t.

NTILLANA
 Lectó ectora

=*

Dirección de Conteriidos
RODOLFO HI DALGO CAPRILE
Profesor de Biología y Ciencias Naturales - Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
MagÍster en Diseño lnstruccional - Pontificia Universidad Católica de Chile
Doctor en Educacrón (c) - Universidad Academia de Humanismo Cristiano

Subdirección Editorial
MARCELO CÁRDENAS SEPÚLVEDA
Licenciado en Letras mención Literatura y Lingüística Hispánicas
Profesor de Castellano
Magíster en LingüÍstica
Pontificia Universidad Católica de Chile
Doctor (c) en FilologÍa Hispánica - Universidad de Valiadolid

Coordinación Área Lenguaje

DANIELA VEAS MARDINI
Licenciada en Lengua y Literatura Hispánica - Universidad de Chile
Profesora de Lenguaje y Comunicación - Universidad Alberlo Hurlado
Magíster en Estudios Cognitivos - Universidad de Chile

ANTILLANA
El material didáctico Lectópolis Comprensión lectora E! ".
una obra colectiva, creada y diseñada por el
Deparlamento de lnvestigaciones Educativas de Editorial Santillana bajo la Dirección Editorial de:

RODOLFO HIDALGO CAPRILE

Subdirección Editorial Subdirección de Diseño

Marcelo Cárdenas Sepúlveda Verónica Román Soto

Con el siguiente equipo de especialistas:

Coordinación Área Lenguaje
Daniela Veas Mardini
Diseño
Roberlo Peñailillo Farias
Edición
Daniela Rojas Elgueda
Diagramación
Ana María Torres Nachmann
Colaboración en el desarrollo del contenido
Ximena González Vargas
Cubierta
Miguel Bendito López
Corrección de estilo
Departamento de estilo Santillana
Fotografías
Shutterstock / Getty lmages
Documentación
Archivo editorial
Cristian Bustos Chavarr[a

Producción
Rosana Padilla Cencever

Las lecturas que hemos seleccionado e incorporado en este texto de estudio

han s do escogidas por su cal dad lingüística y didáctica. La lectura de as
mismas y las actividades que se real zan facilitan el aprendizaje de los alumnos y
a umnas Agradecemos a todos los autores por su colaboración,

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del

copyright, bajo las sanciones establecldas en las leyes, la reproducción total
o parcial de esta obra por cualqu er med o o procedimiento, comprendidos la
reprografÍa y el tratamiento informát co, y la distribución en ejemplares de el a
mediante aiquiler o préstamo público,
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos
correspond entes para las obras con copyright que aparecen en el presente
texto. Cualquier error u omisión será rectificado en futuras mpresiones a medida
que la información esté disponible.

O 2018 by Santillana del Pacifico S. A. de Ediciones

Andrés Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002 Providencia, Santiago, Chile.
PRINTED IN CHINA
lmpreso en China y producido por Asia Pacific Offset Group Ltd,
ISBN : 978-956-1 5-31 40-6
Inscripción N": 282,364
wu¡w santillana cl
R01 071 B
Lest ctofa

La lectura de textos, ya sea en sopolre impreso o digital, es una herramienta

esencial para acceder a la información y para adquirir conocimientos en todos
los ámbitos de la vida, tanto académicos como personales.

El objetivo esencial de Lectópolis es que desarrolles las habilidades necesa-

rias para comprender diversidad de textos y para leer de un modo eficiente
en cualquier contexto y con diferentes propósitos.

Lectópolis se compone de dos elementos complementarios entre si:

o Un libro de lectura, organizado . Una plataforma digital con nue-

en doce lecciones que incluyen vas lecturas, en la que podrás
doce géneros discursivos dis- seguir ejercitando las estrategias
tintos, propuestos en las Bases de comprensión que conociste
Curriculares. en tu libro de lectura.

La comprensión lectora es una competencia compleja, compuesta por un

conjunto de habilidades que varían según el texto al que te enfrentas y las
circunstancias concretas en que se produce la lectura.

Es por ello que el propósito de Lectópolis es entregarle apoyo para que

desarrolles tu comprensión y competencia lectora en un sentido amplio, res-
pondiendo a los estándares establecidos tanto por el Simceú'como por PISA
(Programme for lnternationalStudenf Assessment) . ?ara ello, en cada lección
se ofrece información sobre el género discursivo al que te enfrentarás y se
proporcionan claves de lectura que te permitirán integrar, interpretar y rela-
cionar con mayor facilidad el contenido de lo leído con tus conocimientos y
experiencias previos.

Lectópolis pone a tu disposición una gran variedad de textos, tanto continuos

como discontinuos, y te ofrece diferentes situaciones de lectura y múltiples
estrategias para desarrollar tu comprensión lectora.
Tu libro Lectópolis Comprensión lector" El cuenta con doce lecciones. En cada una trabajarás un
género textual específico, y se estructuran como se detalla a continuación:

La lección comienza
con una introducción al
género que trabajarás:
Novelas h E oh nffi6mo E nMb ñ6 úsw qu. dñ loqu.
sd€ ffialGl)@EyddssadoÉ Eáw
@Il@ed ndói tr ñlM lldo g6rMor d6 h óE @
leerás un texto modelo MEb hl@ F w m ú ffio
. Mdfuffi
rdd o @e

&nmES@btrlHdoEddffir
h ffi

y desarrollarás activi- Alicia en el país de las maravillas

Léwis Cmll
yct@b(fu&d@4
.8ffi&*trd6offi€@@ffi
M&b#yhtffié6lJ',@Tl?l@
dades que te permitirán o¡Éii Pad¿ Ensbu€tr@das,F Gm @frM+#$tu

identificar las caracte- MtuodeGsü,eo#*e(ñ¿ prbE¡

o la pD@onis Hes (le@lb dMelé a ló l4o dé b obá
d(fueryF*de4u? ituo@6#ósÉMq6¿Nó6seunddsqEÉGpH
rísticas más relevantes -bddenrEE¿ddeiqEqu¿tuu@ipdGto
-MeirrFmhdldo +joarid¿
dan o quo mñryn€n €lconldo@hl

, ¿ouápor4onb6rah6toó? ¿d6d@rudoquesHa?
del género, lo que favo- ¿Ge&FEvEraú"
lfuómFbmLpülH-tuu
rece su comprensión. -h4ffi
MYaelfu<Musbo
hturEl¡fukeÉÚk
+CGb
b oh @-tuno¡ 6cde
t ¿eéoh§ e@46seméndóMyAá $drca 6 dc?
onFt |@-F6ÉAG
Se enuncian, además, los +€@bÉefu ílrtEdcÉ@tuEtubdYory

¿tu*+F@h? jr{I@e
objetivos que alcanzarás e@re@¡AfrÉd$€fu
,o@ffi!fu4
(Úüú@56ryk
cadá IÑn4é óumple un Elén d d*mllo dá 16¿6n6mis-
G A @unarc@a, pu# bmdetu póFopn6n IÉwloeh
F@ajs y ss áccbns, ádámtu e vdM su imrclffi q d Mo
en la lección. " kpués d6lúrd@runlo, ¿quétundóncleq@am& d
{!reEm dh
Fb d¿ Ch6hlÉ 6n lá novála /& 4 d 6 e h mm@s.
-MrytuMadá_@
¡re@(trJd(s'#.k
@F@o(!d@lÚb4r@@,Ldttr]#q(fte h.b

*-"* I^ *
qJi (¿ l#(¿ "*,5
¿,Quién fue? Pq.budo&u {¡
En esta sección leerás un
Lora e nuE!. Lbro dé M¿@aÉ \a afmrlúnq És ur !.ma¿. á ki¡af..,r.,Éñoá
6n zí n o,¡eúñ vrb,¿ da e E
'oivaror.Ir¿y
lambéñde{dp
riJua eLdd¿que a.bfa iefar
te arda a usoa..f¡fende. a
texto más extenso en el
.O!é Dai ccn a E. e a de ¿ beblda q!É4aqó tu d?.Adóre€ a paEe
ELe oeñrameiLe se men..¡a en e
que podrás reconocer las
LLr!+ a.nr.aoaoa@edetlaÉd!ene desrc o'ñÉa¡re.ur.r¡s..¡rLisoñ{r ¡s aem6 ar
meldesyunor¿Lal¿tadeconseru.s
@reda? iA la M5uÉ ú á á b6úÉ
ahlsade rsp¿pasfit¿s
€ de aút.ro da La auLora ra edlora características del género
pécrñcac'ónes sfelemp. l¿d nodeLbo:.uón¡asnáqlnás Le.e
ÉniioaaoEÉptu ¡s ercuádfla.ón ¿Li discursivo que se aborda en
y¿lsús.Éa¿G qúesaf+etakM am.ñtey6 amad¿aLmenLcFo-
la lección.
Ei. !¿lEfs¿fo d¿ eslag!¡ntós
hñanebasrE umreád¿cquen

ms¡o.or¡oprqEo mal6n. e nciur.om ieúc¿d

o y beñ6ta. qú€
: ' subÉya ei e bro e noñb.¿ de aútor o de raaulóE de la ob La lectura se acompaña
E tóa.atú ftte, de a ai.G e \
ar ', b4oráahombÉ Faoúe rFfdonde otros hub'q¿n p¡esLo
e a ¿qE¿hufÚyG¡ñ. pr a ná uÉaá ÉE
de vocabulario contextual
y se destacan las palabras
que trabajarás luego, en la
sección Usernos nuevas
torctusa ádea domhio 6i@ dq@oddoeM4dáa Mstug palabras.
a [email protected] múi6 ñ¿lud d bcló( há.edóM@ndré nesgo qúé§gnh€
@a d mdo mMe d tu mn@ de lc BüuG y loM (]m€rcb + un
orcblma(Msudón pÑ @runa nuMadüd
tuqE ú. qu6$taú¿qui s dedun Fs #anbyresFtusmE
Al final de la lectura se es-
qiá a la pqunts que bmuE e libm otuÉn e?) @dsdo que w
pecifica la cantidad de pala-
bras que la componen.
 ñtrn*!;trñ
¡ldMrca]irlfficde
c&hksfElw

tuit P¡árúlzd asts liaroen d

Luego de la lectura encontra-

',"**"",."""" 'nromÚ&

rc ón de dis¡n@tr lo d

- Éom sámartd ÚE modúÉró

rás actividades de compren-
sión lectora agrupadas en tres
niveles (F=c:-:t=ra+:ir', ie
=*
; i:i*r¡-ae;*i,
lnterpretación
del texto y Reflexión y valo-
ración), con distintas estra-
tegias destinadas a apoyar
tu trabajo y a desarrollar tu
competencia lectora.

CicI
Romancerot del
A¡1@
E
@É@!i F crúlJ
!¡xr r¡ r¡'¡!riG'r
l.fl6srñ'dra En esta sección se presenta
ir bldir Fñtu
bmx¡!pli¡@¡
Á r/drÉ
rÑi fqr ¡'6'¡
una nueva lectura en la que
I ¡rÉl'. &iü+'
1-w" ' i-"'*'"e pondrás a prueba lo que co-
:l¡:8 1¡lcd*
rd¡É *át erdnLi
br Sletq nociste sobre el género de
'r'i
ld6úraid)! ":h\ la lección y actividades para
,@hi#Yai6
\: se[q r 'Ú
tin¡r
':
ljs Er&aa: r ñ!r ¡rG
0,¡(,its4"4\
aplicar nuevamente las es-
,.\u¡§
1+'Ú'&b¡Ñl trateg ias trabajadas, profun-
dizando en los tres niveles
de comprensión de un texto:

, inte¡"p¡-etación Ce: iexto

v
 Ponte a prueba
Para terminar el trabajo con la lectura anterior,
se proponen preguntas de selección múltiple La lección ftnaliza con una reflexión acerca del trabajo desarrollado,
que te permite tomar conciencia de tus logros y detectar aquellos
siguiendo las mismas etapas de comprensión
revisadas en las páginas anteriores. aspectos en los que necesitas mejorar.

¿ de NapoBóñ B.napa¡e

::. ¿En qué ft¿qmeno e e n sór¿rúde a derl nár3ro de a.atu,

He re.,¡d. tr .¿da ñ .d1atá ¿i
T.do e L.mp! re.u.,i. tus.ar4as r: ¡! ¡;s / !.¿rio:a:.n.on
T.¡.í 312,ráler¡s!úe!upr.p,..!rrj LenÉdrerÉnrtgF..s¡eÍ..i,e,.

§ e *,a" t*",n¿ dea ds a ¡or que conlÉd c¿ a máxma dÉ Brurerc ¿cuá de as

".
sqúentes " -r"
ora.onessnle ua su p.s ura?

AcuvrpnoEs DE vocABULARIo: Usemosnuer Blabr

Usemos nuevas palabras §l r* * *re' -*¿*"

sinónimo"t,qúe respéle el
Luqo,.€eñb€rasÉmpreidó
conldo dá cada enuncado
r

a e.".
Cada tres lecciones encontrarás va-
riadas actividades de vocabulario, que
recogen las palabras destacadas en
las lecturas de dichas lecciones. Estas
actividades te permitirán incrementar
tu repertorio léxico, lo que a su vez dd¿lamma cuandosniódrom¿ deqmmÉa
! Erqáos[ómn aqi idad

forlalecerá tu competencia lectora,

@ ot*." u ua"ra;o,a o"ne b pÉlásonÉb? Bdbeo usú

pdrbe.+rene.ÉxóéDcór. n¿s.ú1b..¡iqr.usión. neradua

Leemos para aprender, para entretenernos o para informarnos. Se trata de un proceso
interactivo entre el lector y el texto. Lectópolis busca el desarrollo de diversas estrategias
para hacer más eficiente la lectura:

Estrategias para la Estrategias para la

interpretación del texto
Es una de las tareas lectoras más lnterpretar consiste en comprender
frecuentes. La usas cuando buscas apropiadamente el sentido de un texto.
un dato preciso, un número en un lmplica relacionar sus distintas partes
directorio; ei significado de una para hacer inferencias a partir de la
palabra, una lista de materiales o los información explícita, representar el
ingredientes de una receta. contenido por medio de organizadores
Esta labor requiere de estrategias de gráficos, secuenciar una serie de
búsqueda activa en las que, más que hechos o acciones, desprender
comprender o analizar, el objetivo es causas y consecuencias, entre otras
localizar un dato explícito en la lectui"a. tareas lectoras.

Estrategias de reflexión y valoración

. Del contenido . De Ia forma
La reflexión y valoración del contenido En este caso el lector juzga y evalúa el
de un texto implica su comprensión texto en virtud de su forma o silueta,
e interpretación, para que luego el reflexiona sobre la manera en que se
lector se forme una opinión o un organizan las ideas o párrafos, el uso de
juicio fundamentado acerca de las recursos textuales como subtítulos, la
características del mensaje, el propósito incorporación de imágenes y recursos
del emisor, su efectividad comunicativa, gráficos, entre otros.
entre otras.
 Índice

Los dloses creadores 1_0

de¡t flcar a os personajes Reconocer as mot vacrones Reflex onar soDre e mersaje
de m to y sus i¿racterÍst cas de os personajes del m to que transm te e m to
IZ

.5 Carta de León Tolstot 22' Recuperar i¡formac ó¡ sobre Establecer el tema ya dea Eva uar a c ar dad
U
! Carla de Vtcente Hutdobro 24 e destinatario de a carta princ pa de la carta de mersale
J
Cat ta de Napoleón Bonaparle 28
Cuentos de terror
Describ r los prob emas que _v suste¡tar l-t
P an.iear pótes s
El extraño 32 [oca zar ]¡formac ó¡ sobre el
e¡fre¡ta¡ ospersona]es sobre os -ro¡ier m entos
El alnohadón de plumas 34 arnb e¡te de cue¡to
de cue¡to de ¡ue¡to
La mano 40

Noticias
Fondo del Mtntsterio de Medto 48
Ambiente hará del Valle del
Recuperar información Evauars a¡otcacumple
Resrmr anotia
d"sLacad" er l" ro-iei¡
50 con su propós to
sislem¿ para mejorar la
movilidad urbana
Ley Cholito 55
Décimas y lira popular

Yo me atrevo a ser ptntor 60 ldent frcar pa abras o nterpre.iar as estrof as Ern t r una op n ón sobre e

El chileno inteltgente 62 expresiones de lso co oql a der poena co¡te¡ do de poema

La llegada de /a pesle bubónica 67

Romance del tnf ante Arnaldos 72 Reco¡ocer persona]es, dent ñcar y expl car la
Reflex onar sobre el romance
Roma¡ce del Narqués 74 accio¡es y uSares e¡ secuenc a de aco¡tecim entos
y su rontexto de prodlcción
de Nantua el roma¡ce e¡ el Toma¡ce
Romancero del Ctd lX 79
 Recuperación de la lnterpretación
del texto

Críticas literarias

Los libros no fueron sienpre ast 86 Loca izar l¡f ormac ón

Reconocer e interpretar Reflexionar sobre el
sobre la obra que
¿Quién fueT 88 califrcaciones valorativas punto de vist¿ de autor
secrtca
lnseparables 92

96
Loca izar nformación e¡ l¡terpretar la inf ormación
tva uar los Tecursos
98 párrafos especÍftcos y que aporta ¡ recul-So
v sua es de aPoYo
en los recursos visrales en
v sua de apoyo
del reportale
103 de reportaje e reportale
la exttnctón

Anuncios publicitarios
l¡terpretar los recursos Reflexionar sobre la
Soyogur 108 ldentifrcar el producto
visrales y su relac ón con presenc a de estereot pos
publicitado y
Magtc Language 110 el co¡ren do verbal en os anrnclos
sus caracteristicas
5enslp/us 1'1.4 de a¡unc o publicitar os

Valorar el punto de vista

Local zar información
Yo soy así 1,20 D!st ¡EJ r l¡ec¡os de que se sostiene en la
específrca de un tema en
El fuluro del arte L22 Op llrOi-eS e¡ - iC Ulrl¡a ro umna y proponer
la columna
alternativas
El pasado es un,riisterio 1,27

Novelas
Localizar informaclón
¡fer r i3[acteristiias Eval¡ar las acc ones
Altcta en el país de las naravillas 1.32 proporc onada por el
Ce os ¡ersorales de de los personajes de
Vraje al centro de la Tterra 1,34 narrador y los personajes
3 .Cv€ a la novela
de la novela
139

Reco¡ocer el punto Expresar una postura

de v sta de emisor de personal sobre el discurso
d scurso púb ico público eído

NTILIANA
Mitos

Los dioses creadores

Pan-Ku y Nu-Kua
Mito chino
E1 dios Pan-Ku, el escultor, era un ser diminuto que sostenía un martillo y un
Ayudado por sus cuatro amigos: e1 unicornio, e1 fénix, 1a tortuga y e1 dragón, esculpró
toda 1a nattvaleza ta1 como 1a conocemos Cuando comenzó e1 trabajo era un ser más
pequeño que un grano de arena; pero fue creciendo dÍa a día durante miles de años para
esculpir su propio cuerpo y dar forma a la naturaleza.
herramienta que Su cabello se transformó en las constelaciones y sus ojos se convirtieron en e1 Sol y
sirve para lal¡rar a golpe de 1a Luna. Su aLiento, 1a atmósfera; su cuerpo, 1a tierra, y su sangre, los océanos.
martillo piedras y metales,
IJnavez que e1 escultor creó 1a naturaleza, el dios reptil Nu Kua concibió a la hu-
acorralar, encerrar,
manidad y a los cinco elementos básicos: tlerra, aire, fuego, agua y madera. Nu-Kua era
terreno sobre el e1 soberano de estos elementos sorprendentes y de entre e11os reconocía a1 fuego como
que descansa un edificio superior a ios demás.
Con e1 tiempo, e1 agua se rebeló en contra de los demás elementos, entonces, Nu-
Kua fue a la guerra para defender a1 fuego. En 1a batal1a, e1 agua huyó a un cerro llamado
Montaña lmperfecta, donde los otros elementos la
Ante la derrota, e1 agua golpeó su helada frente contra las laderas de 1a montaña, Ia
cual se partió por 1a mitad y causó una inundación que 1o cubrió todo, incluso 1os pilares
de1 cielo se desplomaron y 1os de 1a tierra fueron destruidos.
Nu-Kua reparó el daño 1o mejor que pudo: detuvo la inundación con cenizas de
juncos quemados; restauró cuidadosamente 1os pilares de1 cielo con piedras de cinco
colores; ypara que la tierra quedarafijanuevamente, plantó 1as patas de una tortuga
grgante en cada uno de 1os puntos cardinales.
Finalmente, el dios reptil volvió a hacer a 1a humanidad: con tierra amarilla modeló
a hombres y mujeres pequeños para habitar 1a Tierra.
 Lectópolis ffi

un mito

Los temas de los mitos son universales, es decir, se encuentran en

distintas culturas, ya que abordan interrogantes de vital impoftancia para
el ser humano, por elemplo de dónde venimos, cómo se creÓ el universo
o por qué acontecen determinados fenómenos naturales.

¿Sobre qué trata el mito leído? Fíjate en el tttulo y en los primeros

párrafos, y explica con tus palabras.

Los mitos son relatos sagrados para una cultura en los que participan
sus dioses. Estas divinidades representan un poder superior, muchas ve-
ces asociado con lanaturaleza, pero comparlen caracteristicas humanas
como los celos, la envidia, el amor, la compasión, entre otros.

Subraya el nombre de los dioses que protagonizan el mito leído y

sus características. A continuaciÓn, completa la siguiente tabla con
la información que localizaste y explica el poder sobrenatural de
cada divinidad.

En los mitos de
Los mitos representan la visión de mundo de una cultura o civilización,
esta lección:
destacando en los personajes y sus acciones las características y conduc-
ldentificarás a
tas deseables o condenables en su sociedad.
los personajes.
¿Cuál es el elemento más preciado para Nu-Kua? lnferirás las motivaciones
que impulsan el actuar
de los personajes.
¿Por qué crees que la cultura china, donde se origina este mito,
podría valorar ese elemento por sobre los demás? Reflexionarás sobre el
mensaje que transmite
la historia.

SANÍILLANA
 Apolo y Dafne
Mito griego
Mientras atravesaba 1a Tesalial, e1 dlos Apolo del cé1ebre arco vio en las
-dueño
riberas de1 río Peneo, sombreadas por laureles, a una alegre y hermosa doncella, conocida
con e1 dulce nombre de Dafne. Imitando a Artemisa, Dafne se mantenía casta y virgen, y 1e
gustabaperderse en Ia espesura delbosque, frecuentando soiedades y cazando alli
a 1as fieras que reposaban a 1a 1uz de la 1una, para cubrirse luego con sus pieles rrroteadas.
Una larga cabellera flotaba sobre sus hombros. Llena de salvaje por 1os hombres,
se negaba a sujetarse a alguno. Muchas veces 1e había dlcho su padre:
mía, tú me debes una descendencra.
-Hija
Pero Dafne, colgándose del cuello de su anciano padre, a1 que enlazaba en 1a caricia
de sus brazos,le respondía:
padre mío, permiteme ser libre e ignorar 1as obligaciones de1 matrimonio.
-Querido
Sin embargo, 1os hermosos cabeLlos de esta , sus ojos de fuego, sus nobles bra-
zos, encendieron eI deseo en el corazón enternecido de Apo1o, el cual, cierto día, resolvió
acercarse por frn a 1a virgen solltaria. Pero Dafne, apenas se vio en presencia de un bello
adolescente, Ie volvió 1a espalda y echó a correr tan veloz como e1 viento, o como esas
nubes que a1 deslizarse 1a cara redonda y luminosa de la 1una.
E1 dios corrió también en su persecución, mientras decía:
yo te conjuro: detente. No es un enemigo el que te acosa. Espera, ninfa,
-Ninfa,
detente. Solo el amor me impulsa a seguirte. Por favor, modera tu velocidad. A1 menos
mira a quien te persigue, conóce1o: no es un salvaje habitante de las montañas, ni un
pastor grosero encargado de cuidar las ovejas y 1os bueyes. Yo soy e1 dios de 1a luz. Mi
padre es el mismo Zeus,y mis labros inspirados revelan a 1os hombres el pasado, e1 pre-
sente y 1os secretos codiciados de1 porvenir.
Así habló e1 dlos. Pero, llevada por e1 espanto, Dafne aceleró aún más 1a huida El
soplo de la brisa levantaba 1os pliegues vaporosos de su ropaje, desordenaba por la nuca
sus perfumados cabellos, y su encanto no hacía más que aumentar con la velocidad de
muy grande, su carrera. Apo1o, con pasos más veloces aún, iba pisando 1as huellas de 1a ninfa de ági1es
pies. Sostenido por las alas de1 amor e1 joven dios parecía vo1ar. Ya estaba a punto de
indif erencia,
alcanzarla, ya 1os largos cabellos de Dafne rozaban e1 soplo de su divrno ahento, cuando,
desprecio,
sintiendo que Ia abandonaban sus fuerzas, vencida por 1a fatiga de una carreratan ráprda,
carga pesada, prisión
1a bella ninfa exclamó de pronto, arrojándose a1 suelo:
o atadura,
madre Tierra, ábrete, líbrame, sálvamel
deidad de los -iOh,
bosques, las aguas y la
naturaleza; también
1-
llamada drÍade o nereida. lesalla: region de la Gr-ci¿ an rg.t.,

cubrir, ocultar a
medias algo, disimularlo,
 Apenas hubo pronunciado esta súp1ica, sus miembros se entorpecieron
y se volvieron rígidos: una gris corteza cubnó su pecho, sus cabellos se convirtieron en
hojas, sus brazos se transformaron en largas ramas, sus pies echaron raíces y su cabeza
vino a ser 1a copa de un gran árbo1. Apolo, que Ia alcanzó al instante, no pudo abrazar
sino e1 tronco liso y helado de un 1aure1. Pero al estrecharlo entre sus brazos srntió que
aún latía bajo 1a coÍteza el corazón de Dafne. :iiliiliat-ia: Urgente,
insistente,
dijo-, serás en adelante el árbol del divino
-ioh, Dafnel -1e ¡tú
Apolol Tu foliaje lnmortal coronará mls cabellos. Será e1 adorno de 1os guerreros más ¡l't.r,r:i:l,j- favorecido,
aventajado,
valientes y ceñirá la frente de 1os poetas y de los triunfadores.
Así dilo e1 dios, y e1 laurel agitó dulcemente sus ramas, inclinando 1a copa en seña1
de gratitud.
Se dice que Dafne joven y sonriente Aurora, que huye siempre cuando aparece
es la
laluz,y que en cuanto Iarozanlos primeros rayos de la mañana triunfante, se desvanece
ante 1os ojos del So1.

§"

Escultura de Apolo y Dafne, por Gian Lorenzo

Bernini. Galería Borghese, Roma, ltalia.

SANTILLANA
 Estrategias de comprensión

Recu pe r

Como sabes, en los mitos intervienen divinidades o seres sobrenaturales de gran poder que influyen o in-
teractÚan con los seres humanos. Generalmente se menciona si el personaje es un dios, un semidiós, un
héroe, una ninfa u otro ser sobrenatural, detallando su ascendencia o poder.
Para identificar a los personajes del mito puedes comenzar por leer el título. En este, generalmente, apa-
recerán los nombres de los protagonistas o del fenómeno que se lraIará. Durante la lectura, subraya los
sustantivos propios que refieran a personajes y destaca las características de cada uno. Estas se
expresan mediante sustantivos y adjetivos calificativos que indican rasgos físicos o sicológicos. Por ejemplo:
"alegre y hermosa doncella", "divino Apolo", entre otros.

¿Quiénes protagonizan el mito leído? Subraya en eltexto.

¿Qué origen o poder sobrenatural posee cada personaje?

¿Qué características físicas o sicológicas posee cada uno? Fundamenta con citas textuales.

Personaje Características Fundamentación

 @
Lección

lnterpretación del texto

r Reconocer las motivaciones de los personajes del mito

Como en cualquier narración, en un mito cada personaje lleva a cabo acciones que impactan en los acon-
tecimientos de la historia. Para comprender mejor el desarrollo del relato, es importante reconocer lo que
motiva a los personajes a actuar.
Estas motivaciones pueden aparecer explícitas en el texto o ser implícitas. En ese caso es preciso inferir-
las, es decir, deducirlas a parlir de información deltexto. Para ello, puedes identificar motivaciones internas
o externas del personaje, formulando las siguientes preguntas:

¿Qué sucedió? ldentifica la acción que vas a analizar.

I
Beconoce al personaje que realiza la acción. Relee para identificar sus
¿Quién lo hizo? características físicas o slcológicas, estas últimas te ayudarán a inferir
I
sus motivaciones internas
I

I
Busca en el texto las causas que motivaron la acción. Pueden ser
¿Por qué lo hizo? o externas: situaciones ajenas ai personaje, como un cambio en el
ambiente en que se encuentra o la interacción con otros personajes.
Por ejemplo, una guerra o un fenómeno climático motivan al personaje
a abandonar su hogar.
¡ internas: motivaciones que se desprenden de los deseos del
personaje y de su personalidad. Por ejemplo, si un personaje es
aventurero, abandona su hogar para conocer nuevos lugares.

A Analizalas motivaciones de Dafne. Para ello, responde:

a. ¿Por qué Dafne huye de Apolo?

b. ¿Corresponde a una motivación interna o externa? Explica incorporando información del texto
que te permita justificar la clasificación.

E ¿Qué motiva al dios a perseguir a la joven?

 Estrategias de comprensión

Ref lexión y valoración

r Reflexionar sobre el mensaje que transmite el mito

Un mito puede transmitir noc¡ones sobre las conductas que la sociedad en que se origina considera ade-
cuadas o indeseables. Por ejemplo, suele premiarse la obediencia a los dioses y condenarse las actitudes
que contradigan los designios divinos.
Al reflexionar sobre el mensaje que transmite un mito, te invitamos a pensar detenidamente en el tema del
relato, las conductas de los personajes y a valorar sus actitudes. Para ello, puedes formular y responder
preguntas como: ¿sobre qué trata este mito?, ¿qué representan las acciones de los personajes?, ¿qué
valores o virludes resalta?

tr ¿Sobre qué trata el mito de Apolo y Dafne?

Z ¿Qué idea sobre el matrimonio tiene la protagonista? Fundamenta a parlir del texto.

E ¿Qué valores encarna Dafne? Menciona al menos dos.

tr ¿Qué opinas sobre la actitud de Apolo?

El ser transformada en árbol, ¿fue una recompensa o un castigo para Dafne? Fundamenta
tu respuesta.
 @ry@
Aplic;a l¿rs ostr¿Ltegias

Prometeo
Mito griego
Prometeo fue uno de 1os antiguos dioses, los titanes, que eran hijos de diosa Gea
1a
o Tierra y de Urano, dlos de1 cle1o. Una noche Urano se extendló sobre ella yla abrazó de
amor. De esta unión nacieron 1os titanes. Recuerdo estos po[obros
Zeus luchó contra ellos; logró vencer a su padre Cronos, el dios de1 tiempo que devora inadecuado . rnflexible

ba a sus propios hijos, y pudo encerrar a 1os titanes en 1as hon rar
de la tlerra. Prometeo
1o ayudó con su astucia.
Asegurada ya 1a victoria de Zeus y de 1os nuevos dioses o1ímpicos, Prometeo creó a espacio hueco,
1osprimeros hombres. Mezcló para e11o arclllay Iágrimas. Los hizo capaces de estar de pie ag ul e r0,
y mtrar e1 azul de1 cielo de Zeus. fooón en que se
Pero su.¡ida era muy dura. Los alimentos escaseaban. Les era dificll cazar Sus armas calientan los metales para
e lnstrumentos eran inadecuados. Las ñeras 1os atrapaban con facilidad, Pasaban hambre f orjarlos,
y frio. No sabían fabricar vasljas de greda ni podían fundir metales. Sus instrumentos trozo de madera
eran de piedra. impregnado en resina que
Prometeo se compadeció de estos seres miserables que había creado )¡ a 1os que amaba se enciende para alumbrar

en exceso. Una noche 1lesó hasta 1a de Hefesto, e1 dios del fuego, y encendió una
. Escapó con e11a sin ser üsto y regresó a la tierra. Le habia robado el fuego a los dioses
Y pudo así regalárse1o a los hombres. Sabía que eso no estaba permitido.

