excelente en otras.

CARACTERÍSTICAS ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN

❑ Tiene problema en aprender el alfabeto, hacer ❑ Detectar cuales son las potencialidades e
rimar las palabras o conectar las letras con intereses del alumno.
sus sonidos. ❑ Brindar al alumno bastantes oportunidades para
❑ Comete errores al leer en voz alta, y repite lo practicar.
que ya leyó o se detiene a menudo. ❑ Identificar las áreas específicas en las cuales
❑ Puede no comprender lo que lee. tiene dificultad.
❑ Puede tener dificultades con deletrear ❑ Averiguar cómo el niño aprende mejor: ¿por
palabras. medio de experiencias prácticas? ¿por medio de
❑ Presenta escritura desordenada o toma el mirar y escuchar? Ayudarlo a aprender por
lápiz torpemente. medio de sus áreas de fortaleza.
❑ Se le dificulta expresar sus ideas por escrito. ❑ Dar instrucciones simples, dividir las tareas en
❑ Puede aprender el lenguaje en forma pasos pequeños y recompensar con elogios los
atrasada y tener un vocabulario limitado. esfuerzos del niño.
❑ Puede tener dificultades en recordar los ❑ Darle más tiempo para completar el trabajo
sonidos de las letras o escuchar pequeñas escolar o las pruebas.
diferencias entre las palabras. ❑ Permitir que el alumno con problemas en la
❑ Tiene dificultades en comprender bromas, lectura use libros grabados.
historietas cómicas ilustradas, y sarcasmos. ❑ Enséñele destrezas para la organización y
❑ Presenta dificultades al seguir instrucciones. destrezas de estudio.
❑ Puede pronunciar mal las palabras o usar una ❑ Por medio de la comunicación regular con los
palabra incorrecta que suena similar padres del niño intercambiar información sobre el
❑ Tiene problemas para organizar lo que desea progreso del alumno en la escuela.
decir o no puede pensar en la palabra que ❑ Combinar metodologías ludicoactivas variadas.
necesita para escribir o conversar. ❑ Seleccionar actividades significativamente
❑ Puede confundir los símbolos matemáticos y productivas en función del nivel de maduración
leer mal los números. del niño y de su propio estilo de aprendizaje.
❑ Presenta pobre razonamiento matemático.

Estrategias de intervención
EXPRESIÓN ORAL ESCRITURA
❑ Propiciar su expresión, preguntarle ❑ Vincular la escritura a textos que comuniquen
directamente y dejar que él pregunta significados de diverso naturaleza que formen
❑ Dar al niño tiempo extra para realizar parte de su entorno.
actividades de descripción; necesita tiempo para ❑ Acortar los trabajos escritos y darle el tiempo
descifrar y entender lo que está viendo. necesario para terminalos
❑ Estimular al niño a emitir su acuerdo o ❑ Propiciar la autocorrección con la ayuda de otro
desacuerdo de las distintas situaciones. compañero o del mismo maestro
❑ Establecer estrategias didácticas como los ❑ Favorecer el desarrollo de conocimientos,
juegos verbales, la música, narraciones habilidades y actitudes organizando al grupo en
interactivas, relatar vivencias, expresar ideas de binas, equipos, etc., para que interactúen en la
manera oral, esto es, que promuevan la construcción de textos.
comunicación, el intercambio verbal, el hablar y ❑ Con anticipación prepare vocabulario y
escuchar, y todas aquellas que estimulen el uso conceptos difíciles.
de la palabra en situaciones prácticas.
 Estrategias de intervención
EXPRESIÓN ORAL ESCRITURA
❑ Establecer un clima de confianza y seguridad. ❑ Proporcione apoyo visual (pizarrón, libros de
❑ Organizar al grupo en binas o en equipos para texto, etc.) para actividades escritas.
que expongan una narración. ❑ Adaptar el ritmo de ejecución de modo que sea
❑ Estimular descripciones de imágenes una experiencia exitosa y no un riesgo para la
frustración

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA LECTURA

❑ Los contenidos gramaticales y lingüísticos son ❑ Fomentar el gusto por la lectura (para el
elementos teóricos que se emplean en la aprendizaje de la lectura, es fonético)
lengua hablada y escrita, y adquieren pleno ❑ Organizar las actividades en binas o en equipos
sentido cuando se asocian a la práctica de las muy pequeños para la narración o lectura de
capacidades comunicativas. Asimismo este cuentos, relatos, rimas, etc., permitiendo la
componente pretende que los alumnos interacción entre compañeros.
conozcan y be apropien de las normas ❑ Interesar al niño sobre algún tema de su
convencionales comunes del español. Los preferencia y orientarlo en la búsqueda de la
contenidos de este componente deben estar información en libros, revistas, etc.
ligados con el componente de la escritura. ❑ Darle tiempo extra para realizar las actividades de
lectura. Necesita tiempo para descifrar y entender
lo que está leyendo

