Fase 3.

Potenciando habilidades sociales y construcción de

identidad

Nombre de los participantes:

Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

ECEDU

Licenciatura en Educación Infantil

Desarrollo Socio Afectivo y Moral

Código: 514505

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 Caso de estudio 2.

MARIANA UNA MAESTRA DE LA ESCUELA RURAL

La maestra Mariana es docente en una escuela rural situada en un

pequeño pueblo rodeado de montañas. La escuela tiene una matrícula
reducida, con aproximadamente 25 estudiantes que se distribuyen entre
tres grados: transición, primero y segundo. La mayoría de los niños
provienen de familias campesinas y viven en comunidades dispersas. La
escuela es pequeña, con un aula multigrado que agrupa a los tres
niveles, lo que presenta un desafío adicional para la enseñanza y la
organización de las actividades.

Aunque los niños se conocen entre sí y tienen una relación cercana

debido a la comunidad pequeña en la que viven, Mariana ha observado
que existen varios problemas en el aula relacionados con el desarrollo
personal social. Los niños más grandes tienden a dominar las
interacciones, mientras que los más pequeños se sienten inseguros y a
menudo no participan activamente. Además, ha notado que los niños no
saben cómo compartir recursos, resolver pequeños conflictos o expresar
sus emociones de manera adecuada.

Problema identificado:

Mariana ha identificado que, en el aula, los niños muestran dificultades

para compartir materiales, colaborar en actividades grupales y resolver
disputas de manera pacífica. Los más pequeños (de transición) a
menudo no saben cómo pedir ayuda o involucrarse con los más grandes,
mientras que los niños de primero y segundo grado muestran actitudes
de dominancia y rechazo. Esta falta de habilidades sociales está
afectando no solo el clima del aula, sino también el bienestar emocional
de los estudiantes.

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La maestra desea promover el desarrollo personal social en los niños,
ayudándoles a adquirir habilidades como la empatía, el trabajo en
equipo, la resolución pacífica de conflictos y la tolerancia hacia las
diferencias. El reto radica en adaptar las estrategias para un aula
multigrado, donde los niños de edades y niveles muy distintos deben
aprender a convivir y colaborar.

Trabajo Independiente

1. Reflexión crítica.

Con base en lectura analítica y compresiva de los textos asociados al

resultado de aprendizaje 2, realice una reflexión crítica y fundamentada

que responda a las siguientes preguntas orientadoras y socialícelas en el

foro.

 ¿De qué manera las interacciones en un aula multigrado,

considerando la diversidad de edades y ritmos de desarrollo,

influyen en el proceso de socialización de las niñas y niños?

Vigotsky (1978) sostiene que el aprendizaje es un desarrollo social

en el cual los niños cimentan un conocimiento mediante el vínculo

con los demás, en la escuela rural donde los estudiantes son pocos

y la instalación pequeña lo que da el poder de un ámbito

multigrado, por medio de esta los niños más grandes pueden

ayudar con el conocimiento de los niños más pequeños,

permitiendo el crecimiento de capacidades sociales y de apoyo.

Además, las relaciones interpersonales de los niños y niñas juegan

un papel clave en la regulación del comportamiento y la

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 cimentación del pensamiento, lo que involucra que las relaciones

entre los estudiantes influyan significativamente en su nivel

emocional y en como dan soluciones a la hora de un conflicto, nos

damos cuenta de que un lugar en sociedad es más factible para

fortalecer la convivencia y el aprendizaje de los estudiantes.

Fuente: Vigotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development

of Higher Psychological Processes. Harvard University Press.

 ¿Cómo puede el docente, a través de la mediación pedagógica,

fomentar la construcción de identidades positivas y el desarrollo

de relaciones interpersonales basadas en el respeto y la empatía

en un aula diversa?

La maestra Mariana debe ser guía para los niños y niñas que está

a su cargo mediante la creación de un lugar altamente preparado,

donde ellos puedan interactuar de una manera libre y colectiva,

respetando así el ritmo de cada estudiante. Montessori (1967)

señala que “la primera tarea de la educación es agitar la vida,

pero dejarla libre para que se desarrolle” (p. 95). Por lo tanto, la

maestra Mariana puede en el ámbito educativo promover

actividades de recreación que fomente la empatía y el respeto

mutuo; como, por ejemplo: el juego de las emociones, el circulo de

la amistad, el tesoro escondido, etc. Además, las diferencias de

edades en el aula puede que los niños más grandes sirvan de

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 modelos para los más pequeños, ayudándoles en el aprendizaje,

en el respeto y la cooperación.