Jan Cossiers. Prometeo,

lrayendo el fuego (1 636-
1638). Museo clel Prado,
Madrid, España

ANTILLANA
Aplica las estrategias

El fuego ahuyentó a ias fieras y calentó a los hombres en sus cuevas. Con su ayrda se
pudo cocer el barro yhacer vasijas y ollas de greda. Después se harían también 1adril1os de
barro cocido. El fuego permrtió fundir 1os metales y fabricar arados y palas, también cuchillos,
lanzas y espadas. Se pudo cocerlos alimentos yptepararrnedicinas para curar enfermedades.
Un día Zeus, m:rando desde e1 cie1o, vio e1 humo de una fogata y comprendió de
inmediato que Prometeo era el culpable del robo. Los hombres podrían, quizás, llegar
a sobrepasar su propia medida. E1 equilibrio natural estaba amenazado. ¿Hasta dónde
podria 11evar1os e1 uso de1 fuego? Gracias a 1as artes y clencias aprendidas, ¿no podría,
qutzás, igualar el hombre a1gún día a 1os propios dioses?
Lleno de furra hizo apresar a Prometeo y este fue llevado a 1a roca más alta del Cáu
caso. Hefesto, entonces, cumpliendo las órdenes de Zeus,lo encadenó a 1a roca.
más dijo Flefesto- oirás lavoz de1 hombre y nunca más verás un
enaltecer o premiar -Nunca -le
rostro humano. Porque tú, un titán, a los hombres más de 1o justo. En vano
el mérito de alguien. te desharás en llantos y gemidos. Zeus es inflexible. Todo rey nuevo gobierna como un
persona que abusa
de su poder, superioridad Un águila, el ave de Zeus, ca.da mañana se deja caer desde entonces sobre é1 para
o fuerza.
alimentarse de su hígado que se rehacía durante la noche.
fallar, equivocarse. sabía muy bien queja Prometeo-. A sabiendas ; ¿por qué negarlo?
L -Lo -se
Estoy aquí por mi amor sin medida a los mortales Por salvar a1 hombre mortal yo me he
perdido. Es por eso que sufro estas torturas que causan dolor al soportarlas y compasión
a1 contemplarlas. Pero no puede sorprenderme daño alguno. Conozco e1 poder invencibie

de1 destino. Debo soportarlo todo con paciencra.

Se dice que a los treinta años de suplicio, Zeus 1o perdonó. Según otros, 1o liberó e1

gran Hércu1es.

,' 546 ',

i palabras .'

Nicolas Sébastien Adam

Prometeo,I762. Museo
Louvre, París, Francia
Escultura de Prometeo
encadenado recibiendo el
castigo de Zeus
 Lección

¿Qué dioses se mencionan en el mito de Prometeo?

¿Qué características se atribuyen a Prometeo?

lnterpretación del texto

E ¿Qué motiva a Prometeo a robar el fuego a los dioses?

4 ¿Por qué Zeus se opone a que los hombres dominen el fuego?

Reflexión y valoración
Investigación
. lnvestiga sobre una de estas
¿Cuál es el tema de este mito? Apoya tu respuesta con obras, inspiradas en el mito
citas textuales. deltitán Prometeo:
La tragedia griega
Prometeo encadenado,
atribuida a Esquilo.
La novela Frankenstein
E ¿Qué importancia tiene el fuego de acuerdo con este mito?
o el moderno Prometeo,
escrita por Mary Shelley.
La película de ciencia
ficción Prometeo,
Según el relato, ¿qué actitudes del protagonista son condenables dirigida por Ridley Scott.
parala sociedad en que se origina este mito? Explica.
. Recolecta información sobre
el tema y los personajes,
para luego comentar en
grupo cómo crees que se
relaciona con el mito leído.
 Ponte a prueba,

Responde las preguntas para corroborar tu comprensión del mito Prometeo.

Según el mito, ¿quién creó a los primeros hombres?

A ¿Qué causó la furia de Zeus?

A. La guerra de los dioses olímpicos.

B. La creación de los primeros hombres.

C, Cronos devorando a sus hijos.

D. El robo del fuego a los dioses.

E De acuerdo con el mito, ¿por qué un águila se alimenta del hígado de Prometeo?

A. Porque tiene necesidad de alimento.

B. Porque cumple con el designio del castigo.

C" Porque intenta causar la compasión de los hombres.

D. Porque lucha contra el poder que este tiene de rehacerse.

A. A que los hombres debían aceptar su destino.

B. A que los hombres debian someterse a los dioses.

C. A que los dioses eran los verdaderos dueños del fuego.

D. A que los dioses eran los conocedores de las artes y las ciencias.
Revisa tu proceso de lectura

Responde las preguntas de la siguiente pauta teniendo en cuenta tu trabajo con las lecturas de
esta lección.

Lo logré
Solo Debo ¿Cómo podría
parcialmente melorar mejorar?
ldentifiquéalos I , i

personajes
del mito y sus
características.

: Reconocí las : i :

motivaciones de los
personajes del mito.

Reflexioné sobre el
'
ill
mensaje que
i transmite el mito. . I

Explica los pasos que seguiste durante la lectura de los mitos de esta lección para aplicar las
estrategias propuestas.

¿Te resultó útil para comprender?, ¿por qué?

¿Te resultó útil para comprender?, ¿por qué?

¿Te resultó útil para comprender?, ¿por qué?

3 ¿Qué estrategia te presentó mayor dificultad?, ¿cómo la superaste?

Cartas
tt^^

Yásnaia Poliana, 28 de octubre, 1910.

Mi partida te afligirá. Lo lamento, pero compréndelo y créeme que no
he podido actuar de otro modo, Mi situación en casa se ha venido
haciendo y ha llegado a ser insopoftable. Junto con todo lo demás,
no puedo seguir viviendo en las condiciones de lujo que me rodean,
y hago lo que suelen hacer los viejos de mi edad: apaftarse de la vida
:t=,:z=*ar=-¿ para vivir en pazy {*{;*#1{t1.s*:=t* los últimos días de su
existencia.
Por favor, compréndelo y no vayas tras de mí, si aciertas a saber
dónde estoy, Esa llegada no harÍa más que empeorar la situación de
ambos, sin cambiar en nada mi decisión. Agradezco tu honesta vida
de 48 años a mi lado y te ruego que me perdones por todo lo que
haya sido culpable ante ti, lo mrsmo que yo te perdono con toda el
alma por cuanto hayas podido serlo ante mí. Te aconsejo resignarle
a la nueva situación en que te coloca mi partida, y no ,
malos
sentimientos contra mí. Si quieres informarme de algo, comunícaselo
a Sasha, ella sabrá dónde estoy y me reenviará todo lo necesario; no
inclinada a los
puede decir dónde me encuentro, pues me ha hecho la promesa de no
placeres y frivolidades de la
vida social
León Tolstoi
meditación
contemplación,

mantener o

fomentar en el corazón o en
la mente un sentimiento o
una idea.
 Lectópolis @

lJxplorem0s un¿r (:arta

Existen cartas personales o formales, dependiendo del mensaje que se

transmite y del grado de cercanÍa que existe entre el emisor y el destinatario.
Las cartas personales se caracterizan por estar dirigidas a amigos, fami-
liares y seres queridos e incluir una dedicatona o firma al cierre del mensaje.

Encierra el nombre del emisor de la cafta.

¿A quién va dirigida? Fundamenta tu respuesta con citas textuales.

En el cuerpo de la cada el emisor, también llamado remitente, comunica

información a la persona ausente o expresa sus sentimientos e ideas. A parlir
del contenido de Ia carta, es posible identificar el tema del que se habla.

Belee la cafta y haz un listado de al menos tres ideas o datos que el

autor expone en su escrito.

¿Sobre qué se habla en esta cart.a? Justifica a partir del texto.

Las carlas pueden incorporar información anexa al mensaje principal, la que

se incluye después de la firma. Este aparlado se conoce como posdata
(P D ) o post scrtptum (P. S ), que significa "después de lo escrito".
En las cartas de
Subraya la posdata de la car1a. esta lección:
¿Por qué crees que el autor prefirió incluir esa información al final?
Recuperarás nformación
i

sobre el destinatario.
Establecerás el tema y la
idea principal,
Evaluarás la claridad
del mensaje.
 ParÍs, 1 de mayo 1932
Mamacita adorada:
Yo no escribo de un modo hiriente sino cuando contesto a los pinchazos
que usted me manda en sus cartas. Raras veces me irrito y casi siempre
solo al ver que ustedes no quieren abrir los ojos y que no se dan cuen-
ta de nada de lo que pasa y va a pasar en el mundo. Es decir, me irrito
por cariño, porque los quiero y solo pienso en el modo de salvarlos o de
prepararlos para lo que pueda pasar.

Con 1B0O pesetas de mi tío lsmael y las 500 que me presté Pablo de Ri-
vera tuve que pagar mes y medio de estadÍa en Madrid, al abogado que
me representÓ como de la Ciap, varias escrituras judiciales,
varias diligencias que hubo que hacer para retirar del secuestro cinco
Iibros míos manuscritos
-de suma imporlancia para mí- y luego viajé
de regreso a París. No olvidando usted que la peseta ha caído y que
nadie la quiere en el extranjero, comprenderá larazón de mis
Recuerdq estos polobros
Los mil francos de los que usted me habla en sus caftas anteriores y en
apuro.bulla.ficticio
esta última -recibrda hoy 1 de mayo- no se quemaron pues la corres-
pondencia de ese avión se salvó y yo recibísu carta con un timbre que
digno, merecedor.
dice "salvada del accidente", pero sin un céntimo adentro, al contrario en
ella me dice usted que por banco me manda mil francos. No comprendo
conflicto, ciificultad
nada. Ahora usted me dice otra cosa. Además no me cabe en la cabeza
que usted me vaya a mandar mil francos por aviÓn. Apenas lo compren-
do en carla muy cerlificada- y bajo dos sobres gruesos.
Tengo muchas ganas de ir a verla, de aórazarla y teneda entre mis bra-
zos horas de horas. De ver a mis hijitos aunque sé que ya les importo
bien poco. Estoy seguro de que yo tengo más ganas de verla a usted
que usted amíy que yo pienso más en usted que usted en mí.
Tanto pienso en veda y tantas ganas tengo que últimamente a un grupo
de jóvenes y amigos míos que me pedían que yo fuera director de una
revista que piensan sacar, les dije que s¡ aceptaba solo aceptaría por dos
o tres meses pues pienso parlir a América muy pronto. Y era un asunto
que a mi me convenia porque aunque no me pagaban sueldo, esa revis-
lCertificar una carta conslsLe erl ta meterá bulla y me servirá aunque solo sea para poder decir muchas
obtener, mediante pago, un dcr cosas que quiero decir y que hay que decir.
cumento de resguardo por eL cual
e- .crvi, i. d- o ..o e oblipr - Mi papá también sabe que yo lo quiero mucho y desde luego mucho
hacerla ilegar a su destino
más que él a mÍ. Dele un beso y un abrazo mio muy largo. A mis hijitos
idolatrados que solo pienso en ellos y para usted toda el alma de su hilo
que la adora.
pa abras

Vicente.
 I rertópol¡s L4 i

lrslrittcgias clc co nr pronsi(in Lección

Expresiones vocativas: corresponden a palabras o frases que se usan para dirigirse a alguien con
diversos propósitos. Sirven como vocativos los pronombres; los sustantivos propios o sustanti-
vos comunes que refieren parentesco, oficios o titulos, entre otros. Muchas veces se acompañan
de adjetivos calificativos o pronombres posesivos. Por ejemplo: "tú", "querido hermano", "bella
señora", "amor mío", entre otros.
Marcas textuales: evidencian el grado de cercanía o la relación que existe entre el autor y el desti-
natario; por ejemplo, el uso de fórmulas de cortesía propias del lenguaje formal como "usted" en vez
de "tú", o el uso de diminutivos que expresan cariño o familiaridad: "hijita", "amiguito", "Marlincito",
"Carmencita", etc.

Las caftas también pueden entregar información sobre el destinatario Por elemplo, dónde está y en qué
circunstancias, caracterÍsticas de su forma de ser, entre otros datos explícitos.

Encierra en la carta las expresiones vocativas que usa el autor para apelar al destinatario de
su carta.

¿A quién se dirige? Apoya tu respuesta en citas textuales.

Subraya las marcas textuales que expresan cercanía o familiaridad en la carta.

¿Dónde se encuentra el destinatario de la carta? Fundamenta con citas textuales.

¿Qué otras personas, además del destinatario, se mencionan en la cafta?

 Estrategias de comprensión

lnterpretación del texto

¡ Establecer el terna y la idea principal de la cafta

Las cartas transmiten información variada, sin embargo, al igual que cualquier otro texto, abordan un tema
especÍfico. Para establecer el tema de una carta es preciso responder la pregunta ¿de qué habla el emi-
sor? A continuación, podrás distinguir la idea principal que se desarrolla en los párrafos respondiendo a la
pregunta ¿qué se dice sobre el tema?
Para responder estas preguntas puedes:
. ldentificar a quién se dirige la carta, esto te permitirá contextualizar su contenido y reconocer de
qué habla.

' Subrayar oraciones o sustantivos que aluden a ideas que se repiten en la cafta, esto te dará claves
para establecer de qué se habla.
. Numerar los párrafos e identificar qué información aporta cada uno. Lee cada párrafo poniendo
especial atenciÓn a la primera o última línea, ya que allísuele encontrarse su idea central.

' Sintetiza las ideas de los párrafos en una sola oración para responder a la pregunta "¿de qué habla
la carla?".

tr Numera los párrafos de la carta y escribe la idea principal que se transmite en cada uno de ellos.

z Subraya las ideas que se repiten en los distintos párrafos.

tr Completa el siguiente esquema:

¿Cuál es el tema de la carta? ¿Qué se dice al respecto?

Reflexión y valoración

r Evaluar la claridad del mensaje

Una lectura comprensiva implica dar sentido a lo leído y formular una opinión al respecto. Uno de los
aspectos sobre los que puedes opinar es si el texto resulta comprensible o no. Para ello, puedes evaluar
la claridad del mensaje,

Una vez establecido el tema de la carta, es posible evaluar si la forma en que se transmite el mensaje
es comprensible teniendo en cuenta su contenido y destinatario. Para ello, f'rjate en la forma en que está
escrito el texto, considerando:

El lenguaje empleado: dependiendo del destinatario, puedes establecer si este comprenderá el

mensaje teniendo en cuenta el vocabulario formal o informal de la carta.
La organización de las ideas: puedes establecer tu opinión respecto a qué tan comprensibles
resultan las ideas, si se relacionan entre síy si aporlan sentido al texto.

tr Relee la carla y marca con un r/ según corresponda.

Sí No

¿Existen oraciones que resulten incomprensibles?

¿El mensaje tiene más de una posible interpretación?

¿Existe información que no se relacione con el tema de la carLa?

Tomando en cuenta tus respuestas en la actividad anterior, ¿crees que el destinatario

comprenderá el mensaje? Plantea al menos dos argumentos que fundamenten tu opinión.

De acuerdo con tu evaluación, ¿qué idea o información de la carta eliminarías o reformularías

con elfin de hacerla más clara? Fundamenta.

ANTILLANA
A¡rlir;a, la.s cstr¿rlcgias

Marmirolo, 17 de julio de 1796

He recibido tu car1a, mi adorada amiga y ha llenado mi corazón
Recuerdo estos polobros
júbilo o rencor de . Te agradezco que hayas enviado noticias a pesar de las
dificultades. Espero que hoy estés melor. Estoy seguro de que ya te
habrás recuperado. Sinceramente espero que puedas cabalgar: sin duda
te beneficiará.
Desde que te dejé, he estado constantemente deprimido. Mi felicidad
es estar cerca de ti. Todo el tiempo recuerdo tus caricias, tus lágrimas
y tu cariñosa atención. Los encantos de la incomparable Joséphine
encienden continuamente una brillante llama en mi corazón. ¿Cuándo,
lejos de toda atención y acoso, podré pasar todo mi tiempo contigo,
amándote y pensando solo en la felicidad de decírtelo y probártelo? Te
enviaré tu caballo, pero espero que pronto te reúnas conmigo. Hace
alegrÍa, felicidad. meses pensé que te amaba, pero desde que nos separamos siento que
dirección o carrera, te amo mil veces más Cada dia desde que te conocíte he adorado más
odio, resentimierto,
y más. Esto prueba que la máxima de Bruyére' de que "el amor llega de
repente" es falsa. Todo en la naturaleza sigue su propio
y tiene
diferentes grados de crecimiento.

¡Oh!, te ruego me permitas ver algunos de tus defectos. Sé menos

bella, menos elegante, menos afectuosa, especialmente menos buena;
sobre todo jamás seas celosa y nunca llores. Tus lágrimas me quitan
la razón e inflaman mi sangre. Créeme, no está en mi poder tener un
solo pensamiento que no esté relacionado contigo o desear algo y no
compadido contigo,
Descansa. Restablece tu salud lo más rápido que puedas, Ven y reúnete
conmigo para que finalmente, antes de la muerte, podamos decir
"tuvimos muchos días felices". Mil besos para ti, e incluso uno para
Fortuna2, a pesar de su

Bonaparte

1J."r.,
d.1a Bruyére: frlósofo francés (1645 1696).
2Fortuna: 290
pequeño perro de Joséphine, esposa de Napoleón Bonaparte
palabras

Lectópolis :.fi, > Comprensión lectora

 Lección

¿A quién se dirige la carta de Bonapar\e?, ¿cuál es su relación con esa persona?

¿Qué expresiones vocativas usa para referirse al destinatario de la carla?

lnterpretación del texto

E ¿Cuáles el tema de esta carla?

A Subraya las ideas principales que se desarrollan en cada párra'foy sintetízalas.

lnvestigación

Selecciona una de las carlas

leldas en esta lección para
investigar sobre el personaje
que la escribe: León Tolstoi,
Vicente Huidobro o
Napoleón Bonaparte.
Reflexión y valoración ' Recolectainformación
sobre su vida, como lugar
¿Consideras que el mensaje resulta comprensible? Fundamenta de nacimiento, ocupación,
tu opinión con al menos dos argumentos. obras destacadas, etc.
" lnvestiga sobre su relación
con el destinatario de la
carta: quién era y qué
relación mantenÍan.
. En grupos, comenten
lo que aprendieron para
enriquecer la comprensión
de las cartas leidas.
Responde las preguntas para corroborar tu comprensión de la carta de Napoleón Bonaparte.

¿En qué fragmento el emisor alude al destinatario de la carta?

"He recibido tu cafta, mi adorada amiga y ha llenado mi corazón de júbilo".

"Todo el tiempo recuerdo tus caricias, tus lágrimas y tu cariñosa atención".

"Todo en la naturaleza sigue su propio curso y tiene diferentes grados de crecimiento".

"Mil besos para ti, e lncluso uno para Foftuna, a pesar de su rencor".

A ¿Qué emoción manifiesta principalmente el emisor cuando se refiere a la "incomparable

Joséphine"?
A. Ternura.

B" Asombro.

C. Curiosidad.

E. Admiración.

E El emisor de la carla tiene una idea del amor que contradice la máxima de Bruyére . ¿Cuálde las
siguientes oraciones sintetiza su postura?

A. El amor es un sentimiento que nace a primera vista.

B. El amor nace poco a poco como un proceso lento.

C. La esperanza de los amantes enciende aún más el amor.

D. La separación de los amantes no destruye el verdadero amor,

A De acuerdo con la forma de expresarse de quien escribe la carta, ¿cómo es el amor

que manifiesta?

A. Devoto.

B. Fraterno.

C. Compasivo.

D. Apasionado,
 tL".tópdb lÉ)

Revisa tu proceso de lectura

Responde las preguntas de la siguiente pauta teniendo en cuenta tu trabajo con las lecturas de
esta lección.

Sí No ¿Cómo podrías mejorar?

Explica los pasos que seguiste durante la lectura de las cartas de esta lección para aplicar las
estrateg ias propuestas:

¿Te resultó útil para comprender?, ¿por qué?

¿Te resultó útil para comprender?,

¿Te resultó útil para comprender?, ¿por qué?

¿Cuál o cuáles de estas estrategias podrías aplicar en la lectura de otros géneros distintos a la
carla? Fundamenta.
Cuentos de terror
Los cuentos de terror son narraciones que se caracterizan por presentar una atmósfera inquietante que
busca producir miedo o sorpresa en el lector. Esta se logra a partir de la descripción del ambiente en
que se desarrolla el relato y la inclusión de sucesos inexplicables o personajes sobrenaturales.

EI intruso
H. P. Lovecraft
No puedo siquiera decir aproximadamente a qué se parecía, pues era un compuesto
Recuerdo estos polobros
. proximidad de todo 1o que es impuro, pavoroso, indeseado, anormal y detestable. Dlos sabe que no
anonadado
era de este mundo al menos había dejado de serlo-, y, sin embargo, con enorme
-o
horror de mi parte, pude ver en sus rasgos carcomidos, con huesos que se entreveían,
recuerdo ura repu)siva y lejana de formas humanas
vag0 e rmprecrs0. Estaba casipatalizado, pero no tanto como para no hacer un d¿bil esfuerzo hacra ia
hecho de vidrio, salvación: un tropezón hacia atrás que no pudo romper e1 hechizo en que me tenía apre
transparente. sado el monstruo sin voz y sin nombre. Mis ojos, embrujados por aquellos asqueantes
oJos que 1os miraba fr;amente, se negaban a cerrarse. Traté de levantar 1a mano
desconcertado,
y disipar la visión, pero estaba tan que e1 brazo no respondió por entero a
falta de piedad o
mi voluntad. Sin embargo, e1 intento fue suñciente como para alterar mi equilibrio y,
creencias religiosas,
bamboleándome, di unos pasos hacia adelante para no caer. A1 hacerlo adquirí de pronto
condenado, Ia angustiosa noción de 1a proximidad de 1a cosa, cuya inmunda respiración tenía casi 1a
maldito impresión de oír. Poco menos que enloquecido, pude adeiantar una mano para detener
a Ia fétida imagen, que se acercaba más y más, cuando de pronto mis dedos tocaron ia
extremidad putrefacta que e1 monstruo extendía por debajo de1 arco dorado.
Supe en ese mismo instante todo 1o ocurrido; recordé hasta más a1lá de1 terrorífico
castillo y sus árboles; reconocí e1 ediñcio en e1 cual me hallaba; reconocí, 1o más terrible,
1a abominación que se erguía ante mí, mirándome de sosiayo mientras apartaba
de 1os suyos mis dedos manchados.
Pero en el cosmos existe e1 bálsamo además de 1a amargura, y ese bá1samo es el olvi-
do. En e1 supremo horror de ese instante olvidé 1o que me había espantado y e1 estalhdo
del recuerdo se desvaneció en un caos de relteradas imágenes. Como entre sueños, sa1í
de aquel edificio fantasmal y , y eché a correr rauda y silenciosamente a 1a luz
de la luna.
Pues aunque el olvrdo me ha dado 1a ca1ma, no por eso ignoro que soy un extranjero;
un extraño a este slglo y a todos 1os que aún son hombres. Esto es 1o que supe desde que
extendí mis dedos hacia esa cosa abominable surgirla en aquel gran marco dorado; desde
que extendí mis dedos y toqué lafria e inexorable superficie del pulido espejo.

Lectópolis
 Lectópolis

Exploremos un cuento de terror

Para lograr infundir temor en el lector, uno de los elementos clave en los
cuentos de terror es el espacio o lugar en el que se desarrollan los hechos.
Entre los escenarios clásicos destacan castillos abandonados, bosques
tenebrosos, locaciones "embrujadas" y lugares aislados o lejanos que el o
los personajes visitan por primeravez.

ldentifica el espacio en que se desarrollan los acontecimientos del

cuento y subraya sus características.

¿Por qué podria resultar atemorizante? Explica.

En estos cuentos, los personajes enfrentan peligros o situaciones que

los hacen sentir atemorizados y vulnerables, ya sea porque se ve
amenazada su integridad fÍsica o porque comienzan a dudar de lo que
ven sus olos.

Explica con tus palabras cómo se siente el personaje.

Otra de las caracterÍsticas de los cuentos de terror es la aparición de per-

sonajes o hechos extraordinarios, que por estar fuera de la lógica natural
se denominan sobrenaturales. Estos buscan que tanto los personajes
En Ios cuentos de
como los lectores del cuento se cuestionen los límites de la realidad posible.
terror de esta lección:
Subraya las características del ser que se describe en el cuento.
Local izarás nformación
i

Generalmente, estos cuentos incluyen una reflexión que busca esclarecer sobre el ambiente.
los acontecimientos, dándoles una explicación lógica o sobrenatural. Describirás los
problemas que enfrentan
¿Cómo se resuelve el misterio del monstruo que alerroriza
al protagonista? los personajes.
Plantearás y sustentarás
hipótesis sobre los
acontecimientos.
 El almohadón de plumas
Horacio Quiroga

Su luna de miel fue un largo escalofrío. Rubia, angelical y tímida, e1 carácter duro de
su marido he1ó sus soñadas niñerías de novia. Ella lo quería mucho, sin embargo, a veces
con un ligero estremecimiento cuando volviendo de noche juntos por 1a cal1e, echaba una
I
furtiva mirada a la alta estatura de Jordán, mudo desde hacía una hora. É1, por su parte,
la amaba profundamente, sin darlo a conocer.
severicia.d : seriedad, rigidez,
inflexibilidad.
Durante tres meses, se habían casado en abril, vivieron una dicha especial.

incauto; ingenuo, crédulo.

Sin duda hubrera ella deseado menos en ese rígido cielo de amor, más ex-
pansiva e ternura; pero el semblante de su marido 1a contenía siempre.
inrpasible: indiferente,
La casa en que vivían influía un pcco en sus estremecimientos. La blancura de1 patio
insensible.
silencioso, frisos, columnas y estatuas de mármol, producía una otoña1 rmpresión de palacio
r¡siciiosamente: con mala
encantado. Dentro, el brl11o glacial del estuco, sin e1 más leve rasguño en 1as altas paredes,
intención.
afirmaba aquella sensación de desapacrble frío. N cruzar de una pteza a otra, los pasos ha-
llaban eco en toda 1a casa, como si un largo abandono hubiera sensibilizado su resonancia.
En ese extraño nido de amor, Alicia pasó todo el otoño. No obstante, había concluido
por echar un velo sobre sus antiguos sueños, y aún vivía dormida en 1a casa host1l, sin
querer pensar en nada hasta que llegaba su marido.
raro que adelgazara. Tuvo un ligero ataque de influenza que se arrastró
NTo es
dÍas y dras; Alicia no se reponía nunca. ,A1 fin una tarde pudo sahr al jardín
apoyada en el brazo de é1. Miraba indrferente a uno y otro 1ado.
De pronto Jordán, con honda ternura, le pasó 1a mano por 1a cabeza, yAlicia rompió
en seguida en so11ozos, echándo1e los brazos a1 cuello. Lloró largamente todo su espanto
ca11ado, redoblando e1 11anto a 1a menor tentativa de caricia. Luego, los sollozos fueron re-
tardándose, y aún quedó largo rato escondida en su cue1lo, sin moverse ni decir una palabra.
E1médico de Jordán 1a examinó con suma atención, ordenándo1e calma y descanso
absolutos.
sé dijo a Jordán en 1a puerta de calle, conl.avoz todavía baja-. Tlene una
-No -1e
gran debilidad que no me erplico, y sin vómitos, nada... Si mañana se despierta como hoy,
11ámeme enseguida.
A1otro día Aiicia seguía peor. Hubo consulta. Se constató una anemia de marcha
agudísima, completamente inexplicable. Alicia no tuvo más desmayos, pero se iba visi-
blemente a 1a muerte. Todo el día e1 dormitorio estaba con las luces prendidas y en pleno
silencio. Pasaban1as horas sin oír el menor rurdo. Alicia dormitaba. Jordán vivía casi en
también con toda la iuz encendida. Se paseaba sin cesar de un extremo a otro, con
1a sa1a,
incansable obstinación. La alfombra ahogaba sus pasos. A ratos entraba en el dormitorio
y proseguÍa su mudo valvén a 1o largo de la cama, mirando a su mujer cadavez que cami-
naba en su dirección.