MATEMATICAS
❑ Atender al momento psicoevolutivo en que se encuentra el niño.
❑ Considerar como punto de partida de la construcción del conocimiento matemático la experiencia
práctica y cotidiana que los niños posean.
❑ Motivar al niño al presentar funcionalidad y significatividad en las tareas realizadas aprovechando
las situaciones cotidianas (juegos) así como las actividades rutinarias para que descubra el número,
sus relaciones y sus operaciones
❑ Utilizar el ábaco para resolver operaciones. En las multiplicaciones y/o divisiones permitirle el uso del
cuadro de multiplicación.
❑ En la resolución de problemas valorar el producto, ignorando el proceso seguido.
❑ Partir de situaciones interesantes de la vida real para analizar, plantear y resolver problemas
utilizando material didáctilo multisensorial
❑ Presentar las actividades de forma novedosa asegurando la participación del niño
❑ Considerar los errores como base del aprendizaje negando la "torpeza" en el conocimiento
matemático, haciendo de los errores "errores constructivos".
❑ Olvidarse que las matemáticas requieren lápiz y papel y presentar actividades tales como: cálculos
mentales, experimentación con materiales de diferentes tamaños y texturas, propiciando siempre la
interacción entre compañeros.
❑ Ofrecer opciones en su instrucción: presentar los materiales y dar las instrucciones oralmente,
permitir más tiempo en la realización de los ejercicios.
❑ Ir gradualmente de ejemplos concretos a generalizaciones abstractas (por ejemplo, en un principio
resolver operaciones utilizando material concreto, posteriormente usando el ábaco...).
❑ Dar explicaciones claras, de frente al niño, precisando el propósito de las actividades.
❑ Presentar las actividades de forma novedosa asegurando la participación del niño
❑ Propiciar que el niño adquiera representaciones lógicas y matemáticas, a través de operaciones
concretas como contar, comparar, clasificar, relacionar...
Un niño con problemas de aprendizaje asociados a dificultades de percepción visual
tiene dificultades para organizar la posición y la forma de lo que ve

CARACTERÍSTICAS ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN

❑ Dificultad en distinguir entre la derecha y la ❑ Sentar al niño en la fila delantera, cerca del centro
izquierda (da la vuelta o gira letras, números, del pizarrón.
palabras e incluso frases cuando está ❑ Cuando escriba en el pizarrón, escriba cada línea
leyendo, copiando o escribiendo; por ejemplo, con un color diferente.
confunde 25 con 52, la "b" con Ia "d", o "la" por ❑ Cuando copien algo del pizarrón, asegurarse que
"al", u "on" por "no"). el niño lo ha copiado correctamente (pedirle que
❑ Puede tener dificultades con los números lea en voz alta lo que ha escrito o solicitar a un
(enfoca sólo una cifra y no toda la cantidad compañero que tenga letra clara que utilice una
completa). hoja de papel carbón para que saque una copia,
❑ Puede no seguir una lectura por ser incapaz o bien, darle una copia de sus notas).
de seguir la trayectoria de izquierda a ❑ Enseñar al niño a subrayar la información
derecha, línea a línea, o salta palabras o lee importante de los libros.
dos veces la misma línea. ❑ Permitir que el niño apunte o señale la primera
❑ Puede ver dos palabras como una, una letra de cada palabra (esto impedirá que la lea dos
palabra como dos o saltar líneas al leer. veces).
❑ En matemáticas puede escribir la respuesta ❑ Señalar la hoja para mostrar al niño dónde
bajo el problema equivocado o añadir parte empieza y dónde termina.
de otro problema al que está resolviendo. ❑ En las hojas de trabajo, rodear con una línea
❑ Desajusta las distancias, las profundidades o gruesa los lugares necesarios para ayudarle a
la posición en el espacio (chora con las cosas, prestar atención a una sola cosa a la vez.
se cae de su silla o golpea las cosas al ❑ Provocar experiencias táctiles (como letras de
agarrarlas). plástico, plastilna o letras en realce y permitirle
❑ Presenta defectos en coordinación (cuando "sentir" las letras).
camina, en los deportes, en actividades ❑ Presentar el material de lectura claro, legible y con
manuales sencillas como sostener un lápiz o pocas páginas.
amarrarse los zapatos). ❑ Cuando el niño esté escribiendo algo nuevo
❑ No puede aprender los conceptos de tiempo; alentarle para que verbalice lo que escribe.
confunde "ayer", "hoy", "mañana".
❑ Puede no poder repetir un cuento en orden
(lo que ocurrió primero, segundo...).

