I.E.

“AMAUTA” - CALLAYUC

PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL

2025
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
I. DATOS DE LA IE:
DRE CAJAMARCA UGEL CUTERVO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA AMAUTA Dirección de la I.E SECTOR PAMPA EL CHINE
CODIGO MODULAR 0493049 código del local
DIRECTORA ( e ) MICHAEL GIONCARLO TELLO HEREDIA Periodo de vigencia Del 11-03-24 al 31-12-24
PERSONAL DOCENTE - GAMONAL HORNA CESAR ARMANDO
- GUEVARA NUÑEZ MARIO
- HEREDIA BUSTAMANTE EDILBRANDO
- MUÑOZ SILVA HUMBERTO
- DIAZ MEGO CELINA
- PEDRAZA HEREDIA URBANO
- QUISPE PEREZ JOSE CLODOMIRO
- ROBLES NATURALICH NOELIA CONSUELO
- SOTO VELASQUEZ JOSE MANUEL
- VIDAURRE MESTANZA EDGAR NILSON

PERSONAL ADMINISTRATIVO - VÁSQUEZ CENTURIÓN OSCAR

- TORRES SALAZAR ROSA ELIZABET

II. PRESENTACIÓN

El siguiente Proyecto Curricular Institucional de la I.E JEC “Amauta” del distrito de Callayuc, pretende articular el trabajo pedagógico con el Proyecto Educativo
Institucional, orientándolo de manera complementaria, autónoma y participativa en el mediano y corto plazo, hacia los logros del perfil del egreso de los adolescentes,
dándole sentido además a la identidad de nuestra institución educativa.

Para el logro de los objetivos institucionales que se pretende alcanzar se plantea una propuesta pedagógica en el trabajp colaborativo y la aplicación de las estrategias
innovadoras de indagación.
 Para dar cumplimiento con esta propuesta pedagógica se busca definir líneas de acción en común, orientadas a la capacitación de los docentes y padres de familia en la
práctica de hábitos de lectura y la regulación de los medios de comunicación.

III. BASES LEGALES

 Ley Nº 28044, Ley General de Educación y su reglamento aprobado por decreto Supremo Nº 011-2012-ED
 Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial su reglamento aprobado por Decreto Supremo Nº 004-2013-ED
 Ley N° 28628, Ley que regula la participación de las Asociaciones de Padres de Familia en las Instituciones Educativas Públicas y su reglamento aprobado por
decreto supremo Nº 004-2006-ED
 Ley Nº 29719, Ley que promueve la Convivencia sin violencia en las instituciones educativas y su Reglamento aprobado por Decreto Supremo Nº 010-2012-ED y
sus modificatorias.
 Ley Nº 29988, que establece medidas extraordinarias para el personal docente y administrativo de instituciones Educativas Públicas y privadas implicado en delito
de terrorismo, apología del terrorismo, delitos de violación de la libertad sexual y delitos de tráfico ilícito de drogas; crea el registro de personas condenadas o
procesadas por delito de terrorismo, apología de terrorismo, delitos de violación de la libertad sexual y tráfico ilícito de drogas y modifica los artículos 36 y 38 del
código Penal.
 Ley N° 30061, Ley que declara de prioritario interés nacional la atención integral de la salud de los estudiantes de educación básica regular y especial de las
instituciones educativas públicas del ámbito del Programa Nacional de Alimentación Escolar Qaly Warma y los incorpora como asegurados del Seguro Integral de
Salud (SIS).
 Decreto supremo Nº 015-2012-ED, que aprueba el reglamento de la ley Nº 29694, que protege a los consumidores de prácticas abusivas en la selección o
adquisición de textos escolares.
 Decreto Supremo N° 017-2012-ED, que aprueba la Política Nacional de Educación Ambiental.
 Resolución Ministerial Nº 0369-2012-ED, que aprueba las prioridades de la Política Educativa Nacional 2012-2018.
 Resolución Ministerial Nº 0518-2012-ED, que aprueba el Plan Estratégico Sectorial multianual de educación (PESEM) 2012-2018
 Resolución Ministerial Nº 0519-2012-ED, que aprueba la Directiva Nº019-2012-MINEDU/VMGI-OET “Lineamientos para la prevención y protección de las y los
estudiantes contra la violencia ejercida por el personal de las Instituciones Educativas.
 Resolución Ministerial Nº 543-2013-ED, que aprueba la norma técnica denominada “ Normas y procesamientos para la gestión del proceso de distribución de
materiales y recursos educativos para las instituciones y programas educativos públicos y centros de recursos educativos”
 Resolución Ministerial Nº 554-2013-MINEDU, aprueba la “norma para la implementación y educación a nivel nacional de evaluaciones del logro de aprendizaje de
los estudiantes de educación básica”.
 Resolución Ministerial Nº 195-2015-MINEDU, que oficializa la “Matriz de gestión descentralizada del sector educación de los procesos de gestión del desarrollo
docente, gestión de materiales y recursos educativos y gestión de mantenimiento de infraestructura educativa, para el desarrollo de la gestión descentralizada de
servicio educativo”.
 Resolución Ministerial Nº 199-2015-MINEDU, que modifica parcialmente el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular.
 Resolución Ministerial Nº 572-2015-MINEDU, que aprueba la norma técnica denominada “Normas y Orientaciones para el Desarrollo del año Escolar 2018 en
Instituciones Educativas y Programas de la Educación Básica”.
  Resolución ministerial 627-2016-MINEDU.
 Resolución Directoral Regional Nº 000120.
 Resolución ministerial 657-2017-MINEDU.
 Resolución Directoral Regional Nº 000167-2018
 Resolución ministerial Nº 220-2020
 Resolución viceministerial N° 273-2020-MINEDU.

IV. MISION Y VISION DE LA IIEE

A. Misión:
Somos una institución de calidad educativa, líder en la formación integral del estudiante, con habilidades, destrezas y actitudes, con sólidos
valores como resultado de educación de calidad, con proyección a la comunidad, capaces de analizar, proponer y enfrentar los retos del mundo
moderno.

B. Visión:
Al 2025 seremos una institución educativa que brinda a nuestros estudiantes una formación integral, innovadora y desarrolla capacidades
fundamentales individuales y grupales, desarrollando su autoestima y conciencia social basada en el respeto, honestidad y responsabilidad
garantizando una mejor calidad de vida que les permita enfrentar los desafíos del mundo basada en el respeto, honestidad y responsabilidad
garantizando una mejor calidad de vida que les permita enfrentar los desafíos del mundo competitivo.

C. Valores:
1. La Ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a
las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
2. Equidad, que garantiza a todas iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
3. La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia,
religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
4. La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
5. La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el
reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías, así como al fortalecimiento
del Estado de Derecho.
6. La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en
el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
7. La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
8. La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
V. PROPUESTA PEDAGOGICA:
1. CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: es uno de los instrumentos de la política educativa de la Educación Básica. Muestra la visión de la educación que
queremos para los estudiantes de las tres modalidades de la Educación Básica: Educación Básica Regular, Educación Básica Especial y Educación Básica Alternativa. Le da un
sentido común al conjunto de esfuerzos que el Ministerio de Educación del Perú realiza en la mejora de los aprendizajes, desarrollo docente, mejora de la gestión, espacios
educativos e infraestructura.
2. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: es la visión común e integral de los aprendizajes que deben logran los estudiantes al término de la Educación Básica. Esta
visión permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica. Estos aprendizajes
constituyen el derecho a una educación de calidad y se vinculan a los cuatro ámbitos principales del desempeño que deben ser nutridos por la educación, señalados en la Ley
General de Educación: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía, vinculación al mundo del trabajo y participación en la sociedad del conocimiento.
3. ENFOQUES TRANSVERSALES: corresponden a los significados y valoraciones que impregnan los rasgos del perfil y las competencias. Son la base de la construcción
curricular y se articulan con los principios de la Ley General de Educación. Se traducen en formas específicas de actuar, las cuales, en la medida que se consideran valiosas y por
lo tanto deseables para todos, constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela.
Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico e imprimen características a los diversos procesos educativos, incluyendo prácticas y formas de
organización que la institución educativa realice. Los enfoques transversales del Currículo Nacional de la Educación Básica son: Interculturalidad, Inclusión o Atención a la
diversidad, Igualdad de género, de Derechos, del Bien común, Enfoque ambiental y Búsqueda de la excelencia. Estos enfoques forman parte de acuerdos internacionales y
políticas que reconoce y suscribe el Estado peruano.
4. COMPETENCIA: es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando
de manera pertinente y con sentido ético.
5. CAPACIDADES: son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.
6. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica,
de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Asimismo, definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos
los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica.
7. DESEMPEÑOS: son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran
algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
8. ESPACIOS EDUCATIVOS: son entornos que promueven el desarrollo de aprendizajes de los estudiantes. Estos espacios facilitan las interrelaciones del estudiante con
personas, objetos, realidades o contextos, que le proporcionan experiencias e información valiosa para lograr propósitos específicos o resolver problemas con pertinencia y
creatividad. Estos espacios se diseñan y organizan según las concepciones acerca de cómo aprenden los estudiantes, y se aprovechan según las intenciones pedagógicas de los
docentes y la propia curiosidad de los estudiantes.

VI. OBJETIVOS INSTITUCIONALES

1. Formular el planeamiento institucional de manera participativa promoviendo una gestión orientada hacia el cumplimento de los objetivos establecidos, evaluando los
procesos para la toma de decisiones oportunas.
 2. Atender las necesidades específicas de aprendizajes de los estudiantes mediante sesiones diferenciadas y el empleo de estrategias que respondan a sus
particularidades y contexto para el logro de aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias previstas.

3. Desarrollar estrategias para promover alianzas con instituciones y la comunidad a fin de mejorar la prestación del servicio educativo, priorizando el fortalecimiento de la
gestión de los aprendizajes.

4. Mejorar el desempeño docente mediante el monitoreo, acompañamiento y asesoramiento a la práctica pedagógica para el logro de los aprendizajes esperados.
5. Mejorar la programación de las sesiones de aprendizaje a través del trabajo colegiado por áreas y ciclos para lograr un desempeño docente y eficiente.

6. Promover la convivencia escolar basada en una gestión democrática a través de la creación y fortalecimiento de espacios de participación, involucramiento y
compromiso de los actores de la comunidad educativa que contribuya al logro de objetivos institucionales.

7. Implementar estrategias para el fortalecimiento de los canales de comunicación y los niveles de participación de los padres y madres de familia en el proceso educativo
para favorecer el logro de aprendizaje de los estudiantes.

8. Brindar acompañamiento tutorial efectivo a los estudiantes mediante la implementación de estrategias para el afianzamiento del desarrollo emocional y cognitivo que
permitan optimizar el logro de aprendizaje y mejorar la convivencia escolar.

V.- PLAN DE ESTUDIO.

5.1.- PLAN DE ESTUDIO: NIVEL SECUNDARIO

ÁREAS 1° 2° 3° 4° 5°

Matemáticas 6 6 6 6 6
Comunicación 6 6 6 6 6
Ingles 5 5 5 5 5
Ciencias sociales 4 4 4 4 4
Arte y Cultura 4 4 4 4 4
Educación Física 3 3 3 3 3
Educación religiosa 2 2 2 2 2
Educación para el trabajo 3 3 3 3 3
 Ciencia y Tecnología 6 6 6 6 6
DPCC 4 4 4 4 4
Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 0 0 0 0 0

TOTAL 45 45 45 45 45

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD:

Las horas de libre disponibilidad han sido asignadas de acuerdo a las prioridades establecidas en el PCI. E l incremento de horas en cada área curricular responderá a la decisión
de cada I.E. Desarrollar talleres o áreas que complementen el logro de determinados aprendizajes considerados prioritarios para la realidad local o necesidad del estudiantado.
Ante esta situación se prioriza en la institución educativa las áreas fundamentales de Matemáticas y Comunicación, con el compromiso de trabajar razonamiento matemático y
razonamiento verbal..

5.2. PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR.

A. PROPUESTA DE PROGRAMACIÓN ANUAL. (Formato desarrollado 2025)

B. PROPUEST DE UNIDAD DE APRENDIZAJE. (Formato desarrollado en 2025)
C. PROPUESTA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE. (Formato desarrollado en 2025)

VI.- LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS

6.1.- LINEAMIENTOS GENERALES DE EVALUACIÓN.

La evaluación es un proceso pedagógico continuo, sistemático, participativo y flexible que forma parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. En la evaluación se entrelazan
dos funciones:

PEDAGÓGICA. - permite observar, recoger, analizar e interpretar información relevante acerca de las necesidades, dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la
finalidad de reflexionar, tomar decisiones oportunas tratando de mejorar los aprendizajes.
SOCIAL. - Permite tomar en cuenta los lineamientos de política educativa regional para la diversificación que comprende: los rasgos del perfil cajamarquino que se pretende
formar en las Instituciones Educativas.

La evaluación del aprendizaje tiene dos finalidades:

LA EVALUACIÓN FORMATIVA. - tiene tres momentos que son:

La evaluación Inicial que es el diagnóstico y se hace a través de una prueba de entrada o saberes previos, la evaluación continua es la que se da en todo el proceso a
través de la observación directa y permite al estudiante tomar conciencia sobre su aprendizaje, ver sus avances, logros, potencialidades así como sus dificultades y errores
para controlarlos y modificarlos; la evaluación informativa que se da a través de un informe del progreso del estudiante a los Padres de Familia y ello es al final de cada
bimestre.

6.3.- LINEAMIENTOS GENERALES DE TUTORÍA

 Se dará un servicio de acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes, como parte del desarrollo curricular y aporte al logro
de los aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano.

 Se Desarrollará asuntos referidos al área de tutoría: académica, la salud física y mental, personal social, cultura y actividades curriculares especiales,
entre otros. Utiliza técnica como: estudio de casos, los coloquios, el diálogo, la dinámica grupal, la entrevista y contención psicológica.

 Se promocionará actividades preventivas para reducir los factores de riesgo psicosociales: consumo de bebidas, el internet, el embarazo precoz,
bullyng etc.

 Los estudiantes que necesite tratamiento especializado deberán ser derivados a una institución de salud para su atención. La labor de los Psicólogos
escolares y de los tutores que trabajen en la Institución Educativa es formativa y preventiva.
 6.4. DESARROLLO DE LA TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA.
Está relacionada con el conocimiento y valoración de sí mismos, y el
DIMENSIÓN fortalecimiento de capacidades para expresar sentimientos, deseos y
PERSONAL emociones, lo que contribuirá al logro de estilos de vida saludables. En forma
específica, esta dimensión considera el desarrollo socio afectivo.
Considera las relaciones de los niños y las niñas con las personas de su
entorno, para establecer una convivencia armoniosa que fortalezca el sentido
DIMENSIÓN
de pertenencia y la búsqueda del bien común. En forma específica, contempla
SOCIAL
el desarrollo de habilidades interpersonales, habilidades sociales y habilidades
para prevenir situaciones de riesgo.
Está vinculada con el desarrollo de los aprendizajes como un proceso activo. En
DIMENSIÓN DE
este sentido, el docente debe conocer las características de los procesos de
LOS
maduración y desarrollo de sus niños, sus fortalezas y necesidades y estar
APRENDIZAJE
atento a sus ritmos y estilos de aprendizaje, para acompañarlos de manera
S
pertinente.

6.5.- CARACTERÍSTICAS DE LA LABOR TUTORIAL

ES FORMATIVA: Mediante La tutoría se ayuda a los adolescentes a adquirir competencias, capacidades, habilidades, valores o actitudes para enfrentar las exigencias y desafíos
que se les presentan en su proceso de desarrollo.

ES PREVENTIVA: Busca promover los factores protectores y minimizar los factores de riesgo. Trata de anticiparse a los problemas mediante estrategias útiles y sistemáticas,
que el estudiante podrá utilizar oportunamente para enfrentarlos. En este sentido acompañar y escuchar a los estudiantes facilita el reconocimiento de sus dificultades.

ES PERMANENTE: El estudiante recibe durante todo su recorrido educativo, apoyo e instrumento que le permiten manejar las situaciones propias de su desarrollo. Cuando su
relación con el tutor y compañeros se da en un marco de confianza, democracia y valores, los logros y avances son más consistentes. Este proceso requiere tiempo y
continuidad.

ES PERSONALIZADA: Se interesa por el estudiante como persona con características particulares, que tiene un sinnúmero de factores hereditarios, ambientales, sociales y
culturales, que lo configuran de manera única. Esto sin dejar de considerar que existen patrones comunes previsibles.

ES INTEGRAL: La tutoría promueve la formación total de los estudiantes como personas, atendiéndolas en todos sus aspectos: físico, cognitivo, afectivo, social, moral.
ES INCLUSIVA: Atiende y satisface las necesidades de orientación de todos los estudiantes, tanto a aquellos que presentan dificultades como a los que no presentan. Cada tutor
en su sección debe trabajar con todos los estudiantes orientando su labor en función del proceso del desarrollo y de las características y necesidades comunes de cada etapa
evolutiva.

ES RECUPERADORA: En el caso de que las dificultades de los estudiantes amenacen con agravarse, la relación de soporte y apoyo brinda la acción tutorial, permitirá minimizar
su impacto. Además, permite que, al detectarlas tempranamente, se haga la oportuna intervención para disminuir el riesgo de mayores complicaciones.

NO ES TERAPÉUTICA: Porque no considera en brindar terapia a adolescentes que presentan alguna dificultad: La función del tutor no es reemplazar al psicólogo o especialista,
sino, más bien, ser un primer soporte y apoyo dentro de la Institución Educativa, de ser necesario, se puede derivar al estudiante que requiera atención especializada.

6.6. ACTIVIDADES DE TRABAJO CON LOS PADRES DE FAMILIA.

OBJETIVO METAS EN EL ACTIVIDADES PARA EL AÑO 2025 FUENTES DE RESPONSABLES Y
INSTITUCIONAL AÑO 2025 VERIFICACION FECHAS
Brindar acompañamiento Fortalecimiento Programar, ejecutar y evaluar plan anual de tutoría a nivel Banco de Marzo
tutorial efectivo a los del de aula, los cuales se relacionen estrechamente con los sesiones de
estudiantes mediante la acompañamient documentos de gestión. tutoría.
implementación de o de las y los Marzo – Diciembre
estrategias para el estudiantes y de Desarrollar actividades y promover el uso de materiales Plan de trabajo.
afianzamiento del las familias, en el educativos de orientación a la comunidad educativa Diapositivas.
desarrollo emocional y marco de la relacionados a la promoción del bienestar escolar, de la Fotos
cognitivo que permitan Tutoría y Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar
optimizar el logro de Orientación democrática e intercultural y de un clima escolar positivo e
aprendizaje y mejorar la Educativa y la inclusivo, con enfoque de atención a la diversidad. Abril – Noviembre
convivencia escolar. Educación
Sexual Integral. Promover reuniones de trabajo colegiado y grupos de Oficios.
interaprendizaje para planificar, implementar y evaluar las Actas
acciones de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Fotos.
Escolar con las y los tutores, docentes, auxiliares de Marzo - Junio
educación y actores socioeducativos de la IE.

Articular acciones con instituciones públicas y privadas,

 autoridades comunales y locales, con el fin de consolidar
una red de apoyo a la Tutoría y Orientación Educativa y a
la promoción de la convivencia escolar, así́ como a las
acciones de prevención y atención de la violencia, y casos
críticos que afecten el bienestar de las y los estudiantes.
100% de Ejecutar los (04) encuentros familiares. Guías de los Directivo
Implementar estrategias
docentes I BIMESTRE “………………………” encuentros Docentes
para el fortalecimiento de
organizan los II BIMESTRE “……………………..” familiares.
los canales de
encuentros y Fotos
comunicación y los
jornadas con
niveles de participación
padres de Guías de las Directivo
de los padres y madres
familia. Poner en práctica las (04 jornadas con familias) jornadas Docente
de familia en el proceso
III BIMESTRE “……………………..” familiares. PP.FF
educativo para favorecer
IV BIMESTRE “………………………" Fotos
el logro de aprendizaje de
los estudiantes.

VII. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, RECURSOS, MATERIALES EDUCATIVOS Y DEL TIEMPO.

 LOS ESPACIOS EDUCATIVOS- Deben organizarse de manera que:
Facilite la libre interacción de los estudiantes, así como la posibilidad de realizar actividades individuales y colaborativas, de forma cómoda y segura.
El docente puede tener un registro amplio de lo que suceda en el espacio, permitiéndole acompañar las actividades que realizan los estudiantes.
Sean seguros para evitar accidentes y resguardar la salud, protegiendo elementos u objetos que puedan generar peligro (enchufes, escaleras, armarios u otros
elementos que no estén bien asegurados)
Estén acorde a las diferentes edades y características de los estudiantes. Por ejemplo, tener mobiliario acorde al tamaño de los estudiantes, espacios para la
socialización, entre otros.
Estén iluminados y ventilados naturalmente, que se puedan abrir y cerrar las ventanas y/o puertas, y evitar cubrirlas con carteles u otros objetos que impidan el paso de
la luz y el aire.
Permanezcan limpios y bien mantenidos para garantizar un espacio acogedor y saludable. Esto significa que los espacios con las que se tenga contacto directo, estén
libres de polvo residuos de comida u otros que contaminen los espacios.
 Cuenten con superficies para organizar los materiales, trabajos, carteles u otros que contribuyan al propósito de aprendizaje. Evitar recargar las paredes con colores
llamativos, imágenes u otros que contaminen el espacio.
Promuevan el sentido de pertenencia al incentivar la personalización de los espacios con las producciones de los estudiantes.

 SOBRE LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

Estos deben ser diseñados y/o seleccionados teniendo en cuenta las características madurativas de los estudiantes, sus necesidades y estilos de aprendizaje. Deben
responder a su contexto, promover la diversidad cultural, así como la eficiencia en la cual se refuerza la aplicación de las 3R.
No ser tóxicos, permanecer limpios y almacenados en adecuadas condiciones higiénicas que les permitan conservarse en buen estado.
Ser de fácil manipulación para favorecer la exploración y el aprendizaje.
Ser variados, materiales estructurados y no estructurados, de manera que ofrezcan diversas posibilidades de uso a los estudiantes.
Estar organizados y ubicados al alcance de los estudiantes, de modo que puedan usarlos con autonomía, transportarlo, sacarlos y guardarlos con facilidad.

VIII. ESTÁNDARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA :

Área de Matemática
La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante
desarrollo y reajuste, y, por ello, sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias y en las tecnologías modernas, las cuales son fundamentales para el
desarrollo integral del país.
El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información para entender e interpretar el mundo que
los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes, y resolver problemas en distintas situaciones usando, de manera flexible, estrategias y conocimientos matemá-
ticos.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque Centrado en la Resolución de
Problemas, el área de Matemática promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Resuelve problemas de cantidad.
 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios.
 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque Centrado en la Resolución de Problemas38, el cual tiene las
siguientes características:
 La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos
significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y
cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
 Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución. Esta situación les demanda
desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En
este proceso, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, y reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima
a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.
 Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente para promover, así, la creatividad y la interpretación de nuevas
y diversas situaciones.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
 Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y de reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances.
COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS
POR GRADO

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD:

Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y comprender las nociones de cantidad, de número, de sistemas
numéricos, sus operaciones y propiedades. Además, dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus
datos y condiciones. Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para ello selecciona estrategias, procedimientos,
unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías,
induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del problema.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

TRADUCE CANTIDADES A EXPRESIONES NUMÉRICAS: es transformar las relaciones entre los datos y condiciones de un problema a una expresión numérica (modelo) que
reproduzca las relaciones entre estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto por números, operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a partir
de una situación o una expresión numérica dada. También implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión numérica formulada (modelo), cumplen las condiciones
iniciales del problema.
COMUNICA SU COMPRENSIÓN SOBRE LOS NÚMEROS Y LAS OPERACIONES: es expresar la comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las
unidades de medida, las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas representaciones; así como leer sus representaciones e información con
contenido numérico.
USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE ESTIMACIÓN Y CÁLCULO: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo
mental y escrito, la estimación, la aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
ARGUMENTA AFIRMACIONES SOBRE LAS RELACIONES NUMÉRICAS Y LAS OPERACIONES: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre números naturales,
enteros, racionales, reales, sus operaciones y propiedades; basado en comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir de casos particulares; así como
explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y raciona-
les, aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de la
relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para
interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático.
Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje mate-
mático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para estimar o calcular con enteros y racio-
nales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus pro-
piedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las
corrige.
CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
Traduce cantidades a expresiones  Establece relaciones entre datos y acciones de  Establece relaciones entre datos y acciones
numéricas: es transformar las relaciones ga- nar, perder, comparar e igualar cantidades, o de ganar, perder, comparar e igualar canti-
entre los datos y condiciones de un una combinación de acciones. Las transforma a dades, o una combinación de acciones. Las
problema a una expresión numérica ex- presiones numéricas (modelos) que incluyen transforma a expresiones numéricas
(modelo) que reproduzca las relaciones operaciones de adición, sustracción, multiplica- (mode- los) que incluyen operaciones de
entre estos; esta expresión se comporta ción, división con números enteros, expresiones adición, sustracción, multiplicación, división
como un sistema compuesto por fraccionarias o decimales; y radicación y poten- con nú- meros enteros, expresiones
números, operaciones y sus pro- ciación con números enteros, y sus propiedades; fraccionarias o decimales, y potencias con
piedades. Es plantear problemas a par- y aumentos o descuentos porcentuales. En este exponente en- tero, notación exponencial,
tir de una situación o una expresión grado, el estudiante expresa los datos en unida- así como au- mentos y descuentos
numérica dada. También implica eva- des de masa, de tiempo, de temperatura o porcentuales sucesi- vos. En este grado, el
luar si el resultado obtenido o la expre- mone- tarias. estudiante expresa los datos en unidades
sión numérica formulada (modelo),  Comprueba si la expresión numérica (modelo) de masa, de tiempo, de temperatura o
RESUELVE PROBLEMAS DE cumplen las condiciones iniciales del planteada representó las condiciones del pro- monetarias.
CANTIDAD problema. blema: datos, acciones y condiciones  • Comprueba si la expresión numérica (mo-
Comunica su comprensión sobre los  Expresa, con diversas representaciones y len- delo) planteada representó las condiciones
números y las operaciones: es expre- sar guaje numérico, su comprensión del valor posi- del problema: datos, acciones y
la comprensión de los conceptos cional de las cifras de un número hasta los millo- condiciones.
numéricos, las operaciones y propieda- nes ordenando, comparando, componiendo y  Expresa con diversas representaciones y
des, las unidades de medida, las rela- descomponiendo números naturales y enteros, len- guaje numérico su comprensión de los
ciones que establece entre ellos; usando para interpretar un problema según su contexto, órde- nes del sistema de numeración
lenguaje numérico y diversas y estableciendo relaciones entre representacio- decimal al expresar una cantidad muy
representaciones; así como leer sus re- nes. En el caso de la descomposición, grande o muy pequeña en notación
presentaciones e información con con- comprende la diferencia entre una científica, así como al comparar y ordenar
tenido numérico. descomposición polinó- mica y otra en factores cantidades expresadas en notación
Usa estrategias y procedimientos de primos. científica. Expresa su compren- sión de las
estimación y cálculo: es seleccionar,  • Expresa con diversas representaciones y len- diferencias entre notación cientí- fica y
guaje numérico su comprensión de la fracción como notación exponencial.
razón y operador, y del significado del signo  • Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico su comprensión de la
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
adaptar, combinar o crear una varie- dad positivo y negativo de enteros y racionales, para fracción como razón y operador, y del signi-
de estrategias, procedimientos como el interpretar un problema según su contexto y es- ficado del signo positivo y negativo de ente- ros
cálculo mental y escrito, la es- timación, tableciendo relaciones entre representaciones. y racionales, para interpretar un pro- blema
la aproximación y medición, comparar Ejemplo: El estudiante reconoce que la expresión “la según su contexto y estableciendo re- laciones
cantidades; y emplear diver- sos relación entre el número de hombres es al nú- mero entre representaciones.
recursos. de mujeres como 2 es a 3” equivale a decir que, por  • Expresa con diversas representaciones y
Argumenta afirmaciones sobre las re- cada dos hombres, hay 3 mujeres. lenguaje numérico su comprensión sobre la
laciones numéricas y las operaciones: es  Expresa con diversas representaciones y equivalencia entre dos aumentos o des-
elaborar afirmaciones sobre las po- lenguaje numérico su comprensión sobre las cuentos porcentuales sucesivos y el signifi-
sibles relaciones entre números natu- propiedades de las operaciones con enteros y cado del IGV, para interpretar el problema
rales, enteros, racionales, reales, sus expresiones de- cimales y fraccionarias, así como en el contexto de las transacciones financie-
operaciones y propiedades; basado en la relación in- versa entre las cuatro operaciones. ras y comerciales, y estableciendo relacio-
comparaciones y experiencias en las que Usa este en- tendimiento para asociar o nes entre representaciones.
induce propiedades a partir de ca- sos secuenciar operacio- nes, y para interpretar un  Expresa con diversas representaciones y
particulares; así como explicarlas con problema según su con- texto y estableciendo len- guaje numérico su comprensión sobre
analogías, justificarlas, validarlas o relaciones entre represen- taciones. las propiedades de la potenciación de expo-
refutarlas con ejemplos y contraejem-  • Selecciona y emplea estrategias de cálculo, es- nente entero, la relación inversa entre la ra-
plos. timación y procedimientos diversos para realizar diación y potenciación con números ente-
operaciones con números enteros, expresiones ros, y las expresiones racionales y fracciona-
fraccionarias, decimales y porcentuales, así rias y sus propiedades. Usa este entendi-
como para calcular aumentos y descuentos miento para asociar o secuenciar operacio-
porcentua- les, y simplificar procesos usando nes.
propiedades de los números y las operaciones,  • Selecciona, emplea y combina estrategias
de acuerdo con las condiciones de la situación de cálculo, estimación y procedimientos di-
planteada. versos para realizar operaciones con núme-
 • Selecciona y usa unidades e instrumentos per- ros enteros, expresiones fraccionarias, deci-
tinentes para medir o estimar la masa, el tiempo males y porcentuales, tasas de interés, el
o la temperatura; realizar conversiones entre im- puesto a la renta, y simplificar procesos
uni- dades; y determinar equivalencias entre las usando propiedades de los números y las
uni- dades y subunidades de medida de masa, de operaciones, de acuerdo con las
tem- peratura, de tiempo y monetarias. condiciones de la situación planteada.
 • Selecciona y usa unidades e instrumentos
pertinentes para medir o estimar la masa,
el
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
 • Selecciona y emplea estrategias de cálculo y tiempo y la temperatura, y para determinar
de estimación, y procedimientos diversos para equivalencias entre las unidades y subunida-
de- terminar equivalencias entre expresiones des de medida de masa, de temperatura, de
fraccio- narias, decimales y porcentuales. tiempo y monetarias de diferentes países.
 • Plantea afirmaciones sobre las propiedades de  • Selecciona, emplea y combina estrategias
los números y de las operaciones con números de cálculo y de estimación, y
enteros y expresiones decimales, y sobre las procedimientos diversos para determinar
rela- ciones inversas entre las operaciones. Las equivalencias en- tre expresiones
justi- fica o sustenta con ejemplos y propiedades fraccionarias, decimales y porcentuales.
de los números y de las operaciones. Infiere  • Plantea afirmaciones sobre las propieda-
relaciones entre estas. Reconoce errores en sus des de la potenciación y la radicación, el or-
justificacio- nes y en las de otros, y las corrige. den entre dos números racionales, y las
 equivalencias entre descuentos porcentua-
les sucesivos, y sobre las relaciones inversas
entre las operaciones, u otras relaciones
que descubre. Las justifica o sustenta con
ejem- plos y propiedades de los números y
opera- ciones. Infiere relaciones entre
estas. Reco-
noce errores o vacíos en sus justificaciones y en
las de otros, y las corrige.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones
numéricas y operativas con números racionales o irracionales, notación científica, intervalos, y tasas de interés simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones cumplen con
las condi- ciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la notación
científica; establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje
matemático y diversas repre- sentaciones; basado en esto interpreta e integra información contenida en varias fuentes de información. Selecciona, combina y adapta
variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según las
condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen
entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
Traduce cantidades a expre-  Establece relaciones entre datos  Establece relaciones entre datos  Establece relaciones entre datos
siones numéricas: es transfor- y acciones de comparar, igualar y acciones de comparar e igualar y acciones de comparar e igualar
mar las relaciones entre los cantidades o trabajar con tasas cantidades o trabajar con tasas cantidades o trabajar con tasas
datos y condiciones de un de interés simple. Las transforma de interés simple y compuesto. de interés compuesto. Las trans-
problema a una expresión nu- a expresiones numéricas (mode- Las transforma a expresiones nu- forma a expresiones numéricas
mérica (modelo) que repro- los) que incluyen operaciones de méricas (modelos) que incluyen (modelos) que incluyen operacio-
duzca las relaciones entre es- adición, sustracción, multiplica- operaciones con números racio- nes con números racionales y al-
tos; esta expresión se com- ción, división con expresiones nales, raíces inexactas, notación gunos números irracionales,
porta como un sistema com- fraccionarias o decimales y la no- exponencial y científica, así como como π, e, φ, o raíces inexactas;
puesto por números, opera- tación exponencial, así como el modelos financieros de interés notación científica; e interés
ciones y sus propiedades. Es interés simple. En este grado, el simple y compuesto. compuesto u otros modelos a su
plantear problemas a partir de estudiante expresa los datos en  • Evalúa expresiones numéricas alcance.
una situación o una expre- sión unidades de masa, de tiempo, de (modelos) planteadas para un  • Evalúa si la expresión numérica
numérica dada. También temperatura o monetarias. mismo problema y determina (modelo) planteada reprodujo
implica evaluar si el resultado  • Compara dos expresiones nu- cuál de ellas representó mejor las condiciones de la situación, y
obtenido o la expresión nu- méricas (modelos) y reconoce las condiciones del problema. la modifica y ajusta para
RESUELVE PROBLE-
mérica formulada (modelo), cuál de ellas representa todas las  Expresa con diversas representa- solucionar problemas similares y
MAS DE CANTIDAD cumplen las condiciones ini- ciones y lenguaje numérico su sus varian- tes.
condiciones del problema seña-
ciales del problema. lando posibles mejoras. comprensión de los órdenes del  • Expresa con diversas represen-
Comunica su comprensión  Expresa con diversas representa- sistema de numeración decimal taciones y lenguaje numérico su
sobre los números y las ope- ciones y lenguaje numérico su al expresar una cantidad muy comprensión de los órdenes del
raciones: es expresar la com- comprensión del valor posicional grande o muy pequeña en nota- sistema de numeración decimal
prensión de los conceptos nu- de las cifras de un número hasta ción científica, así como al com- al expresar una cantidad muy
méricos, las operaciones y los millones, al ordenar, compa- parar y ordenar cantidades ex- grande o muy pequeña en nota-
propiedades, las unidades de rar, componer y descomponer un presadas en notación científica. ción científica, así como al com-
medida, las relaciones que es- número racional, así como la uti- Expresa su comprensión de las parar cantidades expresadas en
tablece entre ellos; usando lidad de expresar cantidades muy di- ferencias entre notación notación científica y hacer equi-
lenguaje numérico y diversas grandes en notación exponencial cientí- fica y notación valencias entre números irracio-
representaciones; así como leer y notación científica de expo- exponencial. nales usando aproximaciones o
sus representaciones e in- nente positivo.  • Expresa con diversas represen- redondeos.
formación con contenido nu-  • Expresa con diversas represen- taciones y lenguaje numérico su  • Expresa con diversas represen-
mérico. taciones y lenguaje numérico su comprensión del número irracio- taciones y lenguaje numérico su
comprensión del racional como nal como decimal no periódico comprensión de la expresión
obtenido de raíces inexactas y de
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
Usa estrategias y procedi- decimal periódico puro o mixto, o la noción de densidad en los nú- fraccionaria como una forma ge-
mientos de estimación y equivalente a una fracción, así como meros racionales al identificar al neral de expresar un número ra-
cálculo: es seleccionar, adap- de los órdenes del sistema de menos un nuevo número racional cional y de la noción de densidad en
tar, combinar o crear una va- numeración decimal y cómo este entre otros dos racionales. los números racionales al aso- ciar
riedad de estrategias, proce- determina el valor posicional de las  • Expresa con diversas represen- los puntos de una recta con números
dimientos como el cálculo cifras. taciones y lenguaje numérico su racionales.
mental y escrito, la estima-  • Expresa con diversas represen- comprensión sobre el interés  • Expresa con diversas represen-
ción, la aproximación y medi- taciones y lenguaje numérico su compuesto y sobre términos fi- taciones y lenguaje numérico su
ción, comparar cantidades; y comprensión sobre las tasas de nancieros (impuesto a la renta, comprensión sobre las tasas de
emplear diversos recursos. interés simple y términos finan- tasa de interés simple y com- interés y de términos financieros
Argumenta afirmaciones so- cieros (tasa mensual, tasa anual puesto, y capitalización) para in- (capital, monto, tiempo, gastos
bre las relaciones numéricas y e impuesto a las transacciones fi- terpretar el problema en su con- de operación, impuesto a la
las operaciones: nancieras —ITF) para interpretar texto y estableciendo relaciones renta, índice per cápita) para in-
es elaborar afirmaciones so- bre el problema en su contexto y es- entre representaciones. terpretar el problema en su con-
las posibles relaciones en- tre tableciendo relaciones entre re-  Expresa con diversas representa- texto y estableciendo relaciones
números naturales, ente- ros, presentaciones ciones y lenguaje numérico su entre representaciones.
racionales, reales, sus  Expresa con diversas representa- comprensión sobre las propieda-  Expresa con diversas representa-
operaciones y propiedades; ciones y lenguaje numérico su des de las operaciones con raíces ciones y lenguaje numérico su
basado en comparaciones y comprensión sobre las conexio- inexactas al deducir propiedades comprensión sobre las operacio-
experiencias en las que induce nes entre las operaciones con ra- especiales. Usa este entendi- nes con números racionales e
propiedades a partir de casos cionales y sus propiedades. Usa miento para interpretar las irracionales usando redondeos o
particulares; así como expli- este entendimiento para inter- condi- ciones de un problema en aproximaciones, así como sobre
carlas con analogías, justificar- pretar las condiciones de un pro- su con- texto. Establece las operaciones entre cantidades
las, validarlas o refutarlas con blema en su contexto. Establece relaciones entre expresadas en notación
ejemplos y contraejemplos. relaciones entre representacio- representaciones. exponen- cial. Usa este
nes.  • Selecciona, combina y adapta entendimiento para interpretar
 • Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo, estima- las condiciones de un problema
estrategias de cálculo y estima- ción, recursos, y procedimientos en su contexto. Esta- blece
ción, recursos y procedimientos diversos para realizar operacio- relaciones entre represen-
diversos para realizar operacio- nes con raíces inexactas, tasas de taciones.
nes con números racionales; interés compuesto, cantidades  • Selecciona, combina y adapta
para en notación científica e interva- estrategias de cálculo, estima- ción,
determinar tasas de interés y el los, y para simplificar procesos recursos y procedimientos
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
valor de impuesto a las transac- usando las propiedades de los nú- diversos para realizar operacio- nes
ciones financieras (ITF); y para meros y las operaciones, según se con racionales y raíces inexactas
simplificar procesos usando las adecúen a las condiciones de la si- aproximadas, tasas de interés,
propiedades de los números y las tuación. cantidades en notación científica e
operaciones, según se adecúen a las  • Selecciona y usa unidades y intervalos, y para sim- plificar
condiciones de la situación. subunidades e instrumentos per- procesos usando las pro- piedades
 • Selecciona y usa unidades e tinentes para estimar y medir de los números y las operaciones,
ins- trumentos pertinentes para magnitudes derivadas (velocidad optando por los más idóneos.
me- dir o estimar la masa, el y aceleración), según el nivel de  • Selecciona y usa unidades y
tiempo o la temperatura, y exactitud exigido en la situación subunidades e instrumentos per-
realizar conver- siones entre planteada. tinentes para estimar o expresar
unidades y subuni- dades, de  • Plantea y compara afirmaciones el valor de una magnitud deri-
acuerdo con las condi- ciones de sobre las propiedades de las ope- vada (velocidad, aceleración,
la situación planteada. raciones con números racionales y etc.) según el nivel de exactitud
 • Selecciona, emplea y combina raíces inexactas, su noción de exigido en el problema.
estrategias de cálculo y estima- ción, densidad en Q, las equivalencias  • Plantea y compara afirmaciones
recursos, y procedimientos diversos entre tasas de interés com- puesto, o sobre las propiedades de las ope-
para determinar equiva- lencias de intercambios finan- cieros u otras raciones con raíces inexactas
entre expresiones fraccio- narias y relaciones numéri- cas que descubre, aproximadas, y sobre la conve-
decimales, y viceversa. y las justifica con niencia o no de determinadas ta- sas
 • Plantea afirmaciones sobre las ejemplos,contraejemplos y de interés u otras relaciones
propiedades de las operaciones propiedades de los números y las numéricas que descubre, y las
con números racionales, las equi- operaciones. Comprueba o des- justifica con ejemplos, contra-
valencias entre tasas de interés, carta la validez de una afirmación ejemplos, y propiedades de los
u otras relaciones que descubre, mediante un contraejemplo, o el números y las operaciones. Com-
así como las relaciones razonamiento inductivo o deduc- prueba la validez de una afirma- ción
numéricas entre las operaciones. tivo. opuesta a otra o de un caso especial
Justifica di- chas afirmaciones  mediante ejemplos, con-
usando ejem- plos y propiedades traejemplos, sus conocimientos, y el
de los núme- ros y operaciones, y razonamiento inductivo y de-
comprueba la validez de sus ductivo.
afirmaciones