Lectópolis > Comprensión lectora

 Lección

Pronto Alicia comenzó atener alucinaciones, confusas y flotantes a1 principio, y que

desconcertado,
descendieron luego a ras de1 sue1o. La joven, con los ojos desmesuradamente abiertos, no
pasmado,
hacía sino mirar 1a alfombra a uno y otro lado de1 respaldo de 1a cama. Una noche se quedó
de repente mirando fijamente. 41 rato abrió 1a boca para gritar, y sus narices y labios se animal

perlaron de sudor. fÍsicamente similar al

hombre,
¡Jordánl rígida de espanto, sln dejar de mirar 1a alfombra.
-¡Jordánl -clamó, desvarí0,
Jordán corrió dormitorio, y a1 verlo aparecer Alicra dio un alarido de horror.
a1
alucinación,
yo, Alicia, soy yol
-iSoy intensamenle palido,
Alicia 1o rniró con extravío, miró 1a alfombra, volvió a mirarlo, y después de largo rato
pérdida repentina
de confrontación, se serenó. Sonrió y tomó entre las suyas 1a mano de su
del conocimiento y de la
marido, acarlciándo1a temblando.
sensibilidad causada por
Entre sus alucinaciones más porfiadas, hubo un , apoyado en 1a alfombra una breve pausa en la
sobre los dedos, que tenía frjos en e1la 1os ojos. acción del corazón,
Los médicos volvieron inútilmente. Había allí delante de e1los una vida que se acababa, vespertino,
desangrándose día a día, hora a hora, sin saber absoiutamente cómo En 1a última consulta al atardecer,
Alicia yacía en estupor mientras e11os 1a pulsaban, pasándose de uno a otro la muñeca
inerte. La observaron largo rato en silencio y siguieron a1 comedor.
encogió de hombros desalentado su médrco-. Es
-Pst... -se
un caso serio... poco hay que hacer...
eso me faltabal Jordán. Y tamborileó
-¡So1o
bruscamente sobre
-resopló
1a mesa.
A1icia fue extinguiéndose en su de anemia,
agravado de tarde, pero que remitía siempre en 1as pri-
meras horas. Durante e1 día no avanzabasu enfermedad,
pero cada mañana amanecía , en casi. Pare-
cía que únicamente de noche se 1e fuera 1a vida en nuevas
alas de sangre. Tenía siempre al despertar 1a sensación de
estar desplomada en 1a cama con un mil1ón de kilos enci-
ma. Desde e1 tercer día este hundimiento no Ia abandonó
más. Apenas podía mover la cabeza. No quiso que 1e tocaran
la cama, ni aun que 1e arreglaran e1 almohadón. Sus terrores
ayar\zaron en forma de monstruos que se arras-
traban hasta la cama y trepaban dificultosamente por la colcha.
Perdió luego el conocimiento. Los dos días finales deliró sin
cesar a mediavoz.Las luces continuaban fúnebremente encendidas
en e1 dormitorio y la sa1a. En e1 silencio agónico de 1a casa, no se
oía más que e1 delirio monótono que sa1ía de 1a cama, y e1 rumor
ahogado de los eternos pasos de Jordán.
Alicia murió, por fin. La sirvienta, que entró después a deshacer
Ia cama, sola ya, miró un rato extrañada e1 almohadón.
a Jordán envozbaja-. En el almohadón hay
-¡Señorl -11amó
manchas que parecen de sangre.
 Ahora leamos

Jordán se acercó rápidamente y se dobló a su vez. Efectivamente, sobre la funda, a

estilo de peinado
ambos iados del hueco que había dejado la cabeza de A-licia, se veían manchitas oscuras.
que divide los cabellos en
medio de la cabeza
picaduras 1a sirvienta después de un rato de inmóv11 obser-
-Parecen -murmuró
peinándolos hacia los lados. vación.
alaluz dijo Jordán.
-Levánte1o -1e
La sirvienta 1o dejó caer,y se quedó mlrando a aque1, 1ívida
levantó, pero enseguida 1o

y temblando. Sin saber por qué, Jordán sintió que 1os cabellos se 1e erizaban.
hay? con lavozronca.
-ZQué -murmuró
mucho la sirvienta, sin dejar de temblar.
-Pesa -articuló
Jordán 1o ievantó; pesaba extraordinariamente. Salieron con é1, y sobre la mesa de1
comedor Jordán cortó funda y envoltura de un tajo. Las plumas superiores volaron, y 1a
sirvienta dio un grito de horror con toda la boca ablerta, llevándose 1as manos crispadas
a 1os

fondo, entre 1as plumas, moviendo lentamente 1as patas vel1udas, había un
Sobre e1

animal monstruoso, una bola viviente y viscosa. Estaba tan hlnchado que apenas se le
pronunciaba Ia boca.
l{oche a noche, desde que Alicia había caído en cama, había aplicado sigilosamente
su boca, su trompa, mejor dicho, a las sienes de aque11a, chupándo1e 1a sangre. La picadu-
ra era casi imperceptlble. La remoción diaria de1 almohadón había impedido sin duda su
desarrollo, pero desde que 1a joven no pudo moverse, 1a succión fue vertigrnosa. En cinco
días, en cinco noches, había vaciado a Alicia.
Estos s diminutos en el medio habitual, llegan a adquirrr en cier-
de 1as aves,
condiciones rporciones enormes. La sangre humana parece serles particularmente
,1e, y no rlos en los almohadones de pluma.

j .1213
'i
i. palabras i

Lectópolis l >
 @
Lección

,.' l-:
'

Al leer un cuento de terror, es importante identificar dónde se desarrolla la historia y las características del
ambiente en el que se desenvuelven los personajes; esto te permitirá comprender mejor sus acciones y
apreciar los conflictos que enfrentan.
El ambiente corresponde al entorno en el que suceden los acontecimientos. Para identificar sus caracterís-
ticas, presta atención a los siguientes aspectos:

Elespacio físico: generalmente es descrito por el narrador o los personajes mediante adjetivos
calificativos. Se alude a lugares específicos, momentos del día o fenómenos climáticos,
por lo que puedes ubicar y destacar expresiones que los evidencien, por ejemplo: "el castillo
abandonado", "una lluviosa y fría noche", "en un bosque sombrío", entre otras.

Ambiente sicológico: para identificar cómo el entorno afecta a los personajes, puedes fijarle en las
intervenciones del narrador y en los diáogos de los personajes. Localiza y destaca alusiones a
emociones o estados de ánimo; en los cuentos de terror podrás encontrar marcas textuales como
las siguientes en lavoz del narrador: "dudó", "temió", "con gran asombro", etc. También se pueden
identificar acciones asociadas a estas emociones como gritar, llorar, esconderse o huir.

¿Dónde ocurren los acontecimientos del cuento?

¿Qué emociones o estados de ánimo de los personajes se mencionan en el relato? lncluye

citas textuales.

Alicia Jordán

Subraya las acciones o emociones que revelan el estado de ánimo de la sirvienta tras la muede
de Alicia.
 Estrategias de comprensión

r Describir los problemas que enfrentan los personajes de! cuento

En eltranscurso de la narración, los personajes enfrentan diversos problemas o conflictos que los obligan a
tomar acción. Estos pueden ser internos o externos: inquietudes del personaje o situaciones que surgen
de circunstancias externas y de la interacción con otros personajes o fuerzas antagónicas.
Para reconocer el conflicto, puedes formularte preguntas como las siguientes: ¿cuál es el problema
que afronta el personaje?, ¿qué Io provoca?, ¿a qué o a quién se enfrenta?

Completa el siguiente esquema con la información que te permitirá describir el conflicto que
enfrentan los personajes del cuento El almohadón de plumas.

Conflicto
¿Cuál es el problema que enfrentan los personales del cuento?

Interno es de Externo
+-
tipo
porque porque

E Describe cómo enfrenta el conflicto cada personaje.

Alicia:

Jordán:

Explica cómo se resuelve el conflicto.

 Lección

Reflexión y valoración

a Plantear y sustentar hipótesis sobre los acontecimientos del cuento

Para explicar o dar sentido a determinados acontecimientos de un cuento de terror es posible plantear
hipótesis. Estas son suposiciones respecto de los hechos, o de las actitudes de los personajes, que se
sustentan en información entregada de forma explícita o implícita en el texto.
Para formular hipótesis, elige un acontecimiento sobre el que te gustaría profundizar y relee para
identificar la información disponible al respecto. Luego, plantea preguntas que ahonden en el hecho y
respóndelas a partir de las evidencias encontradas en el relato, por ejemplo: ¿qué habría sucedido con
el personaje en otras circunstancias?, ¿qué repercusiones tuvo determinado acontecimiento en el desen-
lace?, ¿qué otro desenlace podría tener esta historia?, entre otras.

E ¿Crees que Alicia sabía de la criatura que Ia amenazaba? Fundamenta tu hipótesis.

¿Piensas que la rigidez y seriedad de Jordán influyeron en el desenlace de la historia?

Argumenta.

IE ¿Cómo imaginas que reaccionó Jordán al descubrir al insecto?, ¿por qué?

¿Podría haberse evitado el final trágico de la protagonista? Plantea una hipótesis y fundamenta
a partir del texto.

ANTILTANA
Aplica las cstratogias

La mano
Guy de Maupassant

Un día me enteré de que un inglés acababa de alquilar por varios años una vi11a
Recuerdo estos po[obros
en el fondo del goIfo. Había traído con é1 a un criado francés, a quien contrató de paso
escudriñar. benévolo
por Marse11a.

Pronto, todo e1 mundo se interesó por aquel personaje, que vivía solo en su casa y
arma de fuego que no sa1ía sino para cazar y pescar. No hablaba con nadie, no iba nunca a 1a ciudad, y
larga y portátil de menor cada mañana se ejercitaba una o dos horas en e1 tiro con pistola y .En torno a é1

longitud y potencia que se crearon leyendas.

elfusil.
Quise, como juez, tener algunos datos de aquel hombre; pero me fue imposible. Se
clavado. hacía llamar slr John Rowell.
Me contenté, pues, con vigilarlo de cerca; pero, en realidad, nada era sospechoso res
pecto de é1. No obstante, al aumentar 1os rumores sobre su persona, decidí lntentar ver
por mí mismo a1 extranjero, y me puse a cazay en 1os alrededores de su dominio.
Esperé mucho tiempo una oportunldad. Se presentó finalmente en forma de una
perdiz a 1a que disparé y maté delante de 1as narices de1 inglés. Mi perro me 1a trajo; pero
yo fui a excusarme, rogándole a sir John Rowe11 que aceptara e1 pájaro muerto.
Era un hombre grande, con e1 pelo rojo, 1a barba roja, muy alto y ancho. A1 cabo de un
mes habíamos charlado unas cinco o seis veces. Finalmente, una noche, cuando pasaba por
su puerta, io vi en e1 jardín, fumando su pipa. Lo saludé y me rnvrtó a entrar para tomar
una cerveza.
Me recibió con toda la cortesía inglesa. Me contó que habíaviajado mucho porAfrica,
1as Indias y América. Riéndose, añadió:
Yo tener mochas avanturas, ¡oh! , yes .

Luego volví a hablar dela caza y me dro detalles curiosos sobre 1a de1 hipopótamo, la
deI tigre, la de1 elefante...
esos animales son temrbles.
-Todos
¡Oh, no! El más malo es el hombre.
Se echó a reír con una rlsa franca de inglés gordo y contento.
he cazado mocho al hombre también
-Mí
Después habló de armas y escopetas con diferentes sistemas. Su sa1ón estaba taptzado
de negro, de seda negra bordada con oro. Grandes flores amarillas corrían sobre la tela
oscura, brillaban como e1 fuego. Drjo:
ser un tela japonesa.
-Eso
Pero, en e1 centro del panel más amplio, una cosa extraña atrajo mi mirada. Sobre
un cuadrado de tercropelo rojo se destacaba un objeto, también rojo. Me acerqué: era una
mano de hombre. No una mano de esqueleto, blanca y limpia, sino una mano negra reseca,
con uñas amarlllas, 1os músculos descubierto y rastros de sangre vieja, sobre 1os huesos
a1

cortados de un go1pe, como de un hachazo, hacia 1a mitad del antebrazo. Alrededor de 1a

muñeca una enorme cadena de hierro, , soldada a aquel miembro desaseado,
1a sujetaba a 1a pared con una argolla bastante fuerte como para 11evar atado a un elefante.
 @
Lección

Pregunté:
es esto?
-ZQué
E1 inglés contestó tranquilamente:
mejor enemigo de mí. Era de América. Ello había sido cortado con el sabley arrancado
-Era
la piel con un piedra cortante y secado al sol durante ocho días. ¡Ah, muy buena para mí!
Toqué aqueL humano que debía haber pertenecido a un gigante. Los dedos,
desmesuradamente largos, estaban atados por enormes tendones que sujetaban tiras de
piel a trozos. Era horroroso ver esa mano, despellejada de esa manera; recordaba alguna
veD.ganza de salvaje. Dije:
hon-.tbre debío ser muy fuerte.
-Ese
E1ing1és dijo con dulzura: despcjo; sobra, residuo

yes; pero fui más fuerte o,ue é1. Yo había puesto ese cadena para sujetarle. escudriñar. examinar
-Ah,
Creí que bromeaba. Di;e: cuidadosamente algo.

Ahora esta cadena es inútil, 1a mano no se va a escapar. benévolo: bondadoso,

simpático.
Sir John Rowel1 prosiguió con tono grave:
siempre quería irse. Ese cadena era necesana.
-Ella
Con una ojeada rápida, su rostro, mientras me preguntaba: "¿Estará loco
o será un bromlsta pesado?". Pero el rostro permanecía lmpenetrable y Cambié
de tema y admiré 1as escopetas. Noté, además, que había tres revólveres cargados enclma
de unos muebles, como si aquel hombre viviera :or e1 temor constante de un ataque.
Transcurrió un año entero. Una mañana, mi criado me despertó con la noticia de que
sir John Ror,ve11 había sido asesinado durante la noche. Media hora más tarde entraba en
casa de1 inglés con el comisario jefe. E1 criado, enloquecido y desesperado, lLoraba delante
de 1a puerta. Nunca encontramos al cu1pable.
Cuando entré en el salón de sir John, distinguí cie un golpe de üsta el cadáver exten
dido boca arriba, en e1 centro del cuarto. Todo lndicaba que había tenido lugar una lucha
terrible. ¡E1 lng1és había muerto estranguladol Su rostro negro e hinchado parecÍa expresar
espanto; llevaba algo entre sus dientes apretados, su cuelio estaba perforado por cinco
agujeros que parecían haber srdo hechos con puntas de hierro.
 Aplica las estrategias

Un médico se unió a nosotros. Examinó durante mucho tiempo 1as huellas de dedos
en Ia carne y dijo estas extrañas palabras:
que 1o ha estrangulado un esqueleto.
-Parece
Un escalofrío me recorrió1a espalda y eché una mirada hacia 1a pared, en e1 lugar
donde había visto la horrible mano despellejada. Ya no estaba allí. La cadena colgaba, rota.
Según el criado, desde hacía un mes su amo parecía estar agitado. Había recibido mu
dañado, chas cartas, que había quemado a medida que iban 1legando. A menudo, presa de una ira
deteriorado. que parecía demencia, con un látigo había golpeado furiosamente aquella mano reseca,
miembro de en 1a pared, y que había desaparecido, no se sabe cómo, en la misma hora de1 crimen.
la carrera judicial con
Se acostaba muy tarde y se encerraba cuidadosamente. Siempre tenía armas a1 alcance
categorÍa superior a la
de 1a mano. A menudo, por 1a noche, hablaba envoz alta, como si discutiera con alguien.
del juez.
Casuaimente, aquelLa noche no había hecho ningún ruido, y hasta que no fue a abrir
pariente, familiar.
1as ventanas, e1 criado no había encontrado a sir John asesinado. No sospechaba de nadie.
Comuniqué 1o que sabía de1 muerto a 1os y se 1Ievó a cabo una investi-
gación minuciosa. No se descubrió nada ora bien, tr:es meses después de1 crimen, una
noche, tuve una pesadilla. Me pareció que rreía 1a horrible mano correr como un escorpión
a 1o iargo de mrs cortinas y de mis paredes. Tres rreces me desperté, tres veces me volví a
dormir, tres veces volví a ver el odioso despojo galopando alrededor de mi habitación y
moyiendo los dedos como si fueran pa Lrs.
A1 día siguiente me La trajeron; la habían encontrado en el cementerio, sobre la tum-
ba de srr Jci,n Rowe1l. La habían enterrado al1í, ya que no habían podido descubrir a sus
. Faltaba e1 índice. Esta es, señoras, mr historia. No sé nada más.
Las mujeres estaban pá1idas y ten-rb1aban. Una de ellas exclamó:

¡Pero esto no es un desenlacel No vamos a poder

dormir si no nos dice 1o que, según usted, ocu,rrió.
E1 magistrado sonrió con severidad:
que el propretario de 1a mano no había muer
-Pienso
to, que vlno a buscarla con 1a que 1e quedaba. Pero no he
podldo saber cómo Iohtzo.
Una de 1as mujeres murmuró:
no debe ser así.
-No,
Y el juez de instrucción, sin dejar de sonreír, concluyó:
1es había dicho que mi explicacrón no 1es gustaría.

1203
palabras

Théodore Géricault. La mano izquierda del arlista, 1824.

 Lección

¿Cómo erala casa de John Rowell?

¿En qué aspectos del ambiente se fija el narrador al analizar la escena del crimen?

E ¿Cuáles el problema que enfrenta el narrador de la historia?

A ¿Por qué el narrador sugiere que John Rowell vivía "con el temor constante de un ataque"?

Describe la conclusión a la que llega el juez sobre el conflicto

del relato. lnvestigación

' El autor de La mano,

Guy de Maupassant, es
considerado como uno de
los maestros de la literatura
de terror. Otros destacados
autores de este género
¿Qué otra explicación podría tener el crimen de John Rowell?
son Edgar Allan Poe, H. P
Fundamenta.
Lovecraft, Stephen King
y Anne Rice; muchas de
cuyas obras han sido
adaptadas al cine.
* Para conocer más sobre
la literatura de terror,
investiga sobre alguno de
estos autores u otro que
conozcas y comparte lo que
aprendiste con tu curso.
 Ponte a prueba

Responde las preguntas para corroborar tu comprensión del cuento La mano.

¿Qué se encontró en la tumba del inglés?

Un arma.

Una cadena.

Una mano.

Una car1a.

Al inicio del relato, ¿qué sentimiento despertaba John Rowell en sus vecinos?
A. Pavor.

B. Rechazo.

C" Curiosidad.

D. Compasión.

¿Por qué el juez decide vigilar de cerca a sir John Rowell?

A. Porque tenía una mano disecrl.--ia como adorno.

E. Porque se compoftaba de manera muy excéntrica.

C. Porque se creaban muchas leyendas en torno suyo.

D" Porque en su casa ocurrian fenómenos sobrenaturales.

Según el relato, ¿qué representaba la mano para sir John Rowell?

,'' La culpa por haber asesinado a un hombre.

i., El temor constante a ser atacado por su víctima.

r-,. El impacto que buscaba generar entre sus vecinos.

l, La victoria alcanzada en la lucha contra su enemtgo.

 @
Revisa tu proceso de lectura

Responde las preguntas de Ia siguiente pauta teniendo en cuenta tu trabajo con las lecturas de
esta lección.

Sí No ¿Cómo podrías mejorar?

¿Te resultó útil para comprender?, ¿por qué?

¿Te resultó útil para comprender?, ¿por qué?

¿Te resultó útil para comprender?, ¿por qué?

3 ¿Cuál te presentó mayor dificultad?, ¿cómo la superaste?

¿Qué le recomendarías a un compañero o compañera que tenga dificultades para comprender

cuentos de terror?
Actiüdades de vocabulario

A continuación, te invitamos a ampliar tu vocabulario trabajando con algunas palabras de los

textos leídos.

Lee Ia lista de palabras por lección y desarrolla las actividades.

desplomar acierto
célebre albergar
desdén apuro delirio
privilegiado bulla impasible
inadecuado ficticio
inflexible júbilo
honrar rencor

a. Da un sinÓnimo o define con tus palaloras los términos que comprendas. Márcalos con un signo #.
b. Busca en las lecturas las palabras que no marcaste y encuentra pistas del contexto para inferir qué
significan. Marca al en las nuevas palabras que lograste comprender.
c. Busca en el diccionario las palabras que quedan stn marcar.

Considerando el significado de las palabras destacadas, responde las siguientes preguntas.

¿Qué personaje célebre te parece admirable? Explica por qué.

b. ¿Qué opinas acerca de las personas que tratan con desdén a quienes son diferentes a ellas?

c. Describe una situación que te haya causado júbilo.

d. ¿Por qué es negativo sentir rencor hacia otras personas?

46
Lectópolis rG: > fomprensión lectora
 Completa las oraciones con la palabra que corresponda según el contexto. Recuerda conjugar
los verbos si es necesario y cuidar la concordancia.

privilegiado.anonadado.desplomar.escudriñar.impasible.albergar.lívido

una pequeña esperanza, el joven quedó

al enterarse de la buena nota que había obtenido.

b. Cuando Camila supo que sus compañeros la habían elegido como presidenta de curso, se sintió
de recibir la confianza de sus pares.

c. Luego del temblor, las ruinas de la casa se provocando un fuerte ruido.

d. Natalia a su amiga con la mirada. Asísupo que Sandra Ie decÍa la verdad.

e. El padre se sintió preocupado al ver el rostro de su hijo, por eso

decidió llevarlo al médico.

f. Francisca podía permanecer incluso en las situaciones más tensas,

por eso sus amigos acudían a ella cuando neces taban reso ver algún problema.

lmagina que en este momento te duermes y tienes un sueño. Nárralo en uno o dos párrafos
usando al menos cinco de las palabras del recuadro,

apuro . bulla o ficticio . acierto . inadecuado . inflexible . honrar

proximidad . delirio . benévolo

47
NTILTANA
 Lección

Noticias
Las noticias son textos periodísticos que tienen como propósito informar a los lectores sobre un suceso
reciente y de interés público a través de los medios masivos de comunicación.

Fondo del Ministerio del Medio Ambiente hará

del Valle del Elqui una "zona pedaleable"
Publicado por Emilio Lara

Una extensión de ocho kilómetros

Recuerdo estos po[obros tendrá la "Ruta Pedaleable" que se
biodiversidad . sustentable establecerá entre las localidades de
El Molle y el Embalse Puclaro -en
variedad de
las cercanras de El Almendral, en la
especies animales y comuna de Vicuña-, en pleno Valle
vegetales en su medio del Elqui.
ambiente
La ruta contempla una extensión total de noventa kilómetros, confirmó la coor-
que se puede
dinadora del proyecto, Jimena Hevia.
sostener o mantener,
La iniciativa será un "sendero interpretativo de la biodiversidad" en el cual se
podrá conocer y entrar en contacto con la naturaleza en recorridos en bicicleta.
El proyecto se adjudicó treinta millones de pesos del Fondo de Protección Am-
biental del Ministerio del N/edio Ambiente, y ha sido liderado por la corporación
Pedaleable, agrupación que busca "recuperar el entorno natural de la vía del
antiguo tren elquinol para poner en valor su flora, paisaje y geografía".
El sendero contará con señaléticas, miradores y paneles informativos.
"Es un lujo tener un proyecto como el de Elqui Pedaleable, donde se junte la
protección de la , el patrimonio cultural y el transpofte
. Esperamos que sea un proyecto duradero y una de las joyas turÍsticas
de la región", precisó el ministro del Medio Ambiente, Marcelo N/ena, luego de
recorrer parte de la primera etapa del sendero.

'S. .olro." como tren elqurno el recorrido de1 ferrocarril en La provincia de ELqui, operativo hasta 1975, que
coneclaba 1as localidades de La Serena, Vicuña y Ri,¡adrvi¿
 Lectópolis

un¿l noliciir

El propósito de las noticias es informar sobre hechos actuales del acon-

tecer nacional o rnternacional que puedan interesar o resultar relevantes
para la población.

¿Qué hecho se informa en la noticialeída?

¿Por qué crees que podria considerarse como relevante para

la población?

Las noticias se caracterizan por usar un lenguaje sencillo y por su estructura

que se conoce como pirámide invertida. La información se organizadesde
lo más impoftante, expresado en el título, a lo que tiene menor relevancia,

¿Qué información precisa el titular de la noticia?

Relee el último párrafo de la noticia. ¿Qué información aporla y por qué

podría considerarse menos importante que el resto?

El tÍtulode una noticia busca captar la atención para que el púb1ico se

En las noticias
interese en su lectura. Para ello, generalmente sintetiza el iema y, además, de esta leccién:
se presenta en una tipografÍa de mayor tamaño. Asimismo, en la noticia se
puede destacar información gráficamente para resaltar datos.
¡ Recuperarás información
destacada.
Observa la noticia y encierra la información que se destaca gráficamente. , Resumirás la información
¿Por qué crees que se destaca esa información? Justifica. presentada.
, Evaluarás si se cumple el
propósito comunicativo.

SANTILTANA
f

Estudiantes desarrollan sistema para

mejorar la movilidad urbana usando
el rastro de dispositivos electrónicos
Wavern ': '
efi tiempo real el fluio de gente y autos en espacios
públicos. El sistema es capaz de leer la marca deiada por smarlphones y así
realizar una contabilidad. El , opera en tres comunas de Santiago.
Bárbara Lichtman
16.07.2017

Cómo mejorar la movilidad urbana es sin duda uno de los grandes desafíos que
Recuerdo estos polobros
. emprendedor tieneSantiagoComociudad.EnesadirecciÓn,ungrupode
urbano
chilenos creó Wavern, Una plataforma web que monitorea en tiempo real el
transitable
estado del tráfico peatonal y vehicular en aceras y calles, utilizando el rastro
dejado por aparatos electrónicos de uso diario como smarlphones, notebooks
vigtlar u
o tablets.
ol¡servar usando aparatos
especiales para registrar Los datos son recolectados gracias a escáneres ubicados en distintos
fenómenos puntos de la capital que reconocen el código de identificaciÓn de cada dispo-
modelo de prueba, sitivo (lD) de forma anónima y sin que el usuario lo perciba.
quien lleva a "La tecnologÍa del escáner nos permite ver cuáles son los dispositivos inalámbri-
cabo acciones o empresas
CoS que están conversando en el ambiente. Entonces nosotros, pensando que
innovadoras,
hay un celular por persona, Sabemos cuánta gente hay alrededor", explicÓ César
Hernández (22), cofundador y director tecnolÓgrco de Wavern.
Detrás de la idea también están los estudiantes Valeria Salas (22) y Mariano
Lucas (23), quienes comenzaron a trabajar en el sistema junto con Hernández
durante 2016 y en el marco de un curso de ciudades inteligentes de la Escuela
de lngeniería de la Universidad Católica. Meses atrás, se han sumado al equipo
Cristóbal Salas (28), encargado del área de Negocios, y los programadores Ni-
colás Falconi (22) y Luis Leiva (21).
Si bien las aplicaciones que tiene el desarrollo pueden ser diversas, hoy sus
creadores centran sus esfuerzos en validar el sistema con municipalidades
de la Región Metropolitana para demostrar que los datos recolectados
por Wavern pueden ser de gran utilidad a la hora de tomar decisiones y
planificar nuevas obras, calles o recorridos de transporte público.
 [,srt

Lección

"Actualmente tenemos acuerdos con

cercar, rodear
las municipalidades de San Bernar-
algo o a alguien.
do, Las Condes y Providencia para
asunto que, por sus
montar pilotos que puedan validar el
circunstancias, tiene
uso del servicio. Con San Bernardo, probabilidades de poderse
por ejemplo, vamos a monitorear la realizar.
Plaza de Armas por un proyecto que
trata de convertir las cuadras que la
en lugares que puedan ser
transitables por peatones y vehículos,
como Paseo Ahumada, Para eso, la Municipalidad necesita constatar que su
plan es , sabiendo por ejemplo la velocidad a la que van los autos, el flujo
vehicular, por dónde se irán los conductores que no van a querer atravesar esas
calles o cuánto aumentará el número de peatones", detalló eljoven.
como explica Hernández, otra de las necesidades que er equipo de wavern
pudo detectar se orienta al mundo de la publicidad, donde hoy no existe un
sistema real para contabilizar la cantidad de gente que ve un anuncio publicitario
en la vía pública.
"Si bien en internet está Google Analytics y en la televisión el People Meter, en la
publicidad no se puede demostrar cuánta gente ve los anuncios por día o cuántas
veces, parámetros que permiten validar el servicio y decir cuál es su impacto.
Entonces, nos aliamos con un par de empresas que querían nuestra tecnología
y eso nos permitiÓ a nosotros, con los mismos escáneres que ya teníamos ubi-
cados en la ciudad o que queríamos instalar, revender esa información a otras
compañías y asíabaratar los costos para uso municipal", expresó Hernández.
Wavern cuenta con el apoyo de la Universidad Católica, el Centro l+D de Tele-
fÓnica Chile y recientemente su equipo ha sido seleccionado para participar en
el proceso de aceleración de Brain chile, el programa enfocado en proyectos
de base cientÍfico-tecnológica del Centro de lnnovación UC Anacleto Angelini.
"Nuestra ciudad tiene un gran problema en dos áreas: transporte y con-
taminación ambiental. Y por suerte hay muchas innovaciones tratando de
combatir esos problemas. Hoy en día hay empresas que proponen soluciones
para estacionar de forma inteligente, hasta nosotros que intentamos mejorar
problemas de congestiÓn o transporte. Santiago será una ciudad tecnológica
porque creo que tenemos el potencial para mejorar la calidad de vida de las
personas en muchos campos: desde salud hasta transporle público", concluyó
el emprendedor.
691
palabras
 Iistrategias dc compron sión

#*r;z¿{>*:í*.r Z*€r:rrr¡a*i*'v= ú**Za***a ** la **Éi,*ía

Las noticias se caracterizan por entregar la información de manera breve y precisa, Con el fin de facilitar su
lectura y hacerla más comprensible para el lector, pueden recurrir a distintos recursos gráficos o marcas
para destacar información. Prestar atención a estos recursos te permitirá recordar información y localizarla
fácilmente en la noticia:

" Tipografías, colores y negrita: se usan distintas tipografÍas o estilo de letra para destacar determi-
nada información. Generalmente, eltitular se presenta con un estilo diferente al resto de la noticia y se
resalta con negrita o un color llamativo. En el cuerpo de la noticia se destaca con negrita información
que responde a las preguntas básicas ¿qué pasó?, ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿dónde? y ¿por qué?
* Cursivas: se usan generalmente para enfatizar términos provenientes de otros idiomas no adaptados
al castellano como smarlphone, o palabras de uso coloquial como cachai, bacán, entre otras.
* Comillas: en la noticia suelen indicar las citas textuales de las declaraciones hechas por personas
relacionadas con los acontecimientos o a fragmentos de texto tomados de otras fuentes.

Observa la noticia, ¿qué recursos gráficos o marcas textuales usa para destacar información?

Responde las siguientes preguntas apoyándote en información destacada en la noticia.

a. ¿Qué es Wavern? Subraya en el texto y luego responde.

¿Para qué se pueden usar los datos recolectados por Wavern? Relee y subraya en el texto.

¿En qué comunas de Santiago opera este sistema?

Encierra las paftes de la noticia que corresponden a citas textuales. ¿A quién se cita?
 Lección

lnterpretación del texto

I Resumir la noticia
Resumir un texto requiere identificar la información más importante y elaborar un nuevo escrito que
mantenga solo sus ideas fundamentales. En el caso de la noticia, considera que la información más impor-
tante es aquella que responde a las preguntas básicas: ¿qué?, ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿dónde? y ¿por qué?
Para resumir una noticia:

. ldentifica el tema.

" Relee la noticia y reconoce la idea principal de cada párrafo. Recuerda que esta suele encontrarse al
inicio o al final de cada uno y podria estar destacada gráficamente.
¡ Omite la información que resulta accesoria o innecesaria para interpretar el sentido global del texio.
. Reescribe la noticia dándole sentrdo a ios enunciados que mantuviste del original.

A ¿Sobre qué hecho informa la noticia?

Relee el siguiente fragmento y subraya la idea principal. Luego, omite la información accesoria
trazando una línea sobre las palabras u oraciones innecesarias para comprender el sentido
del texto.

"Cómo mejorar la movilidad urbana es sin duda uno de los grandes desafíos que tiene Santiago
como ciudad. En esa dirección, un grupo de emprendedores chilenos creó Wavern, una platafor-
ma web que monitorea en tiempo real el estado del tráfico peatonal y vehicular en aceras
y calles, utilizando el rastro dejado por aparatos electrónicos de uso diario como smariphones,
notebooks o fablets".

E Reescribe el párrafo anterior en una línea, recuperando la información fundamental.

Repite el ejercicio anterior con el resto de los párrafos de la noticia. A continuación, resume su
contenido en un máximo de cinco líneas.

SANTITIANA
 Estrategias de comprensión

Reflexión y valoración

r Evaluar si la noticia cumple con su propósito

tienen como propósito informar de manera objetiva a la población. Como parle
En general, las noticias
del proceso de comprensión de una noticia, es imporlante que evalúes si efectivamente cumple con
este propósito, de manera que como lector puedas decidir investigar más sobre el tema o informarte en
otro medio de comunicación.
Para ello, puedes plantear interrogantes como las siguientes: ¿la noticia entrega información que responde
a las preguntas básicas?, ¿a quién se dirige?, ¿es relevante para la población?, ¿los datos que entrega son
confiables?, ¿qué sabía antes y qué sé ahora sobre el tema de la noticia?

tr ¿A quién está dirigida la noticia?

¿Consideras que su contenido es interesante o relevante para la población a la que está

dirigida? Fundamenta.

¡D ¿Crees que la información que entrega es confiable? Apoya tu respuesta con ejemplos textuales.

