Módulo 3: Herramientas Pedagógicas Para la Inclusión

Clase 1: Enseñar y Aprender en la Diversidad

Temas:

● La educación para la diversidad: un enfoque pedagógico.

● El aula heterogénea como núcleo básico en la atención a la diversidad.
● Los estilos de aprendizaje.
● Diseño universal del aprendizaje y planificación diversificada.

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“La inclusión es, sobre todo, una cuestión de creencias y de confianza: de los propios
estudiantes en que pueden aprender, de los maestros en lo que los alumnos pueden
conseguir juntos y de las familias en lo que pueden hacer sus hijos con los apoyos
oportunos…” (Odet Moliner García, 2008:15)

¡Hola! En esta primera clase vamos a adentrarnos en los aspectos que implican enseñar y
aprender en la diversidad. Ambos procesos no solo tienen que ver con respetar las
diferencias sino que también con desplegarlas. Es importante destacar que cuando
asumimos la clase como heterogénea respecto de las características de los alumnos que la
componen, la enseñanza debe ser asumida como una actividad altamente compleja. El
trabajo didáctico, en estas condiciones requiere de supervisión tanto en sus aspectos
teóricos como prácticos para lograr sus propósitos.

En primer lugar nos introduciremos en el paradigma de la diversidad y la noción

pedagógica que posibilita su implementación: el aula heterogénea.

En segundo lugar profundizaremos en los diferentes estilos de aprendizaje que pueden

tener nuestros alumnos.

Y por último abordaremos el Diseño Universal del Aprendizaje y la Planificación

Diversificada como instrumento para poder atender la diversidad en el aula.

Les proponemos ver el siguiente video para introducirnos en el tema y pensar juntos: ¿Es
posible una escuela para todos?

Video: “Un recreo tan loco como ideal”:

[Link]
 ¡Empecemos!

La educación para la Diversidad: Un enfoque pedagógico

Descripcion de la Imagen: En la presente imagen hay 77 niños dibujados. Cada uno es diferente entre sí. Fuente de
la imagen 30: Rocío Amoros

El enfoque de educación para la diversidad busca propiciar el reconocimiento de las

diferencias así como su aceptación y valoración positiva. Para trabajar desde este enfoque
necesitamos contar con que los docentes vean en sus alumnos un mundo de posibilidades.

Este enfoque pedagógico llama permanentemente a la creatividad e iniciativa de los

maestros.

Ahora bien, ¿cómo tomar en consideración la diversidad natural que existe entre
los alumnos – en términos de intereses, aptitudes, inteligencias, ritmos y estilos de
aprendizaje, niveles de pensamiento, contextos socio culturales, entre otros – y
transformarla en fuente y estímulo para nuevas formas de enseñar y aprender?

En primer lugar, debemos comprender y conocer cómo aprenden nuestros alumnos,

conocer cuáles son sus capacidades e intereses para poder trabajar con ellas día a día en el
aula. Hay que tener en claro que tal como dice Perrenoud: “si se brinda la misma enseñanza
a alumnos cuyas posibilidades de aprendizaje son desiguales sólo es posible que se
mantengan las diferencias entre ellos y, acaso, que aumenten” (Perrenoud,1990: 234)

Realicemos el siguiente ejercicio:

Marcá con una cruz la opción elegida…

¿Cómo te gusta estudiar?

En grupo. Solo/a.

De noche. De día.
 En silencio. Con música o TV.

Leyendo el texto impreso. Leyendo el texto desde la

computadora.

Resaltando, haciendo Simplemente subrayando lo

comentarios al borde de cada más importante.
párrafo y/o haciendo
resúmenes y mapas
conceptuales.

Ahora, te invitamos a que esta misma encuesta se la hagas a tus familiares/amigos, incluso a
tus alumnos.

Si todos aprendemos de modo diferente… ¿Por qué como docentes enseñamos de una
única manera?

