COLEGIO UNIVERSITARIO PADRE ISAÍAS OJEDA
DE HOGARES CREA
SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA
DIVISIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE TRABAJO DE GRADO E INVESTIGACIÓN
TERAPIA PSICOSOCIAL
PLAN ESTRATÉGICO DE PSICOEDUCACIÓN DIRIGIDO A LOS DOCENTES
PARA LA INTEGRACIÓN DE LOS NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES AL AULA REGULAR
Autor: Ariadny V. Ortega R.
C.I.: 30.920.485
Naguanagua, septiembre de 2024.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
La inclusión educativa, es un desafío significativo en el ámbito escolar actual. La
inclusión de los niños y las niñas con necesidades educativas especiales, trasciende en
sus implicaciones al ámbito puramente educativo, involucrando la dimensión de valores,
a fin de que estos puedan acceder a los aprendizajes destacados en el currículo
correspondiente de acuerdo con su edad y condición que presenta, para compensar las
dificultades y atender la adaptación curricular significativas en áreas específicas de
aprendizaje.
Para Booth y Ainscow (2002), las necesidades educativas especiales se definen
como "aquellas que hacen referencia a las dificultades que algunos estudiantes tienen
para acceder al currículo escolar y a las barreras que impiden su plena participación en
la vida escolar". Por otro lado, para la UNESCO (1994), las necesidades educativas
especiales son "aquellas que resultan de discapacidades o dificultades de aprendizaje
que hacen que sea más difícil para los estudiantes seguir el ritmo de la educación
ordinaria". Mientras tanto la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2020) las define
como ¨las necesidades que presentan niños y jóvenes que requieren apoyos
adicionales para participar plenamente en la educación, debido a discapacidades
físicas, sensoriales, intelectuales y/o emocionales .
En general se puede se considera que las necesidades educativas especiales
pueden estar relacionadas con diferentes tipos de discapacidades (físicas, sensoriales,
intelectuales, etc.), dificultades de aprendizaje (dislexia, discalculia, etc.), problemas
emocionales o de comportamiento, o cualquier otra situación que impida al estudiante
un acceso pleno a la educación.
Muchos de los niños con alguna discapacidad son excluidos de la educación
formal, lo cual no les permite tener un desarrollo integral y causar un bienestar socio-
emocional. Según datos de la UNESCO, aproximadamente 93 millones de niños de
edad escolar tiene alguna forma de discapacidad lo que representa alrededor del 15%
de la población infantil global. A pesar de los esfuerzos por implementar políticas
inclusivas, muchos permanecen excluidos del sistema educativo regular.
(UNESCO,2021).
En este sentido, la UNICEF (2021), expresó que las cifras de la organización
destacan que en América Latina y el Caribe, 19.1 millones de niños y niñas tiene algún
tipo de discapacidad (p.2). Por otra parte, la Organización Panamericana de la Salud
(OPS,2021), enunció que:
Se estima que alrededor del 20% de los niños y las niñas con
discapacidad intelectual, necesitan algún tipo de educación especializada a
lo largo de su proceso de escolarización. La gran mayoría de estos
estudiantes que presentan dificultades, las resolverán dentro de las escuelas
ordinarias con algún tipo de asistencia técnica especializada. De la misma
manera, se estima que sólo una pequeña minoría, necesitaría de educación
en contextos educativos especializados.
Con respecto a Venezuela, la situación es similar, según la Organización Mundial
de la Salud (OMS, 2021), existen 4.5 millones de niños y niñas venezolanos con
discapacidad intelectual, cifra que además coincide con las estimaciones del Banco
Mundial de Desarrollo. Además, esta organización enfatiza la importancia de un
enfoque inclusivo y centrado en el individuo que no solo reconozca las diferencias de
aprendizaje, sino que también promueva un ambiente educativo que facilite el
desarrollo integral de todos los estudiantes.
A pesar de que la Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y Adolescentes
(LOPNA) establece en su art.56 que ¨toda niña, niño y adolescente tiene derecho a
recibir atención educativa adecuada a sus condiciones físicas, psíquicas y sociales.
Además, el Ministerio del Poder Popular para la Educación en Venezuela (2021)
establece:
Las necesidades educativas especiales son aquellas que requieren atención
diferenciada y adaptaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje, garantizando así
que todos los niños y niñas tengan igualdad de oportunidades para aprender y
desarrollarse.
Sin embargo, en la práctica las instituciones a menudo carecen de recursos y
formación para atender adecuadamente a estos niños. En el contexto de este estudio,
se ubica el Centro de Educación Inicial C.E.I CREA TARAPIO, institución semi-privada,
que atiende a niños con edades comprendidas de 3 a 6 años, donde se ofrece una
educación integral basada en el cuidado, la estimulación temprana bajo lis lineamientos
del Ministerio de Educación, la Asociación Venezolana de Educación Católica (AVEC) y
perteneciente a la organización de Hogares Crea de Venezuela bajo el lema Educar
para prevenir, reeducar para rescatar, sin embargo se evidencia que un mínimo
porcentaje de los niños con necesidades educativas especiales reciben atención
especializada, a su vez la institución no cuenta con especialistas en psicopedagogía o
en orientación que les pueda brindar herramientas y estrategias a los docentes para
abordar a los niños con necesidades educativas especiales que se encuentran allí.
Asimismo, la ausencia de competencias de los docentes para poner en práctica
en esquema pedagógico que permita establecer de manera coherente una planificación
de estrategias que faciliten la integración social de este grupo etario, tomando en
consideración sus necesidades individuales, lo que dificulta la inclusión al sistema
educativo regular.