Fuente: Montessori, M. (1967). The Absorbent Mind. Holt, Rinehart

and Winston.

 ¿Qué estrategias pueden utilizar los docentes para enseñar a los

estudiantes a resolver conflictos de manera pacífica y

constructiva, promoviendo así conductas prosociales?

Una estrategia que puede utilizar en este caso la maestra Mariana

para enseñar a los estudiantes del aula multigrado a resolver

conflictos de manera pacífica y constructiva es el desarrollo y la

integración de la comunicación asertiva. Vigotsky (1978) señala

que la educación sucede en el vínculo social, por lo que el docente

puede establecer un pequeño espacio donde los niños y niñas se

sientan libres de expresar sus sentimientos y necesidades sin

llegar a la agresión, con estrategias didácticas como el juego, el

arte, la literatura y la exploración del medio, para ayudar a los

estudiantes con la empatía, la resolución de conflictos y el trabajo

en equipo. Además, en el juego se establecen normas y reglas

claras para ayudar a los niños y niñas sobre la importancia de

catar ordenes, el respeto a los demás y la cooperación para un

buen ambiente educativo.

Fuente: Vigotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development

of Higher Psychological Processes. Harvard University Press.

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Nota: cada respuesta debe tener una extensión de máximo 150 y

mínimo 120 palabras con argumentación propia (no uso IA) citas

textuales o parafraseo, con la debida referenciación según las normas

APA 7 edición.

Trabajo Colaborativo

2. Ideas inspiradoras.

El grupo colaborativo selecciona una de las siguientes tres estrategias

pedagógicas de la educación infantil: Rincones de trabajo o de

juego, proyectos de aula o talleres.

Con base en la elección de la estrategia pedagógica, cada estudiante

proyectará una idea inspiradora (experiencia pedagógica) que

aporte a la profesora Mariana a promover el desarrollo de:

 Habilidades sociales

 Conductas prosociales

 Construcción de identidad

 Trabajo en equipo

 Resolución de conflictos

Todas las ideas inspiradoras se realizan teniendo en cuenta la estrategia

pedagógica seleccionada por el grupo; adicionalmente, estas ideas
inspiradoras deben estar mediadas mínimo por una actividad rectora de
la primera infancia.

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Tabla 1.

Estructura de la idea inspiradora.

Estructura de la idea inspiradora

Nombre de la idea inspiradora

Descripción de la experiencia Escriba el ¿por qué? y ¿para qué? de la

experiencia que plantea teniendo en
cuenta el caso de la profesora Mariana.
Materiales necesarios Liste el listado de materiales que se
requieren para desarrollar la experiencia.
Paso a paso Detalle cómo se llevará a cabo la
experiencia considerando los tres grados.
Cierre: Propongan una actividad reflexiva para
cerrar el desarrollo de la experiencia.
Nota. La tabla construida en dos columnas presenta 6 elementos que

describen la estructura que debe tener el diseño de la idea inspiradora.

3. Portafolio digital.

De manera colaborativa el grupo diseñará un portafolio digital,

creativo, innovador y organizado en donde se presenten las ideas

inspiradoras diseñadas por cada estudiante como aporte para dar

respuesta al caso de la profesora Mariana.

El contenido del portafolio debe contemplar los siguientes aspectos:

Tabla 2.

Contenidos del portafolio digital.

Contenido del Portafolio

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Portada o carátula Relacionar datos de identificación del
portafolio, (nombre de los participantes,
nombre del Portafolio, fecha de
realización)
Índice o contenido Listar el nombre de las secciones que se
encontrarán en el Portafolio.
Introducción Contextualizar al lector respecto al
propósito y contenido que encontrará en
el portafolio.
Ideas inspiradoras Ubicar cada una de las ideas
inspiradoras. Usar el espacio de forma
organizada y estética, agregar imágenes,
gráficos o elementos que dinamicen el
contenido.
Conclusiones Redactar mínimo tres conclusiones en las
que se establezca como el diseño de
estas experiencias pedagógicas aportan
a la profesora Mariana a abordar las
situaciones planteadas en el caso.
Además de los aprendizajes obtenidos
como maestro en formación al
desarrollar esta actividad.
Referencias Listar las referencias usadas para el
diseño de los insumos del portafolio.
Nota. La tabla construida en dos columnas presenta 7 elementos que

describen la estructura para el diseño del portafolio digital.

Referencias bibliográficas