Observemos la presente imagen:

Descripción de la imagen: En la imagen podemos observar cómo una docente va recortando el

pensamiento de sus alumnos de una misma forma geométrica: un cuadrado. Que además es su misma
forma de pensar. Fuente de la imagen 31: [Link]

Como lo vimos en el módulo anterior, “la escuela tradicional, tal como la conocemos
actualmente, desde su misma creación recibió el mandato homogeneizador con la
expectativa de que por medio de la educación se lograra integrar a la cultura nacional de
poblaciones dispersas y diferenciadas económica, social y culturalmente, y a grandes masas
de inmigrantes, y de formar a los ciudadanos que debían participar crecientemente en la
vida política”. (Filmus D.,1994: 68)

Pero la homogeneidad traspasó sus límites de ordenamiento pedagógico y se

transformó en serialización, en un rasero nivelador que anula toda diversidad natural.
 Nos encontramos ante un desafío importante: ¿cómo atender esa diversidad desde
los sistemas educativos actuales?

Por una parte es fundamental seguir apostando a la universalización de la educación

y extender la igualdad de oportunidades; por otra es necesario que en el seno de los
sistemas educativos lo diverso sea tratado adecuadamente, diferenciando positivamente a
fin de dar a cada cual lo que realmente necesita.

Para la escuela, trabajar con la diversidad, supone reconocer que todos somos
diferentes: los alumnos, los docentes, el personal de maestranza, los padres etc. Esta
constatación, invita a revisar la idea de qué es lo normal o estándar y se definen quiénes son
los parecidos o diferentes.

El aula heterogénea como núcleo básico en la atención a la diversidad

La noción pedagógica que posibilita la implementación del nuevo paradigma de la

diversidad, y también la inclusión verdadera de los individuos a la sociedad es la de aula
heterogénea.

El aula heterogénea es un espacio en el que TODOS los alumnos, pueden progresar

y obtener resultados a la medida de su potencial real, tanto a nivel cognitivo como
personal y social.

Observemos la imagen:
Imagen: Esta imagen fue tomada de un libro llamado: “La Maestra Repiola” de Ziraldo, Ed. Emecé. Es una foto de
todos los alumnos de una clase que son diferentes en apariencia. Todos tienen una medalla de primer puesto. Debajo un
texto que dice: “Y empezó a haber concursos todas las semanas. Desde los más raros hasta los más normales: la mejor
redacción, la voz más gruesa, el mejor dibujante, la mejor “mano” para sembrar flores, el más gracioso, el de mejor
memoria… Sólo ahora nos damos cuenta de que primero, ella descubría una cualidad destacable en uno de nosotros, y
ahí mismito inventaba el concurso, segura de quién sería el vencedor. A fin de año, todo el mundo tenía su medalla. El
último parece, fue el que ganó el primer puesto en escupidas a distancia.
 El concepto de aula heterogénea no sólo apunta a tomar conciencia de las
variaciones existentes en una población de alumnos en lo que respecta a su nivel cognitivo y
sus logros de aprendizaje, sino que incluye diferencias relevantes a la hora de abordar la
enseñanza: origen, etnia, cultura, lengua, situación socio-económica, características
personales, estilos de aprendizaje, inteligencias, inclinaciones, necesidades, deseos
capacidades, dificultades entre otras.

En el presente gráfico podemos ver la diversidad de factores que crean la

heterogeneidad en el aula. En el gráfico se pueden observar solo algunos factores:
Aptitudes, motivación e inclinación personal, habilidades sociales, conocimientos previos,
contexto social y familiar, personalidad, habilidades motoras, necesidades personales etc.
 Por lo tanto, siendo la heterogeneidad la regla, y no la excepción, pierde
fundamento el principio según el cual debe existir un programa único, general y obligatorio
para todos los alumnos, ya que ese programa solo respondería a las potencialidades de una
construcción abstracta, “el alumno promedio de los programas oficiales”, pero carecería de
respuestas pedagógicas eficaces para las necesidades concretas y más complejas de los
alumnos que realmente tenemos en el aula. Entonces, para lograr una enseñanza más
atenta a lo que en realidad sucede en el aula, en lugar de intentar crear agrupamientos
homogéneos que alientan la mediocridad, es indispensable respetar la heterogeneidad
como una realidad existente en todos los grupos humanos, teniendo los docentes la tarea
de planificar la enseñanza utilizando estrategias variadas y adaptadas a las condiciones y
posibilidades de los diversos, brindando diferentes propuestas de enseñanza y no una
única.

Descripción de la Imagen: En la imagen

vemos a un niño leyendo un libro y del lado
izquierdo la siguiente frase: “Si un niño no
puede aprender de la manera que
enseñamos, quizá debemos enseñarles de la
manera en que ellos aprenden” – Ignacio
Estrada.
 ¿Cuáles son los objetivos de una enseñanza que atiende a la diversidad?