Este análisis demuestra, la importancia de diseñar soluciones específicas para
abordar estas desigualdades, según la discapacidad, ya que la misma se concibe más
fácil de llevar si su entorno ayuda a hacerle más sencillas las actividades de su
cotidianidad. A pesar de las recomendaciones de la OMS o de la UNICEF para
implementar una educación inclusiva, en muchas instituciones educativas ya sea a nivel
nacional o regional, persiste la falta recursos, de capacitación y profesionales lo que
limita el proceso de inclusión de estos niños y poder adaptar sus métodos de
enseñanza a las necesidades específicas de cada uno y puedan integrarse al aula
regular.
Por otra parte, se requiere un proceso de información, capacitación y
entrenamiento del personal docente relacionado con las diversas necesidades
educativas de estos niños para que realicen de manera eficaz el abordaje
psicoeducativo apropiadamente, según sea el caso; y por último, se hace indispensable
sensibilizar a todos los actores del proceso educativo: docentes, directivos, padres y
representantes, entre otros, con la finalidad de lograr la aceptación y una verdadera
inclusión que lleve a una integración de los estudiantes con necesidades educativas
especiales al aula regular.
Esta situación expuesta, y de no corregirse y mantenerse trae como
consecuencias que estos niños presenten dificultad para el desarrollo socioemocional,
limitando sus capacidades de desarrollo educativo y de aprendizaje, con una elevada
probabilidad de fracaso educacional y entre los efectos a largo plazo ocasionalmente
los conflictos para la inserción laboral, dado que para lograr una verdadera integración
es necesario alcanzar el abordaje físico, psicosocial y pedagógica del niño, a través de
su evaluación, preparación a los personajes principales en el proceso educativo del
niño y la elaboración de un proyecto de integración.
Estas consideraciones, dan lugar a plantear las siguientes interrogantes: ¿Cómo
es la situación actual de la integración de los niños con necesidades educativas
especiales desde el Centro de Educación Inicial C.E.I CREA TARAPIO?, ¿Cuál será la
factibilidad de ejecutar un proyecto de integración de los niños de 4 a 6 años con
necesidades educativas especiales desde el Centro de Educación Inicial C.E.I CREA
TARAPIO?, ¿El diseño de un plan estratégico dirigido a los docentes permitirá la
integración psicosocial de los niños desde el Centro de Educación Inicial C.E.I CREA
TARAPIO?
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Proponer plan estratégico de psicoeducación dirigido a los docentes para la integración
de los niños con necesidades educativas especiales al aula regular
Objetivos Específicos
1. Diagnosticar la situación actual de la integración de los niños con necesidades
educativas especiales al aula regular desde el Centro de Educación Inicial C.E.I
CREA TARAPIO
2. Estudiar la factibilidad de las estrategias, técnicas, recursos económicos
necesarios.
3. Proponer un plan estratégico dirigido a los docentes permitirá la integración
psicosocial de los niños desde el Centro de Educación Inicial C.E.I CREA
TARAPIO
Justificación de la investigación
Tomando en consideración la situación expuesta, este trabajo surge debido a la
necesidad de investigar las estrategias más adecuadas y que puedan ser
implementadas por los docentes para apoyar a los niños con necesidades educativas
especiales en el entorno escolar regular. Se busca contribuir al desarrollo mediante un
aporte teórico y metodológico que permita a los educadores diseñar experiencias de
aprendizaje más inclusivas y adaptativas que aseguren que todos los estudiantes
tengan la oportunidad e igualdad al acceso de ser educados y alcanzar su máximo
potencial.
Se debe tomar en cuenta que proporcionar estrategias que favorezcan el
desarrollo intelectual de los estudiantes, no solo depende de la familia, también de los
docentes y por supuesto del estudiante en querer aprender, según Vermunt (1998)
Los docentes deben prepararse constantemente para abordar y proporcionar
conocimientos, no quedarse con lo que conocen sino explorar más allá y lograr ser
partícipes de cambios positivos. Por ello el rol del docente es crucial en este proceso
de desarrollo social, emocional y cognitivo de los niños sobretodo en el rango de edad
comprendido entre los 4 a 6 años
Además, es importante destacar que muchos niños en la medida que reciben
apoyo adecuado pueden mostrar un gran potencial, por eso en la medida que los
encargados de impartir enseñanza, en este caso los profesores, dejen expuestos sus
conocimientos, contribuirán en la motivación de los niños y de ellos mismos, esto
debido a que lo toman como ejemplo a seguir. Sin embargo, es importante acotar que
en cuanto a la poca edad como es el caso, lo vinculan más hacia el ámbito afectivo
tomándole gran aprecio a su docente y respetándolo.
Por lo tanto, esta investigación pretende fortalecer a los docentes a través de la
psicoeducación que les permita convertirse en agentes activos de cambio, al brindarles
estrategias inclusivas desde la educación inicial se estarán sentando la base sólida
para el futuro académico y personal de todos los estudiantes, asegurando que cada
niño tenga la oportunidad de desarrollarse plenamente en un entorno que se respete
sus diferencias y fomente su crecimiento integral.
REFERENCIAS
Sociedad Universal. (2024). [Página Web en Línea]. Obtenido de
[Link]
especiales/
UNESCO. (2023). [Página Web en Línea] Obtenido de
[Link]
Organización Mundial de la Salud (2021). Informe para América Latina y el
Caribe. Noviembre de 2021. [Link] Ginebra. Suecia.
Organización Panamericana de la Salud (OPS, 2021), Informe para América
Latina y el Caribe. Noviembre de 2021. //[Link]. Nueva York. Estados Unidos.