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una magnitud con respecto de otra, a través de reglas generales que
le permitan encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un fenómeno. Para ello plantea ecuaciones, inecua-
ciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones simbólicas. Así también razona de manera inductiva
y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos. Esta competencia implica la combinación de las siguientes
capacidades:

Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas: significa transformar los datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un problema a una expresión
gráfica o algebraica (modelo) que generalice la interacción entre estos. Implica también evaluar el resultado o la expresión formulada con respecto a las condiciones de la
situación; y formular preguntas o problemas a partir de una situación o una expresión.
Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su comprensión de la noción, concepto o propiedades de los patrones, funciones, ecuaciones e
inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones. Así como interpretar información que presente contenido alge-
braico.
Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales: es seleccionar, adaptar, combinar o crear, procedimientos, estrategias y algunas propie-
dades para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos, representar
rectas, parábolas, y diversas funciones.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando
de manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando y comprobando propiedades y nuevas relaciones.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráfi-
cos43, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la
expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las
diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido
para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático.
Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos
en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea
afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con base a sus
experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las
corrige.
CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
Traduce datos y condiciones a  Establece relaciones entre datos, regularida-  Establece relaciones entre datos, regularidades, valo-
expresiones algebraicas y gráfi- des, valores desconocidos, o relaciones de res desconocidos, o relaciones de equivalencia o varia-
cas: significa transformar los da- equivalencia o variación entre dos magnitu- ción entre dos magnitudes. Transforma esas
tos, valores desconocidos, varia- des. Transforma esas relaciones a relaciones a expresiones algebraicas o gráficas
bles y relaciones de un pro- blema expresiones algebraicas (modelo) que (modelos) que in- cluyen la regla de formación de
a una expresión gráfica o incluyen la regla de formación de progresiones aritméti- cas con números enteros, a
algebraica (modelo) que genera- progresiones aritméticas con números ecuaciones lineales (ax + b

< b, ax ≥ b y ax ≤ b ∀ a ≠ 0), a funciones lineales y

lice la interacción entre estos. enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + = cx + d, a y c є Q), a inecuaciones de la forma (ax > b, ax
Implica también evaluar el resul- d, a y c є Z), a desigualdades (x > a o x
tado o la expresión formulada con < b), a funciones lineales, a proporcionalidad afines, a proporcionalidad directa e inversa con expre-
respecto a las condiciones de la directa o a gráficos cartesianos. También las siones fraccionarias o decimales, o a gráficos cartesia-
situación; y formular pre- guntas transforma a patrones gráficos (con traslacio- nos. También las transforma a patrones gráficos que
RESUELVE PROBLEMAS DE o problemas a partir de una nes, rotaciones o ampliaciones). combinan traslaciones, rotaciones o ampliaciones.
REGULARIDAD, EQUI- situación o una expresión.  • Comprueba si la expresión algebraica o Ejemplo: Un estudiante expresa el sueldo fijo de S/700 y
VALENCIA Y CAMBIO Comunica su comprensión so- grá- fica (modelo) que planteó le permitió las comisiones de S/30 por cada artículo que vende,
bre las relaciones algebraicas: solucio- nar el problema, y reconoce qué mediante la expresión y = 30x + 700. Es decir, modela la
significa expresar su compren- elementos de la expresión representan las situación con una función lineal.
sión de la noción, concepto o condiciones del problema: datos, términos  Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (mo-
propiedades de los patrones, desconocidos, regularidades, relaciones de delo) que planteó le permitió solucionar el problema,
funciones, ecuaciones e inecua- equivalencia o variación entre dos y reconoce qué elementos de la expresión
ciones estableciendo relaciones magnitudes. representan las condiciones del problema: datos,
entre estas; usando lenguaje al-  Expresa, con diversas representaciones gráfi- términos desco- nocidos, regularidades, relaciones de
gebraico y diversas representa- cas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje al- equivalencia o variación entre dos magnitudes.
ciones. Así como interpretar in- gebraico, su comprensión sobre la formación  • Expresa, con diversas representaciones gráficas, ta-
formación que presente conte- de un patrón gráfico o una progresión bulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
nido algebraico. aritmé- tica, para interpretar un problema com- prensión sobre la regla de formación de
Usa estrategias y procedimien- según su contexto y estableciendo relaciones patrones grá- ficos y progresiones aritméticas, y sobre
tos para encontrar equivalen- entre re- presentaciones. la suma de sus términos, para interpretar un
  • Expresa, con diversas representaciones grá- problema en su contexto y estableciendo relaciones
ficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje al- entre dichas representacio-
gebraico, su comprensión sobre la solución de nes.
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
cias y reglas generales: es selec- una ecuación lineal y sobre la solución del  • Expresa, con diversas representaciones gráficas, ta-
cionar, adaptar, combinar o conjunto solución de una condición de de- bulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
crear, procedimientos, estrate- sigualdad, para interpretar un problema se- gún com- prensión sobre la solución de una ecuación lineal
gias y algunas propiedades para su contexto y estableciendo relaciones entre y so- bre el conjunto solución de una condición de
simplificar o transformar ecua- representaciones. desigual- dad, para interpretarlas y explicarlas en el
ciones, inecuaciones y expresio-  • Interrelaciona representaciones gráficas, contexto de la situación. Establece conexiones entre
nes simbólicas que le permitan ta- bulares y algebraicas para expresar el dichas repre- sentaciones y pasa de una a otra
resolver ecuaciones, determinar com- portamiento de la función lineal y sus representación cuando la situación lo requiere.
dominios y rangos, representar elemen- tos: intercepto con los ejes,  • Expresa, usando lenguaje matemático y representa-
rectas, parábolas, y diversas fun- pendiente, domi- nio y rango, para ciones gráficas, tabulares y simbólicas, su
ciones. interpretar y resolver un problema según su comprensión de la relación de correspondencia entre
Argumenta afirmaciones sobre contexto. Ejemplo: Un es- tudiante puede la constante de cambio de una función lineal y el valor
relaciones de cambio y equiva- reconocer a partir de la grá- fica los precios de su pen- diente, las diferencias entre función afín y
lencia: significa elaborar afirma- de tres tipos de arroz, repre- sentados por las función li- neal, así como su comprensión de las
ciones sobre variables, reglas al- siguientes funciones: y = 3x; y = 3,3x; y = diferencias entre una proporcionalidad directa e
gebraicas y propiedades alge- 2,8x. Reconoce el tipo de arroz más barato y inversa, para interpre- tarlas y explicarlas en el
braicas, razonando de manera el más caro a partir de las expre- siones contexto de la situación. Esta- blece conexiones entre
inductiva para generalizar una dadas o sus correspondientes gráficas. dichas representaciones y pasa de una a otra
regla y de manera deductiva  • Establece la relación de correspondencia representación cuando la situación lo re- quiere
probando y comprobando pro- entre la razón de cambio de una función Ejemplo: Un estudiante
piedades y nuevas relaciones lineal y la constante de proporcionalidad observa los cambios en la
para resol- ver un problema según su pendiente de una gráfica que
contexto. representa el movi- miento de
 Selecciona y emplea recursos, estrategias un auto relacio- nando
heurísticas y procedimientos pertinentes a tiempo y distancia.
las condiciones del problema, como Describe, por ejemplo, que el auto avanza 240 km en tres
determinar términos desconocidos en un horas, luego se detiene cuatro horas y regresa al punto de
patrón gráfico o progresión aritmética; partida también en tres horas.
simplificar expresiones algebraicas,  Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas
solucionar ecuaciones y determi- nar el y el procedimiento matemático más conveniente a las
conjunto de valores que cumplen una condiciones de un problema para determinar
desigualdad usando propiedades de la igual- términos desconocidos o la suma de “n” términos de
dad y de las operaciones; y determinar valo- una pro-
res que cumplen una relación de gresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas
proporciona- lidad directa e inversa entre
magnitudes.
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades usando propiedades de la igualdad y propiedades de las
de igualdad que sustentan la simplificación operaciones, solucionar ecuaciones e inecuaciones
de ambos miembros de una ecuación. Las lineales, y evaluar el conjunto de valores de una fun- ción
justi- fica usando ejemplos y sus lineal.
conocimientos ma- temáticos. Reconoce  • Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posi-
errores en sus justifica- ciones o en las de ción de un término en una progresión aritmética y su
otros, y las corrige. regla de formación, u otras relaciones de cambio que
 • Plantea afirmaciones sobre las condiciones descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones
para que dos ecuaciones sean equivalentes o usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
exista una solución posible. Las justifica Reconoce errores en sus justificaciones o en las de
usando ejemplos y sus conocimientos mate- otros, y las corrige.
máticos. Reconoce errores en sus justificacio-  • Plantea afirmaciones sobre las propiedades que sus-
nes o en las de otros, y las corrige. tentan la igualdad o la simplificación de expresiones al-
 • Plantea afirmaciones sobre las característi- gebraicas para solucionar ecuaciones e inecuaciones li-
cas y propiedades de las funciones lineales. neales, u otras relaciones que descubre. Justifica la va-
Las justifica con ejemplos y sus lidez de sus afirmaciones mediante ejemplos y sus co-
conocimientos matemáticos. Reconoce nocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus
errores en sus justifi- caciones o en las de justificaciones o en las de otros, y las corrige.
otros, y las corrige.  • Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre la
función lineal y una función lineal afín, y sobre la dife-
rencia entre una proporcionalidad directa y una pro-
porcionalidad inversa, u otras relaciones que
descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones
usando ejem- plos y sus conocimientos matemáticos.
Reconoce erro-
res en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas a expresiones algebraicas
que pueden contener la regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la expresión
algebraica reproduce las condiciones del problema.
Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e
inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y una función cuadrática y exponencial y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de
información usando
lenguaje matemático y gráficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para determinar términos desconocidos en pro-
gresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos según las
condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas; así como predecir el comporta-
miento de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos y propiedades matemáticas. información, el estilo del texto, la intención de
estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.

CICLO VII
COMPETEN- DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
CIAS TERCERO CUARTO QUINTO
Traduce datos y condicio-  Establece relaciones entre datos, va-  Establece relaciones entre datos,  Establece relaciones entre datos,
nes a expresiones alge- lores desconocidos, regularidades, valores desconocidos, regularida- valores desconocidos, regularida-
braicas y gráficas: significa condiciones de equivalencia o varia- des, y condiciones de equivalen- des, y condiciones de equivalencia
transformar los datos, va- ción entre magnitudes. Transforma cia o variación entre magnitudes. o de variación entre magnitudes.
lores desconocidos, varia- esas relaciones a expresiones alge- Transforma esas relaciones a ex- Transforma esas relaciones a ex-
bles y relaciones de un pro- braicas o gráficas (modelos) que in- presiones algebraicas o gráficas presiones algebraicas o gráficas
blema a una expresión grá- cluyen la regla de formación de una (modelos) que incluyen la regla (modelos) que incluyen sucesiones
fica o algebraica (modelo) progresión geométrica, a sistemas de formación de una progresión crecientes o decrecientes, a siste-
que generalice la interac- de ecuaciones lineales con dos varia- geométrica, a sistemas de ecua- mas de ecuaciones lineales con dos

± b > c, ax ± b ≤ c y ax + b ≥ c, ∀ a є
ción entre estos. Implica bles, a inecuaciones (ax ± b < c, ax ciones lineales con dos incógni- incógnitas, a inecuaciones, a fun-
también evaluar el resul- tas, a inecuaciones (ax + b < cx + ciones cuadráticas con coeficientes

y ax + b ≥ cx + d, ∀ a y c ≠ 0), a
RESUELVE PROBLE- tado o la expresión formu- Q y a ≠ 0), a ecuaciones cuadráticas d, ax + b > cx + d, ax + b ≤ cx + d racionales y a funciones exponen-

x2, f(x) = ax2 + c, ∀ a ≠ 0) con

MAS DE REGULARI- lada con respecto a las con- (ax2 = c) y a funciones cuadráticas (f(x) = ciales. Ejemplo: El estudiante re-
DAD, EQUIVALEN- CIA diciones de la situación; y ecuaciones cuadráticas (ax2 + bx suelve la siguiente situación: “Si al
Y CAMBIO formular preguntas o pro- coeficientes enteros y proporcionali- + c = 0, a ≠ 0 y a, b y c Є Q) y a doble de la cantidad de monedas

+c, ∀ a ≠ 0 y a Є Q). También las

blemas a partir de una si- dad compuesta. funciones cuadráticas (f(x)= ax2+ bx de 5 soles que tengo le sumo 1000
tuación o una expresión.  Evalúa si la expresión algebraica o soles, juntaré más de 3700 soles.
Comunica su comprensión gráfica (modelo) que planteó repre- transforma a repartos propor- ¿Cuántas monedas de 5 soles tengo
sobre las relaciones alge- sentó todas las condiciones del pro- cionales cómo mínimo?”. Para ello, plantea
braicas: significa expresar blema: datos, términos desconoci-  Evalúa expresiones algebraicas o inecuaciones lineales y halla la can-
su comprensión de la no- dos, regularidades, relaciones de gráficas (modelo) planteadas tidad mínima de monedas.
ción, concepto o propieda- equivalencia o variación entre dos para un mismo problema y  • Realiza ajustes o modificaciones
des de los patrones, fun- magnitudes. deter- mina cuál representó a la expresión algebraica o gráfica
ciones, ecuaciones e  • Expresa, con diversas representa- mejor las condiciones del (modelos) planteada cuando no
inecuaciones estable- ciones gráficas, tabulares y simbóli- cas, problema. cumple con todas las condiciones
ciendo relaciones entre es- y con lenguaje algebraico, su
 CICLO VII
COMPETEN- DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
CIAS TERCERO CUARTO QUINTO
tas; usando lenguaje alge- comprensión sobre la regla de for- • Expresa, con diversas del problema o, si lo considera ne-
braico y diversas represen- mación de una progresión geomé- trica represen- taciones gráficas, cesario, la ajusta a nuevas condicio-
taciones. Así como inter- y reconoce la diferencia entre un tabulares y sim- bólicas, y con nes en problemas similares.
pretar información que crecimiento aritmético y uno geo- lenguaje alge- braico, su • Expresa, con diversas
presente contenido alge- métrico para interpretar un pro- blema comprensión sobre la suma de representa- ciones gráficas,
braico. en su contexto y estable- ciendo términos de una progre- sión tabulares y simbóli- cas, y con
Usa estrategias y procedi- relaciones entre dichas repre- geométrica para interpretar un lenguaje algebraico, su
mientos para encontrar sentaciones. problema en su contexto y es- comprensión sobre la regla de for-
equivalencias y reglas ge-  Expresa, con diversas representacio- tableciendo relaciones entre di- mación de una sucesión creciente
nerales: es seleccionar, nes gráficas, tabulares y simbólicas, chas representaciones. y decreciente, para interpretar un
adaptar, combinar o crear, y con lenguaje algebraico, su com- • Expresa, con diversas problema en su contexto y estable-
procedimientos, estrate- prensión sobre la solución de un sis- represen- taciones gráficas, ciendo relaciones entre dichas re-
gias y algunas propiedades tema de ecuaciones lineales y de la tabulares y sim- bólicas, y con presentaciones.
para simplificar o transfor- ecuación cuadrática e inecuación li- lenguaje alge- braico, su  Expresa, con diversas representa-
mar ecuaciones, inecuacio- neal, para interpretar su solución en comprensión sobre la solución o ciones gráficas, tabulares y simbóli-
nes y expresiones simbóli- el contexto de la situación y estable- soluciones de un sis- tema de cas, y con lenguaje algebraico, su
cas que le permitan resol- ciendo conexiones entre dichas re- ecuaciones lineales y de una comprensión sobre la solución o
ver ecuaciones, determi- presentaciones. ecuación cuadrática, y sobre el so- luciones de una ecuación
nar dominios y rangos, re-  • Expresa, con diversas representa- conjunto solución de inecua- cuadrá- tica y el sentido de sus
presentar rectas, parábo- ciones gráficas, tabulares y simbóli- ciones lineales, para interpretar valores má- ximos o mínimos e
las, y diversas funciones. cas y con lenguaje algebraico, su un problema en su contexto y es- interceptos, en el contexto del
Argumenta afirmaciones comprensión sobre el comporta- tableciendo relaciones entre di- problema. Interrela- ciona estas
sobre relaciones de cam- miento gráfico de una función cua- chas representaciones. representaciones y se- lecciona la
bio y equivalencia: signi- drática, sus valores máximos, míni-  Expresa, con diversas más conveniente.
fica elaborar afirmaciones mos e interceptos, su eje de represen- taciones gráficas, • Expresa, con diversas
sobre variables, reglas al- simetría, vértice y orientación, para tabulares y simbólicas y con representa- ciones gráficas,
gebraicas y propiedades al- interpre- tar su solución en el lenguaje alge- braico, su tabulares y simbóli- cas, y con
gebraicas, razonando de contexto de la si- tuación y comprensión sobre el dominio lenguaje algebraico, su
manera inductiva para ge- estableciendo conexiones entre y rango de una fun- ción comprensión sobre la dilatación, la
neralizar una regla y de dichas representaciones. cuadrática, la relación en- tre contracción, los desplazamientos
manera deductiva pro-  • Selecciona y combina estrategias la variación de sus coefi- horizontales y verticales, las inter-
bando y comprobando heurísticas, métodos gráficos, recur- sos cientes, y los cambios que se secciones con los ejes de una fun-
y procedimientos matemáticos más observan en su representación ción cuadrática, y la función expo-
convenientes para determinar gráfica, para interpretar un nencial al variar sus coeficientes.
 CICLO VII
COMPETEN- DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
CIAS TERCERO CUARTO QUINTO
propiedades y nuevas rela- términos desconocidos, simplificar problema en su contexto y es-  • Combina y adapta estrategias
ciones expresiones algebraicas, y solucionar tableciendo relaciones entre dichas heurísticas, recursos, métodos grá-
ecuaciones cuadráticas y sistemas de representaciones. ficos o procedimientos más ópti-
ecuaciones lineales e inecuaciones,  Ejemplo: Un estudiante observa mos para hallar términos descono-
usando productos la gráfica e identifica que el in- cidos de una sucesión creciente o
 notables o propiedades de las igual- greso decreciente, y para solucionar sis-
dades. Reconoce cómo afecta a una mayor se temas de ecuaciones lineales,
gráfica la variación de los coeficien- logra con un ecua- ciones cuadráticas y
tes en una función cuadrática. des- cuento exponenciales, usando identidades
 • Plantea afirmaciones sobre la rela- de 15 algebraicas o propiedades de las
ción entre la posición de un término dólares. De esta forma, deter- mina desigualdades.
y su regla de formación en una pro- que el rango del ingreso en dólares  • Plantea afirmaciones sobre
gresión geométrica, y las diferencias es de 0 hasta 10 125 dó- lares y que, carac- terísticas de una sucesión
entre crecimientos aritméticos y para descuentos ma- yores o creciente y decreciente, u otras
geométricos, u otras relaciones de menores que 15 dólares, el ingreso relaciones de cambio que
cambio que descubre. Justifica y es menor. descubre. Justifica y comprueba la
comprueba la validez de sus afirma-  • Combina y adapta estrategias validez de una afir- mación
ciones mediante ejemplos, heurísticas, recursos, métodos opuesta a otra o de un caso
propieda- des matemáticas, o gráficos, procedimientos y pro- especial mediante ejemplos, con-
razonamiento in- ductivo y piedades algebraicas más ópti- traejemplos, conocimientos geo-
deductivo. mas para determinar términos métricos, o razonamiento
 • Plantea afirmaciones sobre el desconocidos y la suma de térmi- inductivo y deductivo.
signi- ficado de los puntos de nos de una progresión geomé-  • Plantea afirmaciones sobre la
intersección de dos funciones trica, simplificar expresiones al- po- sibilidad o imposibilidad de
lineales que satisfa- cen dos gebraicas, y solucionar sistemas solucio- nar una ecuación
ecuaciones simultánea- mente, la de ecuaciones lineales e inecua- cuadrática sobre la base del
relación de corresponden- cia entre ciones usando identidades alge- análisis de sus coeficien- tes o el
dos o más sistemas de ecua- ciones braicas o propiedades de las valor del discriminante. Jus- tifica y
equivalentes, u otras relacio- nes igualdades y desigualdades. • comprueba la validez de una
que descubre. Justifica y com- Plantea afirmaciones sobre las afirmación opuesta a otra o de un
prueba la validez de sus características que distinguen un caso especial mediante ejemplos,
afirmaciones mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos
propiedades matemáticas, o geométricos, o razonamiento in-
razonamiento induc- tivo y ductivo y deductivo.
deductivo.
 CICLO VII
COMPETEN- DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
CIAS TERCERO CUARTO QUINTO
 • Plantea afirmaciones sobre el crecimiento geométrico, o rela-  • Plantea afirmaciones sobre re-
cam- bio que produce el signo de ciones que descubre en una suce- laciones de cambio que observa
coefi- ciente cuadrático de una sión gráfica o numérica, u otras entre las variables de una
función cuadrática en su gráfica, relaciones de cambio que descu- función exponencial o funciones
relaciones entre coeficientes y bre. Justifica o descarta la validez de cuadráti- cas. Justifica y
variación en la gráfica, u otras sus afirmaciones mediante un comprueba la vali- dez de una
relaciones que descu- bre. Justifica y contraejemplo, propiedades ma- afirmación opuesta a otra o de
comprueba la validez de sus temáticas, o razonamiento induc- un caso especial me- diante
afirmaciones mediante ejem- plos, tivo y deductivo. ejemplos, contraejemplos,
propiedades matemáticas o ra-  • Plantea afirmaciones sobre las conocimientos geométricos, o
zonamiento inductivo y deductivo. posibles soluciones a un sistema ra- zonamiento inductivo y
de ecuaciones lineales, ecuacio- deduc- tivo.
nes cuadráticas o inecuaciones li-  Ejemplo: El estudiante observa el
neales, u otras relaciones que gráfico y describe que, al cabo de
descubre. Justifica o descarta la 13 o 14
validez de sus afirmaciones me- horas, las
diante un contraejemplo, propie- bacte- rias
dades matemáticas, o razona- ha- brán
miento inductivo y deductivo supe-
rado el número de 10 000 y que el
crecimiento es más acelerado
cuando pasa el tiempo.

COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las caracte-
rísticas de los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o indirectas de la superficie, del perímetro, del
volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y maquetas, usando instrumentos,
estrategias y procedimientos de construcción y medida.
Además describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI
Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de
formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones.
Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones.
Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de
formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas a escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones
entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.

CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
Modela objetos con formas geo-  Establece relaciones entre las características y  Establece relaciones entre las características y los
métricas y sus transformaciones: los atributos medibles de objetos reales o ima- atributos medibles de objetos reales o imaginarios.
es construir un modelo que repro- ginarios. Asocia estas características y las Asocia estas características y las representa con
duzca las características de los ob- repre- senta con formas bidimensionales for- mas bidimensionales compuestas y
jetos, su localización y movi- compuestas y tridimensionales. Establece, tridimensiona- les. Establece, también,
miento, mediante formas geomé- también, relacio- nes de semejanza entre propiedades de semejanza y congruencia entre
tricas, sus elementos y propieda- triángulos o figuras pla- nas, y entre las formas poligonales, y entre las propiedades del
des; la ubicación y transformacio- propiedades del volumen, área y perímetro. volumen, área y perímetro.
nes en el plano. Es también eva-  • Describe la ubicación o el recorrido de un ob-  • Describe la ubicación o el recorrido de un objeto
luar si el modelo cumple con las jeto real o imaginario, y los representa utili- real o imaginario, y los representa utilizando coor-
RESUELVE PROBLEMAS DE condiciones dadas en el pro- zando coordenadas cartesianas, planos o ma- denadas cartesianas, planos o mapas a escala. Des-
FORMA, MOVI- MIENTO Y blema. pas a escala. Describe las transformaciones de cribe las transformaciones de un objeto en térmi-
LOCALIZACIÓN Comunica su comprensión sobre un objeto en términos de ampliaciones, trasla- nos de combinar dos a dos ampliaciones, traslacio-
las formas y relaciones geométri- ciones, rotaciones o reflexiones nes, rotaciones o reflexiones.
cas: es comunicar su comprensión  Expresa, con dibujos, construcciones con regla  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y
de las propiedades de las formas y compás, con material concreto y con compás, con material concreto y con lenguaje geo-
geométricas, sus transformacio- lenguaje geométrico, su comprensión sobre las métrico, su comprensión sobre las propiedades de
nes y la ubicación en un sistema de propie- dades de las rectas paralelas, la semejanza y congruencia de formas bidimensio-
referencia; es también estable- cer perpendiculares y secantes, y de los prismas, nales (triángulos), y de los prismas, pirámides y po-
relaciones entre estas formas, cuadriláteros, trián- gulos, y círculos. Los lígonos. Los expresa aun cuando estos cambien de
usando lenguaje geométrico y re- expresa aun cuando estos cambien de posición posición
presentaciones gráficas o simbóli- y vistas, para interpretar un problema según su  y vistas, para interpretar un problema según su
cas. contexto y estableciendo contexto y estableciendo relaciones entre repre-
relaciones entre representaciones.
sentaciones.
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
Usa estrategias y procedimientos  • Expresa, con dibujos, construcciones con re-  • Expresa, con dibujos, construcciones con regla y
para medir y orientarse en el es- gla y compás, con material concreto y con len- compás, con material concreto y con lenguaje geo-
pacio: es seleccionar, guaje geométrico, su comprensión sobre la re- métrico, su comprensión sobre las características
adaptar, combinar o crear, una va- lación de semejanza entre formas bidimensio- que distinguen una rotación de una traslación y
riedad de estrategias, procedi- nales cuando estas se amplían o reducen, para una traslación de una reflexión. Estas distinciones
mientos y recursos para construir interpretar las condiciones de un problema y se ha- cen de formas bidimensionales para
formas geométricas, trazar rutas, estableciendo relaciones entre representacio- interpretar un problema según su contexto y
medir o estimar distancias y su- nes. estableciendo rela- ciones entre representaciones.
perficies, y transformar las formas  • Lee textos o gráficos que describen  • Lee textos o gráficos que describen característi-
bidimensionales y tridimensiona- caracterís- ticas, elementos o propiedades de cas, elementos o propiedades de las formas
les. las formas geométricas bidimensionales y geomé- tricas bidimensionales y tridimensionales.
Argumenta afirmaciones sobre tridimensiona- les, así como de sus Reco- noce propiedades de la semejanza y
relaciones geométricas: es elabo- transformaciones, para ex- traer información. congruencia, y la composición de
rar afirmaciones sobre las posibles Lee planos a escala y los usa para ubicarse en transformaciones (rotación, am- pliación y
relaciones entre los elementos y el espacio y determinar rutas. reducción) para extraer información. Lee planos o
las propiedades de las formas geo-  • Selecciona y emplea estrategias heurísticas, mapas a escala y los usa para ubicarse en el
métricas a partir de su exploración recursos o procedimientos para determinar la espacio y determinar rutas.
o visualización. Asimismo, justifi- longitud, el perímetro, el área o el volumen de  • Selecciona y emplea estrategias heurísticas, re-
carlas, validarlas o refutarlas, ba- prismas, cuadriláteros y triángulos, así como cursos o procedimientos para determinar la longi- tud,
sado en su experiencia, ejemplos o de áreas bidimensionales compuestas, el perímetro, el área o el volumen de prismas,
contraejemplos, y conocimien- tos empleando unidades convencionales pirámides, polígonos y círculos, así como de áreas
sobre propiedades geométri- cas; (centímetro, metro y kilómetro) y no bidimensionales compuestas o irregulares, em-
usando el razonamiento in- ductivo convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.). pleando coordenadas cartesianas y unidades con-
o deductivo.  • Selecciona y emplea estrategias heurísticas, vencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no
recursos o procedimientos para describir el convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).
mo- vimiento, la localización o las perspectivas  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recur-
(vis- tas) de los objetos, empleando unidades sos o procedimientos para describir el
con- vencionales (centímetro, metro y movimiento, la localización o las perspectivas
kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, (vistas) de los ob- jetos en planos a escala,
pasos). empleando unidades con- vencionales
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y (centímetro, metro y kilómetro) y no
pro- piedades que descubre entre los objetos, convencionales (por ejemplo, pasos).
entre objetos y formas geométricas, y entre las  • Plantea afirmaciones sobre las relaciones y pro-
 for- mas geométricas, sobre la base de piedades que descubre entre los objetos, entre ob-
simulaciones
y la observación de casos. Las justifica con
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
ejemplos y sus conocimientos geométricos. Re- jetos y formas geométricas, y entre las formas geo-
conoce errores en las justificaciones y los co- rrige métricas, sobre la base de simulaciones y la obser-
vación de casos. Las justifica con ejemplos y sus co-
nocimientos geométricos. Reconoce errores en sus
justificaciones y en las de otros, y los corrige.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y propiedades, líneas, puntos
notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias com-
plejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los lados
de un triángulo y sus proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cómo
se generan cuerpos de revolución, usando construcciones con regla y compás.
Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedi-
mientos y recursos para determinar la longitud, perímetro, área o volumen de formas compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias e isometrías. Plantea y
compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geométricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación
mediante contraejemplos o propiedades geométricas
CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
Modela objetos con formas  Establece relaciones entre las ca-  Establece relaciones entre las ca-  Establece relaciones entre las ca-
geométricas y sus transfor- racterísticas y los atributos medi- racterísticas y los atributos medi- racterísticas y atributos medibles
maciones: es construir un mo- bles de objetos reales o imagina- bles de objetos reales o imagina- de objetos reales o imaginarios.
RESUELVE PROBLE- MAS
delo rios. Asocia estas relaciones y re- rios. Representa estas relaciones con Representa estas relaciones con
DE FORMA, MO-
VIMIENTO Y LOCALI-
que reproduzca las caracterís- presenta, con formas formas bidimensionales y tri- formas bidimensionales, tridi-
ZACIÓN ticas de los objetos, su locali- bidimensio- nales y dimensionales compuestas o mensionales o compuestas, y con
zación y movimiento, me- tridimensionales com- puestas, cuerpos de revolución, los que cuerpos de revolución, los que
diante formas geométricas, sus elementos y propie- dades de pueden combinar prismas, pirá- pueden combinar formas geomé-
sus elementos y propiedades; volumen, área y períme- tricas tridimensionales. También
tro.
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
la ubicación y transformacio-  • Describe la ubicación o el reco- mides, conos o poliedros regula- res, establece relaciones métricas en- tre
nes en el plano. Es también rrido de un objeto real o considerando sus elementos y triángulos y circunferencias.
evaluar si el modelo cumple imagina- rio, y los representa propiedades.  • Describe la ubicación o los mo-
con las condiciones dadas en utilizando coordenadas  • Describe la ubicación o los mo- vimientos de un objeto real o
el problema. cartesianas y planos a escala. vimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utili-
Comunica su comprensión También representa la distancia imaginario, y los representa utili- zando mapas y planos a escala,
sobre las formas y relaciones entre dos puntos desde su forma zando mapas y planos a escala, razones trigonométricas, y la
geométricas: es comunicar su algebraica. Describe las así como la ecuación de la recta, ecuación de la parábola y circun-
comprensión de las propieda- transformaciones de objetos me- razones trigonométricas, ángulos ferencia. Describe las posibles se-
des de las formas geométri- diante la combinación de amplia- de elevación y depresión. Des- cuencias de transformaciones su-
cas, sus transformaciones y la ciones, traslaciones, rotaciones o cribe las transformaciones que cesivas que dieron origen a una
ubicación en un sistema de reflexiones. generan formas que permiten te- forma bidimensional.
referencia; es también esta-  Expresa, con dibujos, construc- selar un plano.  • Expresa, con dibujos, construc-
blecer relaciones entre estas ciones con regla y compás, con  Expresa, con dibujos, construc- ciones con regla y compás, con
formas, usando lenguaje geo- material concreto, y con lenguaje ciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje
métrico y representaciones geométrico, su comprensión so- material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión so-
gráficas o simbólicas. bre las propiedades de las razo- geométrico, su comprensión so- bre las propiedades de los cuer-
Usa estrategias y procedi- nes trigonométricas de un trián- bre las propiedades de poliedros, pos de revolución o formas tridi-
mientos para medir y orien- gulo, los polígonos, los prismas y prismas, cuerpos de revolución y mensionales compuestas, así
tarse en el espacio: es selec- el cilindro, así como su clasifica- su clasificación, para interpretar como su clasificación, para inter-
cionar, ción, para interpretar un pro- un problema según su contexto y pretar un problema según su
adaptar, combinar o crear, una blema según su contexto y esta- estableciendo relaciones entre con- texto y estableciendo
variedad de estrategias, bleciendo relaciones entre repre- representaciones. relaciones entre
procedimientos y recursos para sentaciones.  • Expresa, con dibujos, representaciones.
construir formas geomé- tricas,  • Expresa, con dibujos, construc- construc- ciones con regla y  • Expresa, con dibujos, construc-
trazar rutas, medir o estimar ciones con regla y compás, con compás, con material concreto, y ciones con regla y compás con
distancias y superfi- cies, y material concreto, y con lenguaje con lenguaje geométrico, su material concreto, y con lenguaje
transformar las formas geométrico, su comprensión so- comprensión so- bre las geométrico, su comprensión so-
bidimensionales y tridimen- bre la equivalencia entre dos se- propiedades de la homo- tecia en bre las transformaciones geomé-
sionales. cuencias de transformaciones figuras planas, para inter- pretar tricas y la clasificación de las for-
Argumenta afirmaciones so- geométricas a una figura, para un problema según su con- texto mas geométricas por sus caracte-
bre relaciones geométricas: in- terpretar un problema según y estableciendo relaciones entre rísticas y propiedades, para inter-
su contexto y estableciendo representaciones.
 relacio-
nes entre representaciones.
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
es elaborar afirmaciones so-  • Lee textos o gráficos que  • Lee textos o gráficos que pretar un problema según su con-
bre las posibles relaciones en- descri- ben formas geométricas y descri- ben las propiedades de texto y estableciendo relaciones
tre los elementos y las propie- sus propiedades, y relaciones de seme- janza y congruencia entre entre representaciones
dades de las formas geométri- se- mejanza y congruencia entre formas geométricas, razones  Lee textos o gráficos que descri-
cas a partir de su exploración o triángulos, así como las razones trigonomé- tricas, y ángulos de ben las propiedades de los cuer-
visualización. Asimismo, jus- trigonométricas. Lee mapas a di- elevación o depresión. Lee pos de revolución, compuestos y
tificarlas, validarlas o refutar- ferente escala y compara su mapas a diferente escala, e truncados, así como la clasifica-
las, basado en su experiencia, infor- mación para ubicar lugares integra su información para ción de las formas geométricas
ejemplos o contraejemplos, y o de- terminar rutas. ubicar lugares, profundida- des, por sus características y propie-
conocimientos sobre propie-  • Selecciona y adapta estrategias alturas o determinar rutas. • dades comunes o distintivas. Lee
dades geométricas; usando el heurísticas, recursos o procedi- Combina y adapta estrategias mapas a diferente escala, e inte-
razonamiento inductivo o de- mientos para determinar la longi- heurísticas, recursos y procedi- gra la información que contienen
ductivo. tud, el área y el volumen de pris- mientos más convenientes para para ubicar lugares, profundida-
mas y polígonos, y para estable- determinar la longitud, el área y des, alturas o determinar rutas
cer relaciones métricas entre la- el volumen de poliedros y de óptimas.
dos de un triángulo, así como cuerpos compuestos, así como  • Combina y adapta estrategias
para determinar el área de for- para determinar distancias inac- heurísticas, recursos o procedi-
mas bidimensionales irregulares cesibles y superficies irregulares mientos para determinar la
empleando unidades convencio- en planos empleando coordena- longi- tud, el área y el volumen
nales (centímetro, metro y kiló- das cartesianas y unidades con- de cuer- pos geométricos
metro) y coordenadas cartesia- vencionales (centímetro, metro y compuestos y de revolución, así
nas. kilómetro). como áreas irregulares
 • Selecciona y adapta estrategias  Combina y adapta expresadas en planos o mapas,
heurísticas, recursos o procedi- estrategias heurísticas, recursos empleando coordena- das
mientos para describir las dife- o procedi- mientos para describir cartesianas y unidades con-
rentes vistas de una forma tridi- las dife- rentes vistas de un vencionales (centímetro, metro y
mensional (frente, perfil y base) y forma tridi- mensional kilómetro).
reconstruir su desarrollo en el compuesta (frente, perfil y base)  • Combina y adapta estrategias
plano sobre la base de estas, em- y reconstruir su desarrollo en el heurísticas, recursos o procedi-
pleando unidades convenciona- plano sobre la base de estas, mientos para describir las dife-
les (centímetro, metro y kilóme- empleando unida- des rentes vistas de un forma tridi-
tro) y no convencionales (por convencionales (centímetro, mensional compuesta (frente,
ejemplo, pasos). metro y kilómetro) y no conven- perfil y base) y reconstruir su
cionales (por ejemplo, pasos). desarrollo en el plano sobre la
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
 Plantea afirmaciones sobre  • Plantea afirmaciones base de estas, empleando unida- des
las re- laciones y propiedades sobre las relaciones y convencionales (centímetro, metro y
que des- cubre entre los objetos, propiedades que descubre entre kilómetro) y no conven- cionales (por
entre ob- jetos y formas los objetos, entre objetos y ejemplo, pasos).
geométricas, y en- tre las formas formas geométricas, y entre las  • Plantea y contrasta afirmacio-
geométricas, sobre la base de formas geométricas, so- bre la nes sobre las relaciones y propie-
simulaciones y la ob- servación base de experiencias direc- tas o dades que descubre entre los ob-
de casos. Comprueba o descarta simulaciones. Comprueba o jetos, entre objetos y formas
la validez de la afirma- ción descarta la validez de una afirma- geo- métricas, y entre las formas
mediante ejemplos, propie- ción mediante un contraejemplo, geo- métricas, sobre la base de
dades geométricas, y razona- propiedades geométricas, y razo- expe- riencias directas o
miento inductivo o deductivo. namiento inductivo o deductivo. simulaciones. Comprueba la
validez de una afir- mación
opuesta a otra, o de un caso
especial mediante contra-
ejemplos, conocimientos geomé-
tricos, y razonamiento inductivo o
deductivo.
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE:
Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que le permitan tomar decisiones, elaborar predicciones
razonables y conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan insumos para el análisis,
interpretación e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de la situación usando medidas estadísticas y probabilísticas..