1) La atención a la diversidad en la enseñanza supone una postura educativa que

adjudica a la escuela la responsabilidad de responder a las diferencias por
medio de la adaptación del entorno educativo a las necesidades de los alumnos
y a las exigencias de los planes de estudio.

2) El alumno se encuentra en el centro del proceso educativo, ofreciéndole una

modalidad de enseñanza adaptada a sus peculiaridades y posibilidades, a fin de
conducirlo –atendiendo a aspectos de su singularidad como estudiante- al logro
de los objetivos propuestos por la escuela en particular y la sociedad en general.

3) La enseñanza para la diversidad tiene como finalidad el avance y desarrollo de

los alumnos en tres áreas centrales: la cognitiva, la personal y la social.

Competencias y habilidades cognitivas:

Se propone el avance de todos los alumnos partiendo de los objetivos educativos

correspondientes a los sistemas educativos nacionales, diferenciando entre objetivos
básicos, de alcance universal, y objetivos diferenciados, diseñados en función de la
diversidad que existen entre ellos. Se tiende al logro de resultados de aprendizaje
que impliquen el incremento de los conocimientos y el desarrollo de estrategias de
pensamiento y competencias reflexivas en las diferentes asignaturas que se estudian
en la escuela.

Competencias personales:

Que el alumno adquiera habilidades para el aprendizaje autónomo, que se

responsabilice por su propio aprendizaje. Que el alumno aumente su interés por
aprender y lo haga placenteramente.

Competencias sociales:

Desarrollar en los alumnos la participación, su sensibilidad y el respeto hacia los

demás, y el compromiso por el progreso de su sociedad.

4) El principio básico que se aplica en la enseñanza para la diversidad en las escuelas

es el proceso de adaptación recíproca que debe realizarse entre el aprendizaje y
el entorno educativo.
Para llevar a cabo una buena adaptación es importante realizar primero un proceso de
diagnóstico para poder desde ese lugar tomar decisiones: seleccionar los materiales de
estudio, precisar las estrategias de enseñanza a aplicar etc.

Una vez realizado el diagnóstico y adaptada la enseñanza a las circunstancias y realidades de

los alumnos, estos llevarán a cabo su aprendizaje, para luego evaluar sus logros. La
evaluación ofrecerá nueva información, sirviendo a su vez de diagnóstico para nuevas
adaptaciones y nuevos aprendizajes.

Una educación para la diversidad implica empoderar al talento pedagógico de los docentes
para que cada alumno aumente sus habilidades junto en función de sus posibilidades o
necesidades, para lo cual los docentes deberán utilizar variados recursos que estimulen el
trabajo independiente y propiciar el aprendizaje de la cooperación entre los estudiantes.

El enfoque de educación para la diversidad busca propiciar el reconocimiento de las

diferencias asi como su aceptación y valoración positiva, como punto de partida para
abordar el trabajo en las escuelas por medio del aula heterogénea. (Anijovich, Malbergier
y Sigal, 2004: 25)

Para trabajar desde este enfoque es importante que los docentes vean en sus
alumnos un mundo de posibilidades. También los docentes deben saber que la dedicación
invertida en capacitarse y ser aprendices permanentes de sus alumnos los ponen en una
situación de mayor seguridad para afrontar cualquier dificultad.

En la imagen que sigue, también extraída del libro: “La Maestra Repiola” de Ziraldo,
Ed. Emec. encontramos a la maestra con la directora y el siguiente texto: “Antes de que el
año terminara, ella buscó a la directora y habló con gran seguridad: “Con mis chicos no
serán necesarios los exámenes ni las pruebas. Todos tienen condiciones para pasar de
grado”. A la directora le pareció, ahora sí, que estaba totalmente loca.”
 Esa debe ser nuestra premisa a la hora de enseñar… ver la diversidad de nuestros
alumnos como una riqueza y ayudarlos a encontrarse con todas sus capacidades y
cualidades. Confiar en que todos pueden aprender, pues lo mejor que podemos darle a
nuestros alumnos es esa oportunidad.

Los Estilos de Aprendizaje

¿Cómo aprenden nuestros alumnos?