Estrategias de intervención
EXPRESIÓN ORAL ESCRITURA
❑ Propiciar su expresi6n, preguntarle ❑ Vincular la escritura a textos que comuniquen
directamente y dejar que el pregunte. significados de diversa naturaleza que formen
❑ Dar al niño tiempo extra para realizar parte de su entorno.
actividades de descripción. Necesita tiempo ❑ Evitar, en lo posible, actividades que impliquen
para descifrar y entender lo que esta viendo. copiar del pizarrón, y cuando se realicen
❑ Estimular al niño a emitir su acuerdo o asegurarse que el niño haya copiado
desacuerdo de las distintas situaciones correctamente.
❑ Establecer estrategias didacticas ❑ Propiciar la autocorrecci6n con la ayuda de otro
aprovechando el juego, la música, las compañero o del mismo maestro.
representaciones y escenificaciones.
 Estrategias de intervención
EXPRESIÓN ORAL ESCRITURA
❑ Establecer un clima de confianza y seguridad ❑ Favorecer el desarrollo de conocimientos,
❑ Organizar al grupo en binas o equipos para habilidades y actitudes organizando al grupo en
que expongan una narración o una binas, equipos, etc., para que interactúen en la
descripción. construcción de textos.
❑ Permitir que el niño utilice una hoja, una regla o
sus dedos bajo cada línea impresa que copie.
❑ Señalarle la hoja para indicar dónde debe
empezar a escribir y dónde debe terminar (línea
verde para iniciar y roja para terminar).
❑ Provocar ejercicios de cinética como: escribir
líneas en el pizarrón de izquierda a derecha,
ejercicios de andar sobre líneas trazadas en el
piso (marcando punto de partida y de llegada) y
movimientos del cuerpo (levantar brazo derecho,
brazo izquierdo, pie derecho, pie izquierdo, girar
la cabeza [derecha-izquierda] etc.).
❑ Respetar el tiempo que el alumno requiera para
realizar las actividades escritas.
❑ Adaptar el ritmo de ejecuci6n de modo que sea
una experiencia exitosa y no un riesgo para la
frustraci6n.

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA LECTURA

❑ Favorecer la construcción de categorías ❑ Fomentar el gusto por la lectura.
gramaticales utilizando contrastes en ❑ Organizar las actividades en binas o en equipos
diferentes contextos. muy pequeños para la narración o lectura de
cuentos, relatos, rimas, etc., permitiendo la
interacci6n entre compañeros.
❑ Interesar al niño sobre algún tema de su
preferencia y orientarlo en la búsqueda de la
información en libros, revistas, etc.
❑ Darle tiempo extra para realizar las actividades de
lectura. Necesita tiempo para descifrar y entender
lo que esta leyendo.
❑ Utilizar libras o cuadernillos impresos con letra
grande o ampliar en fotocopias.
❑ Para palabras nuevas utilizar colores que
resalten, como letras verdes al principia y rojas al
final.
❑ Provocar experiencias táctiles como letras de
papel de lija, plastilina o letras en realce para
"sentir" las letras.
❑ Señalarle la hoja al niño para indicarle d6nde
empieza y d6nde termina la lectura.
❑ Permitirle al niño utilizar una hoja, una regla o su
dedo cuando lea.
 Estrategias de intervención
MATEMATICAS
❑ Atender el momento psicoevolutivo en que se encuentra el niño.
❑ Considerar como punta de partida de la construcción del conocimiento matemático, la experiencia
practica y cotidiana que los niños posean.
❑ Valorar el producto, ignorando el proceso seguido.
❑ Partir de situaciones interesantes de la vida real para analizar, plantear y resolver problemas
❑ Motivar al niño a presentar funcionalidad y significatividad en las tareas realizadas aprovechando las
situaciones cotidianas (juegos) así como las actividades rutinarias para que descubran el numero, sus
relaciones y sus operaciones utilizando la descripción
❑ Presentar las actividades de forma novedosa asegurando la participación del niño.
❑ Considerar los errores como base del aprendizaje negando la "torpeza" en el conocimiento matemático.
❑ Olvidarse que las matemáticas requieren lápiz y papel y presentar actividades tales como: cálculos
mentales, experimentación con materiales de diferentes tamaños y texturas (propiciar experiencias
táctiles con los objetos para percibir las características de estos), etc., propiciando siempre la interacción
entre compañeros.
❑ Utilizar el ábaco para el manejo de los números naturales así como para resolver operaciones.
❑ Presentar los materiales y dar las instrucciones oralmente. Estos niños recuerdan mas lo que oyen que lo
que ven