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas continúas, así como cualitativas
nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la media aritmética y
mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de
tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos. Basado en ello,
plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así
como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la
ocurrencia de eventos y las justifica.
CICLO VI
COMPETEN- CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CIAS PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
Representa datos con gráficos y  Representa las características de una población  Representa las características de una población en
medidas estadísticas o probabilís- en estudio asociándolas a variables cualitativas estudio asociándolas a variables cualitativas nomina-
ticas: es representar el comporta- nominales y ordinales, o cuantitativas discretas, les y ordinales, o cuantitativas discretas y continuas.
miento de un conjunto de datos, se- y expresa el comportamiento de los datos de la Expresa el comportamiento de los datos de la pobla-
leccionando tablas o gráficos esta- po- blación a través de gráficos de barras, ción a través de histogramas, polígonos de
dísticos, medidas de tendencia cen- gráficos cir- culares y medidas de tendencia frecuencia y medidas de tendencia central.
tral, de localización o dispersión. central.  • Determina las condiciones y el espacio muestral
Reconocer variables de la población  • Determina las condiciones de una situación de una situación aleatoria, y compara la frecuencia
RESUELVE PRO- o la muestra al plantear un tema de aleatoria, compara la frecuencia de sus sucesos y de sus sucesos. Representa la probabilidad de un
BLEMAS DE GES- estudio. Así también implica el aná- representa su probabilidad a través de la regla suceso a través de la regla de Laplace (valor decimal)
TIÓN DE DATOS E lisis de situaciones aleatorias y re- de Laplace (valor decimal) o representa su o re- presenta su probabilidad mediante su
INCERTIDUMBRE presentar la ocurrencia de sucesos
mediante el valor de la probabilidad. probabi- lidad mediante su frecuencia dada en frecuencia re- lativa expresada como decimal o
Comunica su comprensión de los porcenta- jes. A partir de este valor, determina si porcentaje. A partir de este valor determina si un
conceptos estadísticos y probabi- un suceso es más o menos probable que otro. suceso es seguro, pro- bable o imposible de suceder
lísticos: es comunicar su compren-  Expresa con diversas representaciones y  Expresa con diversas representaciones y lenguaje
sión de conceptos estadísticos y pro- lenguaje matemático su comprensión sobre la matemático su comprensión sobre la pertinencia de
babilísticos en relación a la situa- media, la mediana y la moda para datos no usar la media, la mediana o la moda (datos no agru-
ción. Leer, describir e interpretar in- agrupados, se- gún el contexto de la población pados) para representar un conjunto de datos según
formación estadística contenida en en estudio, así como sobre el valor de la el contexto de la población en estudio, así como so-
gráficos o tablas provenientes de di- probabilidad para carac- terizar como más o
ferentes fuentes.
menos probable la ocurrencia de sucesos de una
situación aleatoria.
 CICLO VI
COMPETEN- CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CIAS PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
Usa estrategias y procedimientos  • Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así bre el significado del valor de la probabilidad para ca-
para recopilar y procesar datos: es como diversos textos que contengan valores de racterizar como segura o imposible la ocurrencia de
seleccionar, adaptar, combinar o medida de tendencia central, o descripciones de sucesos de una situación aleatoria.
crear una variedad de procedimien- situaciones aleatorias, para comparar e interpre-  • Lee tablas y gráficos como histogramas, polígonos
tos, estrategias y recursos para reco- tar la información que contienen. A partir de de frecuencia, así como diversos textos que conten-
pilar, procesar y analizar datos, así ello, produce nueva información. Ejemplo: El gan valores de medidas de tendencia central o des-
como el uso de técnicas de muestreo estu- diante compara datos contenidos en una cripciones de situaciones aleatorias, para comparar
y el cálculo de las medidas estadísti- misma gráfica señalando: “Hay más niñas que e interpretar la información que contienen y deducir
cas y probabilísticas.
gustan del fútbol en primero de secundaria que nuevos datos. A partir de ello, produce nueva infor-
Sustenta conclusiones o decisiones
en tercero de secundaria”. mación.
con base en la información obte-
nida: es tomar decisiones, hacer  • Recopila datos de variables cualitativas o  • Recopila datos de variables cualitativas nominales
predicciones o elaborar conclusio- cuan- titativas discretas mediante encuestas, u ordinales, y cuantitativas discretas o continuas me-
nes y sustentarlas con base en la in- seleccio- nando y empleando procedimientos y diante encuestas, o seleccionando y empleando pro-
formación obtenida del procesa- recursos. Los procesa y organiza en tablas con el cedimientos, estrategias y recursos adecuados al tipo de
miento y análisis de datos, así como propósito de analizarlos y producir información. estudio. Los procesa y organiza en tablas con el
de la revisión o valoración de los  • Selecciona y emplea procedimientos para de- propósito de analizarlos y producir información. Re- visa
procesos. terminar la mediana y la moda de datos los procedimientos utilizados y los adecúa a otros
discretos, la probabilidad de sucesos simples de contextos de estudio.
una situa- ción aleatoria mediante la regla de  • Selecciona y emplea procedimientos para
Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa determi- nar la mediana, la moda y la media de
expresada en porcentaje. Revisa sus datos discre- tos, la probabilidad de sucesos de una
procedimientos y resulta- dos. situación alea- toria mediante la regla de Laplace o
 • Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la in- el cálculo de su frecuencia relativa expresada como
formación cualitativa y cuantitativa de una pobla- porcentaje. Re- visa sus procedimientos y
ción, o la probabilidad de ocurrencia de sucesos. Las resultados.
justifica usando la información obtenida y sus  • Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las ca-
conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus racterísticas, tendencias de los datos de una pobla-
justificaciones y los corrige. ción o la probabilidad de ocurrencia de sucesos en
es- tudio. Las justifica usando la información
obtenida, y sus conocimientos estadísticos y
probabilísticos. Re- conoce errores en sus
justificaciones y en las de
otros, y los corrige.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando las variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio
para determinar una muestra representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviación estándar, y el
rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la infor-
mación contenida en estos, o la información relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las
medidas de localización estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las características de la población. Expresa la ocurrencia
de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propie-
dades básicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento o propiedades.
CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
Representa datos con gráfi-  Representa las características de  Representa las características de  Representa las características de
cos y medidas estadísticas o una población en estudio me- una población mediante el estu- una población mediante el estu-
probabilísticas: es representar diante variables cualitativas o dio de variables cualitativas y dio de variables y el comporta-
el comportamiento de un con- cuantitativas, selecciona las va- cuantitativas, y el comporta- miento de los datos de una
junto de datos, seleccionando riables a estudiar, y representa el miento de los datos de una mues- tra, mediante medidas de
tablas o gráficos estadísticos, comportamiento de los datos de mues- tra representativa a través ten- dencia central, medidas de
medidas de tendencia central, una muestra de la población a de medidas de tendencia central, locali- zación (tercil y quintil),
de localización o dispersión. través de histogramas, polígonos medidas de localización (cuartil) desviación estándar para datos
Reconocer variables de la po-
de frecuencia y medidas de ten- la desviación estándar o gráficos agrupados y gráficos estadísticos.
blación o la muestra al plantear
RESUELVE PROBLE- un tema de estudio. Así tam- dencia central o desviación estadísticos, seleccionando los Para ello, selecciona los más
MAS DE GESTIÓN DE bién implica el análisis de si- están- dar. más apropiados para las apropiados para las variables
DATOS E INCER- tuaciones aleatorias y repre-  • Determina las condiciones y el variables estudiadas. estudiadas.
TIDUMBRE sentar la ocurrencia de sucesos espacio muestral de una situa-  • Determina las condiciones y  • Determina las condiciones y
mediante el valor de la proba- ción aleatoria, y discrimina entre restricciones de una situación restricciones de una situación
bilidad. sucesos independientes y depen- aleatoria, analiza la ocurrencia aleatoria, analiza la ocurrencia
Comunica su comprensión de dientes. Representa la probabili- de sucesos independientes y de sucesos simples y
los conceptos estadísticos y dad de un suceso a través de su depen- dientes, y representa su compuestos, y la representa con
probabilísticos: es comuni- car valor decimal o fraccionario. A probabi- lidad a través del valor el valor de su probabilidad
su comprensión de concep- tos partir de este valor, determina si racional de 0 a 1. A partir de este expresada como ra- cional de 0 a
estadísticos y probabilísti- cos un suceso es probable o muy valor, deter- mina la mayor o 1. A partir de este valor,
en relación a la situación. Leer, pro- menor probabili- dad de un determina la mayor o me- nor
describir e interpretar in- bable, o casi seguro de que ocu- rra. suceso en comparación probabilidad de un suceso
con otro. compuesto en comparación con
otro.
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
formación estadística conte- nida  Expresa con diversas representa-  Expresa con diversas representa-  • Expresa con diversas represen-
en gráficos o tablas prove- ciones y lenguaje matemático su ciones y lenguaje matemático su taciones y lenguaje matemático
nientes de diferentes fuentes. Usa comprensión de la desviación es- comprensión de la desviación es- su comprensión sobre el valorde
estrategias y procedi- mientos tándar en relación con la media tándar en relación con la media terciles y quintiles de una distri-
para recopilar y pro- cesar para datos no agrupados y según para datos agrupados y el signifi- bución de datos, así como la per-
datos: es seleccionar, adaptar, el contexto de la población en cado de los cuartiles en una tinencia de las medidas de ten-
combinar o crear una variedad de es- tudio. Expresa, también, el distri- bución de datos según el dencia central en relación con la
procedimientos, estrategias y desviación estándar, según el
signi- ficado del valor de la con- texto de la población en
recursos para re- copilar,
probabilidad para caracterizar la estudio. Expresa, también, el contexto de la población en estu-
procesar y analizar da- tos, así
ocurrencia de sucesos significado del valor de la dio. Asimismo, expresa el valor
como el uso de técnicas de
muestreo y el cálculo de las independientes y depen- dientes probabilidad para caracterizar la de la probabilidad de sucesos
medidas estadísticas y probabi- de una situación aleato- ria. ocurrencia de su- cesos sim- ples y compuestos de una
lísticas.  • Lee tablas y gráficos de barras, dependientes e indepen- dientes situa- ción aleatoria y cómo se
Sustenta conclusiones o deci- histogramas, u otros, así como de una situación aleato- ria, y distin- guen los sucesos simples
siones con base en la infor- di- versos textos que contengan cómo se distinguen entre sí. de los compuestos.
mación obtenida: es tomar va- lores sobre medidas  Lee, interpreta e infiere tablas y  • Lee, interpreta, y explica una
decisiones, hacer predicciones o estadísticas o descripción de gráficos, así como diversos textos variedad de tablas y gráficos, así
elaborar conclusiones y sus- situaciones alea- torias, para que contengan valores sobre las como diversos textos que
tentarlas con base en la infor- deducir e interpretar la medidas de tendencia central, de conten- gan valores sobre las
mación obtenida del procesa- información que contienen. So- dispersión y de posición, y sobre medidas es- tadísticas de una
miento y análisis de datos, así bre la base de ello, produce la probabilidad de sucesos alea- población y me- didas
como de la revisión o valora- nueva información. torios, para deducir nuevos datos probabilísticas en estudio, para
ción de los procesos..  • Recopila datos de variables y predecirlos según la tendencia deducir nuevos datos y pre- decir
cua- litativas y cuantitativas observada. Sobre la base de ello, un comportamiento a fu- turo.
mediante encuestas o la produce nueva información y Sobre la base de ello, pro- duce
observación, com- binando y evalúa si los datos tienen algún nueva información y evalúa el
adaptando procedi- mientos, sesgo en su presentación. dato o los datos que producen
estrategias y recursos. Los  • Recopila datos de variables algún sesgo en el comporta-
procesa y organiza en tablas con cua- litativas o cuantitativas miento de otros.
el propósito de analizarlos y mediante encuestas o la  Recopila datos de variables cuali-
producir información. Determina observación, com- binando y tativos o cuantitativos de una po-
una muestra aleatoria de una po- adaptando procedi- mientos, blación mediante encuestas o la
blación pertinente al objetivo de estrategias y recursos. Los observación. Los recopila con el
estudio y las características de la procesa y organiza en tablas
población estudiada. con el propósito de analizarlos y
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
 • Selecciona y emplea procedi- producir información. Determina propósito de analizarlos y produ- cir
mientos para determinar la me- una muestra aleatoria de una po- información sobre el compor-
dia y la desviación estándar de blación pertinente al objetivo de tamiento de datos. Determina una
datos discretos, y la probabilidad estudio y las características de la muestra representativa de una
de sucesos independientes de población estudiada. población pertinente para el objetivo
una situación aleatoria mediante  • Selecciona, emplea y adapta de estudio y para las ca- racterísticas
la regla de Laplace y sus propie- procedimientos para determinar de la población estu- diada.
dades. Revisa sus la media y la desviación estándar • Adapta y combina
procedimientos y resultados. de datos continuos, y la probabi- procedimien- tos para
 • Plantea afirmaciones, conclu- lidad de sucesos independientes determinar medidas de
siones e inferencias sobre las ca- y dependientes de una situación tendencia central, desviación es-
racterísticas o tendencias de una aleatoria. Adecúa los procedi- tándar de datos continuos, medi-
población, o sobre sucesos alea- mientos utilizados a otros das de localización, y probabili-
torios en estudio a partir de contex- tos de estudio. dad de eventos simples o com-
sus observaciones o análisis  • Plantea y contrasta afirmacio- puestos de una situación aleato-
de datos. Las justifica con nes sobre la característica o la ria. Adecúa los procedimientos
ejem- plos, y usando tendencia de una población estu- utilizados a otros contextos de
información ob- tenida y sus
diada, así como sobre sucesos es- tudio.
conocimientos es- tadísticos y
probabilísticos. Reconoce aleatorios de una situación alea-  • Plantea y contrasta afirmacio-
errores o vacíos en sus toria. Las justifica con ejemplos, nes o conclusiones sobre las ca-
justificaciones y en las de y usando información obtenida y racterísticas o tendencias de una
otros, y los corrige sus conocimientos estadísticos. población o de eventos
Reconoce errores o vacíos en sus aleatorios a partir de sus
conclusiones o en las de otros es- observaciones o análisis de
tudios, y propone mejoras. datos. Las justifica con ejemplos
y contraejemplos usando sus
conocimientos y la in- formación
obtenida en su investi- gación.
Reconoce errores, vacíos o
sesgos en sus conclusiones o en
las de otros estudios, y propone
mejoras.

ÁREA DE COMUNICACIÓN
El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la
realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las
personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación
contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de Comuni-
cación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

 Se comunica oralmente en su lengua materna.

 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque orienta el desarrollo de competencias
comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:

Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y
escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos y en variados soportes, como los impresos, los audiovisuales y los digitales, entre
otros.

Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en
la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos en los textos.

Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan
características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por ello, se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en las
diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales, sobre todo en un país como el nuestro dónde se hablan 47 lenguas originarias, además del
castellano.

Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear
o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida. Esa reflexión se realiza considerando el impacto de las tecnologías en la
comunicación humana. De este modo, se asegura la apropiación integral del lenguaje.
COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS POR GRADO
I COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA.
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del
sentido de los diversos tipos de textos orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propósito comunicativo.

Esta competencia se asume como una práctica social donde el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o
virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo
una posición crítica con los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el
desarrollo personal. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.

Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la información
explícita e implícita con el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la
información explícita e implícita, los recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido global y profundo del texto oral, y explicar el propósito, el uso
estético del lenguaje, las intenciones e ideologías de los interlocutores, así como su relación con el contexto sociocultural.

Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del
tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo,
expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos y géneros
discursivos.

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o
paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los inter- locutores.

Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de forma
pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante
se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, reflexiona como oyente y hablante, que supone distanciarse de los textos orales en que participa de forma
presencial o a través de medios audiovisuales, comparando y contrastando aspectos formales y de contenido, con la experiencia, el contexto, el conocimiento formal y
diversas fuentes de información. Asimismo, evalúa, que implica analizar y valorar los textos orales producidos para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre sus
aspectos formales, contenidos e ideologías, y su relación con el contexto sociocultural, considerando los efectos que producen en los interlocutores.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e interpreta la
intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos
conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el
texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un
intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
.
CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
 Obtiene información del  Recupera información explícita de los tex-tos  Recupera información explícita de los tex-tos
texto oral. orales que escucha seleccionando da-tos orales que escucha seleccionando datos
especí- ficos. Integra esta información cuando espe- cíficos y algunos detalles. Integra esta
 Infiere e interpreta infor- es dicha en distintos momentos, o por distintos infor- mación cuando es dicha en distintos
interlo- cutores, en textos orales que presentan momen- tos, o por distintos interlocutores,
mación del texto oral.
sinóni- mos y expresiones con sentido figurado. en textos orales que presentan información
 Explica el tema y propósito comunicativo del contra- puesta, sesgos, sinónimos y
 Adecúa, organiza y desarro- expresiones con sentido figurado.
texto. Distingue lo relevante de lo complemen-
lla las ideas de forma cohe- tario clasificando y sintetizan-do la información.  Explica el tema y propósito comunicativo del
rente y cohesionada. Establece conclusiones sobre lo comprendido. texto. Distingue lo relevante de lo comple-
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las mentario, clasificando y sintetizando la infor-
 Utiliza recursos no verbales ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza- mación. Establece conclusiones sobre lo com-
y paraverbales de forma es- di- ferencia, entre otras) a partir de información prendido.
tratégica. ex- plícita y presuposiciones del texto. Señala  Deduce diversas relaciones lógicas entre las
SE COMUNICA ORAL-
MENTE EN SU LENGUA las ca- racterísticas implícitas de seres, objetos, ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-
 Interactúa estratégica- hechos y lugares. Determina el significado de diferencia, entre otras) a partir de
MATERNA
mente con distintos inter- palabras en contexto y de expresiones con información contrapuesta, presuposiciones y
locutores. sentido figu- rado. sesgos del texto. Señala las características
 Explica las intenciones de sus interlocutores implícitas de seres, objetos, hechos y lugares.
 Reflexiona y evalúa la con- siderando el uso de recursos verbales, no Determina el significado de palabras en
forma, el contenido y con- verba- les y paraverbales. Explica diferentes contexto y de ex- presiones con sentido
texto del texto oral. puntos de vista, contradicciones y estereotipos, figurado.
así como la trama y las motivaciones de
personajes en tex- tos literarios, y algunas  Explica las intenciones de sus interlocutores
figuras retóricas (como la hipérbole). considerando el uso de algunas estrategias
discursivas y recursos no verbales y paraveba-
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa les. Explica diferentes puntos de vista, contra-
considerando el propósito comunicativo, el tipo dicciones, sesgos, estereotipos, algunas figu-
ras retóricas (como el símil, entre otras), la
trama, y las motivaciones y la evolución de
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
textual y algunas características del género dis- personajes de acuerdo con el sentido global del
cursivo. Mantiene el registro formal o informal texto.
adaptándose a los interlocutores y sus contextos
socioculturales.  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma tipo textual y algunas características del gé-
coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza nero discursivo. Mantiene el registro formal o
las ideas en torno a un tema, y las desarrolla informal adaptándose a los inter-locutores y
para ampliar o precisar la información. Estruc- sus contextos socioculturales.
tura una secuencia textual (Argumenta, narra,
describe, etc.) de forma apropiada. Establece  Expresa oralmente ideas y emociones de forma
re- laciones lógicas entre las ideas, como coherente y cohesionada. Ordena y
compara- ción, simultaneidad y disyunción, a jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las
través de di- versos referentes y conectores. desarrolla para ampliar o precisar la in-
Incorpora un vo- cabulario pertinente que formación. Es- tructura una secuencia textual
incluye sinónimos y términos propios de los (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma
campos del saber. apropiada. Es- tablece relaciones lógicas
entre las ideas, como comparación,
 Emplea gestos y movimientos corporales que simultaneidad y disyun- ción, entre otras, a
enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia fí- través de varios tipos de referentes y
sica que guarda con sus interlocutores. Ajusta el conectores. Incorpora un vocabu- lario
volumen, la entonación y el ritmo de su voz pertinente que incluye sinónimos y tér- minos
para transmitir emociones, caracterizar propios de los campos del saber.
personajes o producir efectos en el público,
como el sus- penso, el entretenimiento, entre  Emplea gestos y movimientos corporales que
otros. enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la dis-
tancia física que guarda con sus interlocuto-
 Participa en diversos intercambios ora-les alter- res. Ajusta el volumen, la entonación y el
nando los roles de hablante y oyente. Recurre a ritmo de su voz para transmitir emociones,
saberes previos y aporta nueva información ca- racterizar personajes o producir efectos
para argumentar, aclarar y contrastar ideas en el público, como el suspenso, el entreteni-
conside- ran-do normas y modos de cortesía miento, entre otros.
según el contexto sociocultural.
 Participa en diversos intercambios ora-les alter-
 Opina como hablante y oyente sobre el conte- nando los roles de hablante y oyente. Recurre
nido del texto oral, los estereotipos y valores a saberes previos, usa lo dicho por sus
que este plantea, las intenciones de los interlo- interlo- cutores y aporta nueva información
cutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y para argu-
el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
el texto considerando su experiencia y los con- textos mentar, persuadir y contrastar ideas conside-
socioculturales en que se desenvuelve. rando normas y modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
 Evalúa la adecuación de textos orales del
ámbito escolar y social y de medios de  Opina como hablante y oyente sobre el conte-
comunicación a la situación comunicativa, así nido del texto oral; sobre los estereotipos,
como la coheren- cia de las ideas y la cohesión
creencias y valores que este plantea; y sobre
entre estas. Evalúa la eficacia de recursos
las intenciones de los interlocutores y el
verbales, no verbales y paraverbales.
Determina si la Información es confiable efecto de lo dicho en el hablante y el oyente.
contrastándola con otros textos o fuentes de Justifica su posición sobre lo que dice el texto
información. considerando su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.

 Evalúa la adecuación de textos orales del

ámbito escolar y social y de medios de
comunicación a la situación comunicativa, así
como la cohe- rencia de las ideas y la
cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de
recursos verbales, no ver- bales y
paraverbales, así como la pertinencia de las
estrategias discursivas más comunes.
Determina si la información es confiable con-
trastándola con otros textos o fuentes de in-
formación.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en
discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que
participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza
los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de
acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para
contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
 Obtiene información del  Recupera información explícita  Recupera información explícita  Recupera información explícita
texto oral. de los tex-tos orales que escu- de los textos orales que de los textos orales que
cha seleccionando detalles y escu- cha seleccionando escu- cha seleccionando
 Infiere e interpreta infor- datos específicos. Integra esta detalles y datos específicos. detalles y datos específicos.
información cuando es dicha Integra esta información Integra esta información
mación del texto oral.
en distintos momentos, o por cuando es dicha en distintos cuando es dicha en distintos
dis- tintos interlocutores, en momen- tos, o por distintos momen- tos, o por distintos
 Adecúa, organiza y desa- textos orales que presentan interlocu- tores, en textos interlocu- tores, en textos
rrolla las ideas de forma informa- ción contrapuesta y orales que presentan orales que presentan
coherente y cohesionada. ambigua, sesgos, sinónimos, y información con- trapuesta y información con- trapuesta y
expresio- nes con sentido ambigua, fala- cias, ambigua, fala- cias,
 Utiliza recursos no verba- figurado. paradojas, sinónimos, paradojas, matices, si-
les y paraverbales de vocabulario especializado, y nónimos, vocabulario espe-
forma estratégica.  Explica el tema y propósito co- expresiones con sentido figu- cializado, y expresiones con
municativo del texto cuando rado. sentido figurado.
 Interactúa estratégica- este presenta información es-
pecializada. Distingue lo rele-  Explica el tema y propósito co-  Explica el tema y propósito co-
mente con distintos inter-
vante de lo complementario, municativo del texto cuando municativo del texto cuando
locutores. clasificando y sintetizan-do la este presenta información este presenta información
SE COMUNICA información. Establece conclu- especializada o abstracta. especializa-da o abstracta.
ORALMENTE EN SU  Reflexiona y evalúa la siones sobre lo comprendido a Distingue lo relevante de lo Distingue lo relevante de lo
LENGUA MATERNA forma, el contenido y partir de la comprensión global complementario clasificando complementario clasificando
contexto del texto oral. del texto. y sintetizando la y sintetizando la
 Deduce diversas relaciones lógi- información. Establece información. Establece
cas entre las ideas del texto conclusiones sobre lo conclusiones sobre lo
oral (causa-efecto, semejanza- comprendido a partir de la comprendido a partir de la
dife- rencia, entre otras) a comprensión global del comprensión global del
partir de información texto. texto.
implicada, contra- puesta o de  Deduce diversas relaciones ló-
detalle, y de presu- posiciones gicas entre las ideas del texto  Deduce diversas relaciones ló-
y sesgos del texto. Señala las oral (causa-efecto, seme- gicas entre las ideas del
características implí- citas de janza-diferencia, entre otras) texto oral (causa-efecto,
seres, objetos, hechos y a partir de información impli- seme- janza-diferencia, entre
lugares. Determina el signifi- cada, de detalle, contra- otras) a partir de
cado de palabras en contexto y puesta o ambigua, y de pre- información impli- cada, de
de expresiones con sentido fi- suposiciones y sesgos del detalle, ambigua y
gurado. texto. Señala las característi- contrapuesta, y de presupo-
cas implícitas de seres, obje- siciones y sesgos del texto.
 Explica las intenciones de sus in- tos, hechos y lugares. Deter- Señala las características im-
terlocutores considerando el mina el significa-do de pala- plícitas de seres, objetos, he-
uso de algunas estrategias dis- bras en contexto y de expre- chos y lugares. Determina el
siones con sentido figurado. significado de palabras en
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
cursivas, y de recursos no ver- bales contexto y de expresiones con
y para-verbales. Explica diferentes  Explica las intenciones de sus sentido figurado.
puntos de vista, con- tradicciones, interlocutores considerando
sesgos, estereoti- pos y diversas el uso de diversas estrategias  Explica las intenciones de sus
figuras retóricas, así como la trama, discursivas, y de recursos no interlocutores considerando
las motiva- ciones y la evolución de ver-bales y paraverbales. Ex- el uso de diversas estrategias
perso- najes de acuerdo con el plica diferentes puntos de discursivas y recursos no ver-
sentido global del texto. vista, falacias, ambigüeda- bales y paraverbales. Explica
des, contrargumentos y di- diferentes puntos de vista,
 Adecúa el texto oral a la versas figuras retóricas, así falacias, ambigüedades, pa-
situación comunicativa como la trama y la evolución radojas y matices, contrargu-
considerando el propósito de personajes. También ex- mentos, y diversas figuras re-
comunicativo, el tipo textual y plica las representaciones so- tóricas, así como la trama y
las características del género ciales presentadas de la evolución de personajes.
discursivo. Mantiene el registro acuerdo con el sentido global También explica las repre-
formal o in-formal del texto. sentaciones sociales y los ni-
adaptándose a los interlocuto- veles de sentido de acuerdo
res y sus contextos sociocultu-  Adecúa el texto oral a la situa- con el sentido global del
rales. ción comunicativa conside- texto
rando el propósito
 Expresa oralmente ideas y emo- comunica- tivo, el tipo  Adecúa el texto oral a la situa-
ciones de forma coherente y textual y las ca- racterísticas ción comunicativa conside-
cohesionada. Ordena y jerar- del género dis- cursivo. Elige rando el propósito
quiza las ideas en torno a un estratégica- mente el comunica- tivo, el tipo
tema, y las desarrolla para am- registro formal e in- formal textual y las ca- racterísticas
pliar o precisar la información. adaptándose a los in- del género dis- cursivo. Elige
Estructura estratégicamente terlocutores y sus contextos estratégica- mente el
una secuencia textual (Argu- socioculturales. registro formal e in- formal
menta, narra, describe, etc.) de adaptándose a los in-
forma apropiada. Establece di-  Expresa oralmente ideas y terlocutores y sus contextos
versas relaciones lógicas entre emociones de forma cohe- socioculturales.
las ideas mediante varios tipos rente y cohesionada. Ordena
de referentes, conectores y y jerarquiza las ideas en  Expresa oralmente ideas y
otros marcadores textuales. In- torno a un tema, y las desa- emociones de forma cohe-
corpora un vocabulario perti- rrolla para ampliar o precisar rente y cohesionada. Ordena
nente que incluye sinónimos y la información. Estructura y jerarquiza las ideas en
algunos términos especializa- es- tratégicamente una torno a un tema, y las desa-
dos. secuen- cia textual rrolla para ampliar o precisar
(Argumenta, na- rra, la información. Estructura
describe, etc.) de forma es- tratégicamente una
apropiada. Establece diver- secuen-
sas relaciones lógicas entre
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
 Emplea estratégicamente las ideas mediante el uso pre- ciso cia textual (Argumenta, na- rra,
gestos y movimientos de varios tipos de refe- rentes, describe, etc.) de forma apropia-
corporales que enfatizan o conectores y otros marcadores da. Establece diver- sas relaciones
atenúan lo que dice. Regula la textuales. Incor- pora un lógicas entre las ideas a través del
distancia física que guarda con vocabulario perti- nente y preciso uso pre- ciso de varios tipos de
sus interlocutores. Ajusta el que incluye sinónimos y algunos refe- rentes, conectores y otros
volumen, la entona- ción y el térmi- nos especializados. marcadores textuales. Incor- pora
ritmo de su voz para transmitir un vocabulario perti- nente y
emociones, caracte- rizar  Emplea estratégicamente preciso que incluye sinónimos y
personajes o producir otros ges- tos y movimientos términos espe- cializados.
efectos en el público, como el corporales que enfatizan o
suspenso y el entrete- atenúan lo que dice.  Emplea estratégicamente
nimiento. Controla la distan- cia física ges- tos y movimientos
 Participa en diversos intercam- que guarda con sus corporales que enfatizan o
bios orales alternando los roles interlocutores. Ajusta el atenúan lo que dice.
de hablante y oyente. Decide volu- men, la entonación y el Controla la distan- cia física
cómo y en qué momento parti- ritmo de su voz, así como las que guarda con sus
cipar recurriendo a saberes pausas y los silencios, para interlocutores. Ajusta el
previos, usando lo dicho por transmitir emociones, volu- men, la entonación y el
sus interlocutores y aportando caracterizar per- sonajes o ritmo de su voz, así como las
nueva información para per- producir otros efectos en el pausas y los silencios, para
suadir, contrargumentar y con- público, como el suspenso y transmitir emociones,
trastar ideas. Emplea estrate- el entreteni- miento caracterizar per- sonajes o
gias discursivas, y normas y  Participa en diversos producir otros efectos en el
mo- dos de cortesía según el intercam- bios orales público como el suspenso y
con- texto sociocultural. alternando los ro- les de el entreteni- miento.
 Opina como hablante y oyente hablante y oyente. De- cide
sobre el contenido del texto estratégicamente cómo y en  Participa en diversos
oral, los estereotipos, las qué momento participar intercam- bios orales
creen- cias y los valores que recurriendo a saberes pre- alternando los ro- les de
este plan- tea, las intenciones vios, usando lo dicho por sus hablante y oyente. De- cide
de los inter- locutores, y el interlocutores y aportando estratégicamente cómo y en
efecto de lo di- cho en el nueva información para per- qué momento participar
hablante y el oyen-te. Justifica suadir, contrargumentar y recurriendo a saberes pre-
su posición sobre las relaciones consensuar. Emplea estrate- vios, usando lo dicho por sus
de poder presentes en los gias discursivas, y normas y interlocutores y aportando
textos considerando su modos de cortesía según el nueva información para per-
experiencia y los contextos so- contexto socio-cultural. suadir, contrargumentar y
cio-culturales en que se desen-  consensuar. Emplea estrate-
vuelve.  Opina como hablante y gias discursivas, y normas y
 oyente sobre el contenido
del texto
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
 Emite un juicio crítico sobre la oral, las representaciones so- modos de cortesía según el
adecuación de textos orales del ciales que este plantea, las in- contexto sociocultural.
ámbito escolar y social y de tenciones de los interlocuto- res, y
me- dios de comunicación a la el efecto de lo dicho en el  Opina como hablante y
situa- ción comunicativa, así hablante y el oyente. Justi- fica su oyente sobre el contenido
como la coherencia de las posición sobre las re- laciones de del texto oral, las
ideas y la cohesión entre estas. poder e ideolo- gías presentes en representaciones so- ciales
Evalúa la eficacia de recursos los textos considerando su que este plantea, las in-
verbales, no verbales y experiencia y los contextos socio- tenciones de los interlocuto-
paraverbales, así como la cultura- les en que se desenvuelve. res, y el efecto de lo dicho en
pertinencia de las es- trategias  el hablante y el oyente. Justi-
discursivas. Deter- mina la  Emite un juicio crítico sobre fica su posición sobre las re-
validez de la informa- ción la adecuación de textos laciones de poder e ideolo-
contrastándola con otros orales del ámbito escolar y gías presentes en los textos
textos o fuentes de informa- social y de medios de considerando su experiencia
ción. comunicación a la situación y los contextos sociocultura-
 comunicativa, así como la les en que se desenvuelve.
coherencia de las ideas y la
cohesión entre es- tas.  Emite un juicio crítico sobre
Evalúa la eficacia de re- la adecuación de textos
cursos verbales, no verbales orales del ámbito escolar y
y paraverbales, así como la social y de medios de
pertinencia de las estrategias comunicación a la situación
discursivas. Determina la va- comunicativa, así como la
lidez de la información con- coherencia de las ideas y la
trastándola con otros textos cohesión entre es- tas.
o fuentes de información. Evalúa los estilos de los
 hablantes; la eficacia de re-
cursos verbales, no verbales
y paraverbales; y la pertinen-
cia de las estrategias
discursi- vas. Determina la
validez de la información
contrastán- dola con otros
textos o fuen- tes de
información.

 II COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA

Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un
proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee, sino que es capaz de interpre-
tarlos y establecer una posición sobre ellos.

Cuando el estudiante pone en juego está competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica
tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la
formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la
multimodalidad han transformado los modos de leer.

Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades de lectores. Al involu-
crarse con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer interactuar con contextos socioculturales
distintos al suyo.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la información explícita e
implícita con el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la información explícita e
implícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor,
las ideologías de los textos, así como su relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Reflexionar implica comparar y contrastar
aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Evaluar implica analizar y valorar los
textos escritos para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre aspectos formales, estéticos, contenidos e ideologías de los textos considerando los efectos que
producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de
su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
 Obtiene información del  Identifica información explícita,  Identifica información explícita, relevante y
texto es- crito. relevante y com- plementaria complementaria seleccionando datos
seleccionando datos específicos y al- específicos y algunos detalles en diver- sos
 Infiere e interpreta gunos detalles en diversos tipos de tipos de texto de estructura compleja y con
información del texto. texto con va- rios elementos complejos información contrapuesta y vocabulario
en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información ex- plícita cuando
 Reflexiona y evalúa la variado. Integra información explícita se encuentra en distintas partes del texto, o en
forma, el contenido y cuando se encuentra en distintas distintos textos al realizar una lectura
contexto del texto partes del texto, o en distintos textos intertextual.
al realizar una lec- tura intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito
 Explica el tema, los subtemas y el comunicativo del texto. Distingue lo relevante
propósito comu- nicativo del texto. de lo complementario cla- sifican-do y
Distingue lo relevante de lo sintetizando la información. Establece conclu-
complementario clasificando y siones sobre lo comprendido vinculando el
sintetizando la in- formación. Establece texto con su ex- periencia y los contextos
conclusiones sobre lo com- prendido socioculturales en que se des-en- vuelve.
vinculando el texto con su experiencia
y los contextos socioculturales en que  Deduce diversas relaciones lógicas entre las
se desen- vuelve. ideas del texto escrito (causa-efecto,
semejanza-diferencia, entre otras) a partir de
LEE DIVERSOS TIPOS DE  Deduce diversas relaciones lógicas información contrapuesta del texto o al realizar
TEXTOS ESCRITOS EN entre las ideas del texto escrito (causa- una lectura intertextual. Señala las
efecto, semejanza-dife- rencia, entre características implícitas de seres, objetos,
LENGUA MATERNA otras) a partir de in-formación explí- hechos y lugares, y determina el significa- do
cita e implícita del texto, o al realizar de palabras en contexto y de expresiones con
una lectura intertextual. Señala las sentido fi- gurado.
características implícitas de seres,
objetos, hechos y lugares, y determina  Explica la intención del autor, los diferentes
el significado de palabras en contexto puntos de vista, los estereotipos, y la
y de expre- siones con sentido información que aportan gráficos e
figurado. ilustraciones. Explica la trama, y las
características y motiva- ciones de personas y
 Explica la intención del autor, los personajes, además de algunas figuras
diferentes pun- tos de vista, los retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo
estereotipos, y la información que con el sentido global del texto, considerando
aportan organizadores o ilustraciones. algunas características del tipo textual y
Explica la trama, y las características y género discursivo.
motivaciones de per- sonas y
personajes, además de algunas figuras  Opina sobre el contenido, la organización
re- tóricas (por ejemplo, la hipérbole), textual, el sentido de diversos recursos
considerando algunas características textuales y la intención del autor. Eva- lúa la
del tipo textual y género discursivo. eficacia de la información considerando los
efectos del texto en los lectores a partir de su
 Opina sobre el contenido, la experiencia y de los con- textos socio-
organización textual, el sentido de culturales en que se desenvuelve.
diversos recursos textuales y la in-
tención del autor. Evalúa los efectos  Justifica la elección o recomendación de textos
del texto en los lectores a partir de su de su prefe- rencia cuando los comparte con
experiencia y de los con- textos
 socioculturales en que se desenvuelve. otros. Sustenta su posición sobre estereotipos,
creencias y valores presentes en los tex- tos.
 Justifica la elección o recomendación Contrasta textos entre sí, y determina las
de textos de su preferencia cuando los características de los autores, los tipos
comparte con otros. textuales y los géneros discursivos.


 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
Sustenta su posición sobre estereotipos,
creen- cias y valores presentes en los
textos. Contrasta textos entre sí, y de-
termina las características de los autores,
los tipos textuales y los géneros dis-
cursivos


Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del
texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y
sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la
información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural en el que fue escrito.
CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
 Obtiene información  Identifica información explí-  Identifica información explí-  Identifica información explí-
del texto escrito. cita, relevante y cita, relevante y cita, relevante y
 complemen- taria complemen- taria complemen- taria
 Infiere e interpreta
informa- ción del seleccionando datos es- seleccionando datos es- seleccionando datos es-
texto. pecíficos y detalles en diver- pecíficos y detalles en diver- pecíficos y detalles en diver-
 sos tipos de texto de estruc- sos tipos de texto de estruc- sos tipos de texto de estruc-
 Reflexiona y evalúa la tura compleja y con informa- tura compleja y con informa- tura compleja y con informa-
forma, el contenido y ción contrapuesta y vocabu- ción contrapuesta y ambi- ción contrapuesta y ambi-
con- texto del texto lario especializado. Integra gua, así como vocabulario gua, así como falacias, para-
información explícita cuando es- pecializado. Integra dojas, matices y vocabulario
se encuentra en distintas informa- ción explícita especializado. Integra infor-
 LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS ESCRITOS EN
partes del texto, o en distin- cuando se en- cuentra en mación explícita cuando se
LENGUA MA- TERNA tos textos al realizar una lec- distintas partes del texto, o encuentra en distintas
tura intertextual. en distintos tex- tos al partes del texto, o en
 Deduce diversas relaciones realizar una lectura in- distintos tex- tos al realizar
lógicas entre las ideas del tertextual. una lectura in- tertextual.
texto escrito (causa-efecto,  Explica el tema, los
semejanza-diferencia, entre  Deduce diversas relaciones subtemas y el propósito
otras) a partir de informa- lógicas entre las ideas del comunicativo del texto
ción contrapuesta o de deta- texto escrito (causa-efecto, cuando este pre- senta
lle del texto, o al realizar una semejanza-diferencia, entre información especiali- zada
lectura intertextual. otras) a partir de informa- o abstracta. Distingue lo
 Señala las características im- ción de detalle, relevante de lo complemen-
plícitas de seres, objetos, he- contrapuesta o ambigua del tario clasificando y sinteti-
chos y lugares, y determina texto, o al rea- lizar una zando la información. Esta-
lectura intertextual. blece conclusiones sobre lo
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
el significado de palabras en Señala las características im- comprendido contrastando su
contexto y de expresiones con plícitas de seres, objetos, he- chos experiencia y conoci- miento con
sentido figurado. y lugares, y determina el el contexto so- ciocultural del
 Explica el tema, los significado de palabras en texto y del au- tor.
subtemas y el propósito contexto y de expresiones con  Deduce diversas relaciones
comunicativo del texto sentido figurado. lógicas entre las ideas del
cuando este pre- senta texto escrito (causa-efecto,
información especiali- zada.  Explica el tema, los semejanza-diferencia, entre
Distingue lo relevante de lo subtemas y el propósito otras) a partir de informa-
complementario clasifi- comunicativo del texto ción de detalle,
cando y sintetizando la infor- cuando este pre- senta in- contrapuesta y ambigua del
mación. Establece formación especiali- zada o texto,
conclusiones sobre lo com- abstracta. Distingue lo  o al realizar una lectura
prendido contrastando su relevante de lo complemen- inter- textual. Señala las
experiencia y conocimiento tario clasificando y sinteti- caracterís- ticas implícitas de
con el contexto sociocultural zando la información. Esta- seres, ob- jetos, hechos y
del texto. blece conclusiones sobre lo lugares, y de- termina el
 Explica la intención del autor comprendido contrastando significado de pa- labras en
considerando algunas estra- su experiencia y conoci- contexto y de ex- presiones
tegias discursivas utilizadas, miento con el contexto so- con sentido figu- rado.
y las características del tipo ciocultural del texto.  Explica la intención del autor
textual y género discursivo.  Explica la intención del autor considerando diversas estra-
Explica diferentes puntos de considerando diversas estra- tegias discursivas utilizadas,
vista, algunos sesgos, tegias discursivas utilizadas, y las características del tipo
contra- dicciones, el uso de y las características del tipo textual y género discursivo.
la infor- mación estadística, textual y género discursivo. Explica diferentes puntos de
las repre- sentaciones Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias, ambi-
sociales presen- tes en el vista, sesgos, contradiccio- güedades, paradojas, mati-
texto, y el modo en que nes, falacias, contrargumen- ces, y contrargumentos, y el
diversas figuras retóricas tos, el uso de la información uso de la información esta-
junto con la trama y la estadística, las representa- dística, así como las repre-
evolu- ción de personajes ciones sociales presentes en sentaciones sociales presen-
constru- yen el sentido del el texto, y el modo en que tes en el texto. Asimismo,
texto. di- versas figuras retóricas ex- plica el modo en que el
junto con la trama y la texto construye diferentes
 Opina sobre el contenido, la evolución de personajes senti- dos o interpretaciones
organización textual, las es- construyen el sentido del consi- derando la trama,
trategias discursivas y la in- texto. diversas fi- guras retóricas
tención del autor. Emite un utilizadas o la evolución de
juicio crítico sobre la eficacia  Opina sobre el contenido, la personajes.
y validez de la información organización textual, las es-
considerando los efectos del trategias discursivas, las re-
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
texto en los lectores, y con- presentaciones sociales y la  Opina sobre el contenido, la
trastando su experiencia y intención del autor. Emite un organización textual, las es-
conocimiento con el con- texto juicio crítico sobre la eficacia y trategias discursivas, las re-
sociocultural del texto. validez de la información presentaciones sociales y la
considerando los efectos del texto intención del autor. Emite
 Justifica la elección o reco- en los lectores, y con- trastando un juicio crítico sobre la
mendación de textos de su su experiencia y conocimiento eficacia y validez de la
preferencia cuando los com- con el con- texto sociocultural del información, y sobre el estilo
parte con otros. Sustenta su texto. de un autor, considerando
posición sobre estereotipos los efectos del texto en los
y relaciones de poder  Justifica la elección o reco- lectores, y con- trastando su
presen- tes en los textos. mendación de tex-tos de su experiencia y conocimiento
Contrasta textos entre sí, y preferencia cuando los com- con el con- texto
determina las características parte con otros. Sustenta su sociocultural del texto y del
de los au- tores, los ti-pos posición sobre las relaciones autor.
textuales y los géneros de poder e ideologías de los  Justifica la elección o reco-
discursivos. textos. Contrasta textos en- mendación de textos de su
 tre sí, y determina las carac- preferencia cuando los com-
terísticas de tipos textuales y parte con otros. Sustenta su
géneros discursivos, o de posición sobre las relaciones
movimientos literarios. de poder e ideologías de los
 textos. Contrasta textos en-
tre sí, y determina las carac-
terísticas de tipos textuales y
géneros discursivos, o de
movimientos literarios.

III COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA.

Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la
adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.

En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza
el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que
escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas
tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades
socioculturales. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético el lenguaje. Al
involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta
su repercusión en los demás.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los
textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementán- dolas,
estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales, gramaticales y ortográficos para garantizar la
claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el
contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las carac- terísticas
de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.
Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las especi-
ficaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información
complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales
para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de
manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la situación comunicativa Adecúa el texto a la situación comunicativa con-
situación co- municativa. considerando el propósito comunicativo, el tipo siderando el propósito comunicativo, el tipo tex- tual y
DISEÑA Y CONSTRUYE textual y algunas características del gé- nero algunas características del género discur- sivo, así
SOLUCIONES TECNOLÓ- Organiza y desarrolla las discursivo, así como el formato y el so- porte. como el formato y el soporte. Mantiene el registro
GICAS PARA RESOLVER ideas de forma coherente y Mantiene el registro formal o informal formal o informal adaptándose a los destinatarios y
PROBLEMAS DE SU EN- cohesionada. adaptándose a los destinatarios y seleccio- nando seleccionando diversas fuentes de información
TORNO. diversas fuentes de información com- plementaria. complementaria.
Utiliza convenciones del Escribe textos de forma coherente y cohesio-
lenguaje escrito de forma nada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
pertinente.
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
Reflexiona y evalúa la jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las Escribe textos de forma coherente y cohesio-
forma, el contenido y desarrolla para ampliar o precisar la infor- mación nada. Ordena las ideas en torno a un tema, las je-
contexto del texto escrito sin digresiones o vacíos. Estructura una secuencia rarquiza en subtemas e ideas principales, y las
textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma desarrolla para ampliar o precisar la información sin
apropiada. Establece relaciones lógicas entre las digresiones o vacíos. Estructura una secuencia textual
ideas, como con- secuencia, contraste, (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada.
comparación o disyun- ción, a través de algunos Establece relaciones lógicas en- tre las ideas, como
referentes y conec- tores. Incorpora de forma comparación, simultaneidad y disyunción, a través de
pertinente vocabu- lario que incluye sinónimos y varios tipos de referentes y conectores. Incorpora de
diversos térmi- nos propios de los campos del forma pertinente un vocabulario que incluye
sinónimos y diversos tér- minos propios de los campos
saber.
del saber.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
ejemplo, el punto y aparte para separar pá- rrafos) ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al
que contribuyen al sentido de su texto. Emplea sentido de su texto. Emplea algunos recursos tex-
algunos recursos textuales y fi- guras retóricas con tuales y figuras retóricas con distintos propósitos: para
distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto;
o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar para caracterizar personas, personajes y escenarios; y
personas, persona- jes y escenarios; y para para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el
elaborar patrones rít- micos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
entretenimiento o el suspenso.
Evalúa de manera permanente el texto determi-
Evalúa de manera permanente el texto de-ter- nando si se ajusta a la situación comunicativa; si
minando si se ajusta a la situación comunica- tiva; existen contradicciones, digresiones o vacíos que
si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de
afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre
conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos
estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del voca-
ortográficos utilizados y la pertinencia del bulario para mejorar el texto y garantizar su sen- tido.
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su
sentido. Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir
de los recursos textuales y estilísticos utilizados
Evalúa el efecto de su texto en los lectores a considerando su propósito al momento de escri- birlo.
partir de los recursos textuales y estilísticos Compara y contrasta aspectos gramaticales y orto-
utilizados considerando su propósito al mo- mento gráficos, algunas características de tipos textuales y
de escribirlo. Compara y contrasta as- géneros discursivos, así como otras
pectos gramaticales y ortográficos, algunas
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
características de tipos textuales y géneros convenciones vinculadas con el lenguaje escrito,
discursivos, así como otras convenciones vin- cuando evalúa el texto.
culadas con el lenguaje escrito, cuando eva- lúa el
texto.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información
complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura
en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea
vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de
manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir
sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la situación co- Adecúa el texto a la situación  • Adecúa el texto a la situación
situación comunicativa. municativa considerando el propósito comunicativa considerando el comunicativa considerando el
comunicativo, el tipo textual y las propósito comunicativo, el tipo propósito comunicativo, el tipo
Organiza y desarrolla características del género discursivo, textual y las característi- cas del textual y las características del
las ideas de forma así como el formato y el soporte. Elige género discursivo, así como el género discursivo, así como el
coherente y cohesionada. es- tratégicamente el registro for- mal formato y el soporte. Elige formato y el soporte. Elige es-
o informal adaptándose a los estratégicamente el re- gistro tratégicamente el registro for-
Utiliza convenciones del destinatarios y seleccio- nando formal o informal adaptándose a mal o informal adaptándose a
len- guaje escrito de forma diversas fuentes de in- formación los destinata- rios y seleccionando los destinatarios y seleccio-
perti- nente. complementaria. fuentes de información nando fuentes de información
ESCRIBE DIVERSOS complemen- taria y divergente. complementaria y divergente.
TIPOS DE TEXTOS EN Reflexiona y evalúa la Escribe textos de forma cohe-  • Escribe textos de forma
LENGUA MATERNA. forma, el contenido y rente y cohesionada. Ordena las ideas Escribe textos de forma cohe- cohe- rente y cohesionada.
contexto del texto escrito en torno a un tema, las jerarquiza en rente y cohesionada. Ordena las Ordena las ideas en torno a un
subtemas e ideas principales, y las ideas en torno a un tema, las tema, las jerarquiza en
desarrolla para ampliar o precisar la jerarquiza en subtemas e ideas subtemas e ideas principales, y
infor- mación sin digresiones o vacíos. principales, y las desa- rrolla para las desarrolla para
Estructura estratégicamente una contrargumentar o precisar la contrargumentar o preci- sar la
secuencia textual (Argu- menta, información sin digresiones o información sin digresio- nes o
narra, describe, etc.) de vacíos. Estruc- tura vacíos. Estructura estra-
estratégicamente una tégicamente una secuencia
tex- tual (Argumenta, narra,
des- cribe, etc.) de forma
apropiada.
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
forma apropiada. Establece di- secuencia textual (Argu- menta, Establece diversas relaciones lógicas
versas relaciones lógicas entre las narra, describe, etc.) de forma entre las ideas a través del uso
ideas a través de varios tipos de apropiada. Esta- blece diversas preciso de referentes, conectores y
referentes, conectores y otros relaciones ló- gicas entre las ideas otros marcadores textuales.
marcadores textuales. In- corpora de a través del uso preciso de Incorpora de forma pertinente
forma pertinente un vocabulario que referentes, conectores y otros vocabulario que in- cluye sinónimos
incluye sinóni- mos y algunos marcado- res textuales. Incorpora y términos es- pecializados.
términos espe- cializados. de forma pertinente vocabula- rio  Utiliza de forma precisa, los re-
Utiliza de forma precisa, los re- que incluye sinónimos y algunos cursos gramaticales y ortográfi-
cursos gramaticales y ortográfi- cos términos especializa- dos. cos (por ejemplo, tiempos ver-
(por ejemplo, tildación dia- crítica) Utiliza de forma precisa, los re- bales) que contribuyen al sen-
que contribuyen al sen- tido de su cursos gramaticales y orto- tido de su texto. Emplea diver-
texto. Emplea algu- nas figuras gráficos (por ejemplo, tiem- pos sas figuras retóricas para carac-
retóricas (por ejem- plo, la metáfora) verbales) que contribu- yen al terizar personas, personajes y
para caracteri- zar personas, sentido de su texto. Emplea escenarios, así como para ela-
personajes y es- cenarios, así como diversas figuras retó- ricas para borar patrones rítmicos y ver-
para elabo- rar patrones rítmicos y caracterizar perso- nas, sos libres. Emplea diversas es-
versos libres. Emplea algunas personajes, escenarios y mundos trategias discursivas (retórica,
estrate- gias discursivas (paratextos, representados, así como para paratextos, diseño visual del
di- seño visual del texto, entre otros)elaborar patrones rítmicos y texto, entre otros) para con-
para aclarar ideas, refor- zar o versos libres. Em- plea diversas trargumentar, y reforzar o su-
sugerir sentidos en el texto, con el estrategias dis- cursivas (retórica, gerir sentidos en el texto, con
fin de producir efectos en el lector, paratex- tos, diseño visual del el fin de producir efectos en el
como el suspenso o la persuasión, texto, entre otros) para contrargu- lec- tor, como la persuasión o
entre otros. mentar, reforzar o sugerir sentidos la ve- rosimilitud, entre otros.
en el texto, con el fin de producir  Evalúa de manera permanente
Evalúa de manera permanente el efectos en el lec- tor, como la el texto determinando si se
texto determinando si se ajusta a la persuasión o la verosimilitud, ajusta a la situación
situación comunicativa; si existen entre otros. comunicativa; si existen
contradicciones, digre- siones o contradicciones, digre- siones o
vacíos que afectan la coherencia Evalúa de manera permanente vacíos que afectan la
entre las ideas; o si el uso de varios el texto de-terminando si se ajusta coherencia entre las ideas; o si
tipos de co- necto-res, referentes y a la situación comuni- cativa; si el uso preciso de conectores y
otros marcadores textuales asegura existen contradic- ciones, referentes asegura la cohesión
la cohesión entre ellas. Deter- digresiones o vacíos que afectan la entre estas. Determina la efica-
mina la eficacia de los recursos coherencia en- cia de los recursos ortográficos
utilizados, así como la
pertinen- cia del vocabulario y
de los tér-
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
ortográficos utilizados y la per- tre las ideas; o si el uso pre- ciso minos especializados para me- jorar
tinencia del vocabulario para de varios tipos de conec- tores, el texto y garantizar su sentido.
mejorar el texto y garantizar su referentes y otros mar- cadores  Evalúa el modo en que el len-
sentido. textuales asegura la cohesión guaje refuerza o sugiere senti-
entre ellas. De-ter- mina la eficacia dos en su texto y produce efec-
Evalúa el modo en que el len- de los recur- sos ortográficos tos en los lectores conside-
guaje refuerza o sugiere senti- dos utilizados, así como la pertinencia rando su propósito al
en su texto y produce efec- tos en los del vocabulario y de los términos momento de escribirlo.
lectores conside- rando su propósito especializados para mejorar el Compara y con- trasta aspectos
al momento de escribirlo. Compara y texto y garantizar su sen- tido. gramaticales y ortográficos,
con- tras-ta aspectos gramaticales y Evalúa el modo en que el len- diversas caracte- rísticas de
ortográficos, diversas caracte- guaje refuerza o sugiere sen- tidos tipos textuales y gé- neros
rísticas de tipos textuales y gé- neros en su texto y produce efectos en discursivos, así como otras
discursivos, así como otras los lectores consi- derando su convenciones vinculadas con el
convenciones vinculadas con el propósito al mo- mento de lenguaje escrito, cuando evalúa
lenguaje escrito, cuando evalúa el escribirlo. Com- para y contrasta el texto.
texto. aspectos gramaticales y
ortográficos, diversas
características de ti- pos textuales
y géneros dis- cursivos, así como
otras con- venciones vinculadas
con el lenguaje escrito, cuando
eva-
lúa el texto.
 ÁREA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua internacional utilizada en diversos ámbitos. Es llamada lengua franca debido a
su uso como vehículo de comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas, lo que ha acortado brechas entre países a nivel mundial.

La importancia del aprendizaje del idioma inglés es reconocida ya que se lo considera una herramienta de comunicación global que facilita el acceso a la información y a las
tecnologías de vanguardia. El dominio del idioma inglés permite conectarse con diversas realidades y contextos ampliando el acceso a mejores oportunidades académicas,
tecnológicas, científicas, culturales y laborales.

Debido a las características del contexto, el Currículo Nacional plantea el aprendizaje de inglés como lengua extranjera pues no es el idioma que se utiliza como medio de
comunicación entre los peruanos. Esta situación implica que los estudiantes no están expuestos a su uso frecuente fuera de la institución educativa. Por ello, se propone el uso
del idioma inglés en un contexto comunicativo y activo para el estudiante en el aula. Su enseñanza se alinea no solo al nuevo enfoque por competencias, sino también a
estándares internacionales como el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En el área de Inglés como Lengua Extranjera, se
incorporan las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural al promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.

ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural
Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en inglés de
distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos y en variados soportes, incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.
Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas: se producen cuando las personas participan en su vida social y cultural. A
partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje para comprenderlo y dominarlo progresivamente.
Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos, y generan identidades individuales y colectivas. Así, la
oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que supone tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características
socioculturales del hablante.
Se propone, así, el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y aprendizaje difiere de la primera y segunda lengua por no estar
presente en todos los ámbitos de actividad social cotidiana. Por ello, se requiere crear ambientes sociales de aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.
En este sentido, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo de exposición de los estudiantes al idioma extranjero considerando las
posibilidades limitadas que tienen los estudiantes de interactuar en inglés fuera de la institución educativa.
Este enfoque señala la importancia de comunicarse, y no centrarse en las reglas gramaticales ni en el vocabulario aislado; es decir, resalta el uso que se haga de la lengua y no
el conocimiento teórico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan cuatro habilidades del idioma inglés: comprensión auditiva, expresión oral, comprensión lectora y
expresión escrita. Y este desarrollo se lleva a través de actividades comunicativas simuladas y significativas que se inician en el aula y se trasladan a variados contextos sociales.

COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS POR

GRADO

I COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para comunicar sus ideas y emociones. Se trata de una comprensión y producción eficaz porque
supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que expresa o escucha, para lograr sus propósitos. En este proceso, el estudiante pone en
juego habilidades, conocimientos y actitudes provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea.
Esta competencia también implica el uso adecuado de diferentes estrategias conversacionales considerando los modos de cortesía de acuerdo al contexto sociocultural, como
tomar el turno oportunamente, enriquecer y contribuir al tema de una conversación y mantener el hilo temático con el fin de negociar, persuadir, cooperar, entre otros.
Para construir el sentido de los textos orales, es indispensable asumir la oralidad como una actividad social en la cual el estudiante interactúa con distintos grupos o comuni-
dades socioculturales. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta la repercusión de lo dicho.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

 Obtiene información de textos orales: consiste en recuperar y extraer información explícita expresada por los interlocutores.
 Infiere e interpreta información de textos orales: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una
nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales
y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: consiste en desarrollar ideas adecuándolas al propósito, destinatario, características del
tipo de texto, registro y contexto, considerando las normas y modos de cortesía. Organiza la información en torno a un tema y usa diversos recursos cohesivos para
relacionar las ideas del texto oral.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o
paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los inter-
locutores.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de
forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto
donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido, y las intenciones de los interlocutores
con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e interpreta la
intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación y entonación adecuadas37; organiza y desa-
rrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gramati-
cales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para dar énfasis a su texto. Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus
conocimientos del tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y temas de interés
personal.

CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
 Obtiene información de tex-  Recupera información explícita y relevante se-  Recupera información explícita y relevante selec-
tos orales. leccionando datos específicos en los textos ora- cionando datos específicos en los textos orales
 Infiere e interpreta informa- les que escucha en inglés, con vocabulario coti- que escucha en inglés, con vocabulario cotidiano
ción de textos orales. diano y pertinente. Reconoce el propósito co- y pertinente. Reconoce el propósito
 Adecúa, organiza y desarrolla municativo apoyándose en el contexto. Integra comunicativo apoyándose en el contexto. Integra
las ideas de forma coherente la información cuando es dicha en distintos mo- la información cuando es dicha en distintos
y cohesionada. mentos. momentos.
 Utiliza recursos no verbales y  Deduce información señalando características  Deduce información señalando características de
paraverbales de forma estra- de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el
tégica. significado de palabras, frases y expresiones de signifi- cado de palabras, frases y expresiones de
SE COMUNICA  Interactúa estratégicamente me- diana complejidad en contexto. Ejemplo: Pre
mediana complejidad en contexto. Ejemplo:
sent simple and continuous, past simple and
ORALMENTE EN IN- con distintos interlocutores. Verb to be; wh-questions —what, how, whe-re,
conti- nuous, prepositions of time and place —
GLÉS COMO LEN- GUA  Reflexiona y evalúa la forma, what, when, what time, how often, whose, how
in, on, at; modals —can, could, should, have to;
EXTRANJERA el contenido y el contexto many, how much; possessive adjectives and
connectors and, or, so, because; future with
del texto oral. nouns; personal and object pronouns; de- going to, adverb clauses of time —after, before,
mons- trative pronouns; adverbs of frequency; as son as, when; zero conditional, would like to,
can; present simple and continuous; want to, like + ing, future with will, first
quantifiers; comparative and superlative conditional.
adjectives. De- duce, también, el significado de  Deduce, también, el significado de las relaciones
las relaciones ló- gicas (adición, contraste, lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-
secuencia, semejanza- diferencia, causa) y diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas
jerárquicas (ideas principa- les) en textos orales (ideas principales) de estructura simple en textos
en inglés. orales en inglés.
 Deduce, también, el significado de las  Explica el tema y el propósito comunicativo. Dis-
relaciones lógicas (adición, contraste, tingue lo relevante de lo complementario vincu-
secuencia, seme- janza-diferencia, causa) y lando el texto con su experiencia a partir de
jerárquicas (ideas prin- cipales) en textos orales recur- sos verbales, no verbales y paraverbales
en inglés. para
construir el sentido del texto oral en inglés.
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
 Explica el tema y el propósito comunicativo.  Adapta el texto oral a la situación comunicativa
Dis- tingue lo relevante de lo complementario manteniendo el registro y los modos culturales, y
vincu- lando el texto con su experiencia a partir considerando el tipo de texto, el contexto y el
de re- cursos verbales, no verbales y pro- pósito. Ejemplo: Hablar sobre personas,
paraverbales para construir el sentido del texto lugares, accidentes; expresar sentimientos y
oral en inglés. estados de ánimo; describir posibilidades futuras,
 Adapta el texto oral a la situación comunicativa obligacio- nes, tecnología, eventos, noticias,
manteniendo el registro y los modos culturales, actividades en curso y pasadas; realizar pedidos,
y considerando el tipo de texto, el contexto y el sugerencias y planes; pedir y dar consejo; sugerir
propósito. Ejemplo: Intercambiar información y planificar una actividad; expresar causa y
efecto; discutir acerca de preferencias propias y
personal; hablar sobre habilidades, posesiones,
de otros; descri- bir y recomendar películas;
preferencias, deportes y lugares; hablar acerca
brindar instrucciones para llegar a algún punto.
de actividades en curso, pasadas y diarias; des-
cribir el trabajo, la escuela; identificar acciden-  Expresa sus ideas y emociones en torno a un
tes geográficos; comprar comida. tema con coherencia, cohesión y fluidez de
acuerdo con su nivel, organizándolas para
 Expresa sus ideas y emociones en torno a un establecer relacio- nes lógicas (adición, contras-
tema con coherencia, cohesión y fluidez de te, secuencia, seme- janza-diferencia, causa y
acuerdo con su nivel, organizándolas para esta- consecuencia) y am- pliando la información de
blecer relaciones lógicas (adición, contraste, se- forma pertinente con vocabulario apropiado.
cuencia, semejanza-diferencia y causa) y am-
pliando la información de forma pertinente con  Emplea estratégicamente gestos, movimientos
vocabulario apropiado. corporales y contacto visual para enfatizar lo que
dice. Ajusta el volumen y la entonación con pro-
 Emplea estratégicamente gestos, movimientos nunciación adecuada apoyándose en material
corporales y contacto visual para enfatizar lo concreto y audiovisual.
que dice. Ajusta el volumen y la entonación con
pronunciación adecuada apoyándose en mate-  Participa en diversas situaciones comunicativas
rial concreto y audiovisual. alternando los roles de hablante y oyente para
preguntar, responder y explicar, y para comple-
 Participa en diversas situaciones comunicativas mentar ideas, hacer comentarios re-levantes y
alternando los roles de hablan-te y oyente para adaptar sus respuestas al interlocutor en inglés,
preguntar, responder y explicar, y para comple- con vocabulario cotidiano y pertinente. Respeta
mentar ideas y hacer comentarios relevantes en las normas y modos de cortesía según el
contexto.
inglés con vocabulario cotidiano y pertinente.
Respeta los modos de cortesía según el con-
 Opina en inglés como hablante y oyente sobre el
texto.
contenido y el propósito comunicativo del texto

 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
 Opina en inglés como hablante y oyente sobre oral, y sobre las intenciones de los interlocutores a
el contenido y el propósito comunicativo del partir de su experiencia y el contexto en el que se
texto oral, y sobre las intenciones de los desenvuelve.
interlocutores a partir de su experiencia y el 
contexto en el que se desenvuelve.


Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información implícita y explícita e inter-
preta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y entonación inteligibles;
organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales
determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso
de sus conoci- mientos sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y evalúa las
respuestas escu- chadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.

CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
 Obtiene información de  Recupera información  Recupera información  Recupera información
textos orales. explícita, relevante y explícita, relevante y explícita, relevante y
 Infiere e interpreta infor- complementaria se- complementaria se- complementaria se-
mación de textos orales. leccionando datos específicos leccionando datos específicos leccionando datos específicos
 Adecúa, organiza y desarro- en los textos orales que escu- en los textos orales que escu- en los textos orales que escu-
SE COMUNICA lla las ideas de forma cohe- cha en inglés, con vocabulario cha en inglés, con vocabulario cha en inglés, con vocabulario
ORALMENTE EN rente y cohesionada. variado y pertinente, recono- variado y pertinente, recono- variado, pertinente y preciso,
INGLÉS COMO  Utiliza recursos no verbales ciendo el propósito comunica- ciendo el propósito comunica- re-conociendo el propósito co-
LENGUA EX- y paraverbales de forma tivo y apoyándose en el con- tivo y apoyándose en el con- municativo y apoyándose en el
TRANJERA es- tratégica. texto. Integra la información texto. Integra la in-formación contexto. Integra la informa-
 Interactúa estratégica- cuando es dicha en distintos cuando es dicha en distintos ción cuando es dicha en distin-
mente con distintos momentos o por distintos momentos o por distintos tos momentos o por distintos
interlo- cutores. inter- locutores. inter- locutores. interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la  Deduce información señalando
forma, el contenido y el características de seres, obje-  Deduce información señalando  Deduce información señalando
contexto del texto oral. tos, lugares y hechos. Deduce características de seres, obje- tos, características de seres, obje- tos,
el lugares y hechos. Deduce el lugares y hechos. Deduce el
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
significado de palabras, frases y significado de palabras, frases y significado de palabras, frases y
expresiones expresiones complejas en con- texto. expresiones complejas en con- texto.
 complejas en contexto. Ejem- Ejemplo: Present conti- nuous, Ejemplo: Embedded questions;
plo: Present simple, past sim- simple present, frquency adverbs, present perfect con- tinuous; past
ple; past continuous; subordi- pre-sent pe- rect, past simple, used perfect, connec- ting words;
nating conjunctions: when, to, se- cond conditional, phrasal reported speech — range of tenses;
while, so, as, because; past verbs, present simple passive, perfect modals
par- ticiple verbs —regular, question tags, modals — must/can’t —should, might, may, could;
irregu- lar; present perfect, (deducion), might, may (pos-sibility), conditionals 2nd and 3rd. De- duce,
past parti- ciple verbs —regular must/have to (obligation), future también, el significado de relaciones
and irre- gular; comparative continuous. lógicas (adición, con- traste,
and super- lative adjectives;  Deduce, también el significado secuencia, semejanza- diferencia,
future with will and going to, de relaciones lógicas (adición, causa y consecuen- cia) y jerárquicas
adverbs— ever, twice, once, contraste, secuencia, seme- (ideas princi- pales y
already, yet, just, too, enough, janza-diferencia, causa y complementarias, y conclusiones) en
so, such; pre- positions —for, conse- cuencia) y jerárquicas textos orales en inglés.
since. (ideas principales y
 Deduce, también el significado complementarias) en textos  Explica el tema y el propósito
de relaciones lógicas (adición, orales en inglés. comunicativo. Distingue lo
contraste, secuencia, seme-  • Explica el tema y el propósito rele- vante de lo
janza-diferencia, causa y comunicativo. Distingue lo complementario clasificando y
conse- cuencia) y rele- vante de lo sintetizando la in- formación, y
 jerárquicas (ideas principales y complementario clasificando y vinculando el texto con su
complementarias) en textos sintetizando la información, y experiencia a par- tir de
orales en inglés. vinculando el texto con su recursos verbales, no ver- bales
 • Explica el tema y el propósito experiencia a par- tir de y paraverbales para cons- truir
comunicativo. Distingue lo recursos verbales, no ver- bales el sentido del texto oral en
rele- vante de lo y paraverbales para cons- truir inglés.
complementario clasificando y el sentido del texto oral en
sintetizando la in- formación, y inglés.  Adapta el texto oral a la situa-
 vinculando el texto con su ex-  Adapta el texto oral a la situación ción comunicativa mante-
periencia a partir de recursos comunicativa manteniendo el niendo el registro y los modos
verbales, no verbales y para- registro y los modos culturales, culturales, y considerando el
vebales para construir el sen- y considerando el tipo de tipo de texto, el contexto y el
tido del texto oral en inglés. texto, el contexto y el propósito. Ejemplo: Discutir
 Adapta el texto oral a la situa- propósito. Ejemplo: Hablar acerca de modales, libros, len-
ción comunicativa mante- niendo el acerca de acti- vidades en
registro y los modos curso, temporales y habituales;
discutir acerca de
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
culturales, y considerando el tipo de situaciones imaginarias, obliga- guaje corporal, inventos, com-
texto, el contexto y el propósito. ciones y reglas en la casa, acti- tudes petencias para el trabajo, desastres
Ejemplo: Intercam- biar información y comportamientos, pre- ferencias, naturales y emergen- cias; reportar
personal al pre-sentar a alguien y a sí hábitos pasados, pro- blemas y una emergencia; expresar
mismo; hablar sobre personas, soluciones, productos fabricados, arrepentimiento; re- portar noticias.
medios de transporte, depor- tes, inventos, planes y predicciones;  Expresa sus ideas, emociones y
entretenimiento; discutir acerca de expresar deduc- ción, imposibilidad, experiencias en torno a un
costumbres, hábitos, noticias, viajes posibilidad, obligación y necesidad; tema con coherencia, cohesión
y experiencias; describir secuen- ciar eventos; compartir y fluidez de acuerdo con su ni-
acontecimientos his- tóricos, intere- ses personales. vel, jerarquizándolas para esta-
accidentes vehiculares, condiciones  Expresa sus ideas, emociones y blecer diferentes relaciones ló-
de viaje, noticias; intercambiar experiencias en torno a un gicas (adición, contraste, se-
información per- sonal; comparar tema con coherencia, cohesión cuencia, semejanza-diferencia,
estilos de vida; hacer planes; y fluidez de acuerdo con su ni- causa y consecuencia) y am-
quejarse y discul- parse. vel, jerarquizándolas para esta- pliando la información de
blecer relaciones lógicas (adi- forma pertinente con
ción, contraste, secuencia, se-
 Expresa sus ideas y emociones vocabula- rio (campos de
mejanza-diferencia, causa y
en torno a un tema con cohe- trabajo, habili- dades, verbos
consecuencia) y ampliando la
rencia, cohesión y fluidez de frasales, géneros literarios,
información de forma perti-
acuerdo con su nivel, organi- adjetivos calificati- vos,
nente con vocabulario apro-
zándolas para establecer rela- secciones del periódico,
piado.
ciones lógicas (adición, con- emergencias, desastres natura-
 Emplea estratégicamente gestos,
traste, secuencia, semejanza- movimientos corporales, con- les, inventos, y expresiones de
diferencia, causa y consecuen- tacto visual y desplazamiento empatía, sorpresa e interacción
cia) y ampliando la información para enfatizar lo que dice y social).
de forma pertinente con voca- mantener el interés del oyente.
bulario apropiado. Ajusta el volumen y entonación  Emplea estratégicamente ges-
con pronunciación adecuada tos, movimientos corporales,
 Emplea estratégicamente ges- apoyándose en material cocre- contacto visual y desplaza-
tos, movimientos corporales y to y audiovisual. miento para enfatizar o
contacto visual para enfatizar  Participa en diversas situaciones atenuar lo que dice y mantener
lo que dice. Ajusta el volumen comunicativas alternando los el inte- rés del oyente. Ajusta
y entonación con roles de hablante y oyente el ritmo, el volumen y la
pronunciación adecuada para preguntar, responder, entonación con pronunciación
aclarar, contrastar, y para
apoyándose en ma- adecuada apo- yándose en
complemen-
terial concreto y audiovisual. material concreto y
audiovisual.

 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
tar ideas, hacer comentarios re-  Participa en diversas situacio-
 Participa en diversas situacio- levantes, adaptar sus respues- tas a nes comunicativas alternando
nes comunicativas alternando las necesidades del inter- locutor en los roles de hablante y oyente
los roles de hablante y oyente inglés, con vocabula- rio variado y para preguntar, responder,
pertinente. Res- peta las normas y
para preguntar, responder, aclarar, contrastar, y para com-
modos de cortesía según el contexto.
aclarar, contrastar, y para com- plementar ideas, hacer comen-
plementar ideas, hacer comen-  Opina en inglés como hablante y tarios relevantes, adaptar sus
oyente sobre el contenido y el
tarios relevantes, adaptar sus respuestas a las necesidades
propósito comunicativo del
respuestas a las necesidades del interlocutor y persuadir en
texto oral, y sobre las intencio-
del interlocutor en inglés, con inglés, con vocabulario variado
nes de los interlocutores y el
vocabulario variado y perti- y pertinente. Respeta las nor-
efecto de lo dicho en ellos a
nente. Respeta las normas y mas y modos de cortesía según
partir de su experiencia y el
modos de cortesía según el el contexto.
contexto en el que se desen-
contexto. vuelve.
 Opina en inglés como hablante
 Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y
y oyente sobre el contenido y el propósito comunicativo del
el propósito comunicativo del texto oral, y sobre las intencio-
texto oral, y sobre las intencio- nes de los interlocutores y el
nes de los interlocutores y el efecto de lo dicho en ellos. Jus-
efecto de lo dicho en ellos a tifica su posición sobre lo que
partir de su experiencia y el dice el texto a partir de su
contexto en el que se desen- expe- riencia y el contexto en
vuelve. el que se desenvuelve
 II COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.
Se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Se trata de una comprensión crítica porque supone
un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que lee a través de procesos de comprensión literal e inferencial, interpretación y reflexión. En
tales procesos, el estudiante pone en juego habilidades, saberes y actitudes provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea, tomando conciencia de las
posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido.

Esta competencia también implica que el estudiante sea consciente que la lectura de textos cumple propósitos específicos, como disfrutar, resolver un problema o una duda,
seguir instrucciones, investigar, defender una posición, entre otros.

Asimismo, la competencia considera la lectura de diversos tipos de textos, es decir, estos textos pertenecen a diferentes géneros, épocas y autores, y están situados en
espacios y tiempos determinados. Esta diversidad textual se presenta en diferentes formatos y soportes, como el impreso, digital y multimodal, cada cual con sus
características y particularidades.

Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante participe en prácticas sociales de lectura en inglés que se presentan en distintos grupos o
comunidades socioculturales. Al participar en tales prácticas de lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo integral, así como el de su propia comunidad, además de
conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.

 Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.

 Infiere e interpreta información del texto escrito: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita
de éste para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la
información implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso
estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.

 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y
contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una
opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto
sociocultural del texto y del lector

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

 Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos
complejos con vocabulario cotidiano. Obtiene información e integra datos que están en
distintas partes del texto. Realiza inferencias locales partir de información explícita e
implícita e interpreta el texto seleccionando información relevante y complementaria.
Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguae je y la intención de
los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
 Obtiene información del  Identifica información explícita, relevan-te  Identifica información explícita, relevante y comple-
texto escrito. y complementaria distinguiendo detalles mentaria distinguiendo detalles dispersos en el texto
dis- persos en el texto que contienen que contienen algunos elementos complejos en su
 Infiere e interpreta infor- algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario cotidiano, en diversos tipos
mación del texto escrito. estructura y vo- cabulario cotidiano, en di- de textos escritos en inglés.
versos tipos de textos escritos en inglés.
 Reflexiona y evalúa la  Deduce diversas relaciones lógicas (adición,  Deduce diversas relaciones lógicas (adición, con-
forma, el contenido y el contexto contraste, secuencia, semejanza-diferencia traste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y con-
del texto escrito. y causa) y jerárquicas (ideas principales y secuencia) y jerárquicas (ideas principales y comple-
complementarias) en textos escritos en in- mentarias) en textos escritos en inglés a partir de in-
formación explícita e implícita. Señala las caracterís-
glés a partir de información explícita e im-
ticas de seres, objetos, lugares y hechos, y el signifi-
plícita. Señala las características de seres,
cado de palabras, frases y expresiones en contexto
objetos, lugares y hechos, y el significado
de palabras, frases y expresiones en
LEE DIVERSOS TI-  Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo:
contexto.
POS DE TEXTOS EN Hablar sobre personas, lugares, accidentes; expresar
 Explica el tema y el propósito
INGLÉS COMO LENGUA sentimientos y estados de ánimo; describir posibili- dades
comunicativo. Ejemplo: Intercambiar
futuras, obligaciones, tecnología, eventos, no- ticias,
EXTRAN- información perso- nal; hablar sobre
actividades en curso y pasadas, realizar pedi-
habilidades, posesiones, preferencias,
JERA dos, sugerencias y planes; pedir y dar consejo; suge-
deportes y lugares; hablar acerca de
rir y planificar una actividad; expresar causa y efecto;
actividades en curso, pasadas y diarias; discutir acerca de preferencias propias y de otros;
describir el trabajo, la escuela; iden- tificar describir y recomendar películas y brindar instruccio-
accidentes geográficos y comprar co- mida. nes para llegar a algún pun-to. Distingue lo relevante
Distingue lo relevante de lo comple- de lo complementa-rio vinculando el texto con su ex-
mentario vinculando el texto con su expe- periencia para construir el sentido del texto escrito
riencia para construir el sentido del texto en inglés y relacionándolo con su experiencia y sus
escrito en inglés y relacionándolo con su cono-cimientos, y con otros textos.
ex- periencia y sus conocimientos, y con
otros textos.  Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el con-
 Opina en inglés de manera oral o escrita tenido y organización del texto escrito en inglés, así
so- bre el contenido y organización del como sobre el propósito comunicativo y la intención
texto es- crito en inglés, así como sobre el del autor a partir de su experiencia y contexto.
propósito comunicativo y la intención del
autor a par- tir de su experiencia y
contexto.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
 Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complea jcs y voab ulario variado
y especializado. Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto.
Interpreta el texto integrando la idea principal con información específica para
construir su sentido global. Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evalúa el uso
del lenguae je y los recursos textuales, así como el efecto del texto en el lector a partir de
su conocimiento y del contexto sociocultural.
CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
 Obtiene información del  Identifica información explí-  Identifica información explí-  Identifica información explí-
texto escrito. cita, relevante y comple- cita, relevante y comple- cita, relevante, complemen-
mentaria integrando datos mentaria integrando datos taria y contrapuesta inte-
 Infiere e interpreta in- que se encuentran en distin- que se encuentran en distin- grando datos que se
formación del texto es- tas partes del texto que tas partes del texto o en dis- encuen- tran en distintas
crito. con- tienen varios tintos textos al realizar una partes del texto o en
elementos complejos en su lectura intertextual, que distintos textos al realizar
 Reflexiona y evalúa la estructura y vocabulario contienen varios elementos una lectura intertex- tual,
forma, el contenido y el variado, en di- versos tipos complejos en su estructura que contienen elemen- tos
contexto del texto es- de textos escri- tos en y vocabulario variado, en di- complejos en su estruc- tura
inglés. versos tipos de textos escri- y vocabulario especiali-
crito.
tos en inglés. zado, en diversos tipos de
 Deduce diversas relaciones textos escritos en inglés.
lógicas (adición, contraste,  Deduce diversas relaciones
secuencia, semejanza-dife- lógicas (adición, contraste,  Deduce diversas relaciones
rencia, causa y consecuen- secuencia, semejanza-dife- lógicas (adición, contraste,
cia) y jerárquicas (ideas rencia, causa y consecuen- secuencia, semejanza-dife-
prin- cipales y cia) y jerárquicas (ideas prin- rencia, causa y consecuen-
complementarias) en textos cipales y complementarias, cia) y jerárquicas (ideas prin-
escritos en inglés a partir de y conclusiones) en textos es- cipales y complementarias,
LEE DIVERSOS TIPOS DE información explí- cita e critos en inglés a partir de y conclusiones) en tex-tos
TEXTOS EN INGLÉS COMO implícita. Señala las ca- in- formación explícita e es- critos en inglés a partir
LENGUA EX- TRANJERA racterísticas de seres, obje- implí- cita. Señala las de in- formación explícita e
tos, lugares y hechos, y el característi- cas de seres, implí- cita. Señala las
significa-do de palabras, fra- objetos, luga- res y hechos, característi- cas de seres,
ses y expresiones en con- y el significado de palabras, objetos, luga- res y hechos,
texto. frases y expre- siones en y el significado de palabras,
 Explica el tema y el propó- contexto. frases y expre- siones en
sito comunicativo. Ejemplo:  Explica el tema y el propó- contexto.
Intercambiar información sito comunicativo. Ejemplo:
personal al presentar a al- Hablar acerca de actividades  Explica el tema y el propó-
guien y a sí mismo; hablar en curso, temporales y habi- sito comunicativo. Ejemplo:
sobre personas, medios de tuales; discutir acerca de si- Discutir acerca de modales,
transporte, deportes, entre- tuaciones imaginarias, obli- libros, lenguaje corporal, in-
tenimiento; discutir acerca gaciones y reglas en la casa, ventos, competencias para
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
de costumbres, hábitos, no- ticias,
actitudes y comportamien- tos, el trabajo, desastres natura- les y
viajes y experiencias; describir preferencias, hábitos pasados, emergencias; reportar una
acontecimientos históricos,
problemas y solu- ciones, emergencia; expresar
accidentes vehi- culares,
productos fabrica- dos, inventos, arrepentimiento; reportar
condiciones de viaje, noticias; planes y pre- dicciones; expresar noticias. Distingue lo rele- vante
intercambiar información
deduc- ción, imposibilidad, de lo complementario clasificando
personal; com- parar estilos de posibili- dad, obligación y y sintetizando la información,
vida; hacer planes; quejarse y necesidad; secuenciar eventos y vinculando el texto con su
discul- parse. Distingue lo com- partir intereses personales. experiencia para construir el
relevante de lo complementario Distingue lo relevante de lo sentido del texto escrito en inglés,
clasi- ficando y sintetizando la in-
complementario clasifi- cando y y re- lacionándolo con su expe-
formación, vinculando el texto sintetizando la infor- mación riencia y sus conocimientos, y con
con su experiencia para construir vinculando el texto con su otros textos, lenguajes y
el sentido del texto escrito en experiencia para construir el contextos.
inglés, y re- lacionándolo con su sentido del texto escrito en inglés,
expe- riencia y sus conocimientos,y relacio- nándolo con su  Opina en inglés de manera
y con otros textos y lengua- jes. experiencia y sus conocimientos, oral o escrita sobre el conte-
y con otros textos, lenguajes y nido, recursos textuales y
 Opina en inglés de manera contextos. or- ganización del texto
oral o escrita sobre el conte- escrito en inglés, así como
nido y organización del  Opina en inglés de manera sobre el propósito
texto escrito en inglés, así oral o escrita sobre el conte- comunicativo y la intención
como sobre el propósito nido y organización del del autor a partir de su
comuni- cativo y la texto escrito en inglés, así experiencia y con- texto.
intención del au- tor a partir como sobre el propósito Compara textos entre sí
de su experiencia y comuni- cativo y la para señalar característi- cas
contexto. Compara textos intención del au- tor a partir comunes de tipos tex- tuales
entre sí para señalar carac- de su experiencia y y géneros discursivos.
terísticas comunes de ti-pos contexto. Compara textos
textuales y géneros discursi- entre sí para señalar carac-
vos. terísticas comunes de tipos
textuales y géneros discursi- vos
 III COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA:
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la
adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo. El
estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un
conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma
conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías que han
transformado la naturaleza de la comunicación escrita.

Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades
socioculturales. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al
involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su
repercusión en los demás.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

 Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los
textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.

 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas,
estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.

 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del
lenguaje y el sentido del texto escrito.

 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el
contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las caracterís-
ticas de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

 Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de infor- mación básica.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos párrafos.
Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos,
pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario
cotidiano y pertinente y construcciones gramaticales simples y de mediana compleidad ji . Utilza
recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el contenido del
texto y evalúa el uso de algunos recursos formales.
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
 Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto que escribe en inglés a la si-  Adecúa el texto que escribe en inglés a la situa-
comunicativa. tuación comunicativa considerando el tipo ción comunicativa considerando el tipo textual,
textual, algunas características del género algunas características del género discursivo, el
 Organiza y desarrolla las ideas discursivo, el formato, el soporte y el propó- formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Ha-
de forma coherente y cohesio- sito. Ejemplo: Intercambiar in-formación per- blar sobre personas, lugares, accidentes; expre-
nada. sonal; hablar sobre habilidades, posesiones, sar sentimientos y estados de ánimo; describir
preferencias, deportes y lugares; hablar posibilidades futuras, obligaciones, tecnología,
 Utiliza convenciones del len- acerca de actividades en curso, pasadas y eventos, noticias, actividades en curso y
guaje escrito de forma perti- dia- rias; describir el trabajo, la escuela; pasadas; realizar pedidos, sugerencias y planes;
nente. identificar accidentes geográficos y comprar pedir y dar consejo; sugerir y planificar una
comida. actividad; expre- sar causa y efecto; discutir
acerca de preferencias propias y de otros;
 Reflexiona y evalúa la forma, el
 Produce textos escritos en inglés en torno a describir y recomendar pelícu- las; brin-dar
contenido y el contexto del
un tema con coherencia, cohesión y fluidez instrucciones para llegar a algún punto.
texto escrito.
de acuerdo con su nivel. Los organiza
ESCRIBE DIVERSOS estable- ciendo relaciones lógicas (adición,  Produce textos escritos en inglés en torno a un
TIPOS DE TEXTOS EN contraste, secuencia, semejanza-diferencia y tema con coherencia, cohesión y fluidez de
INGLÉS COMO LENGUA causa) y ampliando información de forma acuerdo con su nivel. Los organiza estableciendo
EXTRAN- JERA pertinente con vocabulario apropiado. relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
 Emplea convenciones del lenguaje escrito semejanza-diferencia, causa y con-secuencia) y
como recursos ortográficos y gramaticales de ampliando información de forma pertinente con
mediana complejidad que le dan claridad y vocabulario apropiado.
sentido al texto. Ejemplo: Verb to be;  Emplea convenciones del lenguaje escrito como
whquestions —what, how, where, what, recursos ortográficos y gramaticales de mediana
when, what time, how often, whose, how complejidad que le dan claridad y sentido al
many, how much; possessive adjectives and texto. Ejemplo: Present simple and continuous,
nouns; personal and object pronouns; de- past simple and continuous, prepositions of time
monstrative pronouns; adverbs of frequency; and place —in, on, at; modals —can, could,
can; present simple and continuous; quanti- should, have to; connectors and, or, so, because;
fiers; comparative and superlative adjectives. future with going to, adverb clauses of time —
Usa recursos textuales para aclarar y reforzar ater, before, as soon as, when; zero conditional,
sentidos en el texto. would like to, want to, like + ing, future with will,
first conditional. Usa recursos textuales para
 Evalúa su texto en inglés para mejorarlo con- acla- rar y reforzar sentidos en el texto.
siderando aspectos gramaticales y ortográfi-
cos, y las características de tipos textuales y  Evalúa su texto en inglés para mejorar-lo
géneros discursivos, así como otras conven- conside- rando aspectos gramaticales y
ciones vinculadas con el lenguaje escrito. ortográficos, y las

 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
características de tipos textuales y géneros dis-
cursivos, así como otras convenciones vinculadas con
el lenguaje escrito.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

 Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto
al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de
información variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las
estructura en párrafos y subtítulos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos
cohesivos (sinónimos, antónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos,
temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con voca- bulario variado y pertinente a la
temática tratada y construcciones gramaticales de mediana compleidad ji d a d . Utiliza recursos
ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y
evalúa los usos del lenguae jc aon lf in alidad de mejorar el texto que escribe en inglés.
CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
 Adecúa el texto a  Adecúa el texto que escribe en in-  Adecúa el texto que escribe en in-  Adecúa el texto que escribe en in-
la situación co- glés a la situación comunicativa glés a la situación comunicativa glés a la situación comunicativa
municativa. considerando el tipo textual, algu- considerando el tipo textual, algu- considerando el tipo textual, algu-
nas características del género dis- nas características del género dis- nas características del género dis-
 Organiza y desa- cursivo, el formato, el soporte y el cursivo, el formato, el soporte y el cursivo, el formato, el soporte y el
rrolla las ideas de propósito. Ejemplo: Intercambiar propósito. Ejemplo: Hablar acerca propósito. Ejemplo: Discutir acerca
forma coherente información de actividades en curso, tempora- de modales, libros, lenguaje
y cohesionada.  personal al presentar a alguien y a les y habituales; discutir acerca de corpo- ral, inventos, competencias
ESCRIBE DIVER- SOS sí mismo; hablar sobre personas, situaciones imaginarias, obligacio- para el trabajo, desastres
TIPOS DE TEXTOS EN  Utiliza convencio- medios de transporte, deportes, nes y reglas en la casa, actitudes y naturales y emergencias; reportar
IN- GLÉS COMO entretenimiento; discutir acerca comportamientos, preferencias, una emer- gencia; expresar
nes del lenguaje
LENGUA EX- de costumbres, hábitos, noticias, hábitos pasados, problemas y solu- arrepentimiento; re-portar
escrito de forma
via- jes y experiencias; describir ciones, productos fabricados, in- noticias.
TRANJERA pertinente.
acon- tecimientos históricos, ventos, planes y predicciones; ex-
 Reflexiona y eva-
accidentes vehiculares, presar deducción, imposibilidad,  Produce textos escritos en inglés
lúa la forma, el condiciones de viaje, noticias; posibilidad, obligación y en torno a un tema con
contenido y el intercambiar información necesidad; secuenciar eventos; coherencia, cohesión y fluidez de
contexto del personal; comparar estilos de vida; compartir in- tereses personales. acuerdo con su nivel. Los
texto escrito. hacer planes; quejarse y discul- jerarquiza estable- ciendo
parse.  Produce textos escritos en inglés diferentes relaciones lógi- cas
 Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con (adición, con-traste, secuencia,
en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de semejanza-diferencia, causa y con-
coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los secuencia) y ampliando informa-
acuerdo con su nivel. Los jerarquiza estable- ción de forma pertinente con
jerarquiza estable- voca- bulario apropiado.
ciendo relaciones lógicas (adición,
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
contraste, secuencia, semejanza- ciendo diferentes relaciones lógi- cas  Emplea convenciones del lenguaje
diferencia, causa y consecuencia) y (adición, contraste, secuencia, escrito como recursos ortográficos
ampliando información de forma semejanza-diferencia, causa y con- y gramaticales complejos que le
pertinente con vocabulario apro- piado. secuencia) y ampliando informa- ción de dan claridad y sentido al texto.
 Emplea convenciones del lenguaje forma pertinente con voca- bulario Ejemplo: Embedded questions;
escrito como recursos ortográficos apropiado. present perfect con-tinuous; past
y gramaticales complejos que le perfect, connecting words; repor-
dan claridad y sentido al texto.  Emplea convenciones del lenguaje ted speech —range of tenses; per-
Ejemplo: Present simple, past sim- escrito como recursos ortográficos fect modals —should, might, may,
ple; past continuous; subordina- y gramaticales complejos que le could; conditionals 2nd and 3rd.
ting conjunctions: when, while, so, dan claridad y sentido al texto. Usa recursos textuales para aclarar
as, because; past participle verbs Ejemplo: Present continuous, sim- y reforzar sentidos en el texto con
—regular, irregular; present per- fect, ple present, frequency adverbs, el fin de producir efectos en el lec-
past participle verbs (regular and pre-sent perfect, past simple, used tor.
irregular); comparative and su- perlative to, second conditional, phrasal
adjectives; future with will and going to, verbs, present simple passive,  Evalúa su texto en inglés para me-
adverbs —ever, twice, once, already, question tags, modals - must/ jorarlo considerando aspectos gra-
yet, just, too, enough, so, such; can’t (deduction), might, may maticales y ortográficos, y las ca-
prepositions — for, since. Usa recur-sos (possibi- lity), must/have to racterísticas de tipos textuales y
textuales para aclarar y reforzar (obligation), fu- ture conti-nuous. géneros discursivos, así como
sentidos en el texto. Usa recursos tex- tuales para otras convenciones vinculadas con
aclarar y reforzar senti- dos en el el lenguaje escrito usadas con
 Evalúa su texto en inglés para me- texto. perti- nencia y precisión para dar
jorarlo considerando aspectos gra- sentido al texto.
maticales y ortográficos, y las ca-  Evalúa su texto en inglés para me- 
racterísticas de tipos textuales y jorarlo considerando aspectos gra-
géneros discursivos, así como maticales y ortográficos, y las ca-
otras convenciones vinculadas con racterísticas de tipos textuales y
el lenguaje escrito usadas con géneros discursivos, así como
perti- nencia para dar sentido al otras convenciones vinculadas con
texto. el lenguaje escrito usadas con
 perti- nencia para dar sentido al
texto.

 Área de Ciencias Sociales
Vivimos en un mundo en el que los cambios son continuos, y donde constantemente se plantean nuevos desafíos y se brindan nuevas oportunidades para el desarrollo
personal y social. Las demandas sociales para formar ciudadanos críticos y proactivos frente a los problemas sociales, ambientales y económicos de su comunidad han
generado que el área haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares.
Por ello, a través del área de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos
históricos a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión de los recursos ambientales y económicos.
Asimismo, el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su país; es decir, busca que tomen conciencia de que forman parte de una colectividad que, siendo
diversa, comparten una misma historia y participan en la construcción de un futuro común.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El área de Ciencias Sociales se ocupa de promover y
facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Construye interpretaciones históricas.
 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos.

ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque de la ciudadanía activa. Este enfoque promueve que todas las personas
asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía,
propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para
lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos
que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. En el marco de
este enfoque, los estudiantes se formarán como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos, a fin de que asuman compromisos y
se constituyan en agentes de cambio de la realidad social, a través de los recursos ambientales y económicos.

El área de Ciencias Sociales tiene como propósito que los estudiantes puedan comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y
presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Además, busca que reconozcan los procesos de cambio en el tiempo histórico y su influencia en el
momento presente, es decir, que aprendan a pensar históricamente para poder asumir la mejora de la sociedad donde se desarrollan. Este aprendizaje permite fortalecer el
desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y respetuosa que les permita participar en sociedad desde el conocimiento de sus derechos y responsabilidades.

Por otro lado, el área pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado, pero que, desde el presente, están construyendo su futuro. Asimismo implica
comprender que el espacio es una construcción social, en donde se relacionan las personas y que se va transformando según sus necesidades. Por esta razón, es importante
promover una relación armónica con el ambiente que les permita aprovechar de manera racional y respetuosa lo que ofrece la naturaleza promoviendo el desarrollo
sostenible. El área comprende, igualmente, las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero en diferentes niveles para contribuir al desarrollo
económico sostenible y construir la ciudadanía económica en los estudiantes
COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS
POR GRADO

COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS:

El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de distintas fuentes; la
comprensión de los cambios temporales9 y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto histórico, es decir, como prota-
gonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, participa en la construcción colectiva del futuro de la nación peruana y de la
humanidad.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

INTERPRETA CRÍTICAMENTE FUENTES DIVERSAS: es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso histórico. Supone ubicarlas en
su contexto y comprender, de manera crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad. También implica recurrir a múltiples
fuentes.
COMPRENDE EL TIEMPO HISTÓRICO: es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de medición temporal son convenciones
que dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos históricos cronológi-
camente y explicar los cambios, permanencias y simultaneidades que se dan en ellos.
ELABORA EXPLICACIONES SOBRE PROCESOS HISTÓRICOS: es jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con su
cosmovisión y la época en la que vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el presente, así como reconocer
que este va construyendo nuestro futuro.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y
consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos históricos. Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el
tiempo, identificando simultaneidades. Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía.
Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes.
.
 CICLO VI
COMPETEN- DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
CIAS PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
INTERPRETA CRÍTICAMENTE FUEN-  Utiliza fuentes históricas para obtener información  Explica las diferencias entre narraciones e interpretacio-
TES DIVERSAS: es reconocer la diver- sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen nes de un hecho o proceso histórico, desde las
sidad de fuentes y su diferente utili- de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y
dad para abordar un hecho o proceso clásico y desde los primeros pobladores hasta los Es- XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el
histórico. Supone ubicarlas en su con- tados regionales en los Andes centrales. inicio del virreinato (s. XVI).
texto y comprender, de manera crí-  Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas y ob-
tica, que estas reflejan una perspec- tiene información de estas respecto de hechos o  Utiliza diversas fuentes históricas sobre de-terminados
tiva particular y tienen diferentes gra- pro- cesos históricos, desde el origen de la hechos o procesos históricos, desde las invasiones
dos de fiabilidad. También implica re- humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico bárba- ras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y
currir a múltiples fuentes. y desde los primeros pobladores hasta los Estados desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del
COMPRENDE EL TIEMPO HISTÓRICO: regionales en los Andes centrales. virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto
histórico (carac- terísticas de la época) en el que fueron
es usar las nociones relativas al tiempo
de manera pertinente, reco- nociendo  Sitúa en orden sucesivo distintos hechos o procesos producidas esas fuentes y complementa una con otra.
que los sistemas de medi- ción históricos comprendidos desde el origen de la huma-
CONSTRUYE temporal son convenciones que nidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y  Utiliza las convenciones y categorías temporales para
INTERPRETA- dependen de distintas tradiciones cul- desde los primeros pobladores hasta los Estados re- ex- plicar la importancia de los hechos o procesos
turales y que el tiempo histórico tiene gionales en los Andes centrales. Con este fin, históricos desde las invasiones bárbaras hasta la
CIONES HIS- estable- ce la distancia temporal y la simultaneidad expansión euro- pea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes
diferentes duraciones. Asimismo, im-
TÓRICAS
plica ordenar los hechos y procesos que hay entre ellos, utilizando convenciones del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI).
temporales y priodificaciones. Toma en cuenta las simultaneidades, los aspectos que
históricos cronológicamente y expli- cambian y otros que permanecen.
car los cambios, permanencias y si-
 Explica hechos o procesos históricos comprendidos
multaneidades que se dan en ellos.
desde el origen de la humanidad hasta las civilizacio-  Explica hechos o procesos históricos desde las
ELABORA EXPLICACIONES SOBRE
nes del mundo clásico y desde los primeros poblado- invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y
PROCESOS HISTÓRICOS: es jerarqui-
res hasta los Estados regionales en los Andes centra- XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el
zar las causas de los procesos históri- les sobre la base de sus causas y consecuencias, y de inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de
cos relacionando las motivaciones de conceptos sociales, políticos y económicos. sus causas y consecuencias (sociales, políticas,
sus protagonistas con su cosmovisión y económicas, cultura- les, etc.). Para ello, utiliza
la época en la que vivieron. También  Explica las causas y consecuencias de hechos o pro-
conceptos sociopolíticos y eco- nómicos, y diversos
es establecer las múltiples conse- cesos históricos comprendidos desde el origen de la términos históricos.
cuencias de los procesos del pasado y humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico  Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o pro-
sus implicancias en el presente, así y desde los primeros pobladores hasta los Estados cesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la
como reconocer que este va constru- re- gionales en los Andes centrales y utiliza expansión euro-pea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes
yendo nuestro futuro. conceptos so- ciales, políticos y económicos al del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI)
elaborar sus explica- ciones históricas para elaborar explicaciones históricas. Para ello utiliza
concep- tos sociopolíticos y económicos, así como
 diversos térmi-
nos históricos.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios, permanencias y simultaneidades a lo
largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos
históricos. Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando
el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas inter-
pretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.

CICLO VII
COMPETEN- DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
CIAS TERCERO CUARTO QUINTO
INTERPRETA CRÍTICA-  Identifica coincidencias y  Explica que recurrir a una fuente vá-  Utiliza constantemente una diversi-
MENTE FUENTES DIVER- contradic- ciones entre diversas lida sobre hechos o procesos históri- dad de fuentes, incluyendo las pro-
SAS: es reconocer la di- fuentes y complementa la cos, desde la Segunda Revolución In- ducidas por él (entrevistas o testi-
versidad de fuentes y su información que brindan sobre un dustrial hasta la Primera Guerra monios a personas que vivieron he-
mismo aspecto de un hecho o Mundial y desde el primer milita- chos recientes), para indagar sobre
diferente utilidad para
proceso histórico, desde el rismo en el Perú hasta la República un hecho, proceso o problema
abordar un hecho o pro- desarrollo del absolutismo (ss. XVII Aristocrática, contribuye a una inter-
histó- rico comprendido desde el
ceso histórico. Supone y XVIII) hasta las revolucio- nes pretación confiable de esa fuente. periodo entre guerras hasta las
ubicarlas en su contexto y liberales (s. XIX) y desde la or- crisis econó- micas de inicios del
comprender, de ma- nera ganización del virreinato (s. XVII)  Contrasta las interpretaciones que se siglo XXI y desde el Oncenio de
crítica, que estas re- flejan hasta el surgimiento de la presen-tan en diversas fuentes histó- Leguía hasta la histo- ria reciente en
CONSTRUYE
una perspectiva particular República peruana. ricas sobre hechos o procesos el Perú (s. XXI), eva- luando la
INTERPRETA- históri- cos, desde la Segunda
y tienen dife- rentes pertinencia y fiabilidad de esas
CIONES HISTÓ- grados de fiabili- dad.  Identifica las características (fiabili- Revolución In- dustrial hasta la fuentes.
RICAS También implica re- currir dad y finalidad) de diversas fuentes Primera Guerra Mundial y desde el  Contrasta las interpretaciones que
a múltiples fuen- tes. históricas que permiten entender primer milita- rismo en el Perú hasta se presentan en diversas fuentes
las épocas comprendidas desde el la República Aristocrática. his- tóricas a partir de la evaluación
COMPRENDE EL TIEMPO
desarrollo del absolutismo (ss. XVII de su confiabilidad (perspectiva del
HISTÓRICO: es usar las y XVIII) hasta las revoluciones libe-  Explica los cambios, las
nociones relativas al rales (s. XIX) y desde la permanencias y las relaciones de autor, intencionalidad y contexto en
tiempo de manera perti- organización del virreinato (s. XVII) simultaneidad ge- nerados por que fue pro-ducida la fuente), desde
nente, reconociendo que hasta el sur- gimiento de la hechos o procesos histó- ricos el periodo entre guerras hasta las
crisis económicas de inicios del siglo
los sistemas de medición República peruana. relevantes, desde la Segunda
XXI y desde el Oncenio de Leguía
temporal son convencio- Revolución Industrial hasta la Pri-
hasta la historia reciente en el Perú
nes que dependen de dis-  Explica los cambios y permanencias mera Guerra Mundial y desde el pri- (s. XXI).
que se presentan en la forma de mer militarismo en el Perú hasta la
vida de las personas como conse- República Aristocrática, utilizando  Explica los cambios, las permanen-
 cuencia de ciertos hechos o proce- cias y las relaciones de simultanei-
sos históricos desde el desarrollo
 CICLO VII
COMPETEN- DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
CIAS TERCERO CUARTO QUINTO
tintas tradiciones cultu- del absolutismo (ss. XVII y XVIII) conceptos sociales, políticos y econó- dad de los hechos o procesos histó- ricos
rales y que el tiempo his- hasta las revoluciones liberales (s. micos. a nivel político, social, ambien- tal,
tórico tiene diferentes XIX) y desde la organización del vi- económico y cultural, desde el periodo
duraciones. Asimismo, rreinato (s. XVII) hasta el surgi-  Establece relaciones entre diversos entre guerras hasta las crisis económicas
miento de la República peruana. hechos o procesos históricos, desde de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio
implica ordenar los he-
 Identifica diversos hechos o proce- la Segunda Revolución Industrial de Leguía hasta la historia reciente en el
chos y procesos históri- sos históricos que ocurren en tiem- hasta la Primera Guerra Mundial y Perú (s. XXI), y reconoce que estos
cos cronológicamente y pos similares, desde el desarrollo desde el primer militarismo en el cambios no ne- cesariamente llevan al
explicar los cambios, per- del absolutismo (ss. XVII y XVIII) Perú hasta la República Aristocrática, progreso y desarrollo sostenible.
manencias y simultanei- hasta las revoluciones liberales (s. con otros de la actualidad, tomando  Explica las relaciones existentes en-
dades que se dan en ellos. XIX) y des-de la organización del vi- en cuenta los aspectos políticos, so- tre diversos hechos o procesos
ELABORA EXPLICACIO- rreinato (s. XVII) hasta el surgi- ciales, económicos, culturales y am- histó- ricos, desde el periodo entre
NES SOBRE PROCESOS miento de la República peruana. bientales.
guerras hasta las crisis económicas
HISTÓRICOS: es jerarqui-  
de inicios del siglo XXI y desde el
zar las causas de los pro-  Explica hechos, procesos o proble-  Explica hechos, procesos o proble-
Oncenio de Leguía hasta la historia
cesos históricos relacio- mas históricos que ocurrieron mas históricos comprendidos desde reciente en el Perú (s. XXI), con
desde el desarrollo del absolutismo la Segunda Revolución Industrial
nando las motivaciones de hechos de la actua- lidad, utilizando
(ss. XVII y XVIII) hasta las revolucio- hasta la Primera Guerra Mundial y
sus protagonistas con su nes liberales (s. XIX) y desde la or- conceptos sociales, políticos y
desde el primer militarismo en el
cosmovisión y la época en ganización del virreinato (s. XVII) económicos abstractos y complejos.
Perú hasta la República Aristocrática,
la que vivieron. Tam- bién hasta el surgimiento de la a partir de evidencias diversas y el  Elabora explicaciones sobre hechos,
es establecer las múltiples República peruana, a partir de la planteamiento de hipótesis, utili- procesos o problemas históricos,
consecuencias de los formulación de preguntas y la zando términos históricos. desde el periodo entre guerras
procesos del pa- sado y distinción entre detonantes, causas  hasta las crisis económicas de
sus implicancias en el (estructurales y coyunturales) y  Plantea hipótesis, y utiliza términos inicios del si- glo XXI y desde el
presente, así como consecuencias, uti- lizando históricos y evidencias diversas al Oncenio de Leguía hasta la historia
reconocer que este va términos históricos ela- borar explicaciones sobre reciente en el Perú (s. XXI) en las
hechos, procesos o problemas que establece jerar- quías entre sus
construyendo nuestro fu-
 Formula preguntas, distingue entre históricos comprendidos desde la múltiples causas y re- conoce que
turo. sus consecuencias des- encadenan
detonantes, causas (estructurales y Segunda Re- volución Industrial
. coyunturales) y consecuencias y hasta la Primera Guerra Mundial y nuevos hechos o proce- sos
utiliza términos históricos al elabo- desde el primer mi- litarismo en el históricos.
rar explicaciones sobre hechos, Perú hasta la Repú- blica  Explica las ideas, los comportamien-
procesos o problemas históricos Aristocrática. tos y las motivaciones de los prota-
que ocurrieron desde el desarrollo gonistas de los hechos o procesos
del absolutismo (ss. XVII y XVIII)  Explica las ideas y
hasta las revoluciones liberales (s. comportamientos de las personas y
sociedades a partir
 CICLO VII
COMPETEN- DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
CIAS TERCERO CUARTO QUINTO
XIX) y desde la organización del vi- del contexto de la época, ocurridas históricos, desde el periodo entre guerras
rreinato (s. XVII) hasta el surgi- desde la Segunda Revolución Indus- hasta las crisis económicas de inicios del
miento de la República peruana. trial hasta la Primera Guerra Mundial y siglo XXI y desde el On- cenio de Leguía
 Identifica las ideas, comportamien- desde el primer militarismo en el Perú hasta la historia re- ciente en el Perú (s.
tos y circunstancias que vivieron hasta la República Aristocrática, así XXI), para enten- der las razones de sus
los personajes históricos o grupos como la influencia de tales ideas y acciones u omisiones, y cómo estas han
so- ciales en un contexto histórico comportamientos en hechos confi- gurado el presente e intervienen en
com- prendido desde el desarrollo posterio- res. la construcción del futuro.
del absolutismo (s. XVII y XVIII) 
hasta las revoluciones liberales (s.
XIX) y desde la organización del
virreinato (s. XVII) hasta el
surgimiento de la República
peruana para explicar su
importancia en el tiempo que les
tocó vivir.


COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible -es decir, sin poner en
riesgo a las generaciones futuras-, y participa en acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de la vulnerabilidad de la sociedad frente a
distintos desastres. Supone comprender que el espacio es una construcción social dinámica, es decir, un espacio de interacción entre elementos naturales y sociales que se va
trans- formando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
COMPRENDE LAS RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS NATURALES Y SOCIALES: es explicar las dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y el ambiente, a partir
del reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, así como de las interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o global.
MANEJA FUENTES DE INFORMACIÓN PARA COMPRENDER EL ESPACIO GEOGRÁFICO Y EL AMBIENTE: es usar distintas fuentes: georreferenciadas, cartográficas, fotográficas
e imágenes diversas, cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico y el ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en él.
GENERA ACCIONES PARA CONSERVAR EL AMBIENTE LOCAL Y GLOBAL: es proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la mitiga-
ción y adaptación al cambio climático, y a la gestión de riesgos de desastres. Esto supone analizar el impacto de las problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las
personas.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad, considerando el cuidado del planeta. Compara las causas y
consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de gestión de riesgos. Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes
escalas. Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones. Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y socioculturales
para ubicar y orientar distintos elementos del espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose.
CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
COMPRENDE LAS RELACIONES  Describe los elementos naturales y sociales de  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones
ENTRE LOS ELEMENTOS NATU- los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sie- naturales del Perú y los gran-des espacios en América
RALES Y SOCIALES: es explicar las rra y selva, considerando las actividades econó- considerando la influencia de las actividades económicas
dinámicas y transformacio- nes micas realizadas por los actores sociales y sus en la conservación del ambiente y en las condiciones de
características demográficas. vida de la población.
del espacio geográfico y el
ambiente, a partir del reconoci-
 Utiliza información y herramientas  Utiliza información y herramientas cartográficas para
miento de los elementos natura- cartográficas para ubicar diversos elementos ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales
les y sociales que los componen, natura-les y so- ciales de los espacios del espacio geográfico incluyéndose en este.
así como de las interacciones que geográficos.
se dan entre ambos a escala  Explica las causas y consecuencias de los conflictos
local, nacional o global.  Reconoce las causas y consecuencias, de las scioambientales relacionados con la gestión de los
MANEJA FUENTES DE INFOR- pro- blemáticas ambientales, territoriales y de recur- sos naturales, calidad ambiental y contaminación,
MACIÓN PARA COMPRENDER EL la condición de cambio climático ma- nejo de los recursos forestales de las áreas
GESTIONA RESPONSA- (contaminación del agua, del aire y del suelo, agrícolas, ges- tión de cuencas hidrográficas, entre
ESPACIO GEOGRÁFICO Y EL
BLEMENTE EL ESPACIO Y EL uso in-adecuado de los espacios públicos otros; y reconoce sus dimensiones políticas, económicas
AMBIENTE: es usar distintas
AMBIENTE barriales en zonas urba- nas y rurales, entre y sociales.
fuentes: georreferenciadas, car-
otras).
tográficas, fotográficas e imáge-  Participa en actividades orientadas al cuidado del am-
nes diversas, cuadros y gráficos  Propone actividades orientadas al cuidado de biente, y a la mitigación y adaptación al cambio
estadísticos, entre otros, para su ambiente escolar y uso sostenible de los climático de su localidad, desde la escuela, considerando
analizar el espacio geográfico y el recur- sos naturales en su escuela y hogar, el cui- dado del planeta y el desarrollo sostenible.
ambiente, orientarse, despla- conside- rando el cuidado del planeta y el
zarse y radicar en él. desarrollo sos- tenible.  Compara las causas y consecuencias de di-versas situa-
GENERA ACCIONES PARA CON- ciones de riesgo de desastre ocurridas a diferentes esca-
SERVAR EL AMBIENTE LOCAL Y  Identifica situaciones de vulnerabilidad ante las (local, nacional o mundial), y propone alternativas
GLOBAL: es proponer y poner en desastres ocurridas en un determinado espacio para mejorar la gestión de riesgo escolar.
práctica acciones orientadas al geográfico a diferentes escalas (local, nacional 
o mundial) para proponer un plan de
cuidado del ambiente, a contri-
contingen- cia.
buir a la mitigación y adaptación

 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
al cambio climático, y a la ges-
tión de riesgos de desastres. Esto
supone analizar el impacto de las
problemáticas ambienta- les y
territoriales en la vida de las
personas.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente, la mitigación y adaptación al
cambio climático y la prevención de riesgo de desastre, considerando las múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se
organiza el espacio geográfico y el ambiente como resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de
información y herramientas digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente
CICLO VII
COMPETEN- DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
CIAS TERCERO CUARTO QUINTO
COMPRENDE LAS RELACIONES  Explica la influencia de los actores  Explica cómo intervienen los acto-  Explica las formas de organizar el terri-
ENTRE LOS ELEMENTOS NATU- so- ciales en la configuración de las res socia-les en la configuración de torio peruano, y los espacios en África
RALES Y SOCIALES: es explicar las eco- rregiones del Perú y de los las áreas naturales protegidas y y la Antártida sobre la base de los cam-
dinámicas y transformacio- nes grandes espacios en Europa, y su fronteras del Perú y de los gran-des bios realizados por los actores sociales
del espacio geográfico y el impacto en la calidad de vida de la espacios en Asia y Oceanía, y y su impacto en las condiciones de vida
ambiente, a partir del reconoci- población. señala las potencialidades que de la población.
miento de los elementos natu- estos ofre- cen.
GESTIONA RES- rales y sociales que los compo-  Utiliza información y herramientas  Utiliza información y herramientas car-
PONSABLE- MENTE nen, así como de las interaccio- cartográficas para describir espacios  Utiliza información y herramientas tográficas y digitales para representar
EL ES- PACIO Y EL nes que se dan entre ambos a geográficos y sus recursos naturales. cartográficas para representar el e interpretar el espacio geográfico y el
AM- BIENTE escala local, nacional o global. espacio geográfico y el ambiente. ambiente.
MANEJA FUENTES DE INFOR-  Explica cómo las acciones de los
MACIÓN PARA COMPRENDER EL acto- res sociales pueden generar  Explica las dimensiones políticas,  Explica el impacto de las problemáticas
ESPACIO GEOGRÁFICO Y EL proble- máticas ambientales, o económicas, sociales y culturales ambientales, territoriales y de la condi-
AMBIENTE: es usar distintas territoriales y de la condición de de problemáticas ambientales, te- ción de cambio climático (patrones de
fuentes: georreferenciadas, car- cambio climático (degradación o rritoriales, y de la condición de consumo de la sociedad, transporte en
tográficas, fotográficas e imáge- agotamiento del suelo, del agua y los cambio climático (pérdida de la las grandes ciudades, emanaciones de
nes diversas, cuadros y gráficos recursos natura- les, depredación de bio- gases, derrames de petróleo, manejo
estadísticos, entre otros, para
los recursos na- turales, patrones de
consumo de la
 CICLO VII
COMPETEN- DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
CIAS TERCERO CUARTO QUINTO
analizar el espacio geográfico y el sociedad, desertificación y fragmen- diversidad, retroceso de los glacia- de cuencas, entre otras) en la calidad de
ambiente, orientarse, despla- tación del territorio pe-ruano, entre res, demarcación territorial, trans- vida de la población y cómo estas
zarse y radicar en él. otras) que vulneran y afectan las con- porte en las grandes ciudades, en- problemáticas pueden derivar en un
GENERA ACCIONES PARA CON- diciones de vida de la población y el tre otras) y sus consecuencias en las conflicto socio ambiental.
SERVAR EL AMBIENTE LOCAL Y desarrollo sostenible. condiciones de vida de la población. 
GLOBAL: es proponer y poner en  Realiza acciones concretas para el
práctica acciones orientadas al  Propone alternativas para mitigar o  Propone acciones concretas para el apro- vechamiento sostenible del
cuidado del ambiente, a con- prevenir problemas ambientales a aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la mitigación y
tribuir a la mitigación y adapta- fin de mejorar la calidad de vida de ambiente, y para la adaptación y adaptación al cambio climático,
ción al cambio climático, y a la las personas y alcanzar el desarrollo mitigación del cambio cli-mático, basadas en la legisla- ción ambiental
gestión de riesgos de desastres. sos- tenible. basadas en la legislación ambiental vigente en el Perú y el mundo.
Esto supone analizar el impacto vigente en el Perú. 
de las problemáticas ambienta-  Explica cómo las acciones u omisio-  Propone alternativas de mejora al plan
les y territoriales en la vida de las nes de los actores sociales incremen-  Plantea medidas de prevención o de gestión de riesgos de desastres de
personas tan la vulnerabilidad ante mitigación ante situaciones de escuela y comunidad considerando las
situaciones de riesgo de desastres. riesgo de desastre considerando dimensiones sociales, económicas, po-
 las dimensiones sociales, líticas y culturales.
económicas,
políticas y culturales.

COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir de asumir una postura crítica sobre el manejo de estos, de manera informada y
responsable. Esto supone reconocerse como agente económico, comprender la función de los recursos económicos en la satisfacción de las necesidades y el funcionamiento
del sistema económico y financiero.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

COMPRENDE LAS RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DEL SISTEMA ECONÓMICO Y FINANCIERO: supone identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en el
sistema, analizar las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
TOMA DECISIONES ECONÓMICAS Y FINANCIERAS: supone planificar el uso de sus recursos económicos de manera sostenible, en función a sus necesidades y posibilidades.
También implica entender los sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y deberes como consumidor informado.
Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve el consumo informado frente a los recursos económicos
y los productos y servicios financieros, asumiendo una posición crítica respecto a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal. Explica las interrelacio-
nes entre los agentes del sistema económico y financiero nacional (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado. Explica el rol del Estado en el financia-
miento del presupuesto nacional.
.
CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
COMPRENDE LAS RELACIONES  Explica los roles que desempeñan la familia, las  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el
ENTRE LOS ELEMENTOS DEL SIS- empresas y el Estado frente a los procesos bien común de las personas y asegurar para ello el
TEMA ECONÓMICO Y FINAN- econó- micos en el mercado (producción, finan- ciamiento del presupuesto nacional.
CIERO: supone identificar los roles distribución, consumo e inversión) y en el
sistema económico y financiero.  Explica cómo la escasez de los recursos influye en las
de los diversos agentes que inter-
decisiones que toman los agentes económicos y que,
vienen en el sistema, analizar las
 Explica que los recursos económicos son es-casos frente a ello, se dan interacciones en el mercado.
interacciones entre ellos y com- y que, frente a ello, los agentes económicos de-
prender el rol del Estado en dichas ben tomar decisiones sobre cómo utilizarlos  Formula presupuestos personales considerando los
interrelaciones. (elec- ción y costo de oportunidad). ingresos y egresos individuales o del hogar para eje-
TOMA DECISIONES ECONÓMICAS  cutar acciones de ahorro o de inversión con el fin de
GESTIONA RESPON- Y FINANCIERAS: supone planificar  Propone acciones para el uso responsable del di- mejorar su bienestar y el de su familia.
SABLEMENTE LOS RE- el uso de sus recursos económicos nero, el incentivo al ahorro y la inversión como  Toma decisiones como consumidor responsable al
CURSOS ECONÓMI- de manera sostenible, en función a una forma de alcanzar metas en la economía fa- ejercer sus derechos y responsabilidades. Reconoce
COS sus necesidades y posibilidades. miliar. que cada elección implica renunciar a otras necesida-
También implica entender los sis- des que tienen que ser cubiertas con los mismos re-
 Propone alternativas de consumo responsable cursos.
temas de producción y de con-
respecto a productos y servicios considerando
sumo, así como ejercer sus dere- que la publicidad busca influir en la toma de  Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo
chos y deberes como consumidor deci- siones de las personas. que supone para la sociedad optar por la
informado. informalidad y la ilegalidad al momento de tomar
 Argumenta una posición crítica frente a las activi- decisiones finan- cieras
dades económicas informales e ilegales que per-
judican su bienestar, el de las demás personas y
el de las familias.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos considerando sus objetivos, riesgos y
oportunidades. Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de producción y
consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades tributarias y de las decisiones
financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo
en cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema finan- ciero.
CICLO VII
COMPE- DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
TENCIAS TERCERO CUARTO QUINTO
COMPRENDE LAS RELA-  Explica el rol del Estado en ma-  Explica los roles que cumplen los  Explica las relaciones entre los agentes del sistema
CIONES ENTRE LOS ELE- teria de política monetaria y agentes del sistema económico y económico y financiero global (organismos finan-
po- lítica fiscal, y las funciones financiero en Latinoamérica, y expresa cieros y organismos de cooperación internacional)
MENTOS DEL SISTEMA reconociendo los desafíos y las oportunidades que
ECONÓMICO Y FINAN- de los organismos supervisores la importancia que tienen esos agentes
ofrecen para el desarrollo del Perú en el marco de
y regu- lado-res del sistema para el desarro- llo del mercado y el
CIERO: supone identificar la globalización económica.
financiero nacional. comercio regional.
los roles de los diversos 
 Explica cómo las empresas y las  Describe la dinámica de los bloques económicos
agentes que intervienen  Explica que el Estado toma medidas de mundiales y el papel de los organismos financieros
en el sistema, analizar las familias toman decisiones eco-
nómicas y financieras conside- política económica, y que sanciona los internacionales. Explica la importancia del mercado
interacciones entre ellos y delitos económicos y financieros para y el comercio internacional en esta dinámica.
rando indicadores económicos,
comprender el rol del y qué factores influyen en la ga- rantizar la sostenibilidad y el
Estado en dichas interre- desarrollo económico del país.  Explica cómo el Estado cumple un rol regulador y
GESTIONA oferta y la demanda. supervisor dentro del sistema financiero nacional,
RESPONSA- laciones. y define la política fiscal y monetaria del país.
BLEMENTE TOMA DECISIONES ECO-  Formula presupuestos persona-  Difunde la importancia de cumplir las
LOS RECUR- NÓMICAS Y FINANCIE- les considerando necesidades, obligaciones tributarias y crediticias, y  Propone alternativas para el uso responsable de
SOS ECONÓ- RAS: supone planificar el deudas y futuros proyectos de los beneficios de optar por un fondo los recursos económicos y financieros del país
MICOS ahorro e inversión. pre- visional para garantizar el bienestar teniendo en cuenta los riesgos y oportunidades
uso de sus recursos eco-
eco- nómico y social de las personas y el que ofrece el contexto económico global.
nómicos de manera sos- país.  Utiliza las normas que protegen los derechos de los
tenible, en función a sus  Argumenta una posición de re-
consumidores para tomar decisiones eco-nómicas
necesidades y posibilida- chazo respecto de las prácticas y financieras informadas y responsables.
de producción y consumo que  Argumenta a favor de optar por el con-
des. También implica en-  Sustenta una posición crítica ante prácticas
degradan el ambiente y vulne- sumo de productos y bienes cuya pro- econó- micas y financieras ilícitas e informales, y
tender los sistemas de ran los derechos humanos. Des- ducción, distribución y uso preservan el ante prác- ticas de producción y consumo que
producción y de con- cribe el rol de la ciudadanía ambiente y los servicios eco sistémicos y afectan el am- biente y los derechos humanos, así
sumo, así como ejercer eco- nómica en la construcción respetan los derechos humanos. como ante el in- cumplimiento de
sus derechos y deberes de un modelo de crecimiento responsabilidades tributarias y decisiones
como consumidor infor- econó- mico sostenible.  Utiliza el Código de Protección y financieras que no tengan en cuenta un fin
mado. Defensa del previsional.
 Consumidor para analizar y hacer
respe- tar los derechos de
consumidor.
 Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
La democracia en el siglo XXI demanda a la Escuela un papel importante en la formación ciudadana de nuestros estudiantes, esto con el fin de convertirlos en agentes sociales
de cambio, que sean capaces de pensar y actuar de manera propositiva frente a las demandas y desafíos que se presentan en su escuela, localidad y país.