Observemos la imagen:

Imagen: Según expertos existen 7 (siete) tipos de inteligencias:

 1) Inteligencia Visual Espacial: Entendimiento de los espacios. ( Hay un dibujo de una
persona - Steve McCurry - sacando fotos)
2) Inteligencia Sintética Espacial: Conocimiento y control físico. ( Hay un dibujo de una
persona – Messi-jugando al football)
3) Inteligencia Musical: Facilidad para la música. ( Hay un dibujo de una persona –
Mozart- tocando el piano)
4) Inteligencia Lógico-matemático: Comprensión de la lógica y las matemáticas. ( Hay
un dibujo de una persona – John Forbes Nash - haciendo ecuaciones matemáticas)
5) Inteligencia Lingüística: Habilidad con el lenguaje. ( Hay un dibujo de una persona –
Chomsky- escribiendo un libro)
6) Inteligencia Inter-personal: Inteligencia para tratar con otras personas. ( Hay un
dibujo de una persona –Barack Obama - expresando un discurso)
7) Inteligencia Intra-personal: Entendimiento personal.( Hay un dibujo de una persona –
Dalái Lama – haciendo meditación)

Según el sistema educativo actual, solo existe una:

4) Inteligencia Lógico-matemático: Comprensión de la lógica y las matemáticas.

Descripción de la imagen: en la imagen aparece el título: "según expertos, existen 7 tipos de inteligencia. debajo se
observan siete personas dibujadas diferentes entre sí.
1. Inteligencia Visual Espacial: Entendimiento de los espacios. ( Hay un dibujo de una persona - Steve McCurry - sacando
fotos)
2. Inteligencia Sintética Espacial: Conocimiento y control físico. ( Hay un dibujo de una persona – Messi-jugando al football)
3. Inteligencia Musical: Facilidad para la música. ( Hay un dibujo de una persona – Mozart- tocando el piano)
4. Inteligencia Lógico-matemático: Comprensión de la lógica y las matemáticas. ( Hay un dibujo de una persona – John
Forbes
Nash - haciendo ecuaciones matemáticas)
5. Inteligencia Lingüística: Habilidad con el lenguaje. ( Hay un dibujo de una persona – Chomsky- escribiendo un libro)
6. Inteligencia Inter-personal: Inteligencia para tratar con otras personas. ( Hay un dibujo de una persona –Barack Obama -
expresando un discurso)
7. Inteligencia Intra-personal: Entendimiento personal.( Hay un dibujo de una persona – Dalái Lama – haciendo meditación)
Según el sistema educativo actual, solo existe una:
4. Inteligencia Lógico-matemático: Comprensión de la lógica y las matemáticas.
Fuente de la imagen 25: [Link]/pictoline

*La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo de concepción de la mente

propuesto en 1983 por Howard Gardner, profesor de la Universidad de Harvard, para
el que la inteligencia no es un conjunto unitario que agrupe diferentes capacidades
específicas, sino como una red de conjuntos autónomos, interrelacionados. Para
Gardner, la inteligencia es un potencial biopsicológico de procesamiento de
información que se puede activar en uno o más marcos culturales para resolver
problemas o crear productos que tienen valor para dichos marcos.

Grandes corrientes del pensamiento han estudiado el aprendizaje a lo largo de la historia.

Sus fundamentales representantes son: Skinner (1938), Watson (1913/1920), Gagné (1987),
Piaget (1999) y Vygotsky (1984) entre otros.

Evidentemente son muchas las concepciones referentes al modo en el que aprendemos.

Pero la Escuela solo se centra en un modo particular.

Es importante reconocer que todos tenemos diferentes estilos de aprendizaje, y que por lo
tanto, según el modo en que nos presenten el contenido a aprender resultará para nosotros
significativo o no, estimulante o no, merecedor de recordarlo o no.

Una de las mejores formas de conocer a los alumnos en términos de preferencias de las
formas de aprendizaje, se asienta en conocer sus estilos de aprendizaje.

Esta teoría, ayuda al docente a orientar el ambiente, los métodos y las expectativas a los
estilos de aprendizaje del alumnado. Pero, además, el profesor debe ayudar al estudiante a
desarrollar todos sus estilos de aprendizaje, ya que en la vida los vamos a necesitar a todos.

¿Qué son los estilos de aprendizaje?

“Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como
indicadores relativamente estables, de cómo perciben los discentes, interaccionan y
responden a sus ambientes de aprendizaje.” (Keefe,1998: 33)

Cuando hablamos de estilos de aprendizaje tenemos en cuenta los rasgos cognitivos y los
rasgos afectivos (los resultados del aprendizaje varían entre los alumnos que quieren
aprender, que desean, que lo necesitan y los que pasan sin interés por los temas). No se
pueden olvidar los rasgos fisiológicos, que también influyen en el aprendizaje.

En el aprendizaje se incluye el proceso perceptivo. No sólo percibimos de forma diferente.

También interaccionamos y respondemos a los ambientes de aprendizaje de manera
distinta. Hay alumnos que aprenden mejor en grupo, otros prefieren estudiar sólo con un
compañero, otros prefieren estudiar solos.

El aprendizaje es un proceso cíclico y es muy importante para él la experiencia. El mismo se

puede dividir en cuatro etapas:

● Vivir la experiencia: Estilo Activo

Se implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente abierta, nada
escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Son personas muy de grupo, que
se involucran en los asuntos de los demás y centrarán a su alrededor todas las actividades.

● Reflexión: Estilo Reflexivo.

A los reflexivos les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes
perspectivas. Recogen datos, analizándolos con detenimiento antes de llegar a alguna
conclusión. Son personas que gustan considerar todas las alternativas posibles antes de
realizar un movimiento. Disfrutan observando la actuación de los demás, escuchan a los
demás y no intervienen hasta que se han adueñado de la situación.

● Generalización, elaboración de hipótesis: Estilo Teórico.

Los teóricos adaptan e integran las observaciones dentro de la teorías lógicas y complejas.
Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teorías coherentes. Les gusta analizar y
sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios,
teorías y modelos.

● Aplicación: Estilo Pragmático.

Aplicación práctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y
aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rápidamente y
con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen.

Lo ideal sería que todos fuéramos capaces de experimentar, reflexionar, elaborar hipótesis y
aplicar en partes iguales. Es decir, que todas las virtualidades estuvieran repartidas
equilibradamente. Sin embargo, somos más capaces de una cosa que de otra. Esta
clasificación no se relaciona directamente con la Inteligencia porque hay gente inteligente
con predominancia en diferentes Estilos de Aprendizaje.

Los Estilos de Aprendizaje crean diferencias en la sala de clase.

Si por un lado el profesor necesita conocer teorías que fundamenten su acción pedagógica,
por otro necesita conocer bien el principal destinatario de su acción, o sea, el alumno. Una
de las mejores formas de conocer a los alumnos en términos de preferencias en las formas
de conocer a los alumnos, se asienta en la utilización del conocimiento de la teoría de los
estilos de aprendizaje, expresamente a través de los instrumentos existentes y validados
para la identificación de los estilos predominantes de cada alumno.

Todos los alumnos pueden aprender. Además de reconocer que cada uno es diferente y
aprende de un modo distinto es importante poner en conversación esas diferencias para
tender puentes.

Los invitamos a mirar este video y tomar puntos de partida para involucrarse en el
aprendizaje de cada uno de sus alumnos:

Video: “El Punto” [Link]

Les recomendamos también ingresar al siguiente link:

[Link] e interiorizarse en los estilos de
aprendizaje. Allí pueden encontrar un cuestionario online para identificar el propio
Estilo de Aprendizaje. Pueden hacerlo con sus alumnos y averiguar cómo ellos
aprenden.

Diseño Universal del Aprendizaje y Planificación Diversificada

Observemos la siguiente imagen:

Imagen: En ella, hay una docente con sus alumnos sentados en el medio de un bosque y
ella, con un pizarrón y un árbol dibujado dice: “Hoy os explicaré el árbol de abajo arriba:
las raíces, el tronco”.
Descripción de la imagen: en la imagen hay una docente con sus alumnos sentados en el medio de
un bosque y ella, con un pizarrón y un árbol dibujado dice: "hoy os explicaré el árbol de abajo arriba:
las raíces, el tronco..." Fuente de la imagen 36: Francesco Tonucci

Lo paradójico de esta imagen es que aunque la docente está en un lugar propicio para que
los chicos puedan descubrir por sus propios medios cuáles conforman las partes de un árbol
y trabajar el contenido desde ese lugar ella no puede salir del método tradicional de
enseñanza.

Dar respuesta a la diversidad significa que podamos romper con el esquema tradicional en
el que todos hacemos lo mismo, en el mismo momento, de la misma forma, con los