¿Te consideras informado sobre Wavern? Fundamenta. Luego, menciona al menos un aspecto
sobre el que te gustaría saber más.
 ,."-t-rrr¡,El

Lección

Ley Cholito: Conoce los aspectos

que debes considerar si eres dueño
de una mascota Publicado por Emilio Lara
19 de julio de 2017

Durante la jornada de este miércoles, se la llamada "Ley Cholito",

cuerpo legal que regula la responsable de mascotas y animales
de compañía en Chile.
Esta nueva Ley de la República no solo regula la tenencia, sino que tam-
Recuerdo estos polobros
bién la identificación de los animales, establece sanciones para
instruir . criterio
quienes no cumplan con la normativa (hasta 700 mil pesos), e a los
municipios qué hacer en casos de abandono.
pu blicar
De esta forma, es de vital importancia estar al tanto de qué es lo que, como
formalmente una ley u otra
ciudadanos, debemos hacer en caso de que tengamos uno o más animales
disposición de la autoridad
como integrantes de nuestro hogar. a f in de que sea cumplida y

En esa línea, la académica de la Escuela de Medicina Veterinaria de la Univer- hecha cumplir como
obligatoria
sidad Mayor, Dra. CarmenLuz Barrios, abordó los principales aspectos de la
recién promulgada ley. posesión,
propiedad.

1. El dueño del animal está obligado a su adecuada identificación e determinar,

inscripción a través de una plataforma informática a cargo del Ministerio formalizar

del lnterior, la cual deberá estar operativa dentro de los próximos ensenar 0
180 dÍas. comunicar ideas,

perteneciente o
2. El dueño del animal será responsable de su alimentación, manejo
. :.. , , '. y cumplimiento de la norma. También deberá responder
relativo a la sanidad.

civilmente por los daños que pueda causar su mascota.

3. Al estar los animales asociados a una persona encargada de su tenencia
responsable, en caso de extravío, el animal puede ser devuelto a
su dueño.
4. En ningún caso se podrá ulilizar elsacrificio de animales como sistema
de control de la población animal. Esto queda estipulado explícitamente
en la nueva ley.
5. Los municipios tendrán la facultad de rescatar a los animales que no
cuenten con una correcta identificación, entregándolos a organizaciones
promotoras de la tenencia responsable.

SANTILI.ANA
Aplica las estrategias

"La imporlancia de la promulgación de una Ley de Tenencia Responsabre es

principalmente contar con una herramienta legislativa que nos permita
reglamentar acerca de las medidas que la población nacional deblera respetar
posiblemente
al momento de adqulrir un animal de compañía", detalló Barrios.

dispositivo que se De esta forma, "no solo se velará por el bienestar de los animales, sino
pone a ciertos animales, que también por la seguridad de estos y del entorno", agregó.
preferentemente a los
perros, en el hocico para otro aspecto imporlante que aborda la nueva ley apunta a la estipulación
que no muerdan de reglamentos, los cuales deben ser confeccionados por las de
Salud e lnterior, que también ayudarán a establecer criterios para determinar
especies animales " peligrosas", sostuvo Ia académica.
En el caso de los perros, las razas caninas que sean calificadas bajo la figura
anterior "deberán ocupar y tendrán prohibido los adiestramientos
agresivos", precisó el gobierno a través de su cuenta oficial de Twitter.
"Resulta fundamental tener en cuenta que no basta solo con la promulgación
de una ley de estas características para mejorar las condiciones de estos ani-
males en nuestro país, sino que también se deberá contar con la factibilidad
de fiscalización y recursos inyectados por el Estado para poder cumplir con
los objetivos iniciales de este proyecto", finalizó Barrios.

503
palabras
 Lección

¿Qué es la "Ley Cholito"?

¿Cuál es la impoftancia de esta ley según Carmen Luz Barrios?

¿Cómo se destaca en la noticia el contenido de la ley?

Interpretación del texto

A Resume los tres primeros párrafos de la noticia.

E Resume los dichos de Carmen Luz Barrios sobre la ley.

Investigación
. lnvestiga sobre la tenencia
Reflexión y valoración
responsable de mascotas.
Luego, en grupos de cinco
E ¿Por qué el contenido de esta noticia sería relevante?
integrantes, comparen y
resuman la información
recolectada y elaboren un
afiche para difundir el tema
en la comunidad escolar.
Z ¿Qué sabes ahora sobre la "Ley Cholito"?
' Comenten con el curso
qué información nueva
encontraron que podría
complementar la noticia leída.
 Ponte a prueba

Responde las siguientes preguntas para corroborar tu comprensión de la noticia Ley Chotito: Qonoce
/os aspectos que debes considerar si eres dueño de una mascota.

Según lo señalado en el texto, ¿en qué casos deberán ser usados los bozales?

Cuando se saque a pasear a una mascota por espacios públicos.

Cuando una mascota haya tenido previamente conductas agresivas.

Cuando la mascota perlenezca a una raza potencialmente peligrosa.

Cuando las mascotas sean porladoras de enfermedades infecciosas.

En el texto, ¿para qué es mencionada la doctora Carmen Luz Barrios?

A. Para convencer a los lectores de proteger a los animales.

B. Para respaldar la idea de crear una ley que proteja a los animales.

C. Para explrcar los detalles de la nueva ley de protección a animales.

D. Para narrar lo que motivó la creación de la ley de protección a los an males.

A partir de lo expuesto en el texto, ¿cuál es el objetivo principal de esta ley?

A. Promover una tenencia responsable de mascotas y animales de compañÍa.

B. Educar a la población sobre el cuidado de mascotas y animales de compañía.

C" Terminar con los ataques perpetrados por mascotas y animales de compañía.
D. Evitar problemas sanitarios causados por mascotas y animales de compañía.

A ¿Cuáles el propósito del texto anterior?

A. Narrar los principales hitos de la promulgación de la nueva ley.
B. Describir los principales cuidados que debe recibir una mascota.

C. Dar a conocer aspectos relevantes que forman parle de la nueva ley.

D. Convencer a los lectores de tener una conducta responsable hacia sus mascotas.

Lectópolis,É > Comprensión lectora

Revisa tu proceso de lectura

Responde las preguntas

esta lección.

¿Te resultó útil para comprender?, ¿por qué?

¿Te resulté útil para comprender?, ¿por qué?

¿Te resultó útil para comprender?,

¿En qué otros textos podrías aplicar las estrategias que aprendiste en esta lección?

Recuperar información destacada:

 Lección

Décimas y lira popular

Las décimas son formas poéticas compuestas por una estrofa de diez versos octosílabos (ocho sílabas).
Estos poemas, cantados en festividades y momentos de ocio, expresan sentimientos o narran hechos
de interés popular.
A fines del siglo XIX en Chile, las décimas se usaron en una forma especial de poesía llamada lira popular,
también conocida como "literatura de cordel", en la que los poemas se imprimían artesanalmente en
pliegos de papel acompañados por ilustraciones y se colgaban en cordeles para que el público los
leyera y comprara. Los poemas de la lira popular están formados por seis estrofas: una cuarteta que
sirve de introducción al tema, cuatro décimas en que se desarrolla el tema y una última décima que sirve
como despedida.

Yo me atrevo a ser pintor

Anónimo

Yo me atrevo a ser pintor

y prntarte una azucena;
pintarte La Luna 1lena
y e1 resplandeciente so1.

Tamblén te pinto una flor

en manos de un jardinero,
y te pinto el mundo entero
sin nada que :

pero no podré pintar,

mi niña, io que te quiero.
 Lectópolis

r-.rna d(icirn¿t

Las décimas se encuentran entre las primeras manifestaciones de la poesía

popular, es decir, formas poéticas creadas por el pueblo para expresar
sentimientos o transmitir lo que pensaban sobre distintos asuntos.

¿Cuál es el tema de la décima?

Explica el sentido de los versos que acabas de leer. Subraya en el

texto la información que te ayudó a responder.

Estos poemas tienen una métrica pafticular, ya que se componen de diez

versos octosílabos y presentan a siguiente estructura de rima: el primer
verso rima con el cuarlo y el quinto, el segurrüo con el tercero, el sexto con
el séptimo y el décimo y, finalmente, el octavo verso rima con el noveno.

Relee la décima, numera los versos y encierra del mismo color las
palabras que riman al final de cada verso.

Describe el efecto sonoro que se produce al leer los versos en voz alta.

Las décimas forman parte de la tradición popular chilena y muchas de

ellas, como la que acabas de leer, han sido recuperadas por compiladores
desde contextos rurales y campesinos. Además de la lira popular que
conocerás en esta lección, otra de sus manifestaciones es la "paya", que
consiste en improvisar décimas.

En tu opinión, ¿cuál es la imporlancia de recuperar y continuar estas ldentificarás palabras

formas poéticas en la actualidad? o expresiones de uso
coloquial.
lnterpretarás las estrofas
del poema.
Emitirás una opinión
sobre su contenido.

SANTILLANA
Ahora leamos

El chileno inteligente
José Casas Cordero
isiera volverme gringo
E hicrera una maquinita
Para salir de visita
En e11a e1 día domingo
harapo o jirón
que cuelga,
Primero formaré un tren
Que por e1 aire girara
e en un minuto volara
Más ligero que un pequén
Que no llevara valvén
Y más reguerto que un
Cien ejes y un solo mingo
Le hir'e.'a bipn almonioso
Para ser más lngenioso

isiera volverme gringo

De palo hiciera a 1a gente

Y economizar 1a ropa
Y en mi tren irme a Europa
Como un hombre enteligente
Llegaria de repente
A 1a nación más bonita
A traer una damita
De aquel más lindo tesoro
Formara una línea de oro
E hiciera una maquinita.

Lectópolis G > Comprensión lectora

 @
Lección

También un he de hacer
máquina que hace
Con 1as mejores ideas que algo dé vueltas sobre sÍ
Los edificros con ruedas mismo, como las que sirven
para hilar, torcer seda,
De qultar y de poner
devanar, hacer obras de
En seguida he de aprender
alfarerÍa, etc,
La intehgencra maldrta
Trabajaré una cajita
Comod¿ oara mi v'ajc
Y esr-rdiar un bue' 'e".guaje
Para salir de visita

Ile de construir un cabaLlo

Goberna do por tornillos
De resorte los cormrllos
Y la cola como un rayo
También he de hacer un ga1lo
Con las alas de un Lapingo
Y hare con Lo que disringo
Una guitarra por JUAR
Para salir a cantar
En e11a e1día domingo

A1 fin estoy fabricando

Las máquinas sacadoras
Para que en veinticuatro horas
Salgan 1os po11os gritando
También estoy trabajando
Un puente de reja fina
Y una escala cristaiina
De crisral de un¿ ¿lta es[era
Pasaré 1a cordillera
Y 11egaré a 1a Argentina.

,' 246 ',

i palabras .,'

SANTILLANA
 lisl,ratogia,s dc (;om pronsi(in

Al provenir del pueblo, la lira popular usa un lenguaje informal o coloquial, con abreviaciones de palabras
y términos y expresiones propias del campo chileno. ldentificar estos términos y reconocer su sentido te
permitirá comprender melor el poema.

Para rdentificar usos coloquiales del lenguaje fíjate en:

' Palabras abreviadas: corresponden a aquellas a las que se les suprime una o varias letras o sílabas,
por elemplo, "na" por "nada" o "sita" por "señorita".
Uso de sufijos diminutivos: las palabras terminadas en "ito", "ita", "illo", "illa", "cito", "cita", etc., denotan
cercanía y su uso es propio del lenguaje oral.
Fenómenos ortográficos: puedes encontrar pa abras cuya orlografía no coincide con la que conocemos
actualmente o en las que se reproduce por escrito la forma en que se pronuncian, por ejemplo, "juerza"
en vez de "fuerza" o "maldá" por "maldad".
Modismos o refranes: corresponden a aquellas palabras o frases propias de una comunidad. Por ejem-
plo, en Chile se usa el modismo "gallo" para referirse a un hombre o "fome" para aludir a algo aburrido.
También puedes encontrar refranes populares como "más vale pálaro en mano que cien volando", "mal
de muchos, consuelo de tontos", entre otros.

Relee la primera estrofa de la lira y subraya palabras o expresiones coloquiales.

¿A qué uso coloquial del lenguaje corresponde(n)?

: Numera las estrofas e indica en cuál o cuáles de ellas es posible localizar uso de diminutivos.

ldentifica tres palabras en las que se aprecian fenómenos ortográficos y escríbelas. Luego,
compara y comenta con un compañero o co pañera.

Lectópolis,i* > Comprensión lectora

 I oaiL]nol \:ñ

Lección

Interpr etación del texto

x lnterpretar las estrafas del poema

Los poemas de la lira popular, como el que acabas de leer, son composiciones que siguen una estructura
especÍfica: comienzan con una cuarteta (estrofa de cuatro versos) que anuncia eltema, seguida de cuatro
décimas en las que se desarrolla el tema (llamadas "glosa") y terminan con una décima de despedida.
El último verso de cada décima de la glosa va repitiendo en orden los versos de la cuarleta inicial. Conocer
esta estructura te permitirá interpretar mejor su contenido y darle sentido al poema en su totalidad.
Además de reconocer su estructura, para dar sentido al poema puedes interpretar las estrofas, para ello:
identifica el tema del poema fijándote en el título y en la primera estrofa; da septido a palabras o expre-
siones en lenguaje figurado o de uso popular en cada estrofa, y relaciona la información que se entrega,
por ejemplo, determinando cómo se relaciona la primera estrofa con el resto del poema.

tr ¿Cuál es el tema de la lira? Relee la primera estrofa y explica.

Señala al menos tres acciones que el hablante considere como inteligentes e indica en qué
estrofas se mencionan.

Relee la cuarta estrofa y explica a qué se refiere el hablante en los versos: "Y estudiar un buen
lenguaje, para salir de visita".

De acuerdo con el sentido del poema, Lpor qué Ia última estrofa puede considerarse como
una "despedida"?
 Estrategias de comprensión

Reflexión y valoración

¡ Emitir una opin¡ón sobre el contenido del poema

Para emitir una opinión sobre el contenido del poema, considera, en primer lugar, el tema que desarrolla.
Generalmente se trata de temas humanos como el amor, el odio o hechos contingentes, por ejemplo,
tragedias, casos policiales, etc. También abordan temas religiosos en los que se alude a la Virgen o a
episodios bíblicos.
Puedes emitir opiniones sobre cómo se aborda el tema o sobre ideas especificas que surjan de la inter-
pretaciÓn de sus versos. Recuerda que los poemas de la lira popular transmiten las vivencias y emociones
de los cantores populares y su modo de ver el mundo. Por lo tanto, para opinar, formula y responde
preguntas como las siguientes: ¿qué ideas transmite el poema sobre el tema?, ¿qué importancia se da a
determinados hechos o acontecimientos?, ¿estoy de acuerdo con las ideas que transmite?, entre otras.

tr Clasifica el tema de la lira en humano o religioso y fundamenta con citas textuales.

IE ¿Qué valor se atribuye en la lira a ser "gringo"?

tr ¿Estás de acuerdo con esta visión? Fundamenta.

@ ¿Qué noción de "chileno inteligente" transmite el poema?, ¿qué te parece?

tr ¿Crees que el tema de esta lira es relevante en la actualidad?, ¿por qué?

 GtópdirE-)

Lección

La llegada de la peste bubónica

que viene del Paraguay a Chile
José Casas Cordero

Viene 1a peste bubónica1

Arrasando por pa rejo
i¡aciild¡r persona propensa
Por toditos 1os lugares a la ira.
Matando al joven y al viejo.

Salió desde e1 Uruguay

La peste como una rurn¿.
Anduvo por la Argenrina
Y se rnstaló en Paragua¡
Como esta gran plaga no hay
Según io dice [a cronica
La gente se encuentra irónica
Por todito e1

Acabando a todo el mundo

Viene la peste bubón ica.

A 1a nación donde 1lega

La plaga contaminando
41 viviente anda enfermando
Y por el aire se pega
E1 medrcamento alega
Que se ataje desde lejos
Para que no venga riejo
Lector y no sucumbáis,
El mal está en Paraguay
Arrasando por parejo.

1La
peste bubónrca, también conocida como Ia peste negra, es una enfermedad infecciosa que puede 11egar a ser
mortal En el siglo XIV mató a más de ctncuenta milLones de personas en Europa, Africa y Asia
Aplica las estrategias

De atacar e1 ma1 se trata

Porque es peor que e1 colerín,
De 1o contrario un ma1 fln
Tendremos por e1 pirata
A Chile ya no
e entre a nuestros hogares
Por cordilleras mares
dilaiar: aplazar.
Saltará según 1o indico,
sLrcumi:ir': ceder, rendirse,
Matando a1 grande y a1 chico
morir.
Por toditos 1os lugares.
ferviente: efusivo,
entusiasta.

De 1a rulna he de advertrr
e viene por e1 viviente
Y un gran numero de gente
Ha dejado de existir,
Tendremos que
Sin h¿ll¿r ningun reflejo.
Por eso les aconsejo
Hablando en muy buen sentido
Que vendrá este mal temido
Matando al joven y aJ vjejo.

A1fin a Dlos pediremos

Mry en nuestra historia
Por medio de una plegaria
Y así nos libertaremos,
Dicen que luego tendremos
E1 castigo con verdá
Y de1 norte 11egará
Como anunció Santa Mónica
Y si 11ega la bubónica
Dejará la tendalá.

259
palabras

Lectópolis
 Lección

¿Qué usos coloquiales del lenguaje se aprecian en la cuafta estrofa?

Encierra un modismo o refrán e indica en qué estrofa se encuentra.

texto

E ¿Cuál es el tema de la lira? Explica.

tr ¿Qué información aporta la segunda estrofa? Apoya tu respuesta con citas textuales.

Menciona dos ideas que se destaquen sobre el tema e indica la

lnvestigación
estrofa en que se enuncian.
lngresa al sitio web de
Memoria chilena y busca
información sobre la lira
popular. Revisa algunos de
los documentos que
Reflexión y valoración allí encontrarás.

Observa las ilustraciones

¿Qué opinas de que se haya creado una lira popular sobre la
llegada de la peste bubónica a Chile? que acompañan a los
poemas y la forma en que
se disponen en el pliego
de papel. Comenta tu
opinión sobre el aporte de
estos recursos visuales a
esta forma poética con tus
compañeros
y companeras.
Responde las preguntas para corroborar tu comprensión de la lira popular La llegada de la peste
bubónica que viene del Paraguay a Chile.

¿En cuál de los siguientes versos se utilizan palabras o expresiones de uso coloquial?
"De la ruina he de advertir / Que viene por el viviente".

"Téndremos que sucumbir / Sin hallar ningún reflejo".

"Y del nofte llegará / Como anunció Santa Mónica".

"Y si llega la bubónica / Dejará la tendalá".

En la lira, Lpara qué se emplea un lenguaje coloquial?

A. Para darle más dramatismo al mensaje.

B. Para demostrar que afecta a todos por igual.

C. Para generar mayor cercanía con los lectores.

D. Para destacar en la gravedad de la enfermedad.

E ¿A quién está dirigida la lira anterior?

A" A los habitantes de Chile.

B. A las personas contagiadas.

C. A las autoridades paraguayas.

D. A los profesionales de la salud.

En la lira, Lpara qué es mencionado el colerín?

A. Para describir cómo se desarrolla.

B. Para narrar sus principales consecuencias.

C" Para explicar de qué manera afecta a la población.

D. Para comparar sus efectos con los de la peste bubónica.

Revisa tu proceso de Iectura

Responde las preguntas de la siguiente pauta teniendo en cuenta tu trabajo con las lecturas de
esta lección.

5t No ¿Cómo podrías mejorar?

¿Pudiste comprender los poemas?

¿Entendiste las preguntas

planteadas para cada lectura?

¿Encontraste soluciones para las

dificultades que tuviste?

Explica la estrategia que seguiste en la lectura de los poemas de la lira popular para:

¿Te resultó útil para comprender?, ¿por qué?

¿Te resultó útil para comprender?, ¿por qué?

¿Te resultó útil para comprender?, ¿por qué?

¿Crees que las estrategias para comprender décimas y poemas de la lira popular te servirán
para enfrentar otro tipo de poemas? Explica.
 Lección

Romances
Los romances son poemas narrativos que surg¡eron en el srglo Xlll y se desarrollaron durante toda la
Edad Media. Consisten en estrofas o "tiradas", de extensión variable, de versos de ocho sílabas con
rima asonante en los versos pares, que originalmente eran cantados por juglares, es decir, artistas que
recogían los versos desde el conocimiento popular y los cantaban a cambio de dinero o comida.
Una teoría respecto de su origen señala que los romances corresponden a episodios cruciales de los
cantares de gesta medievales (poemas épicos que relataban historias de héroes), que quedaron en la
memoria del pueblo y se transmitieron oralmente de generación en generación.

Romance del infante Arnaldos

Anónimo

¡ Quién hubiera ta1 ventura A-11í habló el infante Arnaldos

Recuerdo esto polobro
sobre las aguas de1 mar b ie r o i re is lo que dira:
amatnar
como hubo e1 rnfante Arnaldos tu vida, e1 marinero,
-Por
1a mañana de San Juanl dígasme ora ese cantar.
alimentar, Andando a buscar la caza Respondióle el marinero,
embarcación para su halcón tal respuesta le fue a dar:
impulsada por remos
v10 venlr una no digo mi canción
y velas,
que a tierra quiere 11egar; slno a qulen conmlgo va.
conjunto de
instrumentos y redes las velas trae de sedas
para pescar. 1a de oro
cordón delgado tiene de plata,
de seda. tablas de frno coral.
ancla. Marinero que 1a guÍa,
perder fuerza drciendo viene un cantar,
que La mar ponía en ca1ma,
1os vientos hace
1os peces que andan a1 hondo,
arriba los hace andar
1as aves que van volando,
a1 mástil vienen posar.

Lectópolis
 Lectópolis &il

un romance

Los romances, al igual que las décimas que conociste en la lección anterior,
forman pafte de la poesía popular española que se transmitió oralmente
por generaciones. Usualmente abordan temas de interés como relatos de
aventuras, historias de amor o episodios de guerra. Se destacan aquellas
materias relacionadas con los héroes de los cantares de gesta y con la
historia de España.

¿Sobre qué trata el romance que acabas de leer? Subraya en el texto

y responde.

Dado que corresponden a poemas narrativos, es posible d stingu r en

los romances elementos que comúnmente se encuentran en cuentos y
novelas, tales como personajes y una secuencia de acontec mientos.

¿Quién o quiénes protagonizan los hechos narrados en el poema?

Comenta con un compañero los acontecimientos desde el inic o al fina

del poema.

Los juglares cantaban los romances de memoria en sus viajes por d stintas
localidades y ciudades. La estructura de estos poemas les permitia recor-
darlos mejor y cantarlos con ritmo y expresividad: versos octosílabos
con rima asonante en los versos pares.
Numera los versos y encierra las rimas que se producen al final de los
versos pares.

', Reconocerás personajes,

Estos poemas eran recitados o cantados en espacios públicos y su
acciones y lugares,
objetivo era entretener e informar al público, pero también preservar
las tradiciones y los conocimientos populares, difundiendo a veces
* ldentificarás y explicarás
historias con alguna enseñanza. la secuencia de
acontecimientos.
¿Consideras que actualmente existe alguna manifestación oral con
una función semejante a la que cumplían los romances en la Edad ':, Reflexionarás sobre
la obra y su contexto
Media? Comenta con tu compañero,
de producción.
 Romance del marqués de Mantua
Anónimo

De Mantua sale e1 marqués

Recuerdq estos po[obros
vianda.lebrel .leal Danes Urgel e11eal:
alla va a buscar l.a caza

a las orillas de1 mar.

persona que se
dedica a lacaza.
Con é1 van sus cazadores
con aves para volar;
comida, alimento,
rac Ón.
i con é1 van sus
c0mer, con perros para cazaY;

tierra quebrada entre con éi van sus caballeros

peñas y poblada de maleza. para haberlo de guardar.
Por 1a rrbera de1 Po1

Ia cazabuscando van.
E1 tiempo era caluroso,
'Río d. It"li, víspera era de San Juan.
Métense en una arboleda
para refresco tomar;
a1 derredor de una fuente
a todos mandó a sentar.
aparejadas
traen, procuran
Desde que hubreron yantado
comenzaron a hablar
solamente dela caza
cómo se ha de ordenar.
AJ pre están de una

que junto a 1a fuente está.

Oyeron un gran ruido
entre 1as ramas sonar:
todos estuüeron quedos
por ver qué cosa será;
 ( rect¿polis [:i'

Lección

por las más espesas matas

ven un clervo asomar;
de sed venia fatigado,
a1 agua se iba a lanzar;
Ios monteros a gran prisa
los perros van a soltar:
sueltan , sabuesos
para haberle de tomar. perro que srrve para
E1 ciervo que 1os sintió cazar liebres,
al monte se r,,ue1ve a entrar
caballeros y monteros
comienzan a cabalgar;
siguiéndo1e iban el rastro
con gana de alcanzarle:
cada uno va corriendo
sin uno a otro esperar.
E1 que traía buen caballo
corría más por atajarle:
apártense unos de otros
sin a1 marqués aguardar.
E1 ciervo era muy ligero,
mucho se fue a adelantar;
261
al ladrido de ios perros palabras
los más siguiéndole van.
El monte era muy espeso,
todos perdidos se han.
E1 sol se quería poner,
la noche quería cerrar.
Los romances, al ser parte de la tradición popular oral, relatan acontecimientos destacados de una
localidad y, muchas veces, incluyen personajes históricos o reconocibles para la comunidad. Por lo
tanto, para comprender el poema y darle un sentido, el primer paso es identificar a los personajes, distinguir
las acciones que realizan y el contexto en el que se desarrollan los acontecimientos.

Para lograrlo, destaca los sustantivos propios y los sustantivos comunes que aludan a personajes, por
ejemplo, "Fernando l" o "el rey". Luego,localiza en los versos qué acciones se atribuyen a cada personaje;
para ello, presta atención a los verbos conjugados ("sale", "ven", etc.). Finalmente, para obtener información
del contexto en que se desarrollan las acciones, subraya los lugares, fechas o festividades mencionadas.

¿Qué personajes aparecen en el romance?

Completa la tabla con los personajes y las principales acciones que llevan a cabo. Subraya en el
texto la información necesaria para responder.
-j"

Personajes Acciones

¿Qué día tiene lugar la aventura del marqués?

Subraya en el texto dónde se desarrolla la acción. ¿Qué características tiene ese lugar?
 ILtrtopolrs[4-)

Lección

lnterpretación del texto

I ldentificar y explicar la secuencia de acontecimientos en el romance

Los romances narran historias sobre las hazañas de héroes nacionales o locales de la época o transmiten
la sabidurila popular. Para comprender estos poemas, puedes identificar la secuencia de acontecimientos y
explicar las acciones que se mencionan.
Para comenzar,formula y responde preguntas como las siguientes: ¿qué hecho se narra?, ¿qué sucedió?,
¿en qué orden ocurren los acontecimientos?
situación inicial, la situación final y el orden en que se narran
Para establecer la secuencia, fíjate en la
los hechos. También puedes reconocer causas y consecuencias de las acciones respondiendo a pre-
guntas como: ¿por qué pasó?, ¿qué sucedió a continuación?

tr ¿Qué aventura o acontecimiento narrael romance?

E ¿Cuál es la situación inicial del relato?

A Reconstruye en una lista la secuencia de acontecimientos que se desarrollan en el romance.

Marca en el poema los versos que aluden a cada hecho y explícalos con tus palabras.

2.

¿Cómo te imaginas la escena final del romance? Descríbela con detalle a partir de los últimos
cuatro versos del romance.

NTILTANA
 Estrategias de comprensión

Reflexión y valoración

r Reflexionar sobre el romance y su contexto de producción

Como se mencionó al inicio de la lección, los romances surgieron durante la Edad Media, por lo tanto,
reflejan temas importantes para la sociedad de la época y generalmente destacan actitudes que
eran consideradas deseables en ese contexto.
Al leer un romance, puedes preguntarte cuál habrá sido su relevancia para la sociedad, es decir, por
qué resultaba interesante o importante de difundir en su época o cuál es el valor que podemos otorgarle
en la actualidad. Para llevar a cabo esta reflexión:
o ldentifica el tema del romance y la secuencia de acciones.

' Evalúa las actitudes de los personajes en el transcurso de la narración, o sea, la manera en que
enfrentan las situaciones y los valores que representan.
o Analiza los acontecimientos y saca conclusiones sobre los hechos para identificar por qué podrían
resultar importantes y qué reflexión se desprende de ellos.

¿Qué actitudes demuestran los personajes del romance? Apoya tu respuesta con
citas textuales.

IE ¿Cuál crees que es el mensaje que transmite este romance? Fundamenta tu reflexión.

Este romance se transmitió oralmente de generación en generación . ¿Por qué crees que se
habrá conservado hasta hoy?
Aplica las estrategias
Lección

Romancero'del Cid
Anónimo

x
Reyes moros2 en Castilla
entran con grande ;

de moros son cinco reyes,

Recuerdo estos potobros
1o demás mucho gentío. alaridoogentío.loar
Pasaron por ¡unto a Burgos,
a Montes Doca han corrido,
grito fuerte
y corriendo a Belforado,
o estridente.
tambien a S¿nto Don rngo,
prisionero
aNájerayaLogroño, de guerra.
todo 1o habÍan destrurdo,
Llevan presa de ganados,
muchos cristianos
hombres muchos y mujeres,
y también niña. ¡,niños.
Ya se vuelven a sus tierras
1^
Lonlunto de romances Lon Lrn
bien andanLes y muy ricos,
tema común.
porque rey, ni otro ninguno, 25.
e1 ll^-^b, "moros" a los musul-
a quitárse1o han salido. rnanes que habit¿ron en Espana
desde e1 siglo VIII hasta el XV

I
E
 Rodrigo3 cuando 1o supo
en Vivar el su castillo
( es de pocos días,
1os veinte años no ha cumplldo).
Cabalga sobre Babieca'r,
y con é1 1os sus amigos,

apellidára a 1a tierra,
mucha gente le ha venido.
Gran salto diera en los moros:
en Montes Doca eI castillo
illltz0: loven.

prerlder: detener,
venciera todos 1os moros,
encarcelar. y los reyes cinco.
vasaliaje: sometimiento, rtára1es 1a gran presa
servilismo. y gentes que iban cautivos.
ioai-l alabar, elogiar. Repartiera las gana ncia s

con 1os que 1e habían seguido,

1os reyes trajera presos
a Vivar, e1 su castillo;
entrególos a su madre;
e11a 1os ha recibido.
Soltó1os de la prisión,
han conocido,
y a Rodrigo de Vivar
todos io han bendecido.
su valentía,
sus parias' le han prometido,
212
fuéronse para sus tierras palabras

cumpliendo 1o que habían dlcho

-Rodrigo Díaz de Vivar, también conocido como "Ruy" Díaz o "el Cid
Campeador", fue un caballero castellano cuyas hazañas inspiraron e1 más
importante cantar de gesta de la literatura española: e1 Cantdr de Mío Cíd

'Crb.llo de Rodrigo Díaz

Slmpuestos
o lributos que los reyes musulmanes de España pagaban a
Los reyes cristianos en la Edad Media
 Lección

Relee los primeros cuatro versos. ¿Qué personajes se mencionan?, ¿dónde se encuentran?

¿Qué acciones habían realizado estos personajes?

¿Quién llega a enfrentar esta situación?

¿Qué hizo Rodrigo al enterarse de la situación? Relee los versos y explica la secuencia
de acciones.

tr ¿Cómo es la escena final del romance? Descríbela a partir de los últimos ocho versos.