Las demandas y los desafíos sociales son una oportunidad para formar personas seguras de sí mismas e identificadas con su cultura y su país, así como ciudadanos activos y
comprometidos, capaces de proponer mejoras en su escuela, comunidad y país. Por ello, a través del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, se pretende que los
estudiantes desarrollen una identidad personal y una ciudadanía activa y comprometida con los valores cívicos, que aporten en la construcción de una sociedad democrática,
institucional y participativa.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía
y Cívica se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Construye su identidad
 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica asume los enfoques de desarrollo personal y de
ciudadanía activa. Estos enfoques brindan el marco teórico y metodológico que orientan la enseñanza y el
aprendizaje de esta área.

El desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse como personas, y alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso
continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente
conocerse a sí mismas y a los demás, sino, también, vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexión y
la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.

La ciudadanía activa promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo
social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así
como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta.
Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar
de convivencia y respeto de derechos.
Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal es la base para
la ciudadanía activa. La autorregulación de las emociones resulta fundamental para manejar los conflictos de manera no violenta, y para elaborar acuerdos y normas de
convivencia. La valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir de manera democrática y participar en nuestra
comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos públicos que nos involucran.

De igual forma, la ética, entendida como el compromiso con principios morales y como el cuidado del otro, es indispensable para generar una convivencia armónica que
reconozca y respete a los demás y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas
como sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades de crecimiento personal que la participación social ofrece. La
búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa en la que los derechos humanos estén en plena vigencia y el cumplimiento de los deberes ciudadanos permitirán que
cada persona se desarrolle plenamente.

COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS

POR GRADO

COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD:

El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen (histórica, étnica, social,
sexual, cultural, de género, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos en los que se desenvuelven
(familia, escuela, comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan una identidad “ideal”, sino que cada estudiante pueda –a su propio ritmo y criterio– ser
consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejante a otros. En ese sentido, esta competencia implica la combinación de las siguientes
capacidades:

Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten
aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se reconoce como integrante de una colectividad sociocultural específica y
tiene sentido de pertenencia a su familia, escuela, comunidad, país y mundo.

Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada según el
contexto, los patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás. Ello le permite regular su comportamiento, en favor de su
bienestar y el de los demás.

Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los valores que están presentes en ellas y
asumir una posición sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica también tomar conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar
sobre si estas responden a los principios éticos asumidos, y cómo los resultados y consecuencias influyen en sí mismos y en los demás.
Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez: es tomar conciencia
de sí mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad sexual y de género, y mediante el conocimiento y valoración de su cuerpo.
Supone establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. También implica identificar y poner en
práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales, culturales y sociales,
y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias
más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posición frente a
situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus
decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios éticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad
de género en diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que
afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.
CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
Se valora a sí mismo.  Explica los cambios propios de su etapa de  Explica sus características personales, cul-
Autorregula sus emociones. desarrollo valorando sus características perso- turales y sociales, y sus logros. Valora la
nales y culturales, y reconociendo la importan- participación de su familia en su forma-
Reflexiona y argumenta éticamente. cia de evitar y prevenir situaciones de riesgo ción y reconoce la importancia de usar es-
Vive su sexualidad de manera integral y res- (adicciones, delincuencia, pandillaje, desórde- trategias de protección frente a situacio-
ponsable de acuerdo a su etapa de desarro- llo
nes alimenticios, entre otros). nes de riesgo.
 Describe las principales prácticas culturales de  Explica la importancia de participar, con
y madurez. seguridad y confianza, en diferentes gru-
los diversos grupos culturales y sociales a los
que pertenece y explica cómo estas prácticas pos culturales y sociales (religiosos, am-
CONSTRUYE SU culturales lo ayudan a enriquecer su identidad bienta-les, animalistas, de género, organi-
IDENTIDAD personal. zaciones juveniles, etc.) para enriquecer
 Describe las causas y consecuencias de sus su identidad y sentirse parte de su comu-
emociones, sentimientos y comportamientos, nidad.
y las de sus compañeros en situaciones de  Explica las causas y consecuencias de sus
convi- vencia en la escuela. Utiliza estrategias emociones, sentimientos y comporta-
de au- torregulación emocional de acuerdo mientos, y las de los demás en diversas si-
con la si- tuación que se presenta. tuaciones. Utiliza estrategias de autorre-
gulación emocional de acuerdo con la si-
 Argumenta su posición sobre dilemas mora-les
que involucran situaciones de convivencia en
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
su familia y en el aula tomando en cuenta las tuación que se presenta, y explica la im-
normas y las intenciones de las personas. portancia de ex-presar y autorregular sus
 Explica las consecuencias de sus decisiones y emociones.
propone acciones a partir de principios éticos.  Argumenta su posición sobre dilemas
 Se relaciona con sus compañeros y mora-les que involucran situaciones de
compañeras con equidad, reflexiona sobre los conviven-cia en la escuela y la comunidad
efectos de las normas sociales en la vida de tomando en cuenta las intenciones de las
mujeres y varo- nes, y muestra rechazo frente personas invo-lucradas, los principios éti-
a aquellas que generan desigualdad. Expresa cos y las normas establecidas.
argumentos a fa- vor del respeto y cuidado  Explica las consecuencias de sus decisio-
mutuo en las relacio- nes de amistad y nes y propone acciones en las que estén
enamoramiento. presen-tes criterios éticos para mejorar
 Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí su copor-tamiento.
mismo en relación con la salud sexual y repro-  Se relaciona con sus compañeros y com-
ductiva, e identifica situaciones que la ponen pañeras con equidad o igualdad, y analiza
en riesgo. críticamente situaciones de desigualdad
 de género y violencia familiar, sexual y
contra la mujer. Promueve el cuidado del
otro y la reciprocidad en las relaciones de
amistad y pareja.

 Plantea pautas de prevención y
protección ante situaciones que afecten
su integridad sexual y reproductiva
reconociendo la im-
portancia del autocuidado

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y valora sus identidades6, sus logros y los cambios que se dan
en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta de manera regulada, sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y
las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación principios
éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen ele-
mentos éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona con las
personas bajo un marco de derechos, sin discriminar por género, características físicas, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico,
entre otras y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos
sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.

CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
Se valora a sí mismo.  Explica y valora sus característi-  Explica las características per-  Evalúa las características
cas persona-les, culturales y sonales, culturales y sociales persona- les, culturales, sociales y
Autorregula sus emociones. so- ciales, y sus logros y sus que lo hacen único. Describe éticas que lo hacen único
poten- cialidades. Explica que sus potencialidades y limitacio- considerando su proyecto y
Reflexiona y argumenta éti- cada persona tiene un proceso nes, y muestra disposición para sentido de vida. Describe sus
pro- pio de desarrollo y re- utilizarlas en situaciones de logros, potencialida- des y
camente. conoce sus habilidades para riesgo. limitaciones. Muestra dispo-
superar la adversidad y  Opina reflexivamente sobre las sición para utilizar sus potenciali-
Vive su sexualidad de ma- nera afrontar situacio- nes de riesgo prácticas culturales de su país y dades en situaciones de riesgo
y oportunidad. se identifica con ellas. Ex-plica (por ejemplo, la drogadicción).
integral y responsable de  Opina reflexivamente sobre las la importancia de identificarse  Expresa una postura crítica sobre
prácticas culturales de su pue- con los grupos sociales (familia, sus prácticas culturales, las del
acuerdo a su etapa de blo, y muestra aprecio por su escuela, asociaciones religio- país y las del mundo, valora su
CONSTRUYE SU herencia cultural y natural y la sas, ambientales, ecologistas, he- rencia cultural y natural y
IDENTI- desarrollo y madurez. del país sintiéndose parte de etc.) que configuran su identi- explica cómo la pertenencia a
DAD él. dad y que contribuyen a su diversos grupos (culturales,
 Expresa sus emociones, senti- desarrollo y al de los demás. religiosos, am- bientales, de
mientos y comportamiento de  Expresa sus emociones, senti- género, étnicos, po- líticos, etc.)
acuerdo con la situación que se mientos y comportamientos, y influye en la construc- ción de su
presenta. Explica sus causas y analiza sus causas y consecuen- identidad.
consecuencias, y utiliza cias. Utiliza estrategias de  Manifiesta sus emociones, senti-
estrate- gias de autoregulación auto- rregulación que le mientos y comportamientos se-
que le permiten establecer permiten es- tablecer gún el contexto y las personas.
relaciones asertivas. relaciones empáticas. Ex- plica sus causas y
 Sustenta, con argumentos  Sustenta, con argumentos consecuencias, y utiliza
razo- nados, una posición ética razo- nados, una posición ética estrategias de autorregu- lación
ante una situación de conflicto ante una situación de conflicto que le permiten establecer
mo- ral que involucra los mo- ral considerando relaciones justas.
derechos humanos. principios éti- cos y la dignidad  Sustenta, con argumentos
humana. razona- dos, una posición ética
frente a si- tuaciones de conflicto
moral con- siderando principios
éticos, los
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
 Expresa opiniones sobre las  Expresa opiniones razonadas derechos humanos y la dignidad
consecuencias de sus decisio- sobre las con-secuencias de sus humana.
nes y propone acciones basa- decisiones, y propone acciones  Expresa puntos de vista razona-
das en principios éticos y en los basadas en principios éticos y dos sobre las consecuencias de
derechos humanos. en la dignidad de las personas. sus decisiones, y, para mejorar su
 Se relaciona con mujeres y va-  Se relaciona con mujeres y va- comportamiento, propone accio-
rones con equidad. Analiza crí- rones con equidad y respeto nes basadas en principios éticos,
ticamente los estereotipos re- chazando toda forma de en la responsabilidad y en la justi-
rela- cionados con la discri- minación por identidad cia.
sexualidad y aquellos que son de gé- nero u orientación  Interactúa con los demás mos-
fuente de dis- criminación. sexual. Ex- plica la importancia trando respeto por las formas de
Reconoce conduc- tas violentas de estable- cer vínculos vivir y pensar la sexualidad de
en las relaciones familiares de afectivos positivos basa-dos en mu- jeres y varones en un marco
amistad o pareja, y muestra la reciprocidad, el cuidado del de derechos. Explica la
rechazo frente a ellas. Explica otro y el consenti- miento. importancia de aceptar y
la importancia del respeto, el Rechaza la violencia fa- miliar, comprender su se- xualidad para
consentimiento, el cuidado del sexual y contra la mujer, u otra su desarrollo perso- nal, y de
otro y la reciproci- dad. forma de violencia. tomar decisiones respon- sables
 Propone pautas para prevenir  Realiza acciones para prevenir en su proyecto de vida. Re- chaza
y protegerse de situaciones y protegerse de situaciones toda expresión de discrimi-
que vulneran sus derechos que puedan afectar su nación por identidad de género u
sexuales y reproductivos integridad sexual y la de los orientación sexual que vulnere la
considerando la dignidad de las demás. Ejem- plo: dignidad de las personas.
personas.  Frente a una situación de  Evalúa los vínculos de amistad o
 acoso callejero, con la ayuda de pareja que establecen las per-
de un adulto de confianza, sonas como expresión de su se-
denuncia al agresor a la policía xualidad.
 Realiza acciones de prevención y
protección frente a situaciones
que puedan vulnerar los
derechos sexuales y
reproductivos en su es-
cuela y comunidad
COMPETENCIA: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN :
El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y deberes.
Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma, toma posición frente a
aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general, en la consolidación de los procesos democráticos y en la promoción
de los derechos humanos.

Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:

Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las diferencias y se
enriquece de ellas. Actúa frente a las distintas formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel
socioeconómico, entre otras) y reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la convivencia democrática.

Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcción de normas, las respeta y evalúa en relación a los principios que las sustentan, así
como cumple los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia; para lo cual, maneja información y conceptos relacionados con la convivencia
(como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los principios democráticos (la autofundación, la secularidad, la incertidumbre, la ética, la complejidad y lo público).

Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante actúe con empatía y asertividad frente a ellos y ponga en práctica pautas y estrategias para resolverlos de
manera pacífica y creativa, contribuyendo a construir comunidades democráticas; para lo cual parte de comprender el conflicto como inherente a las relaciones humanas, así
como desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren.

Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de vista y se
busca llegar a consensos orientados al bien común. Supone construir una posición propia sobre dichos asuntos basándose en argumentos razonados, la institucionalidad, el
Estado de derecho y los principios democráticos, así como valorar y contraponer las diversas posiciones.

Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y gestione iniciativas vinculadas con el interés común y con la promoción y defensa de los
derechos humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de participación democrática.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias y los derechos de cada uno, cumpliendo sus deberes y buscando que
otros también las cumplan. Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres. Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en
el aula y en la escuela con base en principios democráticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el manejo de conflictos.
Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como
miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y
argumentando su postura basándose en fuentes y en otras opiniones.
CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
 Interactúa con todas las  Establece relaciones basadas en el respeto y  Demuestra actitudes de respeto por sus compañeros,
personas. el diálogo con sus compañeros y compa- defiende sus derechos ante situaciones de
ñeras, cuestiona los prejuicios y estereotipos vulneración, y cuestiona los prejuicios y estereotipos
 Construye normas y asume más co- munes que se dan en su entorno, y por etnia, gé- nero, ciclo vital o discapacidad más
acuerdos y leyes. cumple sus deberes en la escuela. comunes de su en- torno. Cumple sus deberes en la
escuela y localidad, y
promueve que los demás también los cumplan.
 Maneja conflictos de ma-  Intercambia costumbres mostrando respeto
nera constructiva. por las diferencias.  Intercambia costumbres mostrando respeto por las di-
ferencias.
 Delibera sobre asuntos pú-  Evalúa los acuerdos y las normas que regulan
CONVIVE Y PARTI- CIPA
blicos. la convivencia en su escuela en función de si  Propone normas que regulan la convivencia en la es-
DEMOCRÁTI- CAMENTE se basan en los derechos y deberes del niño y cuela y el uso responsable de las vías públicas de su lo-
EN LA BÚSQUEDA DEL  Participa en acciones que del adolescente. calidad. Evalúa esas normas críticamente a partir de
BIEN COMÚN: promueven el bienestar co- los principios democráticos y las modifica cuando se
mún.  Interviene ante conflictos cercanos a él utili- con- traponen con sus derechos.
zando el diálogo y la negociación.
 Actúa como mediador en conflictos de sus
 Delibera sobre asuntos públicos cuando ob- compañeros haciendo uso de habilidades sociales, el
tiene información de diversas fuentes, sus- diálogo y la ne- gociación.
tenta su posición sobre la base de
argumentos y aporta a la construcción de  Delibera sobre asuntos públicos cuando in-daga sus
consensos que contribuyan al bien común. causas y consecuencias, examina argumentos contra-
rios a los propios, y sustenta su posición basándose en
 Propone acciones colectivas en la escuela en principios democráticos y valores cívicos. Aporta a la
apoyo a grupos vulnerables en situación de
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
desventaja social y económica tomando como construcción de consensos que contribuyan al bien co-
base los derechos del niño. mún.

 Participa cooperativamente en la planeación y ejecu-
ción de acciones en defensa de los derechos de la
niñez. Asimismo, cumple responsablemente sus
deberes y responsabilidades.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y promoviendo los derechos de todos, así como cumpliendo sus deberes y
evaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias. Evalúa y propone normas para la convivencia social
basadas en los principios democráticos y en la legislación vigente. Utiliza estrategias de negociación y diálogo para el manejo de conflictos. Asume deberes en la organización
y ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y deberes frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos públicos con
argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos. Rechaza posiciones que legitiman la
violencia o la vulneración de derechos.

CICLO VII
COMPETEN- DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
CIAS TERCERO CUARTO QUINTO
 Interactúa con todas  Realiza acciones en el aula y la es-  Justifica la necesidad de rechazar  Demuestra actitudes de respeto
las personas. cuela que promueven integración de conductas de violencia, margina- por las personas con necesidades
todos sus compañeros y ción y explotación que puedan educativas especiales y por perso-
CONVIVE Y  Construye normas y compañeras, y cuestiona los afectar a determinados grupos nas pertenecientes a culturas
PARTICIPA DE- asume acuerdos y le- prejuicios y estereoti- pos culturales vulnerables de todas las edades y distin- tas de la suya. Rechaza
MOCRÁTICA- yes. más comunes entre adolescentes ciclos vi-tales o por factores étni- situaciones de discriminación que
MENTE EN LA que se dan en los espa- cios públicos. cos, de género, de origen, de len- puedan afec- tar los derechos de
BÚSQUEDA DEL  Maneja conflictos de Cumple sus deberes con sus pares y gua, de discapacidad, entre otros. los grupos vul- nerables. Cumple
manera constructiva. evalúa sus acciones tomando en Reconoce como sujetos de dere- sus deberes en la escuela y evalúa
BIEN CO- MÚN: cuenta los valores cívicos y el bien chos a esos grupos. Cumple sus sus acciones to- mando en cuenta
 Delibera sobre asun- común. deberes y evalúa las consecuen- los principios de- mocráticos.
tos públicos. cias de sus acciones tomando en  Intercambia prácticas culturales en
 Intercambia prácticas culturales en cuenta la dignidad humana. relación a las concepciones del
relación a estilos de vida mostrando mundo y de la vida, mostran-
respeto por las diferencias.
 CICLO VII
COMPETEN- DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
CIAS TERCERO CUARTO QUINTO
 Participa en acciones  Evalúa los acuerdos y las normas de  Intercambia prácticas culturales  do respeto y tolerancia por las dife-
que promueven el bie- convivencia a partir del criterio del en relación al sentido de autori- rencias.
nestar común. bien común y los acepta. Expresa ar- dad y de gobierno, mostrando  Propone normas que regulan la
gumentos a favor del respeto por las respeto por las diferencias convivencia y buscan evitar proble-
normas y señales de tránsito para mas de discriminación, basadas en
promover el uso seguro de las vías  Evalúa acuerdos y normas para la normatividad vigente a nivel na-
públicas. una convivencia armónica y la cional y mundial.
promoción de la seguridad vial en  Explica que el Estado, para garanti-
 Diferencia conflictos originados por su región, y propone normas so- zar la convivencia, debe administrar
la dinámica de las relaciones bre la base de los principios de- justicia siempre en el marco de la
humanas de aquellos generados por mocráticos y los derechos huma- le- galidad.
su estan- camiento. Utiliza nos. Expresa argumentos sobre la  Explica cómo se desarrolla la diná-
estrategias diversas y creativas para importancia que tiene el Estado mica del conflicto y señala las acti-
prevenir y enfrentar conflictos. como institución que garantiza el tudes que son fuente de este. Pone
cumplimiento de las leyes y la de- en práctica su rol de mediador para
 Delibera sobre asuntos públicos fensa nacional en el marco del Es- el manejo de conflictos.
cuando sustenta su posición a partir tado de derecho.  Delibera sobre asuntos públicos
de la contraposición de puntos de que afectan los derechos humanos,
vista distintos del suyo y del análisis  Explica las características de los la seguridad y la defensa nacional
de las diversas posturas y los diversos ti-pos de conflicto que cuando sustenta su posición a
posibles intereses involucrados. se dan en la escuela y la partir de la contraposición de
Aporta a la construcción de comunidad, y los procedimientos puntos de vista distintos del suyo, y
consensos que con- tribuyan al bien que se de- ben seguir para su sobre la base del análisis de las
común de la nación peruana y del manejo. Utiliza mecanismos diversas pos- turas y los posibles
mundo. como la mediación, la intereses involu
conciliación y el arbitraje.  crados. Aporta a la construcción de
 Participa en acciones colectivas consensos que contribuyan al bien
orientadas al bien común de la  Delibera sobre asuntos públicos común basándose en principios de-
nación peruana, y a la promoción y que afectan el sistema democrá- mocráticos.
defensa de los derechos huma-nos tico, la institucionalidad y el Es-  Realiza acciones participativas para
(civiles, políticos, económicos, tado de derecho cuando sustenta promover y defender los derechos
sociales, cultu- rales, ambientales, su posición a partir de la contra- humanos y la justicia social y am-
entre otros). posición de puntos de vista biental. Explica las funciones de los
distin-
tos del suyo, y sobre la base del
 CICLO VII
COMPETEN- DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
CIAS TERCERO CUARTO QUINTO
 Utiliza los mecanismos de participa- análisis de las diversas posturas y los organismos e instituciones que ve- lan
ción estudiantil para evaluar la ges- posibles intereses involucra- dos. por los derechos humanos en el Perú y
tión de sus autoridades escolares. Aporta a la construcción de el mundo.
 consensos que contribuyan al bien  Evalúa los procedimientos de las
común basándose en princi- pios instituciones y organismos del Es-
democráticos. tado considerando el respeto por la
dignidad humana, y propone alter-
 Participa en acciones colectivas nativas para su mejora.
orientadas al bien común a través
de la promoción de los derechos
de determinados grupos vulnera-
bles (adultos mayores, discapaci-
tados, miembros de pueblos
origi- narios) y de los mecanismos
de participación ciudadana.

 Sustenta la pertinencia de
recurrir a las correspondientes
instancias frente a casos de
vulneración de los derechos.

 Evalúa el ejercicio del poder de

sus autoridades considerando los
derechos humanos y utilizando
los mecanismos de participación
ciudadana.
 Área de Educación Física
La evolución de la Educación Física está determinada actualmente por los avances sociales, científicos y tecnológicos en el mundo. Las demandas sociales respecto de la
formación de hábitos relacionados con el logro del bienestar físico, psicológico y emocional han generado que el área haya tomado cada vez más importancia en los currículos
escolares. Por ello, a través de la Educación Física, se pretende que los estudiantes desarrollen una conciencia crítica sobre el cuidado de su salud y de la de los demás,
buscando que sean autónomos y capaces de asumir sus propias decisiones para la mejora de la calidad de vida.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de Educación Física se ocupa de
promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
 Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
 Asume una vida saludable.

ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de su realidad biológica porque implica hacer, pensar, sentir,
saber, comunicar y querer. Se refiere a la valoración de la condición del estudiante para moverse de forma intencionada, guiado por sus necesidades e intereses particulares,
y tomando en cuenta sus posibilidades de acción en la interacción permanente con su entorno. Es un proceso dinámico y que se desarrolla a lo largo de la vida a partir del
hacer autónomo de los estudiantes, y se manifiesta en la modificación o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su persona-
lidad en la construcción de su identidad personal y social.

El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de hábitos de vida saludables y de consumo responsable, no solo en la práctica
de actividad física, sino también en el desarrollo de una conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la salud que empieza desde la valoración de la calidad de vida. Es decir,
estos aprendizajes implican un conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado de la salud y el bienestar personal, los cuales permitirán llevar a la práctica dichos
aprendizajes. Otro eje central es la relación que establecen los estudiantes en interacción con otros, a través de la práctica de actividad física y a partir de los roles asumidos y
adjudicados en diferentes contextos. El niño, la niña y el adolescente interactúan ejercitando su práctica social; establecen normas de convivencia; incorporan reglas, pautas
de conducta, acuerdos y consensos; y asumen actitudes frente a los desafíos que se les presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales, personales, interpersonales o
corporales.
Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la educación, que desarrollan no solo las capacidades físicas en nuestros estudiantes,
sino, también, la identidad, la autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones, y la resolución de problemas en contextos de la actividad física y de la vida
cotidiana. Es decir, se busca contribuir al proceso de formación y desarrollo humano de los estudiantes para su bienestar y el de su entorno.
COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS
POR GRADO

COMPETENCIA: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD.

El estudiante comprende y toma conciencia de sí mismo en interacción con el espacio y las personas de su entorno, lo que contribuye a construir su identidad y autoestima.
Interioriza y organiza sus movimientos eficazmente según sus posibilidades, en la práctica de actividades físicas como el juego, el deporte y aquellas que se desarrollan en la
vida cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y comunicar a través de su cuerpo: ideas, emociones y sentimientos con gestos, posturas, tono muscular, entre otros.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

COMPRENDE SU CUERPO: es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en relación al espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de su entorno.

SE EXPRESA CORPORALMENTE: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas, posturas y
movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrece el cuerpo y el movimiento.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando relaciona cómo su imagen corporal y la aceptación de los otros influyen en el concepto de sí mismo.
Realiza habilidades motrices específicas, regulando su tono, postura, equilibrio y tomando como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos.
Produce secuencias de movimientos y gestos corporales para manifestar sus emociones con base en el ritmo y la música y utilizando diferentes materiales.
.
CICLO VI
COMPETEN- DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
CIAS PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
COMPRENDE SU CUERPO: es decir,  Muestra coordinación (ajuste del cuerpo, fluidez y armonía en  Regula su tono muscular, postura y
interioriza su cuerpo en estado es- los movimientos, entre otros) al realizar actividades lúdicas, re- equilibrio teniendo como referencia la
tático o en movimiento en relación crea- tivas, predeportivas y deportivas para afianzar sus trayectoria de objetos y de otras personas, y
al espacio, el tiempo, los objetos y habilidades motrices específicas y mejorar la calidad de sus propios desplazamientos al realizar
respuesta en diferen- tes acciones. habilidades mo- trices específicas en
demás personas de su entorno.
actividades lúdicas, re- creativas,
predeportivas y deportivas.
 CICLO VI
COMPETEN- DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
CIAS PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
SE EXPRESA CORPORALMENTE: usa  Resuelve situaciones motrices13 a través del dominio y alternan-  Coordina su cuerpo con seguridad y con-
SE DESEN- el lenguaje corporal para comunicar cia de sus lados orientándose en un espacio y un tiempo fianza al realizar diversos movimientos en
VUELVE DE emociones, sentimientos y pensa- determi- nados, en interacción con los objetos y los otros, di- ferentes situaciones y entornos.
MA- NERA mientos. Implica utilizar el tono, los tomando con- ciencia de su cuerpo en la acción.
 Realiza secuencias de movimientos y gestos
AU- gestos, mímicas, posturas y movi-
 Realiza técnicas de expresión motriz (mímica, gestual y postural) corporales adaptando su cuerpo para mani-
TÓNOMA A mientos para expresarse, desarro- para la manifestación de sus emociones en situaciones de juego festar sus emociones a partir del ritmo y la
TRAVÉS DE llando la creatividad al usar todos los y actividades físicas diversas. Representa secuencias de movi- música de su región.
SU MO- recursos que ofrece el cuerpo y el miento y gestos corporales propios de las manifestaciones cultu-
movimiento. rales de su región.  Crea acciones motrices o secuencias de mo-
TRICIDAD
vimiento utilizando diferentes materiales
 Expresa emociones, ideas y sentimientos a través de su cuerpo y (cintas, balones, bastones, cuerdas, etc.) ex-
el movimiento, utilizando diferentes materiales (cintas, balones, presándose a través de su cuerpo y sus mo-
bastones, cuerdas, etc.) para encontrarse consigo mismo y con vimientos para encontrarse consigo mismo
los y
demás. con los demás.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando toma conciencia de cómo su imagen corporal contribuye a la construcción de su identidad y autoes-
tima. Organiza su cuerpo en relación a las acciones y habilidades motrices según la práctica de actividad física que quiere realizar. Produce con sus compañeros diálogos
corporales14 que combinan movimientos en los que expresan emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su interés en un determinado contexto.

CICLO VII
COMPETEN- DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
CIAS TERCERO CUARTO QUINTO
COMPRENDE SU  Combina con eficacia15 las habili-  Coordina su cuerpo de manera autó-  Coordina su cuerpo y da respuestas motri-
CUERPO: es decir, in- dades motrices específicas y regula noma con precisión en acciones mo- ces eficaces durante la práctica de
terioriza su cuerpo en es- su cuerpo en situaciones pre trices de su preferencia para lograr diversas actividades físicas, monitoreando
tado estático o en movi- depor- tivas y deportivas. Toma un objetivo determinado y actúa de las mejo- ras en el control de su cuerpo en
como refe- rencia la trayectoria de acuerdo con sus posibilidades y limi- donde se aplique la comprensión de las
miento en relación al es-
objetos y a sus compañeros. taciones. fases de mo- vimiento, y la preparación y
pacio, el tiempo, los obje- ejecución de las acciones, con seguridad y
tos y demás personas de  Se adapta a los cambios que  Analiza el control y ejecución de sus confianza.
su entorno.
experi- menta su cuerpo en habilidades motrices específicas para
relación con su
 CICLO VII
COMPETEN- DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
CIAS TERCERO CUARTO QUINTO
imagen corporal en la pubertad du- mejorarlas durante la práctica de di-  Se adapta a los cambios que experimenta
SE DESEN- SE EXPRESA CORPORAL- rante la práctica de actividades lú- ferentes actividades físicas. su cuerpo en relación con su imagen cor-
dicas, recreativas, predeportivas y poral en la adolescencia durante la
VUELVE DE MENTE: usa el lenguaje
corporal para comunicar deportivas.  Crea prácticas corporales-expresivas práctica de actividades lúdicas,
MANERA para la producción de secuencias co- recreativas, prede- portivas y deportivas.
AUTÓNOMA A emociones, sentimientos y  Elabora secuencias rítmicas indivi- reográficas individuales relacionadas
TRAVÉS DE pensamientos. Implica duales comunicando sus ideas y con historias, mitos, leyendas, cuen-
 Elabora con sus compañeros diálogos cor-
SU MO- utilizar el tono, los ges- emociones, y aceptando y valo- tos autóctonos, etc. porales con seguridad y confianza
TRICIDAD tos, mímicas, posturas y rando sus aportes y el de sus com- (secuen- cias rítmicas de movimiento,
movimientos para expre- pañeros.  Crea con sus pares secuencias rítmi- gestos, coreo- grafías, imágenes, figuras
sarse, desarrollando la cas, musicales, lúdicas y deportivas a corporales ex- presivas, etc.), que
creatividad al usar todos  Crea rutinas de movimientos colec- partir de aquellas propias de su re- combinen movimiento y representación
los recursos que ofrece el tivos (drilles, coreografías, etc.) in- gión, de otras regiones y de otras de expresiones emocio- nales y afectivas,
cuerpo y el movimiento. corporando diferentes materiales par- tes del mundo, como medio de en un determinado con- texto histórico y
(cintas, balones, bastones, cuerdas, co- municación de ideas y cultural.
etc.). emociones.

COMPETENCIA: ASUME UNA VIDA SALUDABLE

El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora prácticas autónomas que conllevan a una mejora de su calidad de vida. Esto supone que
comprende la relación entre vida saludable y bienestar, así como la práctica de actividad física para la salud, posturas corporales adecuadas, alimentación saludable e higiene
personal y del ambiente, según sus recursos y entorno sociocultural y ambiental, promoviendo la prevención de enfermedades.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

COMPRENDE LAS RELACIONES ENTRE LA ACTIVIDAD FÍSICA, ALIMENTACIÓN, POSTURA E HIGIENE PERSONAL Y DEL AMBIENTE, Y LA SALUD: es comprender los procesos
vinculados con la alimentación, la postura, la higiene corporal y la práctica de actividad física y cómo estos influyen en el estado de bienestar integral (físico, psicológico y
emocional).
INCORPORA PRÁCTICAS QUE MEJORAN SU CALIDAD DE VIDA: es asumir una actitud crítica sobre la importancia de hábitos saludables y sus beneficios vinculados con la
mejora de la calidad de vida. Esto supone la planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica sus conocimientos sobre alimentación, higiene corporal, posturas
y actividad física para la salud según sus propias necesidades, recursos y entorno.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI
Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la práctica de actividad física produce sobre su salud, para mejorar su calidad de
vida. Conoce su estado nutricional e identifica los beneficios nutritivos y el origen de los alimentos, promueve el consumo de alimentos de su
región, analiza la proporción adecuada de ingesta para mejorar su rendimiento físico y mental. Analiza los hábitos perjudiciales para su organismo.
Realiza prácticas de higiene personal y del ambiente. Adopta posturas adecuadas para evitar lesiones y accidentes en la práctica de actividad física
y en la vida cotidiana. Realiza prácticas que ayuden a mejorar sus capacidades físicas con las que regula su esfuerzo controlando su frecuencia
cardiaca y respiratoria, al participar en sesiones de actividad física de diferente intensidad.
CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
 COMPRENDE LAS RELACIONES  Explica acerca del bienestar (predisposición,  Explica los beneficios que la práctica de actividad física
ENTRE LA ACTIVIDAD FÍSICA, dis- ponibilidad y motivación) que produce la de su preferencia produce sobre su salud (física,
ALIMENTACIÓN, POSTURA E HI- prác- tica de actividad física en relación con la emocional, psicológica, etc.) para mejorar su aptitud
GIENE PERSONAL Y DEL AM- salud (física, emocional, psicológica, etc.) antes, física y calidad de vida.
du- rante y después de la práctica.
BIENTE, Y LA SALUD: es com-
prender los procesos vinculados  Explica la importancia de realizar ejercicios y  Reconoce las prácticas alimenticias culturales y sociales
con la alimentación, la postura, la movimientos específicos para la activación y re- de su comunidad, y reflexiona sobre su impacto en la sa-
higiene corporal y la práctica de lajación señalando su utilidad antes, duran-te y lud, el ambiente y la agrobiodiversidad local y nacional.
después de la práctica de actividad física y esta-
actividad física y cómo estos
blece relaciones de causa-efecto entre los prin-  Explica la cantidad de carbohidratos, proteínas, grasas,
influyen en el estado de bienes- cipales trastornos posturales, de desplaza- vitaminas y minerales que son necesarios para mante-
tar integral (físico, psicológico y miento y alimenticios para prevenirlos. nerse saludables y para la práctica de actividad física de
emocional). su preferencia y que ayudan a la mejora de su rendi-
ASUME UNA VIDA SA-
LUDABLE
INCORPORA PRÁCTICAS QUE  Realiza ejercicios y movimientos que no dañen miento físico y mental. Evita hábitos perjudiciales para
MEJORAN SU CALIDAD DE su salud en la práctica de actividad física y su organismo, como el consumo de alimentos no saluda-
VIDA: es asumir una actitud crí- utiliza los resultados obtenidos en las pruebas bles, alcohol, tabaco, drogas, entre otros.
tica sobre la importancia de há- que evalúan la aptitud física para mejorar su  Adopta posturas adecuadas en desplazamientos, saltos
bitos saludables y sus beneficios calidad de vida y en relación con sus y lanzamientos para evitar lesiones y accidentes en la
vinculados con la mejora de la características per- sonales. Ejemplo: Los prác- tica de actividad física y en actividades de su vida
calidad de vida. Esto supone la estudiantes se hidratan antes, durante y coti- diana.
después de la práctica de acti- vidad física.
planificación de rutinas, dietas o  Realiza actividad física para mejorar sus capacidades
planes que pongan en práctica  Incorpora prácticas de higiene personal y am- con- dicionales (fuerza, resistencia y velocidad)
sus conocimientos sobre ali- biental al tomar conciencia de los cambios controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria antes,
mentación, higiene corporal,  (físicos, orgánicos y psicológicos) que experi- durante y después de la actividad física. Realiza
posturas y actividad física para la menta su cuerpo en la práctica de actividad fí- ejercicios y movi- mientos específicos para la activación
salud según sus propias nece- sica y en las actividades de la vida cotidiana y relajación expli- cando su utilidad e identificando la
sidades, recursos y entorno. den- tro y fuera de la escuela. intensidad del es- fuerzo18 requerido.
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
 Reconoce su estado nutricional y sus hábitos  Promueve actividades de promoción de los hábitos de
ali- menticios, y cómo impactan en su salud hi- giene personal y del ambiente (lavado de manos, lim-
inte- gral, y propone mejorar para potenciar su pieza bucal, higiene corporal, limpieza de los espacios
bie- nestar físico y mental. educativos, entre otros) entre sus compañeros y compa-
 ñeras de la escuela.


Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Asume una vida saludable cuando evalúa sus necesidades calóricas y toma en cuenta su gasto calórico diario, los alimentos que consume, su origen e inocuidad, y las caracte-
rísticas de la actividad física que practica. Elabora un programa de actividad física y alimentación saludable, interpretando los resultados de las pruebas de aptitud física, entre
otras, para mantener y/o mejorar su bienestar.
Participa regularmente en sesiones de actividad física de diferente intensidad y promueve campañas donde se promocione la salud integrada al
bienestar colectivo.
CICLO VII
COMPETEN- DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
CIAS TERCERO CUARTO QUINTO
COMPRENDE LAS RELACIO-  Evalúa sus necesidades calóricas dia-  Explica con fundamento la impor-  Argumenta la importancia de la activi-
NES ENTRE LA ACTIVIDAD FÍ- rias en función del gasto energético tancia de mantener o mejorar su dad física que debe realizar según sus
SICA, ALIMENTACIÓN, POS- que le demanda la práctica de activi- bienestar (físico, psicológico y características individuales para la me-
TURA E HIGIENE PERSONAL Y dad física para mantener su salud. emo- cional) teniendo en cuenta su jora de la calidad de vida.
Ex- plica las consecuencias que el es- tado nutricional, su gasto
DEL AMBIENTE, Y LA SA-
seden- tarismo y los hábitos calórico diario, sus prácticas  Organiza y ejecuta campañas en donde
LUD: es comprender los pro- perjudiciales (consumo de comida alimentarias y las actividades se promocione la salud (física, psicoló-
cesos vinculados con la ali- rápida, alcohol, tabaco, drogas) físicas que practica. Explica los gica y emocional) integrada al
mentación, la postura, la hi- producen sobre su salud. efectos negativos que produce el bienestar colectivo y participa
ASUME UNA VIDA giene corporal y la práctica de
 Explica la repercusión que tiene la abuso de la actividad fí- sica, así regularmente en sesiones de actividad
SALUDABLE actividad física y cómo es- tos práctica de actividad física sobre su como el uso de sustancias física que vayan de acuerdo con sus
influyen en el estado de estado de ánimo y sus emociones. utilizadas para evitar el cansancio e necesidades e in- tereses.
bienestar integral (físico, psi- Dosifica su esfuerzo y aprende a ob- incrementar el rendimiento físico,
cológico y emocional). servarlo en sus compañeros al parti- y evita su consumo.  Elabora un plan de actividades para
INCORPORA PRÁCTICAS QUE cipar en actividades predeportivas y mantener o mejorar su bienestar (fí-
MEJORAN SU CALIDAD deportivas.  Incorpora prácticas saludables (ac- sico, psicológico y emocional) tomando
tividades en la naturaleza, activida- en cuenta su estado nutricional, su
DE VIDA: es asumir una acti-
 • Realiza actividad física para des recreativas, deportivas, etc.) gasto calórico diario, sus prácticas ali-
tud crítica sobre la importan- mejorar sus capacidades evitando el sedentarismo y el uso mentarias y las características de la ac-
cia de hábitos saludables y
condicionales, que contribuyan al excesivo de las tecnologías, y
mejoramiento de su elabo-
 CICLO VII
COMPETEN- DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
CIAS TERCERO CUARTO QUINTO
sus beneficios vinculados con rendimiento y su salud según su apti- rando en equipo un plan de activi- tividad física que practica, e interpre-
la mejora de la calidad de tud física. Ejecuta de manera autó- dades para la promoción de la sa- tando los resultados de las pruebas que
vida. Esto supone la plani- noma ejercicios y movimientos espe- lud. miden su aptitud física.
ficación de rutinas, dietas o cíficos para la activación y relajación
explicando su utilidad e identificando  Participa en actividades físicas de  Participa en actividades de promoción
planes que pongan en prác-
la intensidad del esfuerzo antes, du- diferente intensidad de acuerdo de hábitos alimenticios saludables y
tica sus conocimientos sobre rante y después de la práctica de ac- con sus intereses personales, desa- sostenibles, consumiendo y combi-
alimentación, higiene corpo- tividad física. rrollando sus capacidades condicio- nando de forma óptima alimentos
ral, posturas y actividad fí- nales y ejecutando de manera loca- les y disponibles, evaluando sus
sica para la salud según sus  Realiza acciones para la promoción y autó- noma actividades de carac- terísticas y necesidades
propias necesidades, recur- el cuidado de la salud que ayuden a activación y relajación. calóricas, e in- cluyendo hábitos de
sos y entorno. prevenir hábitos perjudiciales para el higiene integral, de actividad física
organismo, como el consumo de ali-  Participa en actividades de promo- diaria y prácticas amigables con el
mentos no saludables, alcohol, ta- ción de los hábitos de higiene per- ambiente, para su óp- timo
baco, drogas, entre otros. sonal y del ambiente en su comuni- desempeño diario.
dad.
Realiza un análisis y reflexión crítica
sobre los centros de expendio de ali-
mentos dentro y fuera de la institu-
ción educativa, optando por aquellos
alimentos beneficiosos para su salud
y el ambiente.
COMPETENCIA: INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES
En la práctica de diferentes actividades físicas (juegos, deportes, actividades predeportivas, etc.). Implica poner en juego los recursos personales para una apropiada
interacción social, inclusión y convivencia, insertándose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera asertiva, empática y pertinente a cada situación. De
igual manera, aplica estrategias y tácticas para el logro de un objetivo común en la práctica de diferentes actividades físicas, mostrando una actitud proactiva en la
organización de eventos lúdicos y deportivos.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

SE RELACIONA UTILIZANDO SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES: supone interactuar de manera asertiva con los demás en la práctica lúdica y deportiva experimentando el
placer y disfrute que ella representa. Por otro lado, desarrolla habilidades como el respeto a las normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolución de
conflictos interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre otras.
CREA Y APLICA ESTRATEGIAS Y TÁCTICAS DE JUEGO: supone emplear los recursos personales y las potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un objetivo
común, desarrollando y aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades físicas de colaboración, cooperación y oposición.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices con autonomía en situaciones que no le son favorables y asume con una actitud de liderazgo los desafíos propios de la
práctica de actividades físicas, experimentando el placer y disfrute que ellas representan. Formula y aplica estrategias para solucionar problemas individuales y colectivos,
incorporando elementos técnicos y tácticos pertinentes y adecuándose a los cambios que se dan en la práctica. Analiza los posibles aciertos y dificultades ocurridos durante la
práctica para mejorar la estrategia de juego.
.
.
CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
SE RELACIONA UTILIZANDO SUS  Se relaciona con sus compañeros en diversos en-  Actúa asertivamente en situaciones motrices que no
HABILIDADES SOCIOMOTRICES: tornos interactuando de manera asertiva. Valora le son favorables asumiendo las dificultades y desa-
supone interactuar de manera el juego como manifestación social y cultural de fíos. Asimismo, participa con entusiasmo en juegos
asertiva con los demás en la prác- los pueblos, y evita todo tipo de discriminación tradicionales o populares, y deportivos, así como en
INTERACTÚA A TRAVÉS en la práctica de actividades físicas (lúdicas, la organización colectiva de actividades físicas en la
tica lúdica y deportiva experimen-
DE SUS HABILIDADES deporti- vas y otras). naturaleza mostrando una actitud de cuida-do hacia
tando el placer y disfrute que ella el medio ambiente desde su propia iniciativa.
SOCIOMOTRICES
representa. Por otro lado, desa-  Muestra actitudes de responsabilidad, solidari-
rrolla habilidades como el respeto dad, respeto, cuidado de sí mismo y de los otros  Construye juegos y actividades físicas que se
a las normas de juego, liderazgo, teniendo en cuenta la no discriminación en la adecúen a las necesidades y posibilidades del grupo,
práctica de diferentes actividades físicas (lúdicas, inte-
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
tolerancia, actitud proactiva, la re- deportivas y otras), y promueve la integración de grando a pares de distinto género o con desarrollo di-
solución de conflictos interperso- sus pares de distinto género y con desarrollo dife- ferente, con una actitud crítica ante todo tipo de dis-
nales, la pertenencia positiva a un rente. criminación dentro y fuera de la institución educativa.
grupo, entre otras.
 Aplica de manera colectiva estrategias ofensivas  Plantea junto con sus pares soluciones estratégicas
CREA Y APLICA ESTRATEGIAS Y
y defensivas en juegos predeportivos y incorporando elementos técnicos y tácticos, ade-
TÁCTICAS DE JUEGO: supone em- deportivos utilizando los fundamentos tácticos y cuándose a los cambios que se dan en el entorno y
plear los recursos personales y las técnicos adecuados a las variaciones del entorno las reglas de juego pro-puestas, y evaluando el
potencialidades de cada miembro y las re- glas. desem- peño del grupo a través de posibles aciertos
del equipo para el logro de un ob- y dificul- tades que le sirvan para ofrecer alternativas
jetivo común, desarrollando y  de solu- ción y mejora de sus desempeños en la
aplicando reglas y soluciones tác- práctica de los juegos predeportivos y deportivos.
ticas de juego en actividades físi- 
cas de colaboración, cooperación y
oposición

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas de la comunidad educativa en eventos lúdico - deportivos y promoviendo la práctica de
actividad física basada en el disfrute, la tolerancia, equidad de género, inclusión y respeto, asumiendo su responsabilidad durante todo el proceso.
Propone sistemas tácticos de juego en la resolución de problemas y los adecúa según las necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando roles y
funciones bajo un sistema de juego que vincula las habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la práctica de diferentes
actividades físicas.
CICLO VII
COMPE- DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
TENCIAS TERCERO CUARTO QUINTO
SE RELACIONA UTILIZANDO  Participa activa y placenteramente en  Trabaja en equipo mostrando actitu-  Organiza eventos deportivos inte-
INTERACTÚA A SUS HABILIDADES SOCIO- juegos tradicionales o populares, pre- des de respeto basadas en la integra- grando a todas las personas de la
TRAVÉS DE SUS MOTRICES: supone interac- deportivos, y deportivos. Muestra en ción de sus compañeros. Comparte comu- nidad educativa y pro-mueve la
HABILI- tuar de manera asertiva con su participación una actitud positiva e con sus pares de distinto género e prác- tica de actividad física basada en
integradora al trabajar en equipo, con- in- cluye a pares con desarrollos el dis- frute por el juego, la tolerancia y
DADES SOCIO- los demás en la práctica lú-
ciliando distintos intereses entre sus diferen- el res- peto. Asume su responsabilidad
MOTRICES dica y deportiva experimen-
tando el placer y disfrute que compañeros, compartiendo con sus du- rante todo el proceso. Comparte
con
 CICLO VII
COMPE- DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
TENCIAS TERCERO CUARTO QUINTO
ella representa. Por otro lado, pares de distinto género e incluyendo a tes. Asume su responsabilidad du- sus pares de distinto género e incluye a
desarrolla habilidades como pares con desarrollos diferentes. rante todo el proceso al practicar di- pares con desarrollos diferentes.
el respeto a las normas de ferentes actividades físicas.
juego, liderazgo, toleran- cia,  Explica la importancia de los acuerdos  Promueve el rechazo a todo tipo de
grupales para la elaboración y cons-  Participa activamente con su dis- criminación por género, etnia,
actitud proactiva, la re-
trucción de normas democráticas mos- comuni- dad en juegos deportivos, capaci- dades diferentes, condición
solución de conflictos inter- trando una actitud crítica ante todo tradiciona- les o populares en la social y re- ligión durante la práctica de
personales, la pertenencia tipo de discriminación por género, et- naturaleza. Evita todo tipo de actividades lúdicas, recreativas,
positiva a un grupo, entre nia, capacidades diferentes, condición discriminación por gé- nero, etnia, predeportivas y deportivas.
otras. social y religión, durante la práctica de capacidades diferentes, condición
CREA Y APLICA ESTRATE- actividades lúdicas, predeportivas y social y religión.  Elabora y comunica tácticas y estrate-
GIAS Y TÁCTICAS DE JUEGO: de- portivas, dentro y fuera de la gias en los juegos y actividades
supone emplear los recursos institu- ción educativa.  Distribuye roles y funciones a los in- deporti- vas de interés colectivo.
personales y las potenciali- tegrantes del equipo de acuerdo con Asume roles y funciones bajo un
dades de cada miembro del  Plantea y ejecuta soluciones en situa- sus fortalezas y características perso- sistema de juego que vincula las
equipo para el logro de un ciones lúdicas y deportivas al utilizar nales de cada uno para mejorar la habilidades y capacidades de cada uno
objetivo común, desarro-
elementos técnicos y tácticos propios es- trategia de juego y dar soluciones de los integrantes del equipo.
de una estrategia de juego que le per- a situaciones problemáticas. 
llando y aplicando reglas y miten mayor eficacia en la práctica de-
soluciones tácticas de juego portiva. Toma en cuenta las ca-
en actividades físicas de co- racterís- ticas de cada integrante, y
laboración, cooperación y mejora su sentido de pertenencia e
oposición identidad al
grupo.
 ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA
El contenido del área de Educación Religiosa ha sido elaborado por la Oficina Nacional de Educación Católica (ONDEC) y se incorpora en cumplimiento del concordato firmado
entre el Estado Peruano y el Vaticano.

El ser humano posee, gracias a su condición espiritual, el don de percibir lo sagrado, la capacidad de captar el fundamento de todas las cosas, su raíz y destino trascendentes
en cuanto creaturas, es decir, procedentes de un Creador universal. Toda persona busca en su vida la verdad que dé sentido a su existencia para alcanzar la felicidad. Esta
dimensión de profundidad espiritual explica el fenómeno religioso en la historia de la humanidad pasada y presente. El hecho religioso forma parte del conjunto de
expresiones de lo real como experiencia específica humana, más allá de la limitada realidad disponible para el resto de seres del mundo mineral, vegetal y animal.

Por ello, en la educación, es tan fundamental como necesario que las personas descubran y asuman la existencia de un Ser y una Verdad que nos proporcionan identidad y
dignidad humanas; que tomen conciencia de ser hijos de Dios, creados a su imagen y semejanza, reconociéndole como quien actúa providentemente en sus vidas y da sentido
a los acontecimientos de la historia humana; y que aprendan a explicar razonablemente su fe y proyecten su plan de vida como respuesta responsable al amor de Dios.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se basa en el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque espiritual, religioso y
trascendente, la Educación Religiosa promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

 ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA.

 CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA
RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS.

ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

El enfoque humanista cristiano permite al estudiante comprender y dar razón de su fe aplicándola a la realidad, e integrando la fe y la vida. El estudiante, así, podrá
encontrarse profunda y sinceramente consigo mismo, y descubrir su verdadera identidad de ser humano llamado a vivir en el amor, para cristalizar, de esta manera, la visión
trascendente de la vida en la educación. Además, le permite comprender que el modelo y horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual propone una vivencia desde el
Evangelio y sus valores de acuerdo con el proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la bondad,
la justicia, y la primacía de la persona por sobre todas las cosas. Este enfoque contempla la relevancia que tiene la religión en la vida de los estudiantes, y toma en cuenta que
una educación centrada en la experiencia y en la formación para la vida debe buscar y aportar instrumentos adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo
religioso y espiritual, privilegiando la inclusión de todos los estudiantes, tengan o no una opción religiosa. En el contexto de su pertenencia a la sociedad, le aportará también
una visión del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual en relación con la ética, la moral, el respeto y el diálogo con los adeptos a otras religiones, y le aportará,
también, la enseñanza social cristiana para comprender la visión del hombre y del mundo.

El enfoque cristocéntrico está orientado a promover en el estudiante su actuar en el mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que, entre Dios Padre y el estudiante, hay
una relación filial que es natural, por haber sido creado a su imagen y semejanza. En este enfoque, se nos presenta la fe como virtud teologal por la que creemos en Dios y
todo lo que Él nos ha revelado. Proponemos al estudiante mirar la historia de la humanidad y su historia personal entendidas como Historia de Salvación. La historia es el lugar
del diálogo entre Dios y el hombre, y este puede reconocer entonces cuál ha sido y es la actuación de Dios en su propia existencia y en la historia universal. También le permite
reconocer que Dios no es un extraño en el mundo ni en su vida, sino que, más bien, tiene un papel protagónico en ella, desde el momento en que es su Creador y sigue
acompañando permanentemente a la humanidad mediante Jesucristo y su Iglesia.

En el enfoque comunitario, la educación religiosa pretende que el estudiante contribuya a crear, en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida fraterna y
solidaria, animado por el espíritu evangélico del amor, que lo ayudará en su autorrealización, y poniendo en ejercicio su capacidad innata de relacionarse responsablemente
consigo mismo, con el Ser divino, con los otros y con la naturaleza. Asimismo, pretende que ejerza su libertad responsable frente a todas las expresiones de la cultura humana,
de modo que el estudiante, iluminado por la fe, convierta los conocimientos que vaya adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre en las diversas situaciones de la vida en
posibilidades de realización humana y espiritual a favor de su comunidad en nombre de Dios.

COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS POR

GRADO

I COMPETENCIA: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, compren-
diendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
El estudiante descubre y asume que existe un Ser y una Verdad trascendentes, que le dan una identidad y una dignidad humanas y toma conciencia de que es hijo de Dios,
creado a su imagen y semejanza, reconociendo su acción providente en la propia vida a través de la búsqueda reflexiva del sentido de la existencia. Desde esta conciencia, el
estudiante, como persona digna, libre y trascendente, aprenderá a relacionarse consigo mismo, con los demás, con la naturaleza y con Dios como origen y fin último de todo lo
creado.

Esta competencia permite al estudiante comprender la doctrina cristiana en su dimensión espiritual, religiosa y trascendente, estableciendo un diálogo interdisciplinar entre fe
y cultura, fe y ciencia, fe y vida, y fe y otras cosmovisiones para actuar con libertad, autonomía y responsabilidad frente a la vida. Le permite el respeto y diálogo con otras
creencias presentes en la sociedad. Con ello, se propicia el desarrollo moral, ético, espiritual, religioso, psicológico y cultural del estudiante.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente: el estudiante comprende las distintas manifestaciones de Dios
en su vida a partir del encuentro con Él, basado en la tradición cristiana, para construir un plan de vida significativo y pleno.

 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa: el estudiante conoce, valora y celebra su
fe participando de las diferentes manifestaciones religiosas presentes en su comunidad. Asimismo, difunde el patrimonio religioso y cultural dando razones de su fe,
y respetando las diversas creencias y expresiones religiosas de los demás.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Argumenta la presencia de Dios en la creación y su manifestación en el Plan de Salvación descritos en la Biblia, como alguien cercano al ser humano, que lo busca, interpela y
acoge. Comprende el cumplimiento de la promesa de salvación y la plenitud de la revelación desde las enseñanzas del Evangelio. Propone acciones que favorecen el respeto
por la vida humana y la práctica del bien común en la sociedad. Participa en las diferentes manifestaciones de fe propias de su comunidad en diálogo con otras creencias
religiosas. Demuestra sensibilidad ante las necesidades del prójimo desde las enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia.
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
 Conoce a Dios y asume su  Explica que Dios se revela en la Historia de la Sal-  Argumenta que Dios se revela en la Historia de la
identidad religiosa y espiritual vación descrita en la Biblia comprendiendo que la Salvación descrita en la Biblia y en su historia per-
Construye su iden- como persona digna, libre y dignidad de la persona humana reside en el cono- sonal comprendiendo que la dignidad de la per-
tidad como per- sona trascendente. cimiento y amor a Dios, a sí mismo, a los demás y sona humana reside en el conocimiento y amor a
humana, amada por a la naturaleza. Analiza en las enseñanzas de Jesu- Dios, a sí mismo, a los demás y a la naturaleza.
Dios, digna, libre y tras-  Cultiva y valora las manifesta- cristo el cumplimiento de la promesa de salvación  Comprende que Jesucristo es la plenitud de la re-
cendente, com- ciones religiosas de su entorno y la plenitud de la revelación. Promueve la velación y el cumplimiento de las promesas de
prendiendo la doc- trina argumentando su fe de manera práctica de acciones que fomentan el respeto por sal- vación, a la luz del Evangelio.
comprensible y respetuosa. la vida humana y el bien común.  Propone alternativas de solución a los diferentes
de su propia religión,
 Acoge expresiones de fe propias de su identidad problemas y necesidades que afectan la vida y el
abierto al diálogo con cristiana y católica presentes en su comunidad y bien común. Expresa su fe participando en las ce-
las que le son cercanas. respetando las diversas creencias religiosas. lebraciones propias de su comunidad con una
 Toma conciencia de las necesidades del prójimo acti- tud de diálogo y respeto mutuo entre las
para actuar de acuerdo con las enseñanzas del diversas creencias religiosas. Actúa de acuerdo
Evangelio y de la Iglesia. con las en- señanzas del Evangelio y de la Iglesia
 ante las ne- cesidades del prójimo y de su
entorno.


Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Fundamenta la presencia de Dios en la creación, en el Plan de Salvación y en la vida de la Iglesia. Asume a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que le enseña a vivir
bajo la acción del Espíritu Santo, participando en la misión evangelizadora en coherencia con su creencia religiosa. Argumenta su fe en diálogo crítico con la cultura, la ciencia,
otras manifestaciones religiosas y espirituales. Propone alternativas de solución a problemas y necesidades de su comunidad, del país y del mundo, que expresen los valores
propios de su tradición cristiana y católica, el bien común, la promoción de la dignidad de la persona y el respeto a la vida humana. Interioriza el mensaje de Jesucristo y las
enseñanzas de la Iglesia para actuar en coherencia con su fe.

CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
Construye su  Conoce a Dios y asume su  Analiza la intervención de Dios  Argumenta la acción de Dios en  Fundamenta la presencia de
identidad como identidad religiosa y espiritual en el Plan de Salvación y en la la historia y en la vida de la Dios en la historia y vida de la
persona hu- como persona digna, libre y historia de la Iglesia y su pre- Iglesia y de la humanidad Iglesia y de la humanidad
trascendente. sencia en la creación con lo confrontando hechos y para
mana, amada
cual acontecimientos pre- actuar con responsabilidad frente a
todo lo creado.
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
por Dios, digna, libre  Cultiva y valora las manifes- encuentra sentido a su vida y a la de sentes en su entorno que permi- tan 
y trascen- dente, taciones religiosas de su en- la humanidad. su participación en la misión de la  Interioriza el mensaje de
com- prendiendo la torno argumentando su fe de  Reflexiona sobre el mensaje de Iglesia. Jesu- cristo y las enseñanzas
de la Iglesia con sus vivencias
doctrina de su manera comprensible y Jesucristo y las enseñanzas de  Confronta el mensaje de Jesu-
respe- tuosa. la Iglesia para un cambio de cristo y las enseñanzas de la Igle- per- sonales y comunitarias,
propia religión,
vida personal. sia con sus vivencias personales ac- tuando en coherencia con
abierto al diá- logo y comunitarias demostrando una su fe.
 Acepta a Jesucristo como Re-
con las que le son actitud de permanente conver-  Asume en su vida a Jesucristo
dentor y modelo de hombre
cercanas. para vivir coherente-mente sión. como Redentor y modelo de
con los principios cristianos.  Acoge a Jesucristo como Reden- hombre que enseña a vivir
 Da razones de su fe con gestos tor y modelo de hombre que en- bajo la acción del Espíritu
y acciones que demuestran seña a vivir bajo la acción del Es- Santo en la misión
una convivencia crítica con la píritu Santo, para expresar en su evangeliza- dora.
cul- tura, la ciencia y otras vida diaria los principios y las en-  Demuestra con convicción su
manifes- taciones religiosas y señanzas de la Iglesia fe en diálogo crítico entre cul-
espiritua- les.  Explica, con argumentos cohe- tura y ciencia frente a otras
 Analiza la realidad de su en- rentes, su fe en relación armó- manifestaciones religiosas y
torno a la luz del mensaje del nica entre cultura y ciencia, y va- espirituales.
Evangelio que lo lleve a plan- lorando las diversas manifesta-  Propone alternativas de solu-
tear alternativas de cambio ciones religiosas más cercanas a ción a los problemas locales,
coherentes con los valores pro- su entorno. nacionales y mundiales a la
pios de la tradición religiosa  Interpreta la realidad de su en- luz del mensaje del Evangelio
torno local y nacional a la luz del y la Tradición de la Iglesia.
mensaje del Evangelio y la Tradi- 
ción de la Iglesia.

II COMPETENCIA: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de
vida en coherencia con su creencia religiosa
El estudiante busca a Dios de tal modo que exprese la dimensión espiritual y religiosa de manera testimonial en su vida cotidiana para consolidar su proyecto de vida signifi-
cativo. El estudiante asume a Jesucristo como modelo para el fortalecimiento de su propia fe y la configuración de su vida según los valores y virtudes de la tradición cristiana y
los ideales del Evangelio en diálogo crítico con las enseñanzas de otras confesiones.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa: el estudiante expresa su fe de manera espontánea y con gratuidad en
la construcción de una sociedad justa, solidaria y fraterna, a partir de su proyecto de vida integrador y significativo que favorezca la vida armónica con los demás desde los
valores del Evangelio.
Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida : el estudiante actúa según los principios de la
conciencia ética y moral cristiana en situaciones concretas de la convivencia humana. Toman decisiones razonables en coherencia con los principios evangélicos DESCRIPCIÓN
DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico. Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le permita
cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones
orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol prota-
gónico en la transformación de la sociedad.

CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
 Transforma su entorno  Plantea un proyecto de vida personal y co-  Expresa en su proyecto de vida personal y comunita-
desde el encuentro per- munitario de acuerdo al plan de Dios. ria coherencia entre lo que cree, dice y hace a la luz
Asume la experien- cia del mensaje bíblico.
sonal y comunitario con
del encuentro personal  Reconoce su dimensión espiritual y
Dios y desde la fe que
y comuni- tario con Dios religiosa que le permita cooperar en la  Comprende su dimensión espiritual y religiosa que
profesa.
en su proyecto de vida transforma- ción personal, de su familia y le permita cooperar en la transformación personal,
 Actúa coherentemente de su es-cuela a la luz del Evangelio. de su familia, de su escuela y de su comunidad a la
en coherencia con su
en razón de su fe según luz del Evangelio.
creencia reli- giosa
los principios de su con-  Cultiva el encuentro personal y
ciencia moral en comunitario con Dios valorando momentos  Interioriza el encuentro personal y comunitario con
situacio- nes concretas de oración y celebraciones propias de su Dios valorando momentos de silencio, oración y ce-
de la vida. Iglesia y comu- nidad de fe. lebraciones propias de su Iglesia y comunidad de fe.
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
 Actúa de manera coherente con la fe según  Asume su rol protagónico en la transforma-ción de
las enseñanzas de Jesucristo para la trans- la sociedad según las enseñanzas de Jesucristo y de
formación de la sociedad. la Iglesia.



Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia. Vivencia su
dimensión religiosa, espiritual y trascendente, que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio buscando soluciones a los
desafíos actuales. Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos desde un discernimiento espiritual, con acciones orientadas a la construc-
ción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia. Asume su rol protagónico en la transformación de la sociedad a partir de las enseñanzas
de Jesucristo en un marco ético y moral cristiano.

CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
 Transforma su en-  Expresa en su proyecto de  Expresa en su proyecto de  Demuestra coherencia entre
torno desde el en- vida personal coherencia vida personal y comunitario lo que cree, dice y hace en
cuentro personal y co- en- tre lo que cree, dice y coherencia entre lo que su proyecto de vida
hace a la luz del mensaje cree, dice y hace, contras- personal y comunitario,
munitario con Dios y tándolo con la realidad a la respondiendo a los desafíos
bíblico y los documentos del
desde la fe que pro- luz del mensaje bíblico y los de la realidad a la luz del
Asume la experiencia del Magiste- rio de la Iglesia.
fesa.  Cultiva su dimensión reli- documentos del Magisterio mensaje bíblico y los
encuentro personal y co-  Actúa coherente- de la Iglesia. documentos del Magiste-
giosa, espiritual y trascen-
munitario con Dios en su mente en razón de su  Cultiva su dimensión reli- rio de la Iglesia.
dente que le permita coope-
proyecto de vida en fe según los principios rar en la transformación de giosa, espiritual y trascen-  Vive su dimensión religiosa,
coherencia con su creen- cia de su conciencia mo- dente a partir de la celebra- espiritual y trascendente a
sí mismo y de su entorno a
religiosa ción de su fe, que le permita partir de la celebración co-
ral en situaciones con- la luz del Evangelio.
cooperar en la transforma- munitaria de su fe, que le
cretas de la vida.  Discierne los acontecimien-
ción de sí mismo y de su en- permita cooperar en la
tos de la vida desde el en-
torno a la luz del Evangelio transformación de sí mismo
cuentro personal con Dios buscando soluciones a los y de su entorno a la luz del
en su familia y en su desafíos actuales. Evangelio y de las enseñan-
escuela, con acciones  Propone situaciones de en- zas de la Iglesia
orientadas a la cuentro personal con Dios, proponiendo soluciones a
los desafíos ac-
tuales.
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
construcción de una comu- nidad en su familia, en su escuela y en  Promueve el encuentro per-
de fe, inspirada en Je- sucristo. su comunidad desde un sonal y comunitario con
 Acepta su rol en la transfor- discernimiento espiritual, con Dios en diversos contextos
mación de la sociedad a par- acciones orientadas a la desde un discernimiento
tir de las enseñanzas de Je- construcción de una comu- nidad espiritual, con acciones
sucristo. de fe guiada por las enseñanzas orientadas a la construcción
de Jesucristo y de la Iglesia. de una comu- nidad de fe
 Ejerce, desde la ética y la guiada por las enseñanzas
moral cristiana, su rol prota- de Jesucristo y de la Iglesia.
gónico en la transformación 
de la sociedad a partir de las  Asume su rol protagónico
enseñanzas de Jesucristo y comprometiéndose ética y
de la Iglesia. moralmente en la transfor-
 mación de una sociedad pa-
cífica, justa, fraterna y soli-
daria, a partir de las ense-
ñanzas de Jesucristo y de la
Iglesia.
 CIENCIA Y TECNOLOGÍA
La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana, y ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de
nuestras sociedades, que han ido transformando nuestras concepciones sobre el universo y nuestras formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de
cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, y considerando las implican-
cias sociales y ambientales. También exige ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una forma de comprender los fenómenos
que acontecen a su alrededor.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de indagación y alfabetización
científica y tecnológica, el área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
• Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

CIENCIA ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE Y TECNOLOGÍA

El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje en esta área corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y
tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los estudiantes al interactuar
con el mundo. En este proceso, exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo; y las contrastan con los conocimientos científicos.
Estas habilidades les permiten profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento científico. Asimismo, les permiten
reconocer los beneficios y limitaciones de la ciencia y la tecnología y comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y la sociedad.
Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la escuela, de manera que aprendan a usar
procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; y a incentivar su curiosidad y creatividad; y a
desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.
Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes aprenden
a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico. Movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que les permitan
obtener, registrar y analizar información que luego comparan con sus explicaciones, y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Invo-
lucra, también, una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender la ciencia como proceso y producto humano que se construye
en colectivo.
La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usan el conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los
rodea, y el modo de hacer y pensar de la comunidad científica. Supone, también, proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad y el mundo, y
ejercer su derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas asociadas
a la ciencia y la tecnología. Es decir, lo que se busca es formar ciudadanos que influyan en la calidad de vida y del ambiente
en su comunidad, país y planeta.
COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS POR
GRADO
I COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS:
El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que lo rodea, a través de procedimientos propios de
la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras.
El ejercicio de esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Problematiza situaciones para hacer indagación: plantea preguntas sobre hechos y fenómenos naturales, interpreta situaciones y formula hipótesis.
• Diseña estrategias para hacer indagación: propone actividades que permitan construir un procedimiento; seleccionar materiales, instrumentos e información para compro-
bar o refutar las hipótesis.
• Genera y registra datos e información: obtiene, organiza y registra datos fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas que permitan com-
probar o refutar las hipótesis.
• Analiza datos e información: interpreta los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al problema para elaborar
conclusiones que comprueban o refutan las hipótesis.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado de
satisfacción que la respuesta da a la pregunta de indagación.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva con base en su conocimiento científico para explicar las causas o describir el
fenómeno identificado. Diseña un plan de recojo de datos con base en observaciones o experimentos.
Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad,
los interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones. Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica. Evalúa la
fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
• Problematiza situaciones para  Formula preguntas acerca de las variables que in-  Formula preguntas acerca de las variables que in-
hacer indagación: plantea pre- fluyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o fluyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o
INDAGA MEDIANTE MÉ- guntas sobre hechos y fenóme- tecnológico, y selecciona aquella que puede ser tecnológico y selecciona aquella que puede ser in-
TODOS CIENTÍFICOS PARA nos naturales, interpreta situa- in- dagada científicamente. Plantea hipótesis en dagada científicamente. Plantea hipótesis en las
CONSTRUIR CONO- ciones y formula hipótesis. las que establece relaciones de causalidad entre que establece relaciones de causalidad entre las
CIMIENTOS: • Diseña estrategias para hacer las variables. variables. Considera las variables intervinientes
indagación: propone activida-  • Propone procedimientos para observar, manipu- en su indagación.
des que permitan construir un lar la variable independiente, medir la variable de-  • Propone procedimientos para observar, manipu-
procedimiento; seleccionar ma- pendiente y controlar aspectos que modifican la lar la variable independiente, medir la variable de-
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
teriales, instrumentos e infor- experimentación. Selecciona herramientas, mate- pendiente y controlar la variable interviniente. Se-
mación para comprobar o refu- riales e instrumentos para recoger datos cualitati- lecciona herramientas, materiales e instrumentos
tar las hipótesis. vos/ cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de para recoger datos cualitativos/cuantitativos. Prevé el
• Genera y registra datos e in- seguridad personal y del lugar de trabajo. tiempo y las medidas de seguridad perso- nal y del
formación: obtiene, organiza y  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir lugar de trabajo.
registra datos fiables en función de la manipulación de la variable independiente y  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a
de las variables, utilizando ins- mediciones repetidas de la variable dependiente. par- tir de la manipulación de la variable
trumentos y diversas técnicas Controla aspectos que modifican la experimenta- independiente y mediciones repetidas de la
que permitan comprobar o ción. Organiza los datos y hace cálculos de la variable depen- diente. Realiza los ajustes en sus
refu- tar las hipótesis. moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los procedimientos y controla las variables
• Analiza datos e información: re- presenta en gráficas. intervinientes. Organiza los datos y hace cálculos
interpreta los datos obtenidos  • Compara los datos obtenidos (cualitativos y de medidas de tendencia central,
en la indagación, contrastarlos cuantitativos) para establecer relaciones de proporcionalidad u otros, y los representa en
con las hipótesis e información causa- lidad, correspondencia, equivalencia, gráficas.
relacionada al problema para pertenencia, similitud, diferencia u otros;  • Compara los datos obtenidos (cualitativos y
elaborar conclusiones que com- contrasta los resulta- dos con su hipótesis e cuantitativos) para establecer relaciones de
prueban o refutan las hipótesis. información científica para confirmar o refutar su causa- lidad, correspondencia, equivalencia,
• Evalúa y comunica el proceso y hipótesis, y elabora conclu- siones. pertenencia, similitud, diferencia u otros;
resultados de su indagación:  • Sustenta si sus conclusiones responden a la pre- contrasta los resulta- dos con su hipótesis e
identificar y dar a conocer las gunta de indagación, y si los procedimientos, me- información científica para confirmar o refutar su
dificultades técnicas y los cono- diciones y ajustes realizados contribuyeron a de- hipótesis, y elabora conclu- siones.
cimientos logrados para cues- mostrar su hipótesis. Comunica su indagación a • Sustenta si sus conclusiones responden a la pre-
tionar el grado de satisfacción través de medios virtuales o presenciales. gunta de indagación, y si los procedimientos, me-
que la respuesta da a la pre- diciones, cálculos y ajustes realizados contribuye- ron
gunta de indagación a demostrar su hipótesis. Comunica su indaga- ción a
través de medios virtuales o presenciales.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y observaciones previas. Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argu-
menta utilizando principios científicos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de variables.
Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones, las
argumenta apoyándose en sus resultados e información confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
• Problematiza situaciones para  Formula preguntas sobre el he-  Formula preguntas sobre el he-  Formula preguntas sobre el he-
hacer indagación: plan- tea cho, fenómeno u objeto natural cho, fenómeno u objeto natural cho, fenómeno u objeto natural
preguntas sobre hechos y o tecnológico para delimitar el o tecnológico que indaga para o tecnológico para delimitar el
fenómenos naturales, inter- pro- blema por indagar. deli- mitar el problema. pro- blema por indagar. Observa
preta situaciones y formula hi- Determina el comportamiento Determina el comportamiento el comportamiento de las
pótesis. de las variables, y plantea de las variables, y plantea variables. Plantea hipótesis
• Diseña estrategias para ha- hipótesis basadas en hipótesis basadas en basadas en co- nocimientos
cer indagación: propone acti- conocimientos científicos, en las conocimientos científicos, en las científicos en las que establece
vidades que permitan cons- que establece relaciones de cau- que establece relaciones de cau- relaciones entre las va- riables
truir un procedimiento; selec- salidad entre las variables que salidad entre las variables que que serán investigadas.
cionar materiales, instrumen- se- rán investigadas. Considera se- rán investigadas. Considera Considera las variables intervi-
tos e información para com- las variables intervinientes que las variables intervinientes que nientes que pueden influir en su
probar o refutar las hipótesis. pue- den influir en su indagación pue- den influir en su indagación indagación y elabora los objeti-
• Genera y registra datos e in- y ela- bora los objetivos. y ela- bora los objetivos vos.
formación: obtiene, organiza  Propone y fundamenta, sobre la  Propone y fundamenta, sobre la  • Propone y fundamenta, sobre
y registra datos fiables en fun- base de los objetivos de su inda- base de los objetivos de su inda- la base de los objetivos de su
INDAGA MEDIANTE
ción de las variables, utili- gación e información científica, gación e información científica, inda- gación e información
MÉTODOS CIENTÍFI-
zando instrumentos y diversas procedimientos que le permitan procedimientos que le permitan científica, procedimientos que le
COS PARA CONS-
técnicas que permitan com- observar, manipular y medir las observar, manipular y medir las permitan observar, manipular y
TRUIR CONOCIMIEN-
probar o refutar las hipótesis. variables y el tiempo por em- variables; el tiempo por emplear; medir las variables; el tiempo por
TOS:
• Analiza datos e información: plear, las medidas de seguridad, las medidas de seguridad; las he- emplear; las medidas de
interpreta los datos obtenidos y las herramientas, materiales e rramientas, materiales e instru- seguridad, herra- mientas,
en la indagación, contrastarlos instrumentos de recojo de datos mentos de recojo de datos cuali- materiales e instrumen- tos de
con las hipótesis e cualitativos/ cuantitativos para tativos/ cuantitativos; y el mar- recojo de datos cualitati- vos/
información relacionada al confirmar o refutar la hipótesis. gen de error. Estos procedimien- cuantitativos; y el margen de
problema para elaborar  • Obtiene datos cualitati- tos también le permitirán prever error. Estos procedimientos tam-
conclusiones que comprueban vos/cuantitativos a partir de la un grupo de control para confir- bién le permitirán prever un
o refutan las hi- pótesis. manipulación de la variable inde- mar o refutar la hipótesis. grupo de control para confirmar
• Evalúa y comunica el pro- pendiente y mediciones repeti-  • Obtiene y organiza datos cuali- o refutar la hipótesis.
ceso y resultados de su inda- das de la variable dependiente. tativos/cuantitativos a partir de  • Obtiene y organiza datos cuali-
gación: identificar y dar a co- Realiza los ajustes en sus la manipulación de la variable in- tativos/cuantitativos a partir de
nocer las dificultades técnicas procedi- mientos y controla las dependiente y mediciones la manipulación de la variable in-
y los conocimientos logrados variables intervinientes. Organiza repeti- das de la variable dependiente y de mediciones re-
para cuestionar el grado de los datos y hace cálculos de dependiente. Realiza ajustes en petidas de la variable depen-
satisfacción que la respuesta medidas de tendencia central, sus procedi- mientos o diente. Realiza los ajustes en sus
da a la pregunta de indaga- proporcionali- dad u otros, y los instrumentos y con- trola las procedimientos o instrumentos.
ción representa en gráficas. variables intervinientes; hace Controla las variables intervinien-
cálculos de medidas de ten- tes. Realiza cálculos de medidas
dencia central, proporcionalidad
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
 • Compara los datos obtenidos u otros, obtiene el margen de error, de tendencia central, proporcio-
(cualitativos y cuantitativos) para y representa sus resultados en nalidad u otros. Obtiene el mar- gen
establecer relaciones de causali- gráficas. de error y representa sus re-
dad, correspondencia, equivalen-  • Compara los datos obtenidos sultados en gráficas.
cia, pertenencia, similitud, dife- (cualitativos y cuantitativos) para  • Compara los datos obtenidos
rencia u otros. Identifica regulari- establecer relaciones de causali- (cualitativos y cuantitativos) para
dades o tendencias. Contrasta dad, correspondencia, equivalen- establecer relaciones de causali-
los resultados con su hipótesis e cia, pertenencia, similitud, dife- dad, correspondencia, equivalen-
in- formación para confirmar o rencia u otros. Identifica regulari- cia, pertenencia, similitud, dife-
refu- tar su hipótesis, y elabora dades o tendencias. Contrasta rencia u otros. Identifica regulari-
conclu- siones. los resultados con su hipótesis e dades o tendencias. Predice el
 • Sustenta, sobre la base de in- formación científica para comportamiento de las variables
cono- cimientos científicos, sus confir- mar o refutar su hipótesis, y contrasta los resultados con su
conclu- siones, procedimientos, y ela- bora conclusiones. hipótesis e información
medicio- nes, cálculos y ajustes  • Sustenta, sobre la base de científica, para confirmar o
realizados, y si permitieron cono- cimientos científicos, sus refutar su hipó- tesis. Elabora
demostrar su hi- pótesis y lograr conclu- siones, procedimientos y conclusiones. • Sus- tenta, sobre
el objetivo. Co- munica su la re- ducción del error a través la base de conoci- mientos
indagación a través de medios del uso del grupo de control, científicos, sus conclu- siones, los
virtuales o presenciales. repetición de mediciones, procedimientos y la re- ducción
cálculos y ajustes realizados en la del error a través del uso del
obtención de re- sultados válidos grupo de control, la repetición de
y fiables para de- mostrar la mediciones, los cálculos y los
hipótesis y lograr el ob- jetivo. ajustes realizados en la
Comunica su indagación a través obtención de resultados válidos y
de medios virtuales o pre- fiables para demostrar la
senciales hipótesis y lo- grar el objetivo. Su
indagación puede ser
reproducida o genera nuevas
preguntas que den lugar a otras
indagaciones. Comunica su
indagación con un informe es- crito o
a través de otros medios.
II COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES
VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.
El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo
representaciones del mundo natural y artificial. Esta representación del mundo le permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran
en debate, para construir argumentos que lo llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de vida, así como
conservar el ambiente.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo: establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a
nuevas situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica,
compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: cuando identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento científico o desarrollo
tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y científica, con la finalidad de mejorar su calidad de
vida y conservar el ambiente local y global.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el
trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia, la selección natural o artificial con el origen y evolución de especies, los flujos
de materia y energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera. Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales
de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología:

CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
Comprende y usa conocimien-  Describe las propiedades de la materia, y ex-  Explica cualitativa y cuantitativamente el salto
tos sobre los seres vivos, mate- plica los cambios físicos y químicos a partir cuántico como una manifestación de la interacción
EXPLICA EL MUNDO FÍ- ria y energía, biodiversidad, Tie- de sus interacciones con transferencia de entre mate- ria y energía en la nube electrónica del
SICO BASÁNDOSE EN rra y universo: establece rela- ener- gía. átomo.
CONOCIMIENTOS SO- BRE ciones entre varios conceptos y  • Sustenta que la luz visible es una región del  • Explica las propiedades periódicas de los elementos
LOS SERES VIVOS, los transfiere a nuevas situacio- espectro electromagnético compuesta por químicos a partir de la organización de sus electrones.
MATERIA Y ENERGÍA, nes. Esto le permite construir re- ondas de distinta longitud y frecuencia. Ejemplo: El estudiante explica que los metales como el
BIODIVERSIDAD, TIE- RRA presentaciones del mundo natu-  • Explica el modelo actual de la estructura hierro, cobre y otros conducen el calor y la electricidad
Y UNIVERSO ral y artificial, que se evidencian del átomo, a partir de la comparación y debido a que cada átomo del metal cede uno o más de
cuando el estudiante explica, evolución de los modelos precedentes. sus electrones de valencia formando un mar de
ejemplifica, aplica, justifica, Evalúa el rol de electro- nes libres que tienen la posibilidad de
la ciencia y la tecnología en ese proceso. trasladarse por
todo el material ante un estímulo como el voltaje.
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
compara, contextualiza y gene-  Describe cualitativa y cuantitativamente el  • Describe cómo se produce la reflexión, la refracción
raliza sus conocimientos. movimiento de un cuerpo a partir de la apli- y la dispersión de las ondas.
Evalúa las implicancias del sa- cación de fuerzas por contacto o a distancia.  Explica que el calor se puede cuantificar y transferir de
ber y del quehacer científico y Ejemplo: El estudiante describe el movimiento un cuerpo con mayor temperatura a otro de menor
tecnológico: cuando identifica los de un ciclista sobre una pista horizontal: “La temperatura. Ejemplo: El estudiante explica que el
cambios generados en la so- fuerza de contacto que inicia el movimiento ter- mómetro clínico al contacto con el cuerpo recibe
ciedad por el conocimiento cien- de la bicicleta es aplicada al pedal. La calor y este provoca la agitación de las moléculas de
tífico o desarrollo tecnológico, bicicleta se desplaza en línea recta con mer- curio, lo que aumenta la fuerza de repulsión
con el fin de asumir una postura dirección norte- sur. Recorre 2 m cada entre ellas, y genera que se dilate y ascienda por el
crítica o tomar decisiones, consi- segundo”. capilar del termómetro hasta 39 °C, que es un signo
derando saberes locales, evi-  • Explica que las sustancias inorgánicas y de fiebre.
dencia empírica y científica, con bio- moléculas que conforman la estructura  • Describe el movimiento cualitativa y cuantitativa-
la finalidad de mejorar su cali- de la célula le permiten cumplir funciones de mente relacionando la distancia, el tiempo y la veloci-
dad de vida y conservar el am- nutri- ción, relación y reproducción para su dad.
biente local y global. propia supervivencia o la del organismo del  Explica cualitativa y cuantitativamente la relación
que forma parte. Ejemplo: El estudiante entre energía, trabajo y movimiento. Ejemplo: El
explica que las proteínas del citoesqueleto de estudiante explica que el uso de las máquinas simples
la ameba pueden ensamblarse y (plano incli- nado, poleas y palancas) modifica la
reorganizarse rápidamente para formar fuerza aplicada para realizar un trabajo.
seudópodos que es- tiran su membrana  • Describe cómo a través de los procesos de
celular para moverse y atrapar su alimento, fotosínte- sis y respiración se produce la energía que
rodeándolo y fagocitán- dolo. la célula uti- liza para producir sustancias orgánicas.
 Explica que la dinámica y sostenibilidad de un  • Establece semejanzas y diferencias entre las estruc-
ecosistema depende del flujo de la materia y turas que han desarrollado los seres unicelulares y
la energía a través de las cadenas o redes tró- plu- ricelulares para realizar la función de nutrición.
ficas.  • Establece semejanzas y diferencias entre las estruc-
 • Describe las áreas naturales protegidas turas reproductivas que han desarrollado seres unice-
como ecosistemas donde se conserva la bio- lulares y pluricelulares para la perpetuación de la
diversidad y sus interrelaciones, y describe espe- cie.
los diversos servicios ecosistémicos que  • Establece semejanzas y diferencias entre las estruc-
brinda a la sociedad. turas que han desarrollado los diversos seres unicelu-
 • Explica cómo los organismos actuales de lares y pluricelulares que les permiten cumplir funcio-
los diversos reinos se originan a partir de nes de coordinación o relación para la supervivencia.
ances- tros comunes mediante la selección  • Explica cómo la selección natural da lugar a diferen-
natural. tes especies a partir de un ancestro común y cómo la
 • Explica cómo se generaron las condiciones selección artificial aprovecha la diversidad al interior
que se consideran favorables para la vida en
la Tierra, a partir de la evolución del
universo.
Describe las modificaciones de la hidrósfera,
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
litósfera y atmósfera hace aproximadamente de cada especie para modificar los organismos con di-
4500 millones de años. Ejemplo: El estudiante ferentes fines.
explica que las plantas hicieron que se incre-  • Justifica que la vida en la biósfera depende del flujo
mente el oxígeno en la atmósfera. El CO 2 at- de la energía y de los ciclos biogeoquímicos. Ejemplo:
mosférico causa efecto invernadero y au- menta El estudiante explica que la destrucción de los
la temperatura. El efecto invernadero y el vapor bosques amazónicos altera el ciclo del carbono al
de agua en la atmósfera hace que la aumentar su concentración en la atmósfera y
temperatura sea más regular, es decir, me- nos contribuye al calen- tamiento global y al cambio
cambiante, y, por tanto, se produjo la climático que amenazan la sostenibilidad.
meteorización de las rocas hasta convertirlas en  • Justifica cómo las causas del cambio climático pue-
partículas, lo que dio lugar al suelo que pudo den ser mitigadas a partir del uso de fuentes de
ofrecer soporte y nutrientes para el desarrollo energía limpia en la generación de energía eléctrica.
de las plantas.  • Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico
 • Explica cómo se relacionan los factores y ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y
elementos que generan la variedad climática la vida de las personas en distintos momentos
que influye en el desarrollo de la diversidad históricos.
de la vida en la Tierra.  • Fundamenta su posición respecto a situaciones
 • Explica cómo el desarrollo científico y donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por
tecno- lógico ha contribuido a cambiar las su impacto en la sociedad y el ambiente, y explica
ideas so- bre el universo y la vida de las cómo son una oportunidad para superar
personas en dis- tintos momentos históricos. determinadas pro- blemáticas sociales y ambientales.
 • Fundamenta su posición respecto a
situacio- nes donde la ciencia y la tecnología
son cues- tionadas por su impacto en la
sociedad y el
ambiente.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la estructura microscópica de un material y su reactividad con
otros materiales o con campos y ondas; la información genética, las funciones de las células con las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su
composición, su evolución física, química y biológica con los registros fósiles. Argumenta su posición frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones
sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
Comprende y usa conoci-  Explica cualitativa y cuantitati-  Explica la formación y degra-  Explica la propiedad de con-
mientos sobre los seres vi- vamente que las sustancias se dación de las sustancias natu- servación de la materia y la
vos, materia y energía, bio- generan al formarse o rom- rales y sintéticas a partir de energía a partir de la conver-
diversidad, Tierra y uni- perse enlaces entre átomos, las propiedades de sión materia- energía y vice-
verso: establece relaciones que absorben o liberan ener- tetravalencia y autosaturación versa, como en las reacciones
entre varios conceptos y los gía conservando su masa. Eva- del átomo de carbono. de fisión y fusión nuclear. Eva-
transfiere a nuevas situacio- lúa las implicancias ambienta- Describe la estruc- tura y las lúa las implicancias del uso de
nes. Esto le permite construir les y sociales del uso de las condiciones ambien- tales que la radiación nuclear en la in-
representaciones del mundo sus- tancias inorgánicas. posibilitan la degra- dación de dustria alimentaria, agrícola,
natural y artificial, que se evi- • Explica cualitativa y esas sustancias. de salud, entre otras.
dencian cuando el estu- cuantita- tivamente que la  • Sustenta cualitativa y • Explica cualitativa y
diante explica, ejemplifica, degradación de los materiales cuanti- tativamente que la cuantita- tivamente que los
aplica, justifica, compara, depende de su composición energía térmica se conserva, flujos mag- néticos variables
contextualiza y generaliza sus química y de las condiciones transfiere o degrada en en una espira conductora
conocimientos. ambientales. sólidos y fluidos. producen co- rriente eléctrica
Evalúa las implicancias del  • Explica la generación de  • Explica cómo la célula, a tra- continua o al- terna siguiendo
saber y del quehacer cientí- campos eléctricos a partir de vés de reacciones químicas, las leyes de la inducción
fico y tecnológico: cuando la existencia de cargas positi- transforma los nutrientes y electromagnética.
identifica los cambios gene- vas o negativas, y de la obtiene energía necesaria  • Explica cualitativa y cuantita-
rados en la sociedad por el genera- ción de campos para realizar las funciones tivamente la relación entre
conocimiento científico o magnéticos a partir del vita- les del ser humano. trabajo mecánico (plano incli-
desarrollo tecnológico, con el movimiento de estas cargas  • Justifica los mecanismos de nado, poleas y palancas), ener- gía
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO fin de asumir una postura regulación en los sistemas (re- y potencia, y las condicio- nes de
eléctricas.
BASÁNDOSE EN CONOCI- crítica o tomar decisiones, gulación de temperatura, glu- equilibrio en los siste- mas físicos.
 Explica cuantitativamente
MIENTOS SOBRE LOS SERES considerando saberes loca- cosa, hormonas, líquidos y sa- • Explica cualitativa y
que, en las reacciones nuclea-
VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, les, evidencia empírica y les) para conservar la homeos- cuantita- tivamente el
res de fisión y fusión, se
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y científica, con la finalidad de tasis del organismo humano comportamiento de las ondas
produ- cen elementos con
UNIVERSO mejorar su calidad de vida y intercam- bio de grandes  Explica que la síntesis de pro- mecánicas y elec-
conservar el ambiente local y cantidades de energía. Analiza teínas, que cumplen diversas tromagnéticas a partir del mo-
global. las implican- cias de la energía funciones en el organismo, es vimiento vibratorio armónico
+ nuclear en la generación de producto de la transcripción y simple.
energía eléc- trica. traducción de la secuencia de  • Sustenta cualitativa y
 • Sustenta cualitativa y nucleótidos de los ácidos nu- cuanti- tativamente la
cuanti- tativamente las cleicos. actuación inde- pendiente y
propiedades de los gases  • Explica que la conservación simultánea de dos
según la teoría ci- nética del número de cromosomas movimientos en un movi-
molecular. haploides de cada especie se miento compuesto de un mó-
 • Explica cualitativa y cuantita- mantiene mediante la produc- vil.
tivamente el comportamiento
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
de los líquidos en reposo por ción de células sexuales (ga- • Explica cualitativa y
acción de la presión. metogénesis) y relaciona este cuantita- tivamente que,
 • Establece semejanzas y proceso con la herencia, la di- cuando la fuerza total que
dife- rencias entre las versidad y las enfermedades actúa sobre un cuerpo es
estructuras que han genéticas. cero, este cuerpo permanece
desarrollado los di- versos  • Explica que la evolución de en reposo o se mueve con
seres unicelulares y plu- las especies fue influenciada velocidad cons- tante.
ricelulares para realizar la fun- por los cambios ambientales  • Sustenta que el material ge-
ción de locomoción. ocurridos en el pasado. nético de una especie puede ser
 • Explica el crecimiento y la  • Sustenta que la especiación aislado y transferido para la
re- producción de la célula a de los seres vivos puede estar expresión de determinados
partir del ciclo celular. influenciada por aislamiento caracteres. Fundamenta su
 • Explica la transmisión de ca- geográfico o reducción del posición considerando las im-
racteres de progenitores a flujo génico. plicancias éticas, sociales y
descendientes mediante los  • Fundamenta su posición ambientales.
genes. ética, empleando evidencia • Fundamenta que la
 • Justifica que el relieve de la científica, frente a eventos pa- universa- lidad del código
Tierra se debe a los radigmáticos y situaciones genético per- mite la
movimien- tos sísmicos, al donde la ciencia y la transferencia de genes entre
vulcanismo y a la formación tecnología son cuestionadas especies de manera na- tural y
de rocas produci- dos por la por su im- pacto en la artificial.
energía interna de la Tierra. sociedad y el am- biente.  • Explica que las enfermeda-
 • Establece relaciones entre  • Fundamenta respecto de si- des genéticas tienen su origen
el desarrollo científico y tuaciones en las que se pone en en anomalías en el ADN que
tecnoló- gico con las juego las demandas socia- les e pueden afectar la funcionali-
demandas de la sociedad en intereses particulares so- bre el dad de genes específicos o su
distintos momen- tos quehacer científico y tecnológico regulación.
históricos. que impactan en la sociedad y el  Fundamenta las relaciones en-
 • Fundamenta su posición, ambiente. tre los factores físicos y quími-
empleando evidencia cientí- cos que intervienen en los fe-
fica, respecto de eventos nómenos y situaciones que
para- digmáticos y de amenazan la sostenibilidad de
situaciones donde la ciencia y la biósfera, y evalúa la perti-
la tecnología son cuestionadas nencia científica de los acuer-
por su im- pacto en la dos y mecanismos de conser-
sociedad y el am- biente. vación y adaptación al cambio
climático para el desarrollo
sostenible.
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
 • Sustenta que, poco después
del origen del universo, las
partículas elementales dieron
origen al H y He, a partir de
los cuales, y con la acción de
las fuerzas fundamentales
(grave- dad y fuerza de
atracción nu- clear), se originó
la diversidad de elementos
químicos pre- sentes en la
Tierra y el uni- verso.
• Fundamenta las
implicancias éticas, sociales y
ambientales del conocimiento
científico y de las tecnologías
en la cosmo- visión y en la
forma de vida de las personas.
 • Fundamenta una visión de
sí mismo, del ser humano y
del mundo frente a eventos
para- digmáticos, empleando
diver-
sas evidencias.

III COMPETENCIA: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS

DE SU ENTORNO.
.
El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basándose en conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar
respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y perseverancia.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y proponer alternativas de solución creativas basadas en conocimientos científico, tecnológico y
prácticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.
Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática la estructura y funcionamiento de la solución tecnológica (especificaciones de
diseño), usando conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del problema y los recursos disponibles.
Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las
especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas.
Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica: es determinar qué tan bien la solución tecnológica logró responder a los
requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración como de uso.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las causas que lo generan, y propone alternativas de solución basado en conoci-
mientos científicos. Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura,
función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución tecnoló-
gica, considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes.
Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de
pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.

CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
Determina una alternativa de so-  Describe el problema tecnológico y las causas  Describe el problema tecnológico y las causas que
lución tecnológica: al detectar un que lo generan. Explica su alternativa de solu- lo generan. Explica su alternativa de solución
problema y proponer alternativas ción tecnológica sobre la base de conocimien- tecno- lógica sobre la base de conocimientos
de solución creativas basadas en tos científicos o prácticas locales. Da a conocer científicos o prácticas locales. Da a conocer los
conocimientos científico, tecnoló- los requerimientos que debe cumplir esa alter- requerimientos que debe cumplir esa alternativa
gico y prácticas locales, evaluando nativa de solución y los recursos disponibles de solución, los recursos disponibles para
su pertinencia para seleccionar una para construirla. construirla, y sus benefi- cios directos e indirectos.
DISEÑA Y CONSTRUYE de ellas.  • Representa su alternativa de solución con di-  • Representa su alternativa de solución con
SOLUCIONES TECNOLÓ- Diseña la alternativa de solución bujos estructurados. Describe sus partes o eta- dibujos estructurados. Describe sus partes o
GICAS PARA RESOLVER tecnológica: es representar de pas, la secuencia de pasos, sus características etapas, la se- cuencia de pasos, sus características
PROBLEMAS DE SU EN- manera gráfica o esquemática la de forma y estructura, y su función. Selecciona de forma y es- tructura, y su función. Selecciona
TORNO. estructura y funcionamiento de la instrumentos, herramientas, recursos y mate- instrumentos, he- rramientas, recursos y
solución tecnológica (especifica- riales considerando su impacto ambiental y se- materiales considerando su impacto ambiental y
ciones de diseño), usando conoci- guridad. Prevé posibles costos y tiempo de eje- seguridad. Prevé posibles cos- tos y tiempo de
miento científico, tecnológico y cución. ejecución.
prácticas locales, teniendo en  Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa  Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de
cuenta los requerimientos del de solución manipulando materiales, herra- solución manipulando materiales, herramientas e
problema y los recursos disponi- mientas e instrumentos, considerando normas instrumentos, considerando normas de seguridad.
bles. de seguridad. Verifica el funcionamiento de cada Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa
parte o etapa de la solución tecnológica, de la solución tecnológica, detecta errores en los
pro-
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
Implementa y valida la alterna- detecta errores en los procedimientos o en la cedimientos o en la selección de materiales, y rea- liza
tiva de solución tecnológica: es selección de materiales, y realiza ajustes o cam- ajustes o cambios según los requerimientos es-
llevar a cabo la alternativa de so- bios según los requerimientos establecidos. tablecidos.
lución, verificando y poniendo a  • Comprueba el funcionamiento de su  • Comprueba el funcionamiento de su solución
prueba el cumplimiento de las es- solución tecnológica según los requerimientos tec- nológica según los requerimientos
pecificaciones de diseño y el fun- estableci- dos. Explica su construcción, y los establecidos y propone mejoras. Explica su
cionamiento de sus partes o eta- cambios o ajustes realizados sobre la base de construcción y los cambios o ajustes realizados
pas. conocimien- tos científicos o en prácticas sobre la base de cono- cimientos científicos o en
Evalúa y comunica el funciona- locales, y deter- mina el impacto ambiental prácticas locales, y deter- mina el impacto
miento y los impactos de su alter- durante su imple- mentación y uso. ambiental durante su implementa- ción y uso
nativa de solución tecnológica: es
determinar qué tan bien la solu-
ción tecnológica logró responder a
los requerimientos del pro- blema,
comunicar su funciona- miento y
analizar sus posibles im- pactos, en
el ambiente y la socie- dad, tanto
en su proceso de elabo- ración
como de uso.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico, determinar la interrelación de los factores involucrados en él y
justificar su alter- nativa de solución basado en conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos
estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura, función y explica el
procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución
tecnológica considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza
ajustes o rediseña su alternativa de solución. Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las dificul- tades del diseño y la
implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora
estrategias para reducir los posibles efectos negativos.
CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
DISEÑA Y CONS- Determina una alternativa de  Describe el problema tecnológico  Describe el problema tecnológico  Describe el problema tecnológico
TRUYE SOLUCIONES solución tecnológica: al detec- y las causas que lo generan. Ex- y las causas que lo generan. Ex- y las causas que lo generan. Ex-
TECNOLÓGICAS tar un problema y proponer al- plica su alternativa de solución plica su alternativa de solución plica su alternativa de solución
PARA RESOLVER
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
PROBLEMAS DE SU ternativas de solución creati- tecnológica sobre la base de co- tecnológica sobre la base de co- tecnológica sobre la base de co-
ENTORNO. vas basadas en conocimientos nocimientos científicos o prácti- cas nocimientos científicos o prácti- cas nocimientos científicos o prácti- cas
científico, tecnológico y prácti- locales. Da a conocer los re- locales. Da a conocer los re- locales. Da a conocer los re-
cas locales, evaluando su per- querimientos que debe cumplir esa querimientos que debe cumplir esa querimientos que debe cumplir esa
tinencia para seleccionar una alternativa de solución, los recursos alternativa de solución, los recursos alternativa de solución, los recursos
de ellas. disponibles para cons- truirla, y sus disponibles para cons- truirla, y sus disponibles para cons- truirla, y sus
Diseña la alternativa de solu- beneficios directos e indirectos. beneficios directos e indirectos. beneficios directos e indirectos en
ción tecnológica: es represen-  • Representa su alternativa de  • Representa su alternativa de comparación con soluciones
tar de manera gráfica o esque- so- lución con dibujos so- lución con dibujos a escala tecnológicas similares.
mática la estructura y funcio- estructurados a escala. Describe inclu- yendo vistas y  • Representa su alternativa de
namiento de la solución tecno- sus partes o etapas, la secuencia perspectivas, o dia- gramas de so- lución con dibujos a escala,
lógica (especificaciones de di- de pasos, sus características de flujo. Describe sus par- tes o inclu- yendo vistas y perspectivas
seño), usando conocimiento forma y estruc- tura, y su etapas, la secuencia de pa- sos, o dia- gramas de flujo. Describe
científico, tecnológico y prácti- función. Selecciona ins- sus características de forma y sus par- tes o etapas, la
cas locales, teniendo en cuenta trumentos, herramientas, recur- estructura, y su función. Selec- secuencia de pa- sos, sus
los requerimientos del sos y materiales considerando su ciona instrumentos según su características de forma y
problema y los recursos dispo- impacto ambiental y seguridad. mar- gen de error, herramientas, estructura, y su función. Selec-
nibles. Prevé posibles costos y tiempo re- cursos y materiales ciona materiales, herramientas e
Implementa y valida la alter- de ejecución. Propone maneras considerando su impacto instrumentos considerando su
nativa de solución tecnoló- de probar el funcionamiento de ambiental y seguri- dad. Prevé margen de error, recursos, posi-
gica: es llevar a cabo la alter- la solución tecnológica. posibles costos y tiempo de bles costos y tiempo de ejecu-
nativa de solución, verificando  • Ejecuta la secuencia de pasos ejecución. Propone maneras de ción. Propone maneras de
y poniendo a prueba el cumpli- de su alternativa de solución ma- probar el funciona- miento de la probar el funcionamiento de la
miento de las especificaciones nipulando materiales, solución tecnológica tomando en solución tecnológica
de diseño y el funcionamiento herramien- tas e instrumentos cuenta su eficiencia y considerando su efi- ciencia y
de sus partes o etapas. considerando su grado de confiabilidad. confiabilidad.
Evalúa y comunica el funcio- precisión y normas de seguridad.  • Ejecuta la secuencia de pasos  • Ejecuta la secuencia de pasos
namiento y los impactos de su Verifica el funciona- miento de de su alternativa de solución ma- de su alternativa de solución ma-
alternativa de solución tecno- cada parte o etapa de la solución nipulando materiales, nipulando materiales,
lógica: es determinar qué tan tecnológica, detecta errores en herramien- tas e instrumentos herramien- tas e instrumentos
bien la solución tecnológica lo- los procedimientos o en la considerando su grado de considerando su grado de
gró responder a los requeri- selección de materiales, y realiza precisión y normas de seguridad. precisión y normas de seguridad.
mientos del problema, comu- ajustes o cambios según los Verifica el rango de Verifica el rango de
nicar su funcionamiento y ana- requerimientos establecidos. funcionamiento de cada parte o funcionamiento de cada parte o
lizar sus posibles impactos, en  • Realiza pruebas repetitivas etapa de la solución tecnológica, etapa de la solución tecnológica.
el ambiente y la sociedad, para verificar el funcionamiento detecta errores en los procedi- Detecta errores en los procedi-
de la solución tecnológica según mientos o en la selección de ma- mientos o en la selección de ma-
los re- teriales, y realiza ajustes o cam-
bios según los requerimientos es-
tablecidos.
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
tanto en su proceso de elabo- querimientos establecidos y fun- teriales, y realiza ajustes o cam- bios  • Realiza pruebas repetitivas
ración como de uso. damenta su propuesta de me- jora. según los requerimientos es- para verificar el funcionamiento
Explica su construcción, y los tablecidos. de la solución tecnológica según
cambios o ajustes realizados so- bre  • Realiza pruebas los re- querimientos establecidos
la base de conocimientos científicos repetitivas para verificar el y fun- damenta su propuesta de
o en prácticas locales, y determina el funcionamiento de la solución mejora para incrementar la
impacto ambiental y social tecnológica según los re- eficiencia y reducir el impacto
querimientos establecidos y fun- ambiental. Ex- plica su
damenta su propuesta de mejora construcción, y los cam- bios o
para incrementar la eficiencia y ajustes realizados sobre la base
reducir el impacto ambiental. Ex- de conocimientos científicos o en
plica su construcción, y los cam- prácticas locales.
bios o ajustes realizados sobre la
base de conocimientos científicos o
en prácticas locales
 ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
Los cambios tecnológicos, sociales y económicos de las últimas dos décadas han transformado significativamente las características del mundo del trabajo.
Así, la forma de acceder o de generarse un empleo y desempeñarse con éxito en esta esfera de la vida humana es distinta hoy y continuará en constante
cambio, reconfigurándose y proponiendo nuevos retos para los egresados de la Educación Básica. En este escenario, el propósito es favorecer el acceso de
los estu- diantes a la educación superior o al mundo laboral a través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado, y a través del desarrollo de
las habili- dades, conocimientos y actitudes que le permitan al estudiante proponer y llevar a la práctica alternativas de solución frente a necesidades o
problemas económicos o sociales. Con este fin, desarrolla la gestión de proyectos de emprendimiento en los que despliegan competencias generales blandas
y técnicas que les permitan afianzar su potencial y aumentar sus posibilidades de empleabilidad en función de sus intereses personales y procurando el
desarrollo de su entorno.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de Educación para
el Trabajo se ocupa de promover y facilitar, a lo largo de la Educación Secundaria, que los estudiantes desarrollen la siguiente competencia:
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social

ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA

EL TRABAJO
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un enfoque que recoge los principios teóricos de la
pedagogía emprendedora, la educación social y financiera, y la educación para el empleo y la vida práctica. Estos marcos cons ideran al estudiante un agente
social y económico activo que es capaz de crear y gestionar impactos positivos en su entorno diseñando y llevando a la acción una iniciativa colectiva a través
de un proyecto de emprendimiento. En este pone en práctica sus capacidades para la empleabilidad.

Los proyectos de emprendimiento comprenden la implementación de alternativas de solución pertinentes y con alto potencial de transformación, las que
son plasmadas en una propuesta de valor46 de un bien o servicio diseñado para resolver una necesidad no satisfecha o problema económico, ambiental o
social que afecta a un grupo de personas considerando los marcos éticos y culturales. Un proyecto de emprendimiento puede orientarse a lograr un
beneficio puramente social (por ejemplo, iniciar un programa de voluntariado escolar que enseñe danza y teatro a niños más pequeños), un beneficio
puramente eco- nómico (producir canastas para el recojo de café rescatando tecnologías ancestrales de la comunidad y ofrecerlas en venta), o un beneficio
puramente am- biental (iniciar un programa de manejo integral de residuos sólidos en la escuela y comunidad, con la participación de la municipalidad y
organizaciones de recicladores locales), o beneficios que combinen el valor social, ambiental y el económico (producir estantes para los libros del aula
usando cajas de fruta recicladas para generar un ahorro de presupuesto que puede invertirse en más libros o producir filtrantes de café usando como
materia prima la producción de pequeños agricultores para mejorar sus ingresos). Se considera que el proyecto emprendido busca siempre un impacto
positivo y se alinea, desde la ética práctica, al bien común y al desarrollo sostenible al estar pensado para resolver un problema o necesidad real del entorno
brindando una solución creativa, y que genere valor y beneficios económicos, sociales o ambientales.
Para lograr los objetivos y metas propuestos en el proyecto de emprendimiento, los estudiantes trabajan cooperativamente, desempeñando con excelencia
y responsabilidad un rol al interior del equipo. Valoran los aportes y roles que desempeñan sus compañeros, e integran perfiles y habilidades de los
miembros del equipo. Estas interacciones, sumadas al diseño e implementación de las alternativas de solución, exigen el despliegue de habilidades técnicas y
habilidades blandas o socioemocionales, las que, puestas en juego en una situación concreta y real, permiten a los estudiantes replicarlas luego en un
contexto laboral para afianzar su empleabilidad.

Esta propuesta se construye sobre la base del DCN 2009, integrando al enfoque de desarrollo técnico productivo propuesto un enfoque centrado en el desa-
rrollo de habilidades complejas de diseño, la gestión económica y social, la evaluación e innovación, y las habilidades socioemocionales, con el objetivo de
proveer a los estudiantes de la Educación Básica los recursos necesarios para que desplieguen su potencial y logren sus metas profesionales y laborales.

COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS POR

GRADO

I COMPETENCIA: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL.

Es cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa movilizando con eficiencia y eficacia los recursos y acciones necesarias para alcanzar objetivos y
metas individuales o colectivas en atención de resolver una necesidad no satisfecha o un problema económico o social.

Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para crear una alternativa de solución a una necesidad o problema de su entorno a través de una
propuesta de valor de bien o servicio, valide sus ideas con posibles usuarios y seleccione, en función de la pertinencia y viabilidad, una de ellas; diseñe la
estrategia que le permita implementar su alternativa de solución definiendo los recursos y tareas necesarios, aplique habilidades técnicas para producir o
prestar el bien o servicio ideado y evalúe los procesos y resultados con el fin de tomar decisiones para mejorar o innovar. Durante estos procesos actúa
permanentemente con ética, iniciativa, adaptabilidad y perseverancia.

ESTA COMPETENCIA IMPLICA LA COMBINACIÓN DE LAS SIGUIENTES CAPACIDADES:

Crea propuestas de valor: genera alternativas de solución creativas e innovadoras a través de un bien o servicio que resuelva una necesidad no satisfecha o
un problema social que investiga en su entorno; evalúa la pertinencia de sus alternativas de solución validando sus ideas con las personas que busca
beneficiar o impactar, y la viabilidad de las alternativas de solución en base a criterios para seleccionar una de ellas y diseña una estrategia que le permita
poner en marcha su idea definiendo objetivos y metas y dimensionando los recursos y tareas.
Aplica habilidades técnicas: es operar herramientas, máquinas o programas de software, y desarrollar métodos y estrategias para ejecutar los procesos de
producción de un bien o la prestación de un servicio aplicando principios técnicos; implica seleccionar o combinar aquellas herramientas, métodos o técnicas
en función de requerimientos específicos aplicando criterios de calidad y eficiencia.

Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas: es integrar esfuerzos individuales para el logro de un objetivo en común, organizar el trabajo en
equipo en función de las habilidades diferentes que puede aportar cada miembro, asumir con responsabilidad su rol y las tareas que implica
desempeñándose con eficacia y eficiencia. Es también reflexionar sobre su experiencia de trabajo y la de los miembros del equipo para genera r un clima
favorable, mostrando tolerancia a la frustración, aceptando distintos puntos de vista y consensuando ideas.

Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento: es determinar en qué medida los resultados parciales o finales generaron los cambios esperados en
la atención del problema o necesidad identificada; emplea la información para tomar decisiones e incorporar mejoras al diseño del proyecto. Es además
analizar los posibles impactos en el ambiente y la sociedad, y formular estrategias que permitan la sostenibilidad del proyecto en el tiempo.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios y explora sus necesi-
dades y expectativas para crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y culturales, así como los posibles resultados sociales y ambien-
tales que implica. Implementa sus ideas empleando habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente cum-
pliendo sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta común, propone actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva.
Evalúa el logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales generados; realiza mejoras
considerando además las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.

CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
Crea propuestas de valor: genera alternativas de solu-  Realiza observaciones o  Realiza observaciones o
ción creativas e innovadoras a través de un bien o servi- entrevistas individuales entre- vistas
para explorar en equipo estructuradas para
cio que resuelva una necesidad no satisfecha o un pro-
GESTIONA PRO- necesidades o problemas de indagar los posibles
blema social que investiga en su entorno; evalúa la per- un grupo de usuarios, para factores que origi- nan las
YECTOS DE EM-
tinencia de sus alternativas de solución validando sus satisfa- cerlos o resolverlos necesidades o problemas
PRENDIMIENTO
ideas con las personas que busca beneficiar o impactar, desde su campo de interés. de un grupo de usuarios,
ECONÓMICO O para sa- tisfacerlos o
SOCIAL. y la viabilidad de las alternativas de solución en base a  Plantea alternativas de
propuesta de valor resol-verlos desde su
criterios para seleccionar una de ellas y diseña una campo de interés.
creativas y las representa a
estra- tegia que le permita poner en marcha su idea
través de prototipos para su  Formula alternativas de
definiendo valida- ción con posibles pro- puesta de valor
objetivos y metas y dimensionando los recursos y tareas. usuarios. Selec- ciona una creativas repre-
propuesta de valor en sentándolas a través de
prototi-
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
Aplica habilidades técnicas: es operar herramientas, función de su implicancia pos para su validación
máquinas o programas de software, y desarrollar méto- ética, am- biental y social, y con posi- bles usuarios.
de su resultado económico. Incorpora suge- rencias
dos y estrategias para ejecutar los procesos de produc-
 Selecciona los insumos y de mejora y selecciona
ción de un bien o la prestación de un servicio aplicando una propuesta de valor
materiales necesarios, y
principios técnicos; implica seleccionar o combinar organiza actividades para en fun- ción de su
aque- llas herramientas, métodos o técnicas en función su obtención. Planifica las implicancia ética, am-
de re- querimientos específicos aplicando criterios de ac- ciones que debe biental y social, y de su
ejecutar para ela- borar la resultado económico.
calidad y eficiencia.
propuesta de valor y prevé  Selecciona los insumos y
Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y me- mate- riales necesarios, y
alternativas de solución
tas: es integrar esfuerzos individuales para el logro de ante situa- ciones organiza acti- vidades
un objetivo en común, organizar el trabajo en equipo en imprevistas o accidentes. para su obtención. Plani-
función de las habilidades diferentes que puede aportar  Emplea habilidades técnicas fica las acciones que
para producir un bien o debe ejecu- tar para
cada miembro, asumir con responsabilidad su rol y las elaborar la propuesta de
brindar servicios siendo
tareas que implica desempeñándose con eficacia y efi- responsable con el valor y prevé alternativas
ciencia. Es también reflexionar sobre su experiencia de ambiente y teniendo en de so- lución ante
trabajo y la de los miembros del equipo para generar un cuenta normas de se- situaciones imprevis- tas
guridad en el trabajo. o accidentes.
clima favorable, mostrando tolerancia a la frustración,
 Propone acciones que debe  Emplea habilidades
aceptando distintos puntos de vista y consensuando técnicas para producir un
realizar el equipo
ideas. explicando sus puntos de bien o brindar servicios
Evalúa los resultados del proyecto de vista y definiendo los roles. siendo responsable con el
emprendimiento: es determinar en qué medida los Pro- mueve la ambiente, usando
perseverancia por lograr el sostenible- mente los
resultados parciales o finales generaron los cambios recursos naturales y
objetivo común a pesar de
esperados en la atención del problema o necesidad aplicando normas de
las di- ficultades y cumple
identificada; emplea la infor- mación para tomar con responsabi- lidad las seguridad en el trabajo.
decisiones e incorporar mejoras al di- seño del tareas asignadas a su rol.  Propone acciones que
proyecto. Es además analizar los posibles im- pactos en  Formula indicadores que le debe rea- lizar el equipo
permi- tan evaluar los explicando cómo integra
el ambiente y la sociedad, y formular estrate- gias que los ditintos puntos de
procesos de su pro- yecto y
permitan la sostenibilidad del proyecto en el tiempo. tomar decisiones oportunas vista y definiendo los
para ejecutar las acciones roles aso- ciados a sus
correcti- vas pertinentes. propuestas. Pro- mueve la
 Formula indicadores para perseverancia por lo- grar
evaluar el impacto social, el objetivo común a pesar
ambiental y econó- mico de las dificultades y
generado para incorporar cumple con
me- joras al proyecto. responsabilidad las tareas
asig- nadas a su rol.
 Formula indicadores que
le per- mitan evaluar los
procesos de su
proyecto y tomar
decisiones
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
oportunas para ejecutar
las ac- ciones correctivas
pertinentes.
 Formula indicadores para
eva- luar el impacto
social, ambiental y
económico generado para
in- corporar mejoras al
proyecto.


Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente información sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios,
genera explicaciones y define patrones sobre sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable que considera aspectos éticos y
culturales y redefine sus ideas para generar resultados sociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas combinando habilidades técnicas, proyecta en
función a escenarios las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente recombinado sus roles y responsabilidades individuales para el logro
de una meta común, coordina actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los conflictos a través de métodos constructivos.
Evalúa los procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversión y beneficio, la satisfacción de usuarios, y los beneficios sociales y
ambientales generados. Incorpora mejoras en el proyecto para aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos.

CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
Crea propuestas de valor: genera  Selecciona en equipo  Recoge en equipo  Recoge en equipo
alternativas de solución creativas e necesi- dades o informa- ción sobre informa- ción sobre
innovadoras a través de un bien o
problemas de un grupo necesidades o necesidades o
GESTIONA de usuarios de su en- problemas de un problemas de un
PROYECTOS servicio que resuelva una necesi- torno para mejorarlo o grupo de usuarios de grupo de usuarios de
DE EMPRENDI- dad no satisfecha o un problema resol- verlo a partir de su entorno a partir de su entorno a partir de
MIENTO ECO- social que investiga en su entorno; su campo de interés. su campo de inte- rés su campo de inte- rés
NÓMICO O SO- evalúa la pertinencia de sus alter- Determina los princi- empleando empleando técnicas
CIAL. pales factores que los entrevistas grupales como entrevistas
nativas de solución validando sus
originan utilizando estructuradas y otras grupales
ideas con las personas que busca información obte- nida a técnicas. Organiza e estructuradas y otras.
través de la observación integra información, y Orga- niza e integra
y entrevistas grupales pro- pone información
estruc- conclusiones sobre
turadas.
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
beneficiar o impactar, y la viabili-  Diseña alternativas de los factores que los reconociendo
dad de las alternativas de solución pro- puesta de valor origi- nan. patrones en- tre los
creativas e in-  factores de esas ne-
en base a criterios para seleccionar
novadoras que  Diseña alternativas cesidades y
una de ellas y diseña una representa a través de de pro- puesta de problemas.
estrategia que le permita poner en prototipos, y las va- lida valor creativas e  Diseña alternativas
marcha su idea definiendo con posibles usuarios in- innovadoras que de pro- puesta de
objetivos y metas y dimensionando corporando sugerencias repre- senta a través valor creativas e
de mejora. Determina la de prototi- pos, y las innovadoras. Las
los recursos y ta- reas.
pro- puesta de valor en valida con posi- bles repre- senta a través
Aplica habilidades técnicas: es función de sus usuarios. Define una de prototipos y las
operar herramientas, máquinas o implicancias éticas, de estas integrando valida con posibles
programas de software, y desarro- socia- les, ambientales y sugeren- cias de usuarios. Define una
llar métodos y estrategias para eje- económicas. mejora y sus impli- de es- tas integrando
cancias éticas, sugerencias de
cutar los procesos de producción mejora y sus
 Determina los recursos sociales, am-
de un bien o la prestación de un que se requiere para bientales y implicancias éticas,
servicio aplicando principios técni- elaborar una propuesta económicas. sociales, ambienta-
cos; implica seleccionar o combinar de valor y genera les y económicas.
aquellas herramientas, métodos o
acciones para  Realiza acciones para
adquirirlos. For- mula un ad- quirir los recursos  Realiza acciones para
técnicas en función de requeri- plan de acción para adqui- rir los recursos
necesa- rios para
mientos específicos aplicando cri- elaborar la pro-puesta elaborar la pro- necesarios para
terios de calidad y eficiencia. de valor considerando puesta de valor. elaborar la propuesta
Trabaja cooperativamente para alternativas de solución Planifica las de valor. Programa
ante contingencias o actividades que debe las acti- vidades que
lo- grar objetivos y metas: es situaciones imprevistas. ejecutar para debe ejecutar para
integrar esfuerzos individuales elaborar la propuesta elaborar la propuesta
para el logro de un objetivo en  Selecciona procesos de de valor inte- grando de valor integrando
común, organizar el trabajo en pro- ducción de un bien alternativas de solu- alterna- tivas de
equipo en función de las o servicio, y emplea ción ante solución ante con-
habilidades técnicas contingencias o tingencias o
habilidades diferentes que puede
pertinentes y las situaciones situaciones im-
aportar cada miembro, asu- mir imprevistas. previstas.
implementa siendo
con responsabilidad su rol y las
responsable con el am-
tareas que implica desempeñán- biente, usando  Selecciona procesos  Selecciona procesos
dose con eficacia y eficiencia. Es de pro- ducción de un de pro- ducción de un
sostenible- mente los
bien o servi- cio bien o servi- cio
recursos naturales y pertinentes, y emplea
pertinentes, y emplea
aplicando normas de con pericia con pericia
seguri- dad en el habilidades téc- habilidades téc- nicas.
trabajo.
 nicas, siendo Es responsable con el
 Planifica las actividades
responsable con el ambiente, usando
ambiente, usando sosteni- blemente los
de su equipo en un
sosteniblemente los recursos natu- rales y
clima de diálogo y recur- sos naturales y aplica normas de se-
respeto hacia las ideas aplicando normas de guridad en el trabajo.
y opi- seguridad en el
niones de los demás. trabajo.
Asume
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
también reflexionar sobre su expe- con responsabilidad su  Planifica las  Planifica las
riencia de trabajo y la de los miem- rol y co- labora con las actividades de su actividades de su
bros del equipo para generar un tareas de sus equipo consiguiendo equipo consiguiendo
compañeros que las personas que las personas
clima favorable, mostrando tole- establez- can, según establezcan, según
compartiendo in-
rancia a la frustración, aceptando formación, estrategias y sus roles, priori- sus roles, prioridades
distintos puntos de vista y consen- recur- sos para el logro dades y objetivos. y objetivos.
suando ideas. del objetivo común. Acom- paña y orienta Acompaña y orienta a
a sus compa- ñeros sus compañeros para
Evalúa los resultados del proyecto
para que mejoren en que mejoren sus
de emprendimiento: es determi-  Elabora y aplica sus desempeños asu- desempeños
nar en qué medida los resultados instrumentos de recojo miendo con asumiendo con
parciales o finales generaron los de información en responsabili- dad responsabilidad
función de indicado-res distintos roles dentro distin- tos roles
cambios esperados en la atención
que le permitan mejorar del equipo y propone dentro del equipo y
del problema o necesidad identifi- la calidad del producto o alter- nativas de propone alternativas
cada; emplea la información para servicio, y la efi- ciencia solución a posi- bles de solución a
tomar decisiones e incorporar me- de los procesos. conflictos. conflictos inespe-
joras al diseño del proyecto. Es rados.
ade- más analizar los posibles  Elabora y aplica  Elabora instrumentos
instrumentos de recojo de re- cojo de  Elabora instrumentos
impactos en el ambiente y la información para de re- cojo de
de información para
sociedad, y for- mular estrategias determinar los evaluar el proceso y información para
que permitan la sostenibilidad del beneficios o pérdidas el re- sultado del evaluar el proceso y
proyecto en el- tiempo. económicas, y el im- proyecto. Clasi- fica la el resul- tado del
pacto social y ambiental información reco- proyecto. Clasifica la
gene- rado por el gida. Analiza la información que
proyecto para in- relación en- tre recoge y analiza la
corporar mejoras. inversión y beneficio relación entre in-
ob- tenido, la versión y beneficio, la
satisfacción de los satis- facción de los
usuarios, y los usuarios, y los
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 69

beneficios sociales y beneficios sociales y

ambientales ge- am- bientales
nerados, generados, e in-
incorporando me- corpora mejoras para
joras para aumentar ga- rantizar la
la cali- dad del sostenibilidad de su
producto o servicio y proyecto en el
la eficiencia de los tiempo.
proce- sos.