Investigación

Busca información
Reflexión y valoración
sobre la Edad Media en
España y anota algunas
En la Edad Media, los caballeros encarnaban valores como la
de sus características
valentía y la lealtad. ¿Qué características de Rodrigo Díazde
y acontecimientos
Vivar podrían considerarse como deseables en la Edad Media?
impoftantes,
¿Crees que esas virtudes se valoran en la actualidad?
Comenta lo que aprendiste
con tus compañeros y
compañeras. Relean los
romances de esta lección e
identifiquen qué eventos o
característrcas de la época
se reflejan en los poemas.
 Ponte a prueba

Responde las preguntas para corroborar tu comprensión de Romancero del Cid lX.

¿Dónde fueron llevados los reyes moros por el Rodrigo Díaz?

Santo domingo.

Burgos.

Logroño.

Vivar.

A De acuerdo con el poema, Rodrigo Díaz deVivar:

A. Mató a los reyes moros.

B. Donó tierras a los moros.

e . Liberó a los cristianos de la prisión.

D. Salvó a los moros de la destrucción.

E Según el final del romance, los reyes moros:

A. Huyeron del castillo.

B. Murieron en la batalla.

e . Pagaron parias a Rodrigo Díaz.

D" Continuaron destruyendo ciudades.

A ¿Cuál de las siguientes constituye una característica distintiva de la época en el que fue escrito
el romance?
l:,. El desenlace, ya que tiene un final idealizado.

*. El lenguaje, ya que abundan usos coloquiales propios del registro oral.

ü. La estructura del romance, ya que presenta versos de distinta extensiÓn.

l"i, El tema, ya que trata sobre el héroe del cantar de gesta el Mío Cid Campeador.
 l.lnrqPrlEE,

Revisa tu proceso de lectura

Responde las preguntas de la siguiente pauta teniendo en cuenta tu trabajo con las lecturas de
esta lección.

Sí No ¿Cómo podrías mejorar?

¿Pudiste comprender
los romances?

¿Entendiste las preguntas

planteadas para cada lectura?

¿Encontraste soluciones para las

dificultades que tuviste?

Explica la estrategia que seguiste en la lectura de los romances:

¿Te resultó útil para comprender?, ¿por qué?

¿Te resultó útil para comprender?, ¿por qué?

¿Te resultó útil para comprender?, ¿por qué?

¿Qué le recomendarías a un compañero o compañera que tuviera dificultades para

comprender romances?

tfAt{A
Actiüdades de vocabulario

A continuación, te invitamos a ampliar tu vocabulario trabajando con algunas palabras de los ,

textos Ieídos.

Lee la lista de palabras por lección y desarrolla las actividades.

biodiversidad resplandeciente amainar

sustentable ponderar vianda
urbano armontoso lebrel
emprendedor cristalino leal
transitable iracundo alarido
instruir dilatar gentío
criterio sucumbir loar

a" Da un sinÓnlmo o define con tus palabras los términos que comprendas. Márcalos con un signo #.
b. Busca en las lecturas las palabras que no marcaste y encuentra pistas del contexto para inferir
qué significan.l)az un *,r en las nuevas palabras que lograste comprender.
c. Busca en el diccionario las palabras que quedan stn marcar.

Lee cada enunciado y complétalo con una de las palabras del listado anterior; escoge la que
resulte adecuada al contexto.

Gracias a los fueftes de la señora Ana, los vecinos pudieron bajar a su

gato del árbol. Para retribuir ese acto , ella les preparó un pastel.

En el colegio nos acerca de cómo enfrentar un posible terremoto.

c. Aunque no quisiera tener que ordenar mi pieza, ya no puedo esa tarea,

pues mañana es mi cumpleaños y celebraré con amigos en casa.

Para que la iniciativa de los

mantener durante todo el año, necesitan reunir fondos antes de comenzar.

B4
A Los solo juegan y descansan desde que el cazador se volvió vegetariano.

f. La verliente tenía un agua tan que el sol se reflejaba en cada onda y su

luzparecía repetirse una y olravez.

Considera el significado de las palabras destacadas para responder las preguntas o desarrollar
las actividades.

Describe a una persona que actúa con buen criterio.

¿A qué persona consideras que se debería ponderar públicamente por sus acciones? ¿Por qué?

Menciona una manera de cuidar la biodiversidad de tu ciudad.

¿Qué viandas suelen llevar los estudiantes de tu colegio? Da dos ejemplos.

¿Alguna vez has sucumbido a la tentación de comer helado en invierno?

¿Te consideras una persona leal a algún estilo musical? ¿Por qué?

Observa la imagen y escribe un párrafo breve que describa la escena. Usa las palabras
del recuadro.

gentío.amainar.resplandeciente.armonioso.urbano.transitable.iracundo

B5
 Lección

Críticas literarias
Las crÍticas literarias son textos de opinión en los que un periodista o especialista presenta e interpreta una
obra literaria para recomendar o desaconsejar su lectura. Generalmente se publican en diarios y revistas.

Los libros no fueron siempre así

Por Pilar Echeverría

¿Y cómo fueron, entonces? Es lo primero que se le viene a la mente al lector. Un

tÍtulo que claramente invita a adentrarse por la historia del libro y de su evoluciÓn...
No es fácil entregar información histÓrica sin al lector, sin llevarlo por
senderos empedrados que pronto lo hagan . Gracias a las ilustraciones
caricaturescas, el recorrido resulta liviano, ameno, y sobre todo, enriquecedor.
Si a eso le sumamos la de temas (dónde se hacían los primeros
escritos, quiénes eran los escribanos. . ..) con que se aborda el contenido y el uso
de un lenguaje fácilmente descifrable, el libro se deja leer de carrera. El hecho
Los libros no fueron de que el narrador al lector: "Si te dijera que alguien descubriÓ cómo
siempre así
fabricar papel mirando a Una avispa, pensarías que eS una broma", genera Una
Autor: Gabriel Glasman. cercanía que borra de una pincelada toda la carga académica y fria que podría
llustrador: Javier Basile. tener un relato histórico. lncluir anécdotas, como lo hace, también permite una
Editorial: lamiqué. lectura
Año: 2006. La diagramación deja que el lector haga su propio recorrido, es decir, si quiere
saltarse páginas o comenzar por el final. El libro está dividido en quince temas,
Recuerdo estos polobros cada uno tratado en dos páginas, encabezadas por el título; en el centro de
interpelar . afable
ambas se presenta el plato de fondo, el contenido histórico. En torno a é1, en
colores pastel, se sirven los postres: anécdotas y curiosidades. Por Último, las
agobiar, hastiar.
ilustraciones llenas de color y movimiento dejan entrever cÓmo es el período que
se está tratando.
renunclar,
abandonar, Los Íbros no fueron siempre asíforma parte de la iniciativa de la editorial lamiqué,
variedad. que recurrió al escritor argentino Gabriel Glasman, dedicado a la investigaciÓn
requerlr 0 histórica. Este es su primer libro para niños, aunque confiesa que de niño se
solicitar respuesta. fascinaba con las historias de piratas.
agradable, simpático.

Lectópolis ; >
 Lectópolis

Exploremos una crítica literaria

crítico da a conocer las características y

En la crítica literaria el autor o
expresa su opinión sobre una obra literaria. Esta puede ser un cuento,
un poema, una novela, una obra dramática, entre otras.

. ¿Qué obra se describe en la crÍtica leída?

Subraya tres datos sobre la obra que se mencionen en la critica.

El objetivo de la cntica esvalorar el texto. Con ese propósito, el critico señala

las características positivas o negativas de la obra desde su punto de vista
y recomienda o desaconseja su lectura planteando distintos argumentos.

Encierra los elementos de la obra que destaca Pilar EcheverrÍa.

N/ultiplicidad Precisión -:
"" de
i,l.;O
llustraciones
de temas de datos lenguale srmpre

¿Qué opina Pilar Echeverría sobre el texto?

¿Qué argumentos fundamentan su postura? Menciona dos.

En las crít¡cas literarias

de esta Iección:
La interpretación que hace el crÍtico de la obra influye en la percepción
del público sobre ella. Lo calizar ás nf o rm ac
i i ó n
sobre la obra que
¿Qué ideas te formaste sobre la obra tras leer la crÍtica?, ¿te gustarÍa
se critica.
leerla? Fundamenta.
Reconocerás
e interpretarás
cal ificaciones valorativas.

Reflexionarás sobre el
punto de vista
del emisor.
 ¿Quién fue?
Por Claudio Aguilera

A través de un relato lleno de humor y un lrazo que destaca el talento de su au-

tora, el nuevo libro de Magdalena Armstrong es un llamado a tomar conciencia
sobre el rol de cada uno en el deterioro del medioambiente.

¿Qué pasa con la botella de la bebida que apagó tu sed? ¿Adónde va a parar el
frasco de mermelada que con tanto gusto devoraste? ¿El envase de yogurl que
saboreaste en el desayuno? ¿La lata de conservas, la bolsa de las papas fritas,
lacqa de los cereales? ¡A la basura, todo a la basura!
¿Auién fue? Producción. Consumo Desecho. Como nunca en la hrstoria de la humanidad, el
Autora: Magdalena Armstrong mundo se ha transformado en una gigantesca maquinaria de producción que no
Editorial: Ocho Libros duerme. Adosada a ella. una sociedad que devora sin control, llena de ansiedad
Año: 201 3. y deseos creados, que se repleta la boca, la mente y el alma de alimentos pro-
cesados, aparatos lnnecesarios y tecnología con fecha de expiración.
Recuerdo estos polobros En el patio trasero de esta gigantesca fábrica, día a día crece una enorme mon-
edificante . expresivo
taña de basura, Una realidad que nadle quiere ver y que se oculta detrás de un
discurso desarrollista de crecimiento y bienestar, que el consu-
trafrcar, mrsmo coirc, progreso material e incluso como felicidad.
defraudar
El libro ¿Quién fue?, de la autora e ilustradora Magdalena Armstrong, se atreve
d iscu rso, a mirar bajo la alfombra. Pero en el lugar donde otros hubieran puesto
anuncr0,
o sentencias , ella agrega humor y cariño por la naluralezapara
ejemplar, contar una historia sencilla sobre un grupo de animales que intenta sobrevivir en
vi rtuoso.
un ambiente contaminado.
esquema, bosquejo
En esta nueva publicación, tal como lo hizo enTrapoy Rata (Fondo de cultura
EconÓmica), la autora vuelve a mostrar su capacidad para construir narraciones
que se sostienen exclusivamente en un dibujo sobresaliente, poblado de perso-
nales expresivos y gran dominio de la composición. Su manejo de los tonos del
grafito, en combinación con un uso generoso de los espacios en blanco, hace
que el conjunto mantenga el dinamismo de los , sin descuidar el gusto
por los detalles y las narraciones que se suceden en paralelo.
Pero más alá de su dominio técnico, el gran acierto de Magdalena Armstrong
es acercar el mundo natural al lector, hacerlo vivenciar el riesgo que significa
para el medio ambiente el mal manejo de los residuos y tomar conciencia de un
problema cuya solución pasa por una nueva actitud.
Porque de lo que se trata aquíes de dar un paso adelante y responder con va-
lentía a la pregunta que formula el libro (¿Quién fue?) reconociendo que somos
459 nosotros los responsables de llenar de basura el planeta, pero que de igualforma
palabras
somos nosotros quienes debemos limpiarlo. Más que nunca, cambiar el mundo
está en nuestras manos.
 fs!ryEC
rstrzr togi¿rs do (;0m prcnsión Lección

cumple una función valorativa y también descriptiva, ya que entrega datos y preci-
La crítica literaria
sa características de la obra que se analiza. Debido a que la obra literaria es el tema central de la critica,
localizar información sobre ella te permitirá conocerla si no la has leído y te ayudará luego a comprender la
postura del autor.
Para comenzar, identifica el nombre de la obra que se critica. Este generalmente se menciona en el
titulo de la cntica o aparece destacado en el desarrollo mediante cursivas, comillas o negritas. Además, las
crÍticas suelen incluir una ficha técnica, en la que se detalla el nombre del autor o de la autora, la editorial
y el año de publicación. También puedes encontrar información sobre el tema de la obra y otras es-
pecificaciones, por ejemplo, la edad recomendada de lectura o el diseño del libro: cuántas páginas tiene,
cantidad de capitulos, encuadernación, etc.

¿Qué obra se aborda en la crítica leída?

Subraya en el texto el nombre del autor o de la autora de la obra y su año de publicación.

¿Cuál es el tema de la obra? Apoya tu respuesta con citas textuales.

Marca con un # las afirmaciones que sean verdaderas según la critica.

La historia es protagontzada por animales.

El libro incluye ilustraciones en tonos grafito.

La obra se narra de manera humorística.

El libro se recomienda para lectores desde los 9 años.

Escribe las citas textuales que apoyan tus respuestas de la actividad anterior.

a.

b.

c.

d.
 Estrategias de comprensión

I Reconocer e interpretar calificaciones valorat¡vas

Además de presentar datos sobre Ia obra para dada a conocer, el crítico literario expresa su opinión sobre su
forma y contenido. Para ello, describe el libro y reseña el argumento de la obra, destacando sus forlalezas
o debilidades mediante calificaciones valorativas.
Estas consisten en palabras o frases que expresan la opinión del autor sobre el tema. Para identificarlas,
fijate en:

' Adjetivos calificativos, tales como: bueno, malo, genial, lamentabre, etc.
. Comparativos como: igual que, parecido a, mejor que, entre otros.

' Expresiones en lenguaje figurado que se puedan interpretar y transmitan una valoración, por ejemplo,
una hipérbole como "es un relato único en el mundo" o una metáfora, como "la obra enciende el alma".
ldentificar e interpretar el sentido de las calificaciones valorativas te permitirá saber si el crítico tiene una
opinión positiva o negativa de la obra.

E Subraya en el texto las calificaciones valorativas que usa el crítico para referirse a la autora y
su obra.

De acuerdo con las calificacionds que subrayaste, ¿qué opinión tiene Pablo Aguilera sobre
Magdalena Armstrong y su trabajo?

¿A qué se refiere el crítico con la metáfora "El libro ¿Quién fue? 1...1 se atreve a mirar bajo
la alfombra"?

¿Crees que la afirmación anterior expresa una opinión positiva o negativa? Fundamenta a partir
del texto.

De acuerdo con tu interpretación de las calificaciones valorativas presentes en la crítica,

¿su
autor recomienda o desaconseja la lectura de la obra? Explica.
 @
Lección

Reflexión y valoración

¡ Reflexionar sobre el punto de vista del autor

La crítica literania tiene una función argumentativa, ya que puede incentivar o disuadir al público de
leer determinada obra. Para lograrlo, el crítico expone su punto de vista y presenta argumentos que
apoyan su postura.
Tras la lectura de una crítica, puedes reflexionar sobre el punto de vista del autor y el contenido de la
critica. Para hacerlo, considera las siguientes preguntas'. ¿cuál es la opinión del cntico sobre laobra?,
¿en qué se basa para argumentar su postura?, ¿son suficientes los argumentos que presenta?, ¿qué otra
idea debió incluir?, ¿me interesa saber más sobre esta obra luego de leer su critica?, entre otras.
Reflexionar sobre el punto de vista del autor te ayudará a definir si quieres o no indagar sobre la obra,
leerla o recomendarla a alguien más.

IE Explica el punto de vista del crítico sobre la obra ¿Quién fue? de Magdalena Armstrong.

@ Menciona dos hechos o razones que apoyen su punto de vista.

¿Qué punto de vista expresa el crítico sobre el tema de la contaminación? Relee los párrafos
dosacuatroyresponde.

¿Crees que el crítico entrega argumentos suficientes para fundamentar su opinión sobre la
obra? Explica.

tr Después de leer la crítica ¿leerías el libro o se lo recomendarías a alguien? Fundamenta.

ANTILLANA
 Inseparables
Por Angels S. Amorós

Recuerdo estos polobros El día que Clara estrena zapatos nuevos no puede estar más contenta. Se trata
devastación o perspectiva de unos preciosos zapatos azules con hebilla que le encantan y que la acompa-
predomrnar ñan a todas paftes. con estos zapatos clara corre, salta, trepa, baila, etc. pero
cuando llega la noche se los quita y es que son ellos dos, los zapatos, los que
siempre están juntos, son inseparables. Cuando un día uno de ellos se estropea
ideal, paradisiaco
estalla la tragedia, la madre de Clara se ve oblig ada atirarlos a la basura y a par-
devasiación I desastre,
tir de ese momento ya nada será igual. Al principio, los dos zapatos continúan
destrucción.
luntos, pero llega el momento de la separación y parece que la vida tan
pei'süectiva, visión, punto
que han llevado hasta ahora ha llegado a su fin. Nada más lejos de la verdad, el
de vista.
protagonista encuentra otro amigo, un compañero de vida que no se esperaba y
emoatizar: identificarse con que Ie devuelve la felicidad, porque no hay nada como mantener la fe y la ilusión
alguien y compartir sus
para salir ade ante
sentimientos.
La historia trata el tema de la guerra y la que provoca a través de
la de un zapalo, el que se rompe, que no se deja llevar por el vic-
timismo y la derrota. La ubicación espaciotemporal no es importante y por eso
no encont'ir¡os ninguna pista del lugar o el tiempo, pero síque son generosas
las indicaciones texto-imagen para con la historia y sus personajes.
Un bonito libro para explorar los límites de la amistad, la posibilidad de salir
adelante, la solidaridad, cómo superar sin traumas la separación y el abandono,
y entender que tras todo suceso dramático no debemos de perder de vista la
esperanza.
Las ilustraciones de María Girón son realmente deliciosas, con tonos suaves y de
trazo delicado como los sentimientos de los dos protagonistas que nos conta-
gian la emoción y el deseo de aventura. En todas las páginas predomina el color
blanco de fondo para dar más protagonismo
al resto y destacar Io realmente imporlante.

344
palabras

lnseparables

Autor: Mar Pavón.

llustrador: MarÍa Girón.
Editorial : Tram untana.

Año: 201 5.
 Lección

¿Qué obra se critica?, ¿de qué se trata? Subraya en el texto y responde.

¿Quién ilustra la obra?, ¿cómo son las ilustraciones según la crítica?

lnterpretación del texto

¿A qué crees que se refiere Angels S. Amorós cuando afirma que "son generosas las
indicaciones texto-imagen para empatizar con la historia y con los personajes"?

¿Qué valoración hace la emisora sob:-e la obra? Busca e interpreta las calificaciones valorativas
y responde.

Reflexión y valoración

lnvestigación
¿Qué argumentos usa la emisora para fundamentar su opinión de
la obra?, ¿consideras que son adecuados y comprensibles?
' Busca crÍticas literarias en
diarios o revistas, estos
pueden ser impresos o en
formato digital.

' Selecciona una crítica que

¿Leerías la obra después de leer la crítica? Plantea llame tu atención, ya sea
dos argumentos. por la obra que critica o
por el punto de vista del
autor. Luego, compáftela en
grupos de cinco integrantes
indicando: la obra que
critica, sus características y
por qué llamó tu atencrón.
Responde las preguntas para corroborar tu comprensión de la crítica de la obra /nseparables.

Sobre la obra lnseparables es correcto afirmar que:

., Se publicó el año 2013.

:, Relata la historia de una madre y su hija.

, lncluye ilustraciones solo en blanco y negro.

.. Su lectura es recomendada desde los nueve años de edad.

A De acuerdo con lo señalado en el texto, ¿qué representan los zapatos?

A. La ilusión que despierla el futuro.

B, El transcurso de la propia existencia.

C. El enfrentamiento vivido en la guerra.

D. La relación entre personas que se quieren,

E Según el texto, ¿qué valor tienen las ilustraciones del libro?

A. Exploran los límites de la an:islad.

B. Manifiestan el deseo de aventura.

C. Simbolizan los sentimientos de los protagonistas.

D. Ejemplifican los traumas de la separación.

En el texto, Lpara qué se menciona a María Girón?

i Para relacionar los aspectos principales del relato.

i:, Para explicar las emociones presentes en el relato.

1= Para introducir el aporle creativo de las ilustraciones.

J, Para demostrar una hipótesis acerca de las imágenes del relato.
 al".t"p;,'ffi]

Revisa tu proceso de lectura

Responde las preguntas de la siguiente pauta teniendo

esta lección.

Sí No

¿Te resultó útil para comprender?, ¿por qué?

¿Te resultó útil para comprender?, ¿por qué?

¿Te resultó útil para comprender?, ¿por qué?

3 ¿Cuál de las estrategias recomendarías a un compañero que tenga dificultades para

comprender las críticas?, ¿por qué?

¿Aplicaste alguna de las estrategias que conociste en las lecciones anteriores?, ¿cuál o cuáles?
 Lección

Reportajes
Los reportajes son textos periodísticos que buscan explicar en profundidad hechos o temas de interés
para el público. Con ese propósito, son fruto de una rigurosa investigación y suelen incluir recursos vi-
suales como fotografías, gráficos e infografías.

I
Natalia Ramos Bolas, Cristóbal Bley y Rodrigo Miranda
30 de junio, 2017

No impofta si es por un incendio, un national -agencia de inteligencia de

Recuerdo estos po[obros
gestionar. desechable terremoto o una inundación. Los chi- mercado global-, reveló también
lenos dci,an tanta ropa, que se acu- que Chile es el principal consumidor
mula formando cerros de colores y, a de ropa y zapatos de Latinoamérica,
llevar adelante las pocas horas de la catástrofe, se seguido por Brasil con 17,8 prendas,
una iniciativa o un proyecto, conviefte en un nuevo problema para y Argentina con 15,8, siendo Colom-
quienes la ayuda. Acto de bia y Venezuela los países con menor
generosidad para algunos, y de or- consumo, con 7,3 y 8,1 prendas per
den para otros; porque asícomo gran cápita al año, respectivamente.
parte actúa motivada por la colabo-
ración, otra lo hace considerándolo
una buena opoftunidad para ordenar Prendas por persona
el clóset y desprenderse de aquello
27
que ya no usan.

¿De dónde sale tanta ropa? Si en

2003 un chileno compraba un pro-
medio de 15 prendas en un año, en 17,8
15 8
una década esa cifra aumentó hasta
llegar a las 27 , evidenciando un au-
mento del 73 por ciento, sin conside-
B1
rar los cinco pares de zapatos que, 7,3

en promedio, adquiere una persona

en el mismo período. Este seguimien-
to, realizado por Euromonitor lnter-
Argentina Brasil Chile Colombia Venezuela
 Lectópolis

tirploren-Li)s un reportai Ér

A diferencia de la noticia, los reportajes no necesariamente tratan sobre

hechos contingentes, sino que también desarrollan temas de interés
general, cultural o social, tanto nacionales como internacionales.

Vuelve a leer el tÍtulo y explica a qué se refiere.

¿Por qué el tema de este reporlaje podria resultar de interés para la

población? Fundamenta.

Los repodajes buscan abordar el tema en detalle. Para ello, el o los perio-
distas llevan a cabo un proceso de investigación en el que recolectan
información de distintas fuentes, tales como noticias, estadisticas, estudios,
entrevistas, entre otros.

¿En qué se basan los autores del reporlaje para afirmar que Chie es
"el principal consumidor de ropa y zapatos de Latinoamerica"?

Con elfin de hacer más comprensible la información, los reporlajes pueden

incluir subtítulos para organizar el contenido y elementos gráficos de En los report es de
apoyo que lo complementan, profundizan o ejemplifican.

¿Qué recursos visuales se emplean en este reporlaje? Local izarás nformación

i

en párrafos específicos y
en los recursos visuales.
¿De qué manera esos recursos apoyan la información del texto? lnterpretarás la
información que
aporta un recurso visual
de apoyo.
Evaluarás los recursos
visuales de apoyo.
 Más de medio m¡llón de jóvenes
vive en el campo
Representan el 13o/o de la población nacional entre /os 75 y 2g años, tienen
alta escolaridad y son innovadores.
Cecilia Yáñez

En iuiio de I967 se promulgó la Ley I6.640, que reestructuró la administración

agraria.

Cincuenta años más tarde de la denominada Reform a Agraria,los nietos de esos

campesinos son muy distintos a los de entonces y no tan diferentes a los 1óvenes
coilecii\7idaít: capacidad de
conectarse 0 hacer
de la ciudad. Tienen más escolandad, están conectados con la tecnología y los que
c0next0nes. se quieren quedar en el campo ya no quieren trabajar la tierra como sus padres.
eff irleIi]iiñieittc: comenzar Un estudio del lnstituto de Desarrollo Agropecuario (lndao), Ia Organización de
una obra, negocio o la ONU parala Alimentación y la Agricultura (FAO) y el Centro Latrnoamericano
empresa.
para el Desarrollo Rural (Rimisp) reveló quiénes son hoy los jóvenes rurales.

De acuerdo al documento, financiado por la Fundación Ford y titulado "Los

nietos de ;¿ r'eform a agraria" , 565.504 jóvenes entre I 5 y 2g años del país viven
en sectores rurales (el 13?á de este segmento etario) y otros B3B mil en zonas
rururbanas, esto es, lugares que fueron tradrcionalmente rurales pero que hoy
están más urbanizados y t enen aita
Sergio Faiguenbaum, consultor de ia FAO y uno de os investigadores del estu-
dio dice que un ejemplo de zona rururbana son las comunas de El Monte y San
Pedro en la Región Metropolitana o San Fablán de Alico en la Región de Biobío.

Neo rural
Un cambio que se viene dando en los últlmos años es la neo ruralidad. Se trata de
un "fenÓmeno migratorio inverso, jóvenes en su mayorÍa con educación superior
y su proyecto de vida pasa por irse de la ciudad al campo, que buscan vivir y
realtzar sus negocios o en el campo", explica Faiguenbaum.
En general, estos jóvenes tienen más preparación con ideas novedosas que se
reencantan con la vida en el campo.

Una de las grandes diferencias con las generaciones anteriores que vivian en el
campo es Ia educaciÓn. Hoy tienen tres veces más escolaridad que sus padres.
Si en 1990 el 21% de los jóvenes rurales tenía I2 o más años de educación,
hoy es el74% (ver gráfico).
 Lección

80%

20 a24 30a35 20 a24 30a35

anos anos anos anos

En cifras totales,10 miljóvenes rurales y I 85 mil rururbanos están matriculados

1

en la enseñanza media y mayoritariamente en la científico-humanista.

irrcii¡Ii,:¿I: especialidad,
Otros 60 mil y 127 mil respectivamente, cursan educación superior, principal-
variante.
mente en universidades.
ai¡iÓl ici.i¡arr'lüilte: de forma
De los jóvenes rurales y rururbanos que viven en el campo y trab4an, solo el I O% independiente.
lo hace por cuenta propia (agricultores). El otro 90% lo hace asalariado y de ellos
un tercio trabaja en el sector agrícola y el resto en servicio, comercio y transpofte.
"Culturalmente trabajar en la agrrcultura es mal visto, es una labor poco deseada
pero bien pagada. Se produce ahí una tensión. No es grato trabalar la tierra desde
el punto de vista físico, y se sienten más calificados. Muchos tienen enseñanza
media completa. Pero no hay una migración a la ciudad", dice Faiguenbaum.
Como están conectados y manejan más información, tienen alta movilidad en el
trabajo y a veces poco compromiso con las empresas que los contratan.
Octavio Sotomayor, director de Indap, añade que el gran tema de los jóvenes es
independizarse de sus padres e instalarse , por lo que evalúan
nuevas herramientas para quedarse en el campo.
Aprovechando su interconectividad, crearon un grupo en Facebook "Yo joven &
Bural", comunidad virlual de jóvenes coordinada por lndap para comunicarse,
compartir conocimientos y recibir asesoría.

Las zonas rururbanas son

lugares tradicionalmente rurales
que se han urbanizado, es decir,
poseen calles pavimentadas y
otros servicios,
Como ya sabes, el reporlaje entrega gran cantidad de información. Por lo tanto, para facilitar tu lectura y
acceder rápidamente a determinados datos, puedes localizar información en los párrafos del texto y en los
recursos gráficos que lo acompañan.
Cada párrafo desarrolla ideas distintas sobre el tema que se aborda. Paralocalizar datos en ellos, presta
atención al título y a los subtítulos del reporlaje, ya que te entregarán pistas sobre la información especffica
que encontrarás en el desarrollo. Tras una primera lectura, relee y subraya los datos que apofta cada párrafo.

También fíjate en los recursos visuales, ya que los gráficos y las imágenes suelen sintetizar o ejemplificar
la información que se encuentra en el cuerpo del reportaje.

¿En qué consiste la "neo ruralidad"? Relee el apartado subtitulado "Neo rural" y responde
apoyándote en citas textuales.

Completa la siguiente tabla con información del reporlaje:

Cifras actuales Jóvenes rurales Jóvenes rururbanos

Cantidad de matriculados en
enseñanza media.
Cantidad de estudiantes de
educación superior.

¿En qué párrafo del texto encontraste la información para responder?

Observa el gráfico y completa la tabla:

1 990 201 3

Porcentaje de jóvenes urbanos de entre 20 y

24 años con I2 o más años de escolaridad.
Porcentaje de jóvenes rurales de entre 20 y
24 años con 12 o más años de escolaridad.
 (á.top;i,e)

Lección

lnterpretación del texto

r ¡nterpretar la información que apofta un recurso visual de apoyo en el reportaje

Los reportajes incluyen frecuentemente imágenes, gráficos o infografías para presentar la información
de manera sintética y atractiva.
Al interpretar la información que aporta un recurso visual de apoyo, formula y responde preguntas como
las siguientes: ¿qué dato aporta este recurso?, ¿reproduce ideas deltexto o aporta algo nuevo?, entre otras.
Para responder, identifica Ios títulos de los gráficos o infografías y las cifras o datos que entregan.
En el caso de las imágenes o ilustraciones, observa qué dato o hecho ilustran y lee los pies de foto.

E ¿Qué información entregan los recursos visuales incluidos en el reportaje?

Fotografía Gráfico

¿Con qué párrafo del reporlaje se reiaciona la información presentada en el gráfico?

Fundamenta.

tr ¿El gráfico reproduce datos del texto o entrega información nueva? Explica.

¿Qué diferencias reconoces en la escolaridad de los habitantes rurales y urbanos de 2013 con
respecto a los de 1990, a partir del análisis del gráfico?
 Estrategias de comprensión

Reflexión y valoración

r Evaluar los recursos v¡suales de apoyo del reportaje

Los recursos gráficos presentan visualmente la información con elfin de hacerla más comprensible para el
público general. Por lo tanto, además de llamar la atención del lector, buscan retorzar o complementar
el mensaje escrito del reportaje.
Evaluar los recursos visuales de apoyo consiste en establecer si estos cumplen con su propósito: com-
plementar la información que se entrega o profundizar en algún aspecto de esta. Para ello, identifica qué
información comunica, interpreta cómo se relaciona con el texto central y determina site ayudó a
comprender o profundizar en el contenido del reportaje.

E ¿Qué función cumple el gráfico que se incluye en el reportaje?

tr ¿Te ayudó a comprender mejor los datos que entrega el texto? Fundamenta.

@ ¿Crees que la información del gráfico podría comprenderse sin leer el reporlaje?

tr ¿Qué recurso gráfico usarías para apoyar la información del siguiente párrafo? Dibuja o describe.

'565.504 jóvenes entre I 5 y 29 años del país viven en sectores rurales (el 13% de este segmento
etario) y otros 838 mil en zonas rururbanas, esto es, lugares que fueron tradicionalmente rurales
pero que hoy están más urbanizados y tienen alta conectividad".
 I Lectópolis Et ,

Aplica las estrategias Lección

Coleccionismo de cactáceas:
Amor hasta la extinción
Dlnlela Pe,rez G

Escondidos en paquetes de arrozy frascos de jalapeños. AsÍfue como, en2014,

un grupo de fiscalizadores en el aeropuerto de Los Angeles encontró pequeños
cactus que seis rusos intentaban sacar de Estados Llnidos Los habian extraido
de parques nacionales y reservas indígenas de a zona desért ca Una acción
que no solo es ilegal, sino que es penalizada internac ona mente, Porque aunque
inescrupuloso: inconsciente,
no setrate de unafamosapieza de arle o piedras precosas. para quienes ias desmedido.
coleccionan significan mucho más. Tanto, que están d spuestos a hacer y pagar
horticultor: referido al
lo que sea por ellas. cultivo de huertas,

El coleccionisnro de cactus ha provocado severos daños en su ornamental: decorativo.

existencia. Así lo reveló un estudio publicado por la Unión lnter¡ac onal para la
Conservación de la Naturaleza (UICN) en 2015, en el que er.raluaron al grupo ta-
xonómico completo de las cactáceas, des,-.,;rriendo que de as cerca oe 1 .500
especies, un31% se encuentra en amenazade extinción. Una cifra preocupante
y que, incluso, es más alta que la de los mamiferos.

¿A qué se debe tan grave escenario? Según la pub icac ón de la ent dad inter-
nacional, son diversos los motivos: el cambio de suelo para agricultura es el más
impoftante, el desarrollo comercial y residencal, y la desmedlda e nconscente
extracción de plantas y semillas para el intercambio y el mercado
de las colecciones privadas. "Uno de los resu tados más impor-
tantes de esta primera gran evaluación es que pudimos identif car toda la gama
de amenazas que tienen estas plantas. Y dentro de e las el comerclo ilegal fue
una que nos sorprendió, ya que hace años existen regulac ones para abordar el
tema de esta especie", explica Bárbara Goettsch, científica mexicana líder del
estudio y codirectora del grupo especializado en cactus y suculentas de la UICN.

Uso de las distintas espeoÉes d* eactr:s

=rnenazada*

Horlicultura Alimentación Medicina Materiales Comida Manualidades Combustible

(humana y de Dara
veterinaria) construcción animales
 Aplica las estrategias

El tesoro amer¡cano
La fascinaciÓn por las cactáceas data de al menos principios del siglo XX. En
desarrollo de
Europa se encantaron con ellas e históricamente se las han llevado. "por eso,
especies de animales y
plantas propias de una es posible encontrar asociaciones en torno a ellas, revistas y comunidades de
región o de un país, amantes. Es bien impresionante. Sobre todo en aquellos países que tienen mayor
variedad de
tradiciÓn en horlicultura y jardinería, como Alemania, Francia, lnglaterra, ltalia y
especies animales y España", dice Pablo Guerrero, doctor en ciencias del Deparlamento de Botánica
vegetales en su de la Universidad de concepción. "Sin embargo, para los americanos no es tan
medioambiente, sorprendente. Esto, porque es un grupo de plantas originarias de América y aquí
existe la costumbre de verlas", agrega. En total, según cifras de la UICN, la familia
características propias de la completa de cactáceas contiene cerca de 1.500 especies, que están reparlidas
corteza terrestre,
en todo el continente, desde British Columbia, en Canadá, hasta la patagonia.
Y a diferencia de lo que muchos creen, no es una planta que crezca en cualquier
parte, ni bajo cualquier condic ón climática. "Demora muchísimo en crecer, las
más grandes tienen cientos de años incluso Y aunque no podemos deducir
exactamente la antigüedad de la planta, yo tengo cactus que planté hace 3 o 4
años y recién miden 5 centímetros", explica Florencia señoret. Todo depende de
qué especie o subespecie se esté plantando. Y es esa diversidad la que atrae a
colecctonistas, cientificos e investigadores, que además se admiran por su alto
. Nuestro país destaca por esto, ya que al ser uno de los
en el mundo y por la del país,
provee el aislamiento y las condiciones para el desarrollo de las plantas. "Chile es
un país extremadamente rico en cactáceas, es muy imporlante como parte de
nuestro patrimonio natural", dice Guerrero. "Actualmente existen 1OO especies
Ejemplo de colección clasificadas oficialmente por el Comité de Clasificación de Especies del Ministe-
de cactáceas, rio del Medio Ambiente", explica Pedro León, botánico y encargado del Banco
Base de Semillas del Centro Experimental de Vicuña, perteneciente al lnstituto
de lnvestigaciones Agropecuarias (lNlA). "De ese total, alrededor de un 70 por
ciento son endémicas. Y de estas, un 66 por ciento se encuentra amenazada
de extinción en su hábitat", agrega. Pablo Guerrero es severo cuando evalúa el
estado de consenvación de los cactus en Chile: "Representan un 2s por ciento
del total de plantas que están en amenaza de extinción en el país. Es decir, y
lamentablemente, que es la familia con más especies en esa categoría".

lur hor-r¡rot es un área del territorio donde hay una especial concentra.ión de biodiversidad

Cactus chileno durante

la primavera. 737
palabras

Lectópolis I >
 .- Lectópolis 8..

Lección

Subraya en el texto los datos extraídos del estudio realizado por la Unión lnternacional para la
Conservación de la Naturaleza (UICN).

Relee el último párrafo y escribe dos características de los cactus que se mencionen en é1.

lnterpretación del texto

g ¿Qué recursos visuales se incluyen en el reportaje leído?

tr ¿Qué información entrega cada uno?

Reflexión y valoración

lnvestigación
¿De qué manera las fotografías complementan o refuerzan la
información del aparlado "El tesoro americano" en el reportaje? ' lnvestiga en la biblioteca o
en internet sobre plantas,
animales o insectos
endémicos de Chile.
" Elige uno o una y averigua
los siguientes datos:
nombre, características y
dónde se encuentra.
A Si tuvieras que cambiar uno de los tres recursos gráficos . Reúnete con tres
incluidos en el reportaje, ¿cuál elegirías? ¿Qué recurso incluirías compañeros de curso
en su lugar? Explica por qué. y cuéntales lo que
investigaste. A continuación,
comenten sobre la
importancia de proteger
estas especies.

ANTILLANA
Responde las preguntas para corroborar tu comprensión del reportaje Coleccionismo de cactáceas:
Amor hasta la extinción.

¿Cuál es el principal motivo por el que las cactáceas se encuentran en peligro de extinción?
El desarrollo comercial.

El intercambio horticultor.

El cambio de suelo para agricultura.

El aumento de las colecciones privadas.

En el texto, ¿con qué propósito se incluye el gráfico?

A. Para describir los efectos de la extinción de cactáceas.

B. Para demostrar la existencia de un comercio ilegal de cactáceas.

C" Para profundizar en la gama de amenazas que tienen las cactáceas.

D. Para explicar las razones de las regulaciones en el comercio de cactáceas.

En el texto, ¿qué intenta demostrar Florencia Señoret con la afirmación "...yo tengo cactus que
planté hace 3 o 4 años y recién miden 5 centímetros"?
A. La antigüedad que alcanzan estas especies.

B" La altura que pueden llegar a tener estas plantas.

C" Las dificultades para conservar este tipo de plantas.

D. Las diferencias existentes entre las distintas especies.

A ¿Cuáles el propósito del texto anterior?

A" Demostrar que en nuestro país existe una gran biodiversidad.

B. lnformar sobre una especie de plantas que se encuentra amenazada.

Ü. Explicar las principales razones de la disminución de las especies de cactus.

D. Reflexionar sobre la incidencia del ser humano en la extinción de especies endémicas.

 GaC;i,ffi)

Revisa tu proceso de lectura

Responde las preguntas de la siguiente pauta teniendo

esta lección.

Sí No

Localicé información en párrafos

especÍficos y recursos visuales.

lnterpreté Ia información que

aporla un recurso visual de apoyo.

Evalué los recursos visuales

de apoyo.

Explica los pasos que seguiste durante la lectura de los reportajes de esta lección para aplicar
las estrategias propuestas:

¿Te resultó útil para comprender?, ¿por qué?

¿Te resultó útil para comprender?, ¿por qué?

¿Te resultó útil para comprender?, ¿por qué?

3 ¿Aplicaste alguna de las estrategias que conociste en las lecciones anteriores?, ¿cuál o cuáles?

ANTILLANA
 Lección

Afiches publicitarios
La publicidad es una forma de comunicación que busca promocionar productos o servicios. Se presenta
en distintos soporles: visuales, auditivos o audiovisuales. Los afiches publicitarios presentan el producto
o servicio apoyando su mensaje con recursos visuales. Es común encontrarlos en la prensa y también
en los espacios pÚblicos, por ejemplo, en letreros ubicados estratégicamente en la ciudad. Al apelar al
pÚblico, suelen presentar estereotipos, es decir, imágenes simplificadas de un grupo de personas que
se basan en creencias y opiniones preconcebidas.

Tu saborfavorito

Yogur de soya
sabor frutilla

Libre de lactosa

Recuerdo esto polobro

ideal

legumbre proveniente
de la planta de soya,

azúcar que contiene

la leche T ¡I
proteína que se
encuentra en cereales como
el trigo y el centeno,

rpolis :; >
 Lectópolis ffB

lxpkrrcnros rur ¿tfit:ltc publicitario

El propósito comunicativo del afiche publicitario es convencer o per-

suadir al público de comprar o preferir determinado producto o ser-
vicio. Con ese objetivo, presenta el producto y destaca características que
lo puedan hacer deseable para un posible consumidor.

o Observa el afiche y encierra el nombre del producto que se promociona.

. ¿Qué características del producto se mencionan en el afiche?

Para lograr su propósito, el afiche publicitario debe captar la atención del

receptor rápidamente. Para lograrlo, sus creadores recurren a d ferentes
recursos verbales y no verbales, entre ellos, el eslogan: una frase cofta,
de fácil memorización, que sintetiza las cualidades del producto ofrecido.
También usan logos (símbolos que representan a la marca o al producto) e
imágenes que muestran el producto o promueven una idea sobre su uso.

Subraya el eslogan. ¿Qué idea transmite sobre el producto? lnterpreta

su sentido y explica con tus palabras.

publicitarios de
esta lección:
¿Qué muestra la imagen que ilustra el anuncio? ¿Cómo crees
que se relaciona con las características del producto que se ldentificarás el producto
exponen verbalmente? publicitado y
sus características.
lnterpretarás los recursos
visuales y su relación con

sobre la presencia
de estereotipos.
 a!"nigos y c*Í1*ü*n er"¿ltures i rentes?
Si tienes entre t4y tB años, somos tu opción.
Recuerdo estos po[obros § En pocas semanas mejorarás tu pronunciación, vocabulario y escritura
extraordinario . intercambiar mientras viajas y conoces personas extraordinarias.
a¡ Podrás asistir al colegio en el país que elijas e intercambiar experiencias
con jóvenes de tu edad.

¡No esperes rilás, & ffi es la opción!

Para mayor información, pide a tus padres que llamen a nuestras oficinas
i.-
de,:,.,r::":,:: i...;/:.{-i en Chile. Teléfonos: 27891001 o 27891002.

Lectóprrlis i >
 @

a identifíear el producto pubÉieitado en ei afiehe y sus canaeterísticas

Los afiches publicitarios presentan un producto o servicio al público y explicitan sus características con elfin
de convencer o persuadir al público de comprarlo. Al leer un anuncio, identifica qué es lo que promueve
fijándote en:

u El nombre del producto: te permitirá saber qué es o con qué se relaciona el servicio, ya que incluye
sustantivos o adjetivos. Por ejemplo: "Lavalozas Lujo" o "Aerolíneas Buen Viaje".

Encierra en el afiche el nombre de aquello que se promociona.

¿Qué se promociona? ¿Es un producto o un servicio? Apoya tu respuesta con marcas textuales.

Subraya el eslogan. ¿Qué característica del producto o servicio destaca?

Anota dos características del producto o servicio y transcribe el fragmento de texto en que
se menciona.
 Estrategias de comprensión

lnterpretación del texto

e lnterpretar los recursos v¡suales y su relaeión *on el contenido verbal del afiche
Los afiches publicitarios usan distintos recursos visuales para captar la atención del público y reforzar o
complementar el mensaje verbal. Por elemplo, tipografías, colores e imágenes. Estas últlmas permiten
captar con rapidez la atención del receptor, alavez que representan una cualidad asociada con lo que
se promociona. En algunos casos se muestra el producto, a las personas a quienes va dirigido o cómo se
usa. Visualmente se pueden exaltar los beneficios de un producto o servicio mostrándolo en contextos
idealizados, por ejemplo, una fiesta en una playa paradisiaca para promocionar un servicio de viajes, o
carreteras amplias y despejadas para promover un nuevo modelo de automóvil.
Al leer un afiche publicitario, interpretar los recursos visuales y esiablecer su relación con la información
verbal, te ayudará a comprender la totalidad del mensaje que se busca transmitir. Para lograrlo, formula y
responde preguntas como las siguientes: ¿qué me comunica la imagen?, ¿qué ideas o sensaciones trans-
mite?, ¿por qué se usa ese tipo de letra?, ¿por qué se destaca cierta información con colores?, entre otras.

¿Qué se destaca visualmente en el anuncio? Fíjate en la disposición de los elementos, su

tamaño y colores para responder.

E ¿Qué muestra la imagen del afiche? Describe.

ll ¿Con qué información textual crees que se relaciona la imagen? Explica.

Describe el logo de Magic Language. A continuación, explica cómo crees que se relaciona con
el servicio que se anuncia.
 Lección

Reflexión y valoración

I Reflexionar sobre la presencia de estereotipos en los afiches publicitarios

La publicidad, asícomo el cine, la música, la televisión, etc., puede contener estereotipos. Estos corres-
ponden a ideas o representaciones simplificadas de un grupo de personas con ciertas características
en común. Estas ideas preconcebidas sobre, por ejemplo, la belleza, la felicidad o el estilo de vida, se
utilizan como argumentos emotivos o afectivos para persuadir al receptor apelando a sus emociones.
Es preciso reflexionar sobre la presencia de estereotipos, ya que reproducen una visión reducida de la
realidad que puede generar prejuicios, es decir, ideas apresuradas sobre algo o alguien, sin fundamentos.
Para identificar y reflexionar sobre los estereotipos en un anuncio publicitario, relee el anuncio e interpreta
el texto y las imágenes. Luego evalúa si alude a alguno de los siguientes estereotipos:

Clase de pre
estereotipo
Se asocian distintos rasgos positivos o negativos según Ia apariencia física y la etnia
Racial
de una persona.
Etario Atribuye determinadas características a las personas dependiendo de su edad.
De género Se relaciona con los roles que se le asignan a lo femenino y a lo masculino.
Tiene que ver con las c:;acterÍsticas que se les atribuyen a las personas dependiendo
Social
de su clase social.

g ¿Qué estereotipo es posible reconocer en el afiche de Magic Language? Fundamenta.

¿Con qué propósito crees que se recurre a ese estereotipo? ¿Consideras que se cumple
dicho propósito?
Aplica las estrategias

I
U'
I
§
{*
I -a €
rIE §
U' &
--€¡
U' &
*€
a*
€
€
á-

;Superior a las pastas rornunes para [a gingivitis!

La ún ica con biofltavonoides, compr.restos
Recuerdo estos polobros
clínica mente prnbados
proteccion . superior

lnf lamac ón de
ias encías

viLar ra qle
ayudaa acrculacón
sang u ínea,
 Lección

¿Qué producto se promociona?

¿Cuáles elementos verbales o no verbales del afiche te permitieron determinarlo?

E ¿Qué muestran las imágenes del afiche?

A ¿Qué relación tiene la imagen central con la información verbal que proporciona el anuncio?

lnvestigación

¿Consideras que el anuncio presenta un estereotipo? ¿Cuál? . lnvestiga en internet sobre

Fundamenta.
cómo se podrían evitar
los estereotipos tanto en
la publicidad como en la
vida cotidiana y comenta
tus hallazgos en grupos de
cuatro personas.
¿Qué efecto en el receptor busca producir la presencia de . Creen un afiche para
estereotipos en el anuncio?
promover conciencia
sobre la existencia de
los estereotipos y cómo
evitarlos. Luego colóquenlo
en un lugar visible del
colegio para que pueda
ser visto por el resto de la
comunidad escolar.
 Ponte a prueba

Responde las preguntas para corroborar tu comprensión del afiche publicitario de Sensiplus.

Según lo planteado en el afiche, ¿qué distingue a Sensiplus de otras pastas dentales?

Protege las encÍas.

Combate Ia gingivitis.

Posee bioflavonoides.

Otorga protección total.

A ¿Qué idea destacan las palabras escritas en color verde en el afiche?

A. Los componentes del producto.

B. Las ventajas de usar pasta dental.

C. Las causas de una enfermedad bucal.
D. Las soluciones a un problema de salud.

E ¿Qué relación existe entre la sonrisa de la mujer del afiche y las características del producto?
A. Esta expresa indiferencia hacia el aseo dental diario.

B" Esta manifiesta el bienestar asociado a la buena salud dental.

C. Esta muestra que el producto publicitado es accesible para todos.
D. Esta comunica la seguridad que entrega usar una pasta con bioflavonoides.

g ¿Cuálde las siguientes afirmaciones expresa una visión estereotipada que puede desprenderse
del anuncio?

A. La salud bucal no tiene precio.

B" Los jóvenes cuidan poco de su salud bucal.

C. Es deseable tener una dentadura blanca y perfecta.

D. Las personas que usan Sensiplus son más exitosas en su vida cotidiana.
Revisa tu proceso de lectura

¿Qué reflexión sobre los estereotipos te dejaron los afiches leídos en esta lección? Escribe
tus ideas.

Magic Language

2 Explica la estrategia que seguiste en la lectura de los afiches publicitarios para:

¿Te resultó útil para comprender?, ¿por qué?

¿Te resultó útil para

¿Crees que estas estrategias te servirán para comprender afiches publicitarios que se
transmitan en canales auditivos o audiovisuales? Fundamenta.
 iüdades de vocabulario

A continuación, te invitamos a ampliar tu vocabulario trabajando con algunas palabras de los

textos leídos.

Lee la lista de palabras por lección y desarrolla las actividades.

interpelar gestionar ideal

afable desechable extraordinario
edificante inverso intercambiar
expresivo reencantar protección
devastación inescrupuloso superior
perspectiva ornamental
predominar fascinación

a. Da un sinónimo o define con tus palabras los términos que comprendas. Márcalos con un signo y'.
b. Busca en las lecturas las palabras que no marcaste y encuentra pistas del contexto para inferir
qué significan. Marca ry/ en las nuevas palabras que lograste comprender.
c. Busca en el diccionario las palabras que quedan sin marcar.

Considerando el significado de las palabras destacadas, responde las siguientes preguntas.

,, Site cambiaras de casa, ¿cómo ornamentarías tu habitación?

':-;. En tu opinión, ¿qué características tiene una persona afable?

c. ¿Cómo serÍan tus vacaciones ideales?

,:: ¿Quién es la persona más expresiva que conoces? Descríbela.

118
 El ser humano ha devastado el hábitat de muchos seres vivos. Menciona una consecuencia de
esa situación.

¿Qué consejo edificante le darías a un amigo o amiga que está triste?

Escribe un párrafo en el que describas una manera de ayudar a mejorar las condiciones de
vida de los animales callejeros. Emplea al menos cinco de las siguientes palabras:

gestionar . desechable . inverso . protección . superior

extraordinario . inescrupuloso . reencantar . intercambiar

Lee el fragmento y complétalo con sinónimos de las palabras entre paréntesis. Cuida que se
resguarde la coherencia deltexto. En el caso de los verbos, puedes conjugarlos.

Frida Kahlo fue una reconocida pintora

mexicana. Se destacó por crear obras en
que (predominar) un
reconocimiento del arle indígena de su país y
que (interpelar) al público a
comprender una (perspectiva)
de la identidad femenina.

Actualmente, muchas personas sienten

(fascinación) por su historia y
quieren conocer su legado, lo que ha llevado a la
arlista a conveftirse en tendencia y en un ícono
mundialmente reconocido,

119
 Lección

Columnas de opinión
Las columnas de opiniÓn son textos argumentativos en los que se expresa un punto de vista sobre
un tema polémico o que admite discusión. El emisor expone su opinión sobre el tema y la apoya con
diversos tipos de argumentos, como datos estadísticos, dichos de una autoridad o casos, entre otros.

LA MUJER Y SU MUNDO por Paula Serrano, sicóloga

Esa frase o esa respuesta debería salir del idíoma. después, no entender nada. Eso es lo que nos hace
O no deberíamos permitirla. Todos somos de mu- maravillosos y terribles.
chas formas y la vida y sus experiencias nos van
cambiando. ¿Quién puede afumar que es como es? Nadie que
haya vivido o haya visto vivir a otros. Nadie que se
Es maravilloso de alguna manera y terrible de otras. haya relacionado y conozca aspectos nuevos suyos
El dolor y las dificultades a veces nos agrandan y a que surgen sin aviso. ¿Cómo desarrollamos la resis-
veces nos destruyen. tencia al estrés si nos negamos a acercarnos a él por
Es verdad que hay tendencias, que hay genétrca, que miedo a quebrarnos?
hay sistema nervioso que nos determinan en mucho Pero sobre todo, ¿cómo nos hacemos competen-
de lo que somos. Pero aun eso se va adaptando para tes? Lo hacemos aprendiendo a conocer nuestros lí-
bien y para mal a las circunstancias de la vida. ¡Somos mites y a cuidarnos mejor. Lo hacemos cansándonos
tan predecibles y tan sorprendentes! y a veces hasta enfermándonos, pero Io hacemos. y
La sicología, además de describir, ha hecho avances eso es lo que somos.
enormes en ayudarnos a ser de muchas maneras, "Es que yo soy de muchas maneras, algunas con
por nosotros y por los otros que nos quieren. Hoy más frecuencia que otras, pero no sé aún de qué soy
sabemos que hombres y mujeres poseen un enor- capaz ni lo sabré hasta que me muera".
me de recursos, algunos aparentes, otros
Esa es la respuesta. O... "veamos quién puedo ser",
potenciales. Hay abundancia más que
que es una apuesta desafiante.
Hay originalidad más que repetición. y sobre todo,
somos quienes somos, pero somos también en rela-
ción con los demás. Podemos adaptarnos, tenemos
recursos para enfrentarnos a la adversidad. Somos potenciai: que puede
competentes para improvisar y en circuns- suceder o existir.
tancias nuevas, podemos entender todo y una hora
carenciat falta de algo.

discuri ir: inventar algo.

 Lectópolis &§

Exploremos una columna de opinión

Las columnas de opinión se publican en medios de comunicación impresos

o digitales, como diarios, revistas y blogs. En ellas, el emisor expone un
punto de vista o tesis frente a una pregunta o problema que resulta
de interés para los lectores del medio, con el propósito de persuadirlos
sobre la validez de sus ideas y convencerlos de asumir una postura se-
mejante. Por ejemplo, la columna anterior se publica en un medio dirigido
a las mujeres y trata sobre cómo enfrentar los problemas.

Explica brevemente la postura sobre la que la autora intenta

convencer a sus lectores

Los argumentos que expone el emisor pai'a sostener su postura pueden

ser de distinto tipo, según el tema tratado y el estilo de la autora o del
autor. En este caso, la autora se apoya en su experiencia como sicÓloga,
justificando su visión en los hallazgos de su disciplina y en situaciones que
ha observado en su trabajo profesional. En otras columnas, se usan datos
más específicos tomados de investigaciones, ar1ículos u otras fuentes.

Destaca en el texto alguna de las ideas que expone la autora para

apoyar su punto de vista y luego explícala con tus palabras.

En las columnas de
opinión de
esta lección:
A partir de los argumentos expuestos, el emisor elabora una conclusión
que resulta coherente con el punto de vista que se ha planteado. En esta Local izarás nformación
i

conclusión, el problema puede quedar abierlo, o bien proponer una o varias específica sobre
soluciones para abordarlo. un tema.
Distinguirás hechos
¿Cómo se relacionan las respuestas que la autora propone en los
de opiniones.
dos últimos párrafos con la afirmación "Yo soy asÍ", que da titulo a la
columna? Fundamenta con elementos deltexto. Valorarás el punto
de vista expresado y
propondrás alternativas.
 Juan José Santos, critico de arle y

"El arle a veces (muchas) no lo entienden ni los adurtos. Asíque

imagínate un niño". Esta afirmación está escrita sobre piedra por muchos direc-
tores de museos y de galerías de todo el mundo. por tres motivos: primero, para
eliminar un quebradero de cabeza (¿cómo proponer exposiciones que puedan
ser disfrutadas por niños?); segundo, porque los niños no son consumidores (ni
de afte ni de lo que se vende en la tienda del museo); y tercero, porque se dedi-
can a correr y a lugar en lugar de emocionarse frente a un cuadro de Rothko...
DeberÍan repensar su política, ya que la misión de los museos es, fundamental-
mente, educar. Pero no solo por este motivo. lntroducir poco a poco al público
infantil en el ade contemporáneo haría que cambiáramos el orden de la frase
conservador de
inicial: "si a los adultos que a veces (muchas) no entienden el ade contemporáneo
afte, persona que dirige las les hubieran acercado a gunos conceptos clesde niños, seguro que ahora serÍa
exposiciones de los museos, más sencillo que lo entendieran". Lo siento por los directores de museos que
de esta escribieron sobre piedra.
época, reciente.
Los esfuerzos no han de ser dirigidos a intentar que un niño capte la esencia de
que avanza paso un Bothko. No lo va a conseguir. El objetivo es fusionar lo lúdico con el ar1e, de
a paso,
forma , para que el niño aprenda a no temer al museo, y a que er arte
puede ser entretenido. Luego, muchos de ellos descubrirán que
además puede ser interesante. Conseguiremos que finalmente
comprendan el valor del arte en su vida, esto es: cómo a fra-
vés de las creaciones de los arlistas pueden entender el mundo
desde otra perspectiva, mirar con otra mirada, superar traumas
colectivos, reflexionar, emocionarse o, simplemente, diverlirse.
Observo con nostalgia imágenes de exposiciones de los años
sesenta en museos en los que se tenia en cuenta al público infan-
til. Directores como Pontus Hultén o Walter Hopps consideral¡an
actividades para niños, e incluso exposiciones en las que podían
disfrutar grandes y pequeños. Esas iniciativas, por los motivos
antes señalados, ya no se dan, salvo en admirables excepciones,
como El Modelo. Un modelo para una sociedad cualitativa, orga-
nizada por el arlista danés Palle Nielsen en 1968 en el Moderna
Museet de Estocolmo, y reinstalada recientemente en Ia galería
Tate Liverpool de lnglaterra. Una exposición para niños:junglas de
cojines, puentes de cuerdas, carnavales, grandes murales donde
podían pintar... ldeas para converlir al museo en una revolución
a pequeña escala (y estatura).
Mark Rothko. Naranjo y amarillo,1956.
 Lección

Palle Nielsen El modelo, 1968.

Obviamente, transformar Una en guarderÍa no debe ser la norma.

Este tipo de exposiciones se podrían considerar de forma anual y por un tiempo
corto. Por ejemplo, una exposición al año dedicada a los niños, con una duraciÓn
de un mes. Actualmente casi ningún museo del mundo mantiene esta oferta en
su calendario. A lo sumo, se contentan con organizar talleres infantiles paralelos
a grandes exposiciones, con ponerlos a dibular imitaciones de cuadros famosos.
¿Por qué hemos perdido creatividad?
Las soluciones, y este parece ser el destino al que estamos condenados en el
actual siglo (a todos los niveles), provienen de fuera de la institución. Eder Cas-
tillo es un aftista mexicano que creÓ el "Guggensito", una recreaciÓn
e
inflable del Museo Guggenheiml, que sitúa en barrios en desarrollo. Los niños
pueden entrar, dibujar en el inflable, saltar... y parlicipar en talleres paralelos de
manualidades. Son obras de arte contemporáneo que funcionan a dos veloci- cinacateca: galería o museo
de pinturas
dades: para adultos -pues permiten reflexionar acerca del fenómeno de los
precario; inestable apurado.
museos Guggenheim- y para niños, quienes son, en definitiva, elfuturo del ar1e.

tFr-oro museo de arte con presencia en 1as capitales cuLturales más importanles deL mundo como Nueva
York, Estados Unidos; Bilbao, España y Venecia, Italia

i seo:
i. palabras i
 Estrategias de comprensión

Las columnas de opiniÓn se estructuran en uno o más párrafos en los que se presenta un punto de vista
frente a un problema y los argumentos que lo justifican . Paraque una columna sea coherente, es importante
que cada argumento se relacione con la postura expresada e incluya ideas o ejemplos que lo respalden.
Por ejemplo, el autor de esta columna observa que "los museos no enfrentan el desafio de hacer exposiciones
para niños" (problema) y sostiene que deberían "repensar su politica" al respecto (punio de vista), "porque es
importante que los niños aprendan a no temer al museo y avalorar el arte en sus vidas" (argumentos). Para
respaldar sus argumentos menciona varios eiemplos de directores de museos, exposiciones y proyectos
que demuestran cómo se puede acercar el arle a los niños.
Para comprender tanto el problema como los argumentos, relee el texto completo o los párrafos que
contienen más información y localiza datos, ejemplos o comentarios que se usan para ilustrar las ideas.

¿Qué exposición dirigida a los niños destaca el autor? Completa la ficha con la información
específica sobre el tema.

Nombre

Año y lugar

Organizador

Descripción

¿Quién es Eder Castillo?

¿En qué consiste el "Guggensito"? Subraya la información en eltexto y luego explícalo con
tus palabras.
 Lección

I nterpretación del texto

r Distinguir hechos de opiniones en la columna

Al expresar un punto de vista frente a un problema, el autor o la autora expone sus propios juicios o valo-
raciones. Estos juicios son personales y, por lo tanto, discutibles, pero pueden respaldarse con elementos
concretos u objetivos, como datos, ejemplos o dichos de una autoridad, entre otros.
Para distinguir cuándo el emisor plantea un juicio y cuándo habla de hechos, reconoce las palabras que
indican opiniones. Algunas de estas son:
. Marcadores discursivos que introducen una opinión en forma directa, tales como'. en mi opinión, creo
que, a mi parecer, a mi juicio, desde mi punto de vista.
. Verbos que introducen una opinión de forma menos directa, tales como'. deber y poder. Cada vez que
el columnista indica que "se debe hacer algo" o que "algo puede cambiar" ya estamos en el plano de la
opinión, pues estos verbos implican ideas subjetivas.

A Relee el fragmento y destaca la palabra que introduce una opinión.

"Deberían repensar su política, ya que la misión de los museos es, fundamentalmente, educar".

a. A partir de lo anterior, subraya con un color la opinión que se expresa y con otro el argumento
que la respalda.

Distingue opiniones y hechos en el siguiente fragmento, aplicando la estrategia aprendida.

Subraya con la misma clave de color que usaste en el ejercicio anterior.

"Este tipo de exposiciones se podrían considerar de forma anual y por un tiempo corto. Por ejemplo,
una exposición al año dedicada a los niños, con una duración de un mes. Actualmente casi ningún
museo del mundo mantiene esta oferta en su calendario. A lo sumo, se contentan con organizar talleres
infantiles paralelos a grandes exposiciones, con ponerlos a dibujar imitaciones de cuadros famosos".

El autor de la columna plantea que las soluciones a la falta de creatividad de los museos para
integrar a niños y niñas provienen de otros actores o instituciones, externas a los museos.

a, Busca esta opinión en el texto y subráyala.

b. Reconoce qué hecho apoya esta opinión y explícalo brevemente.

SANTILLANA
 Estrategias de comprensión

Reflexión y valoración

¡ Valorar el punto de vista que se sostiene en la columna y proponer alternativas

La lectura de columnas de opinión te permite conocer puntos de vista novedosos frente a los proble-
mas de la sociedad y estimula tu propia reflexión al respecto. Para que esto ocurra, es importante que
comprendas el punto de vista del emisor, evalúes sus argumentos e imagines soluciones frente al
problema abordado.
Al aplicar esta estrategia considera los siguientes pasos:
. ldentifica quién es el emisor y cuál es su relación con el tema. Por ejemplo, la columna leída fue
escrita por un critico de arle y "curador", es decir, una persona que conoce sobre los museos y a quien
le interesa estimular el interés por el arte.
. Evalúa los argumentos: analiza que estos se relacionen con el punto de vista planteado y que se pre-
senten hechos que los respalden claramente.

' Sugiere soluciones o alternativas de acción: reflexiona qué piensas del problema, si estás de acuer-
do con lo que propone el autor y cómo lo abordarias tú. Para ello, puedes preguntar a otras personas,
investigar o desarrollar una reflexión personal.

¿Por qué el emisor manifiesta interés en la relación de los museos con la infancia? Explícalo con
tus palabras.

¿Crees que es imporlante que los niños y las niñas vayan a los museos?, ¿por qué? Justifica tu
postura con ideas que tomaste del texto u otras que hayas reflexionado.

¿Qué harías para lograr que los museos resulten más atractivos para niños y niñas? Propón
una idea.

Lectópof is.& > Comprensión lectora

 @
I t Lección

o
at
->
.,=o
a

o
=
=6
ü
=
c
(§
(.)

Javier Marías

De todos es sabido, aunque no siempre recordado, que el tiempo de los niños

transcurre muy lentamente. O al menos asíera antes: no sé si será igual para los Recuerdo estos po[obros
de ahora, con tanta actividad extraescolar y distracción "obligatoria" en compañía infalible o permanentemente
de los padres, que van con la lengua fuera los fines de semana y en vacaciones.
En los años cincuenta y sesenta del siglo XX los días y las semanas eran intermi-
nables, no digamos los meses o un curso entero El domingo por la tarde era una asecia.r : vigilar, cercar.

pesadilla, porque le seguía no ya el lunes con la vuelta al colegio, sino un montón Ícerie, recinto forlificado de
de días eternos hasta que asomara de nuevc un sábado. En aquellas lornadas yo uso militar.

le daba tiempo a todo, a levantarse y bañarse, desayunar, ir en tranvia o autobús a municipalidad

la escuela, pasar allÍ numerosas horas encerrado, disfrutar de un recreo aventurero
en el patio, tontear en la escalera con la chica que le gustaba a uno, almarzar, recibir
más clases, regresar a casa tal vez andando, jugar allícon mi hermano Fernando,
acaso comer algo, hacer perezosamente unas tareas, aguardar la hora de la cena
un , cenar con padres y hermanos, retrasar a hora de irse a la
cama con mi triquiñuelas, por fin acostarse.
En los veranos de Sorial pasar por los tres cines para enterarse
de a caftelera, bajar
al río Duero, hasta el embarcadero de Augusto, alquilar allíuna barca y remar río
arriba hasta la mejor zonapara nadar largo rato, jugar un parlidillo de fútbol en un
arenal cercano, subir a pie la empinada cuesta desde el Duero hasta la casa, almor-
zar con los padres, acompañarlos atomar café con sus amigos en una lerrazadela
Dehesa, como se conoce el parque. Quedarse luego en ella lo que parecían horas
correteando o peleándose con los chicos, subir -buenas caminatas- al Mirón
o al Castillo o a las Eras, bajar, leer sin prisa en casa de Heliodoro, con su buena
biblioteca y su generosidad infinita, incluso jugar a las carlas con sus hermanas
solteras, Mercedes y Carmen, la primera risueña y la segunda seria. Volver a cenar,
ir al cine a la sesión ¡de las 111, a nadie le extrañaba ese horario. Regresar a casa
lentamente, oyendo los pasos cadavez más audibles de los transeúntes (cuantos
menos hay, más resonantes)y las campanadas del reloj del

1^. . , . -
Lludad de tsspana

TlLl.Ali¡A
Aplica Ias estrategias

Pero no solo era el tiempo de los niños. En Madrid, durante el año, mi padre
reunron en que
SE CONVCTSA,
contestaba el correo y trabajaba muchas horas en casa, pero luego se iba a pie a

tomar once,
la de la Revista de Occrdente; a la cual volvía en segunda sesión también
algunas tardes. Cuando enseñaba a extranjeros, iba a sus clases, regresaba,
recordado.
almorzaóa, a menudo aparecían visitas sin anunciarse (se estilaba. el "pasaba por
animal rumiante de
gran tamañ0, como la vaca
aquí"), escribía más en su despacho, con mi madre (¡merendaban!),
leÍa, aún quedaba rato que aprovechar hasta la cena en familia, eso si no salían
y el buey.
con amistades o al cine.

¿Qué se ha hecho de todo ese tiempo? ¿Es solo la edad, que nos lo acelera, o
es nuestra época, que nos lo ha ido robando? No sé a otra gente, pero a mÍy
a las personas que trato los dÍas y las semanas se nos escapan. ¿otra vez es
sábado?, me pregunto perp ejo cada vez que r¡e toca un nuevo ar1ículo para esta
página. Tengo la sensaclón de que el anterior lo escribihace unas horas. Cierlo
que en aquellos años habia menos solicitudes y distracciones. Ni te-
levisión había (o no en m casa). no digamos nternet ni videojuegos ni emails ni
obsesivos smaftphones niTwitter ni Facebook, que ex gen tanta tarea. El tiempo,
por asídecir, estaba lil¡re y se dejaba llenar, pasivamente. No corría detrás de la
gente ni la dominaba, era la gente la que dominaba el tiempo y lo administraba
con una libeftad hoy desconocida o infrecuente. Nadie se aburria si disponÍa de
una tarde sin quehaceres, se inventaban actividades y no se requerÍa que los
ayuntamientos proporcionaran entretenimiento en calles y plazas. La gente era
imaginativa, no como en nuestro tiempo,
Claro que nuestro tiempo es mejor en conjunto, o eso creo, es difícil saberlo. El
pasado es un misterio. Ni siquiera el que uno ha vivido acaba de explicárselo, ni
de representárselo. ¿Cómo era posible la elasticidad del iiempo? Niños apade,
¿cómo hacian los adultos para que les cundiera tanto y andar desahogados?
Probablemente será distinto para los incontables desempleados y para muchos
jubilados, pero yo solo conozco personas permanentemente estresadas y a
menudo medicadas, a las que todas las horas (y son veinticuatro, como antaño)
se les hacen insuficientes. Que viven a la carrera y aun así no les alcanzan para
sus tareas. No digamos para dar un paseo al atardecer o jugar a las caftas.

E
o
O
Y
O
o
ó
o
E=
U)
C
G
E
E

=
E
ñ
E
ñ
 Lección

lnterpretación del texto

E ¿Qué opina el autor sobre cómo ha cambiado el uso deltiempo desde su infancia hasta hoy?

Un argumento implícito que propone el autor para justificar su

punto de vista es que antes los adultcs también tenían más
tiempo. ¿Qué hechos respaldan esta idea? Investigación

lnvestiga cómo era la infancia

en la época de tus padres,
madres y abuelos.
, Prepara una pequeña
Reflexión y valoración
entrevista dirigida a tu
mamá, tu papá u otro
El autor afirma que antes "la gente era imaginativa, no bovina
familiar adulto, con el
como en nuestro tiempo". ¿Estás de acuerdo con esta opinión?,
objetivo de conocer cómo
¿por qué?
pasaba el tiempo en su
niñez. Pídele que te cuente
cuáles eran sus principales
actividades y si le resultaban
A paftir de los razonamientos del autor, ¿cuál sería una posible entretenidas o no.
solución al problema del tiempo en nuestra época? * Compade tu entrevista
en un grupo y comparen
las distintas experiencias
investigadas. Luego
comenten y concluyan: ¿les
habria gustado vivir en esa
época?, ¿por qué?
Responde las preguntas para corroborar tu comprensión de la columna de opinión El pasado es
un misterio.

Según el autor del texto, ¿cómo eran los días de su infancia?

Aburridos.

Estresantes.

Melancólicos.

Interminables.

A De acuerdo con el sentido global del texto, para su autor, ¿qué representa el cine?

A. Un adelanto tecnológico.

B. Un recuerdo de sus aventuras.

e . Un momento de esparcimiento.

D. Un instrumento para su aprendizaje.

¿Con qué propósito se mencionan los smarfp hones?

F." Para describir una forma de comunicación actual.

B. Para explicar la falta de tiempo de nuestra época.

*. Para demostrar la existencia de avances tecnológicos.

ü. Para comparar la forma de relación entre los seres humanos

A ¿Qué actitud manifiesta el autor frente a su infancia?

A. lrónica.
B. Nostálgica.

C. lndiferente.

D. Angustiada.
Revisa tu proceso de lectura

Responde las preguntas de la tabla considerando tu trabajo con las lecturas de esta lección.

Sí No ¿Cómo podrías mejorar?

2 Explica la estrategia que seguiste en la lectura de las columnas de opinión para:

¿Te resultó útil para comprender?, ¿por qué?

¿Te resultó útil para comprender?, ¿por qué?

¿Te resultó útil para comprender?, ¿por qué?

¿Cuál de las estrategias usadas te resultó más útil para comprender las columnas de opinión?,
¿por qué?

4 ¿Cuál o cuáles de estas estrategias podrías aplicar en la lectura de otros géneros? Fundamenta.
Novelas
Las novelas son narraciones generalmente escritas en prosa, que recrean un mundo de ficción. Mediante
la acciÓn de distintos personajes se desarrolla de manera extensa un conflicto central del cual pueden
desprenderse conflictos secundarios.

Nicia en el país de las maravillas

Lewis Carroll
E1 Gato, cuando vio aAlicia, se limitó a sonreír. Parecía tener buen carácter, pero tam-
bién tenía unas uñas muy largas y muchísimos dientes, de modo que sería mejor respetarlo.
de Cheshire Alicia tímidamente, pues no estaba de1todo segura
-Minino -empezó
de si le gustaba este tratamiento, pero el Gato no hizo más que su sonrisa, por
1o que Alicia decidió que sí 1e gustaba- Minino de Cheshire,
extender, ¿podrías decirme, por favor,
aumentar la anchura qué caminc rtbo segulr para salir de aquí?
de algo depende en gran parte de1 sitio a1 que quieras llegar e1 Gato.
-Esto -dijo
me importa mucho e1 sitro.. Alicia.
-No -dljo
tampoco importa mucho el camino que tomes el Gato.
-Entonces -dijo
A Alicia 1e pareció que esto era indiscutible y decidió hacer otra pregunta:
é clase de gente vive pcr aquí?
-¿
esta dirección e1 Gato, haciendo un gesto con Ia pata derecha- vive un
-En -dijo
Sombrerero. Y en esta dirección hizo un gesto con la otra pata- vive una Liebre de
-e
Marzo. Visita a1 que quieras: 1os dos están locos.

-Pero
es que a mí no me gusta tratar con gente loca protestó Alicia.
eso no 1o puedes eütar el Gato-. Aquí todos estamos locos. Yo estoy
-Oh,
loco. Tú estás 1oca.
-repuso
sabes que yo estoy loca? Alicia.
-¿Cómo -preguntó
ienes que estarlo el Gato-, o no habrías venrdo aquí.
-afrrmó
Alicia pensó que esto no demostraba nada. Sin embargo, continuó con sus preguntas:
cómo sabes que tú estás loco?
-¿Y
empezar e1 Gato-, 1os perros no están 1ocos. ¿De acuerdo?
-Para -repuso
que no Alicia.
-Supongo -concedió
-Mry bien. Pues en tal caso -siguió su razonamlento e1 Gato-, ya sabes que 1os
perros gruñen cuando están enfadados, y mueven la coia cuando están contentos. Pues
bien, yo gruño cuancio estoy contento, y muevo 1a cola cuando estoy enfadado. Por lo
tanto, estoy loco.
 Lectópolis ffiB

una novela

En las obras narrativas como la novela existe una voz que relata lo que
sucede, caracteriza a los personajes y describe sus acciones. Esta voz
corresponde al narrador, ente ficticio creado por el autor de la obra para
contar la historia, ya sea con un conocimiento total o parcial de los hechos.

Relee el fragmento de novela. Subraya las intervenciones del narrador

y distingue ios diálogos de cada personaje.
El narrador de esta novela es omnrsciente, es decir t ene conocimiento
total de las acciones y los pensamientos de los personajes Transcribe
una cita textual que apoye esta afirmación.

Las novelas giran entorno a un conflicto central experimentado por el

o la protagonista. Este se desarrolla extersamente a lo largo de la obra
incorporando variados personajes e historias secundarias que se despren-
den o que confluyen en el conflicto central.

. ¿Quién protagoniza esta historia?, ¿cuál es el conflicto que enfrenta?

Apoya tu respuesta con una cita textual.

¿Qué otros personajes se mencionan y qué se dice de ellos?

En las novelas de
esta lección:
Cada personaje cumple un rol en el desarrollo de Ios acontecimien-
tos. Al leer una novela, puedes formarte tu propia opinión respecto de los Localizarás información
personajes y sus acciones, además de valorar su impodancia en el relato. proporcionada por el
narrador y los personajes.
. Después de leer el fragmento, ¿qué función crees que cumplirá el
gato de Cheshire en la novelaAlicia en el país de las maravillas? I nferi rás características
de los personajes.
Evaluarás las acciones
de los personajes.
 Viaje al centro de la Tierra
Julio Verne
Imposible pintar mi desesperación. No hay palabras en ningún idioma de1 mundo
para expresar mis sentimientos. Me hallaba enterrado vivo, con 1a perspectiva de morir de
Recuerdo esto po[obro
evidente
hambre y de sed.
Pero, ¿cómo había abandonado eI curso de1 riachuelo? Porque 1a verdad era que e1 arroyo
no estaba allí. Entonces comprendí larazón de aquel silencio extraño, cuando escuché la vez
dividido en dos,
última con 1a esperanza de que a mis oídos llegase 1a voz de alguno de mis compañeros. A1
recaer, pesar. internarme por aquel falso camino, no había notado 1a ausencia del arroyrelo. Resultaba evr-
dente que, en un cierto momento, el túnel se había , ¡ mientras mis compañeros,

incomprensible, obedeciendo 1os caprichosos mandatos de otra pendiente, habían proseguido su ruta hacia
rndescif rable. profundidades desconocidas, yo me había internado solo en 1a galería en que me hal1aba.
relativo al granito ¿Cómo regresar nuevamente a1 punto de partida? Mi situación se resumía en una sola

necesal0.
palabra: ¡Perdidol

caracterÍstica de ¡Síl¡Perdidoaunaprofundidadquemeparecíainmensurablel¡Aquellastrelntaleguasr
un recinto relacionada con
de corteza terrestre sobre mis espaldas con un peso terriblel Me sentía aplastado.
la calidad de la recepción De repente, mi oído, que por casualidad apliqué a pared, creyó sorprender palabras
de sonidos, vagas, , remotas, que me hicieron estremecer.
"Es una alucinación" pensé yo.
Pero, no. Escuchando con mayor atención, oí rea-lmente un murmullo de voces, aunque
mi debilidad no me permitiese entender 1o que me decía. Hablaban, sin embargo, no me
cabía duda.
Avancé algunos pies más a 1o largo de Ia pared y oí más distintamente. Llegué a oír
palabras inciertas, incomprensibles, extrañas, que llegaban a mí como pronunciadas en voz
baja, como cuchicheadas, por decirlo así.
con todas mis energías-. ¡Socorrol
-¡Socorro! -grité,
Escuché, esperé en 1a sombra una respuesta, un grito, un suspiro: mas nada logré oír.
Transcurrieron algunos minutos. Todo un mundo de ideas había germinado en mi mente.
Pensé que mi voz debilitada no podrÍa 11egar hasta mis compañeros.

son ellos, no hay duda decía-. ¿Qué otros hombres habrían descen
-Porque -me
dido a treinta leguas debajo de 1a superficie del globo?
Me puse otÍa vez a escuchar. A1 pasear el oído a 1o largo de la pared, ha11é un punto
matemático donde las voces parecían adquirir su máximo rntensidad.
dije-; estas voces no se oyen a través de 1a pared. Su estructura
-No -me
no se dejaría atravesar por
1a más fuerte detonación. Este ruido 11ega a 1o largo de 1a misma
gaTeria. es que exlsta en ella un efecto de especial. Escuché nuevamente, y
1o que es esta vez ¡oh, sí!, esta vez oí rni nombre claramente pronunciado.
Entonces me expliqué todo. Para hacerme oír era preciso que hablase a 1o largo de
1o
'M.did, de longitud variable
según países, definida por el aquella pared que transmitiría mi voz como un hilo conduce 1a electricidad. No había tiempo
camino que regularmente se que perder. Si mis compañeros se alejaban algunos pasos, el fenómeno acústico quedaría
¿nda en una hor¿. En el anr iguo destruido. Me aproximé, pues, a la pared y pronuncié estas palabras con 1a mayor claridad
sistema españo1 equrvale a
posible:
5572,7 metros
 Lección

¡Tío Lidenbrockl frecuente, puntal.

Y esperé, presa de ia mayor ansiedad.
dar con
El sonido no se propaga con una rapidez excesiva. La densidad de 1as capas de aire allundancia.
aumenta su intensidad, pero no su velocidad de propagacrón.
lienzo f ino o
Transcurrieron algunos segundos, que me parecieron siglos y, al fin, llegaron a mi oído gasa que se emplean para
estas palabras: aplicar calor, frío o ciertos
tú? medicamentos,
-¡Axell ¡Axe1! ¿Eres
respondí.
-¡Sí! ¡Síl -1e
Axell ¡Ármate de valor!
-¡Pobre
usted un poco: estoy completamente agotado y no me quedan fuerzas para
-Espérese
artlcular 1as paiabras: mas no deje usted de hablarme.
mi tío-, no hables, escúchame Te hemos buscado subiendo y
-Va1or -prosiguió
bajando galería, sin que hayamos podido dar contigo. ; , cuár-rlo he llorado, hljo mío!
1a
En e1 momento actual, si, por un efecto de acústica, nuestras r,¡oces pueden oírse, nuestras
manos no pueden estrecharse. Pero no te desesperes, ei, que va renemos mucho adelan-
tado con habernos puesto a1 hab1a.

Me levanté, pues, y comencé más bien a arrastrarme que a ar-Ldar La oendiente era
bastante rápida y me dejé resbalar por e11a.
Pero pronto velocidad de ml descenso creció en proporción espaniosa Aquelio si-
1a

mulaba más bien una caída, y yo carecia de fuerzas para detenerme

De repente, el terreno faltó bajo mis pies, y me sentí caer, rebotando sobre ias asperezas
de una galería vertical, de un verdadero pozo: rnt cabeza chocó contra una roca aguda, y
perdr e1 conocimiento.
Cuando vo1ú en mí, me encontré en una semioscuridad, tendido sobre unas mantas.
Mi tío velaba, espiando sobre ml rostro un resto de existencia. A mi pnmer suspiro, me
estrechó 1a mano: a mi primera mirada, Ianzó un grito de júbl1o.

¡Vive!
-¡Vivel -exclamó.
con voz déb1l.
-Sí -respondí
mío! abrazándome-, ¡te has salvado!
-¡Hijo -dijo
Me conmovió vivamente e1 acento con que pronunció estas palabras, y aun me im-
presionaron más 1os culdados que hubo de . Era preciso 11egar a tales
trances para provocar en e1 profesor semejantes expansiones de afecto.
En aquel momento lLegó Hans y, al ver mi mano entre las de mi tío, me atreveré a
afirmar que sus ojos delataron una viva satisfacción interior.
dagr
-Cod -di;o. '"Buenos días" en sueco.
días, Hans, buenos días Y ahora, tío, dígame usted dónde
-Buenos
nos encontramos en este momento.
-murmuré-.
i942i
Mañana, Axe1, rnañana. Hoy estás demasiado débi1aún; te he llenado 1a cabeza de i palabras j
y no conüene que se corran: duerme, pues, hijo mio, mañana 1o sabrás todo.

SANTILLANA
 I rstral.cgi¿rs clc 0omfir0nsi(in

En el desarrollo de la novela existe información que aporta el narrador y otra que entregan los personajes en
sus diálogos. Para localizar esta información, fíjate en las siguientes marcas textuales:
Uso de raya o comillas: estos signos te permitirán reconocer cuándo hablan los personajes. Gene-
ralmente laraya antecede su intervención, sea al interior de un párrafo o empezando uno nuevo. Las
comillas cumplen la misma función de distinguir lo dicho por un personaje, generalmente para citarlo.
Cambio de persona gramatical: una modificación en la persona gramatical habitualmente marca el
cambio desde lo dicho por el narrador a lo pensado o declarado por el personaje.
Observa el ejemplo:

Al referirse a ios personajes, en las intervenciones

Se marca el diálogo de cada personaje con
del narrador se suele usar la tercera persona
el uso de raya. Estas anteceden cada una
gramatical Esta generalmente cambia en los
de sus intervenciones.
diálogos de los personajes.

es que a

Relee el siguiente fragmento y subraya las intervenciones de los personajes.

¿Cómo es el lugar en el que se encuentra el protagonista? Responde utilizando citas textuales

que presenten información del ambiente entregada por el narrador.
 @
Lección

lnterpretación del texto

¡ inferir características de los personajes de la novela

Como sabes, los personajes cumplen un rol fundamental en el desarrollo de los acontecimientos de una
novela, por lo que es muy importante que seas capaz de caracterizarlos, ya que a partir de esto podrás
valorar su importancia en el relato e, incluso, entender el sentido global de la obra.
Para inferir características de los personqes puedes fijarte en lo que los personajes dicen y hacen. Toma
en consideración las siguientes recomendaciones.

Acerca de lo que dicen los personajes: Acerca de lo que hacen los personajes:

F'rjate en los diálogos, interprétalos si el per- ldentifica las acciones y sus consecuencias,
sonaje usa expresiones en sentido figurado y reconoce sus motivaciones y analiza cómo el
evalúa el impacto de o dicho en el desarro lo de personaje se desenvuelve frente a otros. Esto te
los acontecimientos. Esto te permitirá conocer ayudaráa reconocer aspectos de
sus ideas e inferir su postura. su personalidad.

E Caracleriza a Axel a parlir de sus diálogos y acciones.

AxeL es
porque

A Relee el siguiente fragmento y luego realizala actividad.

"-¡Hijo mío! abrazándome-, ite has salvadol

-dijo
Me conmovió vivamente el acento con que pronunció estas palabras, y aun me impresionaron más 1os
asiduos cuidados que hubo de prodigarme. Era preciso 1legar a tales trances para provocar en e1 profesor
semejantes expansiones de afecto".

. Caracteriza sicológicamente a Lidenbrock a parlir del fragmento anterior.

tr ¿Cómo crees que es la relación entre Axel y su tío? Fundamenta con una cita textual.

SANÍILIANA
 l

Estrategias de comprensión

Reflexión y valoración

r Evaluar las acciones de los personajes de !a novela

Es imporlante que como lector seas capaz de evaluar distintos aspectos de una novela, como por ejemplo
las acciones de los personajes, y puedas mostrar tu acuerdo o desacuerdo, explicando y argumen-
tando tu parecer. Para hacerlo, debes fundamentar tu opinión con información que se pueda extraer
explícitamente o inferir de la narración. Considera las características sicológicas de los personajes, sus
creencias, motivaciones y las causas y consecuencias de sus acciones.

¿Cómo evaluarías la actitud de Axel al darse cuenta de que estaba perdido: positiva o negativa?
Argumenta a partir de sus acciones posteriores.

¿Estás de acuerdo con Ia decisión que tomó Axel al comenzar a arrastrarse por la pendiente?
¿Por qué?

¿Cómo consideras que fue la actitud de Lidenbrock una vez que se comunicó con Axel? Explica
haciendo referencia a sus acciones y a sus resp ctivas consecuencias.

¿Cómo evaluarías los cuidados que Lidenbrock le dio a Axel? Responde considerando el final
del fragmento.
 Aplica las estrategias Lección

O1iver Twist
Charles Dickens
La mañana del día séptimo de marcha, después de abandonar su país nata1, Oliver
entró caminando pesadamente en 1a pequeña población de Barnet. Las ventanas de las
casas estaban cerradas, desiertas 1as ca11es y todo e1 mundo durmiendo. Alzábase e1 sol Recuerdo estos po[obros
radiante, pero sus resplandores solamente servían para mostrar a1 muchacho todo e1 horror radiante . fingir
de su miseria y mientras, cubierto de po1vo, destrozados y cublertos de sangre temperamento
1os pies, se sentó a descansar un poco sobre 1os fríos peldaños de una escailnata que daba
acceso a 1a puerta de una casa.
eiesami:ai'o: abandono,
Poco a poco fueron abriéndose 1as ventanas, alzándose 1as persianas y de;ándose ver
desvalimiento, pobreza,
algunas personas que comenzaron a circular de aquí para allá. Hubo algunas que se detu-
diiigencia: coche grande
vieron durante breves instantes a contemplar a Cliver, otras que volvieron Ia cabeza sin
arrastrado por caballerÍas
detener sus pasos; pero nadie se tomó la rnolestia de preguntarle qué hacía allí. Oliver, en Y

destinado al transporte de
cuyo pecho no 1atía un corazón de mendlgo, permanecía inmóvi1 y silencioso. Llevaba ya
viajeros.
a1gún tiempo sentado en 1a escallnata, admirándose de que hubiera tantos establecimientos
públicos, mirando con envidia las que pasaban y pensando con cierto senti Írai,0r-rear, atravesar, pasar,
ctuzar.
miento de dolor que aquelios carruajes podían recorrer en pocas horas y con comodrdad la
distancia inmensa que é1 tardó toda una semana en , cuando llamó su atención cándido: ingenuo, inocente.
un muchacho que, pocos instantes antes, había pasado por su lado sin mirarle, al parecer, cirirona: cárcel.
y ahora se había detenido frente a é1y 1e miraba con atención. A principio, apenas si Ohver
hizo caso; pero tanto rato duró la muda observaelon de1 muchacho que aI fin nuestro héroe
alzóla cabezay contestó a 1a mirada con Ia mirada. E1 desconocido cruzó entonces 1a ca1le
y, encarándose con Oliver, 1e preguntó:

-¡Hola,
compañero! ¿ é te pasa?

E1que así interrogaba al viajero tendrÍa poco más o menos 1a misma edad que este,
pero era e1 tipo más extraño que Oliver había visto en su vida. Tenía 1a nariz achatada,
deprimida la frente, las facciones de lo más ordinario y su aspecto resultaba todo 1o repug-
nante que es compatible con un rostro de nrño, pues niño era aunque de hombre quería
darse importancia y de ta1 fingía 1os modales.
compañero! ¿Qué te pasa? a Ohver eL singular personaje que
-¡Ho1a, -preguntó
acabo de descnbir.
ngo mucha hambre y estoy rendido contestó Oliver con lágrimas en ios ojos-.
He hecho un viaje muy largo: siete días hace que ando.
siete días? el caballerito desconocido . Comprendo, com-
-¿Andando -repitió
pañero, comprendo. Cosas de algún plumífero,¿verdad? ¡Vaya! -añadió reparando en
1a expresión de sorpresa de Oliver-. ¿Acaso ignoras 1o que es un plumífero, mi
compañero? ¡Dios mío, y qué inocentónl el desconocido-. Sepa, mi querido
"plumífero" -exclamó
compañero, que un es un iuez y que cuando viajamos por cosas de un "p1u-
mífero", nuestra obligación es correr siempre sin dejarnos alcanzar por é1. ¿Has estado
alguna vez en ?

qué chirona? Oliver.

-¿En -inquirió
I
Aplica las estrategias

qué chironal ¡Vá1game Dios! En un palacio donde dan de comer gratis y visten
gozne: bisagra metálica. -iEn
gratrs y dan otras muchas cosas gratis y, sin embargo, tiene pocos aspirantes a su ingreso, y
taDer¡a: estableci m iento
muchos a su salida. Pero dejemos estas cosas yvente conmigo. Necesitas comer, y comerás.
público donde se sirven
No está mi bolsillo tan repleto que amenace romperse, pero mientras haya algo en é1, no
bebidas y, a veces,
faltará qué comer. ¡Eal ¡Media vuelta sobre tus y andandol
comidas.
E1 joven ayudó a Ohver a levantarse y 1e condujo a una tienda de comestibles
picaresco: desvergonzado. donde
compró un buen pedazo de jamón y un pan de dos libras. Pagado e1pan, 1o colocó debajo de
ainergue: alojamiento, su brazo y entró seguido de Cliver en una , donde pidió una habitación reservada
hospedaje. para é1 y su compañero.
rehusar: no aceptar algo. Londres? joven desconocido, Iuego que Oliver trasladó a su es-
e1
bienandanza: foftuna,
-¿A -preguntó
tómago ei pan y el jamón
gracia, dicha.

trirhant sinvergüenza, que

-Sí.
allí casa?
vive de engaños y estafas. -¿Tienes
teinperamento: carácter, -No.
dinero?
manera de ser. -¿Y
aioiondrado: que actúa -Tampoco.
srn reflexión.
E1 desconocido empezó a silbar, metidas ambas manos en los bolsillos de sus pantalones.
usted en Londres? Oliver.
-¿Vive -preguntó
al1í vivo cuando no viajo. Supongo que también tú necesitarás una casa donde
-Sí,¡66he
pasar la ¿no es cierto?
falta me hace, en efecto, no
he dormido bajo techo desde que sa1í de mi país.
-Mucha
no te preocupe tan poca cosa. Esta noche necesito lIegar a Londres, donde co-
-Pues
nozco aun anciano respetable, vecino de 1a ciudad, que te alojarágratuitamente... siempre
que te presente uno de sus conocidos.
¿Pero me conoce a mí? ¡Nol... ¡Ciertamente que nol
¡Pero no importal e1 joven.
-sonreía
La oferta inesperada de un era demasiado tentadoraparaque a Oliver se 1e
ocurriera siquiera 1a idea de , sobre todo después de asegurar eljoven desconocido
a Cliver que el buen caballero a quien se había referido le buscaría un acomodo excelente
sin pérdida de tiempo.
Como es natural, la conversación fue tomando giro amistoso y confidencial, que puso
en conocimiento de Oliver que su amigo se llamaba Santiago Dawkins y que era protegido
y orilo del i'epet;do anciano.
Muy poco decÍa e1 exterior de Darvkrns en favor de las comodldades y
que e1 anciano proporcionaba a aquellos que tomaba bajo su protección; pero, como la
Fotograma de la película conversación de1 joven era ligera y amena, y por añadidura, él mismo confesó que sus
musical )liver, duigida por íntimos le distinguían con el sobrenombre de "el ", supuso oliver q,," Ár, po,
Carol Reed en I 968, . Cediendo a esta impresión, Oliver decidió cultivar la buena
ganadora del Óscar en la opinión de1 anciano caballero y, en caso que llegara a comprobar que e1 Truhan resultaba
categoría mejor película. incorregible, como 1o sospechaba, declinaría e1 honor de continuar su trato.

934
palabras

Lectópolis
 Lección

¿Qué características de los personajes se conocen mediante el relato del narrador? Utiliza solo
citas textuales para completar la tabla.

Oliver Twist "El Truhan"

A ¿Cómo caracterizarías a Oliver a parlir de sus actitudes y diálogos?

E ¿Qué características de Dawkins es posible inferir a partir de lo que dice y hace?

lnvestigación
¿Estás de acuerdo con que Oliver haya accedido a seguir a
Dawkins? ¿Por qué? ' lnvestiga sobre algún
personaje literario que llame
tu atención y elabora una
ficha en la que incluyas sus
pri ncipales características
físicas y sicológicas. Luego,
explica por qué el personaje
tr ¿Consideras que Dawkins es un personaje confiable? te parece atractivo.
. Reúnete con tres
compañeros o compañeras
y cuéntales sobre la obra, el
personaje y por qué
lo elegiste.
 Ponte a prueba

Responde las preguntas para corroborar tu comprensión del fragmento de Oliver Twist.

De acuerdo con el narrador, ¿cómo estaban las calles de Barnet?

Pobladas.

Desiertas.

Radiantes.

Desamparadas

¿Por qué el truhán considera que Oliver es cándido?

A. Por el esfuerzo que realizó para llegar a Barnet.

B, Por su capacidad de caminar siete días seguidos

C. Por su desconocimiento acerca de lo que era 'chlrona'

D. Por su amabilidad al saludar a un completo desconocido

E En el relato, ¿qué representa para Oliver el anciano de Londres?

A. La protección de un refugio.

B. Una conversación ligera y amena.

C. Una formación integral y valórica.

D. La entrega de comodidades y lujos.

A ¿Cuálde las siguientes opiniones sobre Oliver Twist está basada en sus acciones?
A. Oliver era un loven sin recursos, ya que era mendigo.

B" Ollver era curioso, pues miraba con atención la ciudad.

C. oliver era un joven esforzado, ya que fue capaz de caminar siete días.

E. oliver era un muchacho poco agraciado, pues su aspecto era miserable.

Revisa tu proceso de lectura

Responde las preguntas de la siguiente pauta teniendo en cuenta tu trabajo con las lecturas de
esta lección.

Sí No ¿Cómo podrías mejorar?

¿Pudiste comprender los
fragmentos de novela?

¿Entendiste las preguntas

planteadas para cada lectura?

¿Encontraste soluciones para las

dificultades que tuviste?

2 Explica la estrategia que seguiste en la lectura de los fragmentos de novelaparai

¿Te resultó útil para comprender?, ¿por qué?

¿Te resultó útil para comprender?, ¿por qué?

¿Te resultó útil para comprender?, ¿por qué?

¿Qué recomendaciones le darías a un compañero o compañera que tuviera dificultades para

comprender fragmentos de novelas?
 Lección

Discursos públicos
Los discursos son textos creados para ser pronunciados frente a una colectividad en una situación
pÚblica. Su emisor, que suele ser una autoridad, aborda un tema de interés para ese grupo de personas.

Discurso sobre la educación

José Mujica, expresidente de Uruguay
Ustedes saben mejor que nadie que en el conocimiento y la cultura no solo hay
esfuerzo sino también placer. Dicen que la gente que trota por la Ramblal, llega
un punto en el que entra en una especie de
donde ya no existe el can-
sancio y solo le queda el placer. Creo que con el conocimiento y la cultura pasa
estado de lo mismo. Llega un punto donde estudiar, o nvestigar, o aprender,ya no es un
exaltación que produce esfuerzo y cs puro disfrute. ¡Qué bueno seria que estos manjares estuvieran a
placer,
disposición de mucha gente! No porque sea elegante sino porque es placentero.
consum r en Porque se disfruta, con la misma intensidad con la que se puede disfrutar un
grandes cantrdades plato de tallarines.
gastando los bienes sin
cons ideración, no es lo que hacen las sociedades más maduras. Vayan a Holanda y
modo de hablar o
vean las ciudades repletas de bicicletas. Las usan para ir a trabajar, pero también
de escribir demasiado cu to para ir a los concieftos o a los parques, porque han llegado a un nivel en el que su
o poco natural felicidad cotidiana se alimenta tanto de consumos materiales como intelectuales.
Y amigos, el puente entre este hoy y ese mañana que queremos tiene un nombre
y se llama educación. Y mire que es un puente largo y dificil de cruzar. porque
una cosa es la de la educación y otra cosa es que nos decidamos a
hacer los sacrrficios que implica lanzar un gran esfuerzo educativo y sostenerlo
en eltiempo. Las inversiones en educación son de rendimiento lento, no le lucen
a ningÚn gobierno, movilizan resistencias y obligan a postergar otras demandas.
Pero hay que hacerlo. Se lo debemos a nuestros hijos y nietos. Y hay que hacerlo
ahora, cuando todavÍa está fresco el milagro tecnológico de internet y se abren
oportunidades nunca vistas de acceso al conocimiento.
Este mundo nuevo no nos simplifica la vida, nos la complica. Nos obliga a ir más
lejos y más hondo en la educación. No hay tarea más grande delante de nosotros.

1La
Rambla es una avenida de la ciudad de Montevrdeo en uruguay, que bordea la costa.
 Lectópolis

lxplorcn]os un discurso público

Los discursos públicos se pueden presentar en distintas situaciones

comunicativas, como reuniones, celebraciones, bienvenidas, ceremonias
de entrega de premios, etc., y su tema es de interés para la comunidad
a la que se dirige. El discurso que acabas de leer, por ejemplo, fue pro-
nunciado por José Mujica, expresidente de Uruguay, ante una comunidad
de intelectuales de su país.

¿Cuál es el tema central del discurso? Subraya en el texto las palabras

o frases que te ayudaron a identificarlo.

Además, los discursos cumplen con distintos propósitos, como expre-

sar agradecimientos, persuadir a la audier,cia de adherir a una creencia,
representar la visión de una colectlvidad acerca de un tema, entre otros.
Sin embargo, todos tienen en común que el emisor expresa un punto
de vista sobre un asunto, por lo que se puede afirmar que un discurso
público tiene finalidad persuasiva.

Considerando el contenido, el emisor y la audiencia del discurso leido,

¿cuál es su propósito comunicativo?

El emisor de un discurso suele ser una autoridad dentro de la comunidad,

cumplir un rol importante. Puede ser, por ejemplo, una autoridad intelectual
como un escritor o un cientÍfico; una autoridad politica como el presidente
del país o de alguna agrupación; o una autoridad familiar, por ejemplo, una
abuela o un abuelo. ás ex p res o n es
Lo calizar i

que apelan al receptor.

¿Qué clase de autoridad tiene el emisor de este discurso frente a
Reconocerás el punto
la comunidad?
de vista del emisor.
Expresarás una postura
personal sobre
su contenido.
 Los jóvenes, los libros, los sueños
y el futuro
Denise Phé-Funchal,
socióloga escritora guatemalteca
y
Jóvenes, bienvenidos al mundo de los libros y de los sueños.
El escritor peruano lVario Vargas Llosa dijo -durante su discurso de acepta-
ción del Premio Nobel de Literatura en diciembre del año2010- que desde su
infancia tuvo la de que "la lectura convertía el sueño en vida y la vida
en sueño".
CEíTCZA: CONOCiMiENtO

seguro de algo, ¿De qué manera, a trarrés de qué medios sueñan ustedes? Es que
nacer en la era d g ta , en a era de as redes sociales, es una ventaja, ya que
irirega!:i:, que no ge puede
estos medios abren pler1as hac a otras culturas y realidades. Ustedes -y otros
negar,
jóvenes- son pade de este mov m ento tecnológico y social que pone a su dis-
¡*i:-rcei"lsr: volver hacia
posición cant dades enorn'res Ce nfornraoón que en los próximos años estarán
atrás en un proceso,
disponib es para rnás ,v nrás personas
Sin embargo -y probab emente ;stedes han escuchado ya esta opinión-, los
adultos estamos cadavez más preocupados por el iiempo que pasan frente a la
televisión y las computadoras; y por sus hábltos de lectura o por a falta de ellos;
por la disminución de jóvenes que, a pesar ce tener e mundo de a literatura a
su disposición, no se alimentan de este
Cada cierlo tiempo, el Programa lnternacional para la Evaluación de Estudiantes
presenta el lnforme PISA
-por sus siglas en inglés- en el que se muestran los
resultados de las pruebas realizadas a millones de estudiantes de nivel medio a
lo largo del mundo. El informe del año 2010 -que corresponde a las pruebas
realizadas el año anterior- reflejó que en América Latina estamos experimen-
tando un en cuanto a la comprensión lectora, lo que podría explicar
los bajos resultados en las áreas de matemática y ciencias, evaluados en perio-
dos anteriores.
Estos hallazgos son definitivamente una alerla para los sistemas educativos, eara
los adultos en general y para los padres de familia en específico. Pero también
debería ser una alerla para ustedes, los jóvenes. Estos resultados son una invi-
tación para descubrir cómo el hábito de la lectura puede ayudarles.
Probablemente cuando Vargas Llosa refirió que la lectura "convierte el sueño en
vida", estarÍa hablando desde su propia experiencia y de la cantidad de historias

-S'
Lectópolis > Comprensión lectora
 I
'-!sqqPglr:-E--'

Lección

que ha vivido a través de los libros. Sin embargo, esta afirmación del escritor es muy
descubrimiento,
cercana a los s de los investigadores del departamento de sicología de la
dar forma a algo,
Universidad Washington en St. Louis -Estados Unldos-, quienes en el año 2009
delar fijo algo
realizaron un estudio en el que se escaneó el cerebro devarias personas mientras
leían. Los resultados permitieron establecer que, durante la lectura, el cerebro imita
las acciones descritas en la narración y que esto activa algunas zonas específicas
del cerebro relacionadas con la memoria y la creatividad, además de las áreas vin-
culadas con el lenguaje.
La fusión entre la ficción y la realidad permite crear nuevas conexiones neuronales
que convierten los sueños de la literatura en experiencias que el cerebro registra
como reales, es decir, que conviefte las ficciones en vida. Pero al mismo tiempo, las
historias que la literatura nos cuenta estimulan la imaginación y nos permiten formular
sueños propios, sueños que hemos de perseguir, que nos inspirarán estrategias
para concretarlos a fin de imitar -o de evitar- eL destino de los personajes que la
literatura nos ha presentado.

Ustedes podran argumentar que no solamente la literatura cuenta historias y provoca

sueños, que también lo hacen otros medios que quizá ustedes pref eran. como la
televisión, lafotografía, los videos musicales y los videojuegos y tienen razón. Otros
estudios realizados alrededor del mundo han permitido demostrar que estos me-
dios estimulan la imaginación y la creatividad. Sin embargo, la literatura, el ejercicio
de traducción de las ficciones en papel -o en un sopofte electróni-
co- en impulsos neuronales tiene, además, otras ventajas que son importantes
para la vida escolar: aumenta y forlalece la memoria y el vocabulario; mejora la
ortografía y la redacción; y permite una mayor agilidad al momento de ordenar
ideas e interrelacionar conceptos. Todo esto es de gran ayuda al momento
de enfrentarse a la vida y a la actividad escolar académica y profesional.
Leer ampliará los horizontes de sus vidas y sueños. Leer les permitirá
comprender melor la tecnología, la matemática, la física, la química,
la historia, la sicologÍa, la realidad. En resumen, leer les permttirá
entender mejor el mundo y a ustedes mismos como pafte de é1.
Si aceptan la invitacrón de la literatura, si aceptan entrar a los
millones de mundos a los que esta les abre las pueftas, en-
contrarán unaluz maravillosa que guiará sus sueños.

q
764
palabras
"\
 Estratcgias de comprensión

x LocaEizar expresEones que apelan al recept*r de! dlscurso publieo

El emisor de un discurso pÚblico emplea distintos recursos para mantener o llamar la atención de los
receptores. Algunos de estos recursos son las expresiones de apelación directa y las preguntas retóricas.

Expresiones de apelación directa Preguntas retóricas

Son aquellas que sirven al emisor para dirigirse Son preguntas que hace el emisor sin esperar que
directamente al receptor, como los vocativos y los los receptores le contesten. Tienen la finalidad de
pronombres en segunda persona gramatical (singular reafirmar una idea e invita a los receptores a
o plural), reflexionar, como si estuvieran dialogando con
el emisor.

. Vocativos: Padres y apoderados..., Colegas ..., . ¿Cuándo se ha visto que.. ,?

mi quertda comunidad...
o
¿Tienen alguna tdea sobre...?
. Pronombres en segunda persona gramatical:
tú usfedes. . ¿Cuántas yeces tengo que repetir que...?

Para identificar expresiones que apelan al receptor en un discurso público, subraya en eltexto los vocativos,
los pronombres en segunda persona gramatical y las preguntas retóricas.

Subraya en el discurso Los jóvenes, los libros, los sueños y el futuro las expresiones que apelan
al receptor. A continuación, clasifícalas y transcríberas en la tabla.

n
)na

Preguntas rel
 I @
Lección

lnterpretación del texto

I Reconocer el punto de vista del emisor del discurso público

En todo discurso, el emisor expresa un punto de vista acerca del tema y busca persuadir a los receptores
de la pertinencia de esa visión. En ocasiones, puedes encontrar marcas textuales que evidencian de forma
explícita el punto de vista del emisor, pero en otras, debes recurrir a tus habilidades interpretativas para
inferirlo a partir de la información del texto.
Para reconocer el punto de vista del emisor de un discurso público, es recomendable identificar el tema
que se aborda, respondiendo a la pregunta ¿de qué trata el discurso? Para responderla, encontrarás
información en el título, si es que lo hay, y en el cuerpo del discurso. Subraya palabras clave como sus-
tantivos y verbos que se relacionen entre sí. Luego de reconocer el tema, subraya los enunciados en los
que se entregue información explícita o implícita para responder a Ia pregunta ¿cuál es la opinión que
expresa el emisor acerca del tema? Estos pueden contener afirmaciones y palabras clave que expresen
cerleza (creo, considero que, etc.).

A Relee el título del discurso. ¿Qué ideas entrega sobre el tema que se aborda?

¿Cuál eseltema del discurso leído? Subraya palabras clave en el cuerpo para reconocerlo y cita
algunas para justificar tu respuesta.

g ¿Qué opina la emisora acerca de ese tema? Apóyate en una marca textual para responder.

¿Con qué objetivo se citan las ideas de Mario Vargas Llosa? ¿Cómo se relaciona esto con el
punto de vista de la emisora?
 Estrategias de comprensión

Reflexión y valoración

r Expresar una postura personal sobre el discurso púbrico leído

Dado que en un discurso el emisor busca persuadir a los receptores acerca de Ia validez de su punto de
vista,cadalectoroauditorestáinvitadoareflexionaracercadel temayaadheriraesavisiónoaestar
en desacuerdo con ella. Para expresar tu postura personal acerca del contenido de un discurso público,
sigue estos pasos:

Determina qué piensas sobre el tema: para reflexionar acerca de si estás de acuerdo o no con lo que
el emisor dice, puedes anotar aquellas ideas del texto con las que estás de acuerdo y aquellas
con las que no, y luego escribir ideas o frases que sinteticen tu pensamiento sobre el tema.
Conversa sobre el tema: dialoga con dos compañeros o compañeras para expresar tu visión sobre
el tema, conocer otras diferentes a la tuyay analizar las fortalezas y debilidades de tus argumentos.
Esto te ayudará a fortalecer tu postura o a convencerte de una postura diferente si consideras que
hay argumentos mejores. No olvides apoyar tus afirmaciones en ideas presentes en el discurso leído.

Ordena tus ideas: escribe tu opinión considerando las ideas que recogiste. Luego, registra los
argumentos que te parecen pertinentes para apoyada.

Ahora que conoces eltema, la opinión de la emisoray aquiénes se dirige el discurso, completa
la tabla anotando las ideas con las que estás de acuerdo, aquellas con las que no y tus razones.

ldeas deltexto Razones

De acuerdo

En desacuerdo

Reúnete con dos compañeros y compañeras para compartir sus respuestas a la actividad
anterior. Escucha las opiniones y los argumentos de los demás y expón los tuyos con claridad.

Expresa por escrito tu opinión ordenando las ideas que elaboraste durante el ejercicio. No
olvides apoyarte en información del texto para justificar tus afirmaciones.
 Alrlica la,s ostr¿ttogias Lección

Discurso d recepción del Premio

Nobel de Literatura
Wislawa Szymborska, escritora polaca
Se dice que en un discurso lo más difícil es siempre la prrmera frase... Pues
Recuerdo estos polobros
ya Ia dije... Pero presiento que las que siguen van a ser igualmente ciifíciles, la . desconfiar
escéptico
tercera, la sexta, la décima, hasta la Última, ya que debo hablar sobre poesía. inspirac ón
Muy raras VeCeS me he expresado acerca de este tema, casl nunca, y siempre
con la de que no lo hago muy bien. Por eso mi discurso no va a Ser
demasiado largo. Toda irnperJección resulta más fácil de aguantar si se sirve en convenci m iento,
seg u ridad,
pequeñas dosis.
desconfianza,
El poeta contemporáneo es y desconfía lnc uso -o más bren prin-
duda,
cipalmente- de símismo. Con confiesa públicamente que es poeta,
falta de ganas o
como si se tratara de algo vergonzoso. En estos tiempos bul ic osos es más fácil interés
que admitamos los vicios propios, con tal de causar efectos fuerles; mucho más
casual,
dificil es reconocer las virdudes, ya que están escondidas más profundamente, es po rád i co,
y hasta uno mismo no cree tanto en ellas. En las encuestas o en los encuentros
confu ndido.
con amigos , cuando el poeta se ve forzado a def nir su profesiÓn, d udoso,
acude al término genérico "escritor" o al de alguna otra profeslÓn que ad cional-
creÍble,
mente qerza. El empleado público o los eventuales compañeros de viale reciben
con cierta e inquietud la noticia de que están tratando con un pceta.

Hay algo que resulta muy característico. Continuamente se f lman pe iculas b ográ-
ficas sobre grandes cientrficos y arlistas. La tarea de los directores rnás ambicio-
SoS eS mostrar en forma el proceso creativo que conduio a mpodantes
descubrimientos cientificos o a la creación de grandes obras de arle Se puede,
con aceptables resultados, mostrar eltrabajo de algunos científicos: lab,oratorios,
instrumentos diversos y aparatos. Espectaculares pueden ser las pelÍcu as sobre
pintores, ya que es posible reconstruir todas las fases de creac Ón de un cuadro.
Las películas sobre los compositores se llenan con su música Todo sigue siendo
muy ingenuo y no dice nada sobre el extraño estado de ánimo que se conoce
comúnmente como inspiraciÓn, pero por lo menos hay algo para ver y oír.
El peor de los casos es el de los poetas. Su trabajo resulta irremediablemente
poco fotogénico. Uno permanece sentado a la mesa o acostado en un sofá,
con la vista inmóvil, fija en un punio de la pared o en el techo: de vez en cuando
escribe siete versos, de los cuales, después que transcurre Un cuarlo de hora,
va a quitar uno y de nuevo pasa una hora en la que no ocurrirá nada. ¿Qué clase
de espectador podría soporlar una cosa semelante?
 I

Aplica las estrategias

He mencionado la inspiración. A la pregunta de qué cosa es, suponiendo que algo

sea, los poetas contemporáneos responden de modo . y no porque nun-
ca hayan sentido los beneficios de este impulso interior, más bien se debe a otra
causa: no es fácil explicar a los demás algo que ni siquiera se comprende bien.
Yo misma he evadido el asunto cuando me lo han preguntado. y contesto lo
siguiente: la inspiraciÓn no es privilegio exclusivo de los poetas ni de los artistas
en general. Hay médicos asi, hay maestros, hay también jardineros y centenares
de oficios más. su trabajo puede ser una aventura sin fin, a condición de que
sepan encontrar en él nuevos desafíos cadavez. Sin importar los esfuerzos y
fracasos, su inquietud no desfailece. De cada problema resuelto surge un
de nuevas preguntas. La inspiración, cualquier cosa que sea, nace de
un perpetuo "no sé".
La gente asíes bastante escasa. La mayoria de los habitantes de esta tierra trabaja
porque necesita conseguir los medios de subsistencia, trabaja porque no le queda
de otra. No fueron ellos quienes por pasión escogieron su trabalo, son las circuns-
tancias de la vida las que escogen por eJlos El trabalo mal querido, el trabajo que
aburre, es respetado únicamente porque no resulta accesible para todos, y esta
situación constituye una de las más penosas desgracias humanas.
Por lo anterior, estimo altamente estas dos pequeñas palabras: ,,no sé,,. pe-
queñas, pero dotadas de alas para el vuelo. Nos agrandan la vida hasta una
dimensión que no cabe en nosotros mismos y hasta el tamaño en el que está
suspendida nuestra Tierra diminuta, Si lsaac Newton no se hubiera dicho ,,no
sé", las manzanas en su jardín podrian seguir cayendo como grantzo, y é1, en el
mejor de los casos, solamente se inclinaría para recogerlas y comérselas.
También el poeta, si es un verdadero poeta, tiene que repetirse perpetuamente
"no sé". con cada verso intenta responder, pero en el momento en que pone
el
punto final, le asaltan las dudas y empieza a adverlir que su respuesta es temporal
y en ningún caso satisfactoria. Entonces prueba ofravezy otra vez, paraque
las
sucesivas muestras de su insatisfacción consigo mismo los historiadores de la
literatura las sujeten con un clip enorme para denominarlas ,,La obra,,.
De acuerdo, en el habla cotidiana, la cual no recapacita sobre cada palabra,
usamos expresiones como "la vida común", "los acontecimientos comunes,,. Sin
embargo, en la lengua de la poesía, donde se pesa cada palabra,ya nada es
común. Ninguna piedra y nrnguna nube sobre esa piedra. Ningún día y ninguna
noche que le suceda. Y sobre todo, ninguna existencia parlicular en este mundo.
Todo indica que los poetas tendrán siempre mucho trabajo.

894
palabras
 Lección

Subraya en el discurso de Wislawa Szymborska una pregunta retórica y transcríbela a

continuación.

lnterpretación del texto

A ¿Cuáles el tema del discurso leído? Aplica la estrategiapararesponder.

E ¿Qué características tiene el oficio del poeta para Wislawa Szymborska?

A ¿Qué opina la emisora acerca de las palabras "no sé"?

Reflexión y valoración

Relee el noveno párra'fo del discurso, ubicado en la página152.

Investigación
¿Qué opinas sobre la manera de responder al "no sé" que
tienen los poetas? Expresa tu postura personal justificando con * En el discurso de
ideas del texto. Wislawa Szymborska se
mencionan películas que
tratan de las vidas de
grandes personajes de la
ciencia o el arte. Averigua
sobre una de ellas, y si es
posible, vela.
* Comenta con un grupo
de compañeros cómo
el personaje vivía su
proceso creativo.
 Ponto iL prue;ba

Responde las siguientes preguntas para corroborar tu comprensión del Dr'scurs

o de recepción_del
Premio Nobel de Literatura de Wislawa Szymborska.

¿Cuál de los siguientes fragmentos tiene un recurso de apelación al receptor?

"Se dice que en un discurso Io más difícil es siempre la primera
frase,,.
"Pero en la expresión "asombroso" se esconde una trampa rógica,,.

"¿Qué clase de espectador podría soporlar una cosa semejante?,,

"Por eso mi discurso no va a ser demasiado largo,,.

De acuerdo con la emisora, ¿con qué propósito trabajan gran parte de los seres
humanos?
A. Para subsistir.

B. Para aprender.
ü. Para desarrollarse.

D. Para sentir insatisfacción.

E ¿Qué cree la emisora acerca de la inspiración?

A. Que no se puede explicar.

B. Que no es accesible para todos.

C. Que es exclusiva de los poetas y artistas en general.
D. Que nace de la inquietud por encontrar nuevos desafÍos.

A.

B.

C.

D.

Lectópoiis > Comprensión lectora

Revisa tu proceso de lectura

2 Explica la estrategia que seguiste en la lectura de los discursos para:

¿Te resultó útil para comprender?, ¿por

qué?

¿Te resultó útil para comprender?, ¿por

qué?

¿Te resultó útil para comprender?, ¿por

qué?

¿Cuál de las estrategias usadas crees que te resultó más útil para comprender los discursos?,
¿por qué?

¿Cuál o cuáles de estas estrategias podrías aplicar en la lectura

de otros géneros distintos al
discurso? Fundamenta.
 Actiüdades de vocabularto

Usemos nuevas palabras

A continuación, te invitamos a ampliar tu vocabulario trabajando con

algunas palabras de los
textos leídos.

Lee la lista de palabras por rección y desarrolla las actividades.

predecible indiscutible visión

aparente evidente interactuar
abundancia radiante cerleza
excepción t fingir agilidad
paralelo I temperamento escéptico
infalible
desconfiar
permanentemente Puedes inspiración
trabaiar en
conlunto con
otra Persona

a. Da un sinÓnimo o define con tus palabras los términos que comprendas.

Márcalos con un signo *r.
b. Busca en las lecturas las palabras que no marcaste y encuentra pistas
del contexto para rnferir
qué significan. Marca #
en las nuevas palabras que lograste comprender.
c Busca en el diccionario las palabras que quedan sin marcar.

observa la fotografía, ¿qué piensa la protagonista? Escríbelo usando las palabras

del recuadro.

abundancia. cert.eza o desconfiar . inspiración

156
Lee las siguientes oraciones. Luego, reescríbelas remplazando la palabra destacada por un
sinónimo que respete el contexto de cada enunciado.

a. Si bien esperaba ver hoy la película, los cambios en el horario lo mantenían escéptico.

b. Mi abuela siempre dice que el té con miel y jengibre es infalible contra el resfrío.

c. El arquitecto se negó a construir la casa en el acantilado por el peligro evidente.

Jorge se destacó entre sus compañeros por su entusiasmo y temperamento alegre.

El sol amanece casi siempre radiante desde que llegó la primavera.

Este año tomé clases de canto y de natación en paralelo, pues las dos me hacen feliz.

El gato saltó con agilidad desde la cama cuando sintió el aroma de su comida.

Escribe un párrafo en el que expreses tu opinión sobre la rmportancia de tener tiempo libre.
Emplea las siguientes Palabras:

predecible.aparente.excepción.indiscutible.fingir.visiÓnointeractuar'permanentemente

1,57
NTILLANA
 de tas lecturas

. Los dioses creadores pan-Ku y Un-Kua, mito chino. Versión equipo editorial.
' Apolo y Dafne, mito griego. Versión de Mario Meunier (2004) En Cuento contigo /V.
San¡ago: CEp
' Prometeo, mito griego. Anónrmo (2004)Encuento contigo //, santiago: cEp

' Cada de LeÓn Tolstoi. En (1997) Carfas marcadas. Antología del género epistotar.
Buenos Aires; Ediciones Colihue.
' Carta de Vicente Huidobro. En (2OOO) Epistolario 1g24-1g45 Santiago; Lom. (Fragmento)
' Carta de NapoleÓn Bonapafte. En (201 5) cómo quisiera decifte. Antotogía de correspondencia
amorosa.
Santiago: Santillana.

' P Lovecraft (2004). ln El intruso y otros cuentos fantásticos. Madrid: Edaf. (Fragmento
El intruso, H.
adaptado).
' El almohadÓn de plumas, Horacio Quiroga (2008). En El atmohaclón de plumas y
otros cuentos, Santiago: Alfaguara.
(Fragmento).

' La mano, Guy de Maupassant (2010). En Cuenfos esenciales. Barcelona:

De Bolsillo (Adaptación).

o Fondo del Ministerio del N/edio Ambiente hará del Valle del Elqui una "zona peda
eable". Diario El Día, 11de julio de 2017 .

' Estudiantes desarrollan sistema para mejoi'ar la movilidad urbana usando

el rastro de dispos tivos electrónicos. Soychle,
16 de julio de 2017 ,

' Ley Cholito: conoce los aspectos que debes considerar sr eres dueño
de una mascota. Bíobío.cl,1g de julio de 2017.

' Yo me atrevo a ser pintor. AnÓnimo. En (2001) La dé ma; Su historia,

su geografía, sus manifestaciones (Maximiano
Trapero, comp.). Santa Cruz de Tenerife: Cámara N/un ipal de Évora /
Centro dé la Cultura popular Canaria.
' El chileno inteligente, José Casas Cordero. En (1999) La lira popular: poesía poputar
impresa del sigloXX. Santiago:
Archivo de Literatura Oral y Tradiciones Populares. Santiago: Universitaria. Dibam.

' La llegada de la peste bubÓníca que viene del Paraguay a Chile, José
Casas Cordero. En (1999) La tira poputar; poesía
popular impresa del sigloXX. Santiago; Archivo de Literatura Oral y
Tradiciones populares.Santiago: Universitaria. Dibam.

' Romance del infante Arnaldos. AnÓnimo En (1995) Romancero spañot.

Colección de romances se/eclos desde et sigto
Xlvhasta nuestros dias (José Bergua, comp.). Madrid: Edicione lbéricas y
L.c.L.
' Romance del marqués de Mantua AnÓnimo. En (1857) Hlstoria del Marqués
de Mantua y muerte de valdovinos.
(Fragmento adaptado).

' Romancero del Cid lX. Anónimo. En Romancero delCid ParÍs: Editorial Garnier Hermanos.
. Los libros no fueron siempre así, Pilar Echeverría. Revista Había una vez, 12 de mayo de 201 6.
. ¿Quién fue?, claudio Aguilera. Revista Había una vez,2 de febrero
de 2o14.
. lnseparables, Angels S. AmorÓs. FundaciÓn Cuatrogatos.

tr"eeai m &: e ert e§

. El segundo tiempo de la ropa, Natalia Ramos Rojas, Cristóbal Bley y Rodrigo Miranda. Revista Viernes, 30 de
junio de
2017. (Fragmento).
. Más de medlo millón de jóvenes vive en el campo, Cecilia Yáñez. La Tercera,30 de julio de 2017. (Fragmento).
. Coleccionismo de cactáceas: Amor hasta la extinción, Daniela Pérez. RevisfaViernes,2l de abril de 2017. (Fragmento).

Leeetém 9: f{c es trieitarios

. Soyogurt. EquiPo editorial.
. Magic Language. Equipo editorial.
. Sensiplus. Equipo editorial.

. Yo soy asÍ, Paula Serrano. El Mercurio, g de mayo de 2017 (Fragmento adaptado).

. El futuro del arte, Juan José Santos, Revista Hahía una vez,21 de julio de 2014.
. El pasado es un misterio, Javier Marías. El Pais,2 de octubre de 20l6. (AdaptaciÓn).

. Alicia en el país de las maravil/as, Lewis Carroll (1998). Buenos Alres: Losada. (Fragmento).
. Viaje al centro de ta tierra, Julio Verne (1971) Buenos Aires: CEAL (AdaptaciÓn).
. Oliver Iwisf Chades Dickens (2008). Madrid: Alianza (Fragmento)

. Discurso sobre la educación, José Mujica. Recuperado el 9 de septiembre de 2017 de Diario UChile. (AdaptaciÓn).
. Los jóvenes, los libros, los sueños y el futuro, Denise Phé-Funchal. Ea Lectópolis G, Ciudad de Guatemala: Santillana.
. Discurso de recepción del Premio Nobelde Literatura, Wislawa Szymborska, Recuperado el9 de septiembre de2017 de
Buque de arte. (Fragmento adaptado)
 Lectó
Tu libro Lectópolis Comprensión lectora Gl apunta al
logro de los estándares de lectura establecidos por Simce@ y
po r P SA (P ro g ram m e fo r I nte rn ati o n al Stu d ent Assessment)
I

y se basa en las pautas de evaluación de las pruebas

internacionales de lectura.
Los procesos de comprensión que se trabajan y evalúan
en Lectópolis son:
* fiec*p*;"acicn ri* re ini*rmaeicn
o lnterpretación del texto
. Reflexión y valoración

NTILI-ANA lllilil|ililll
9 789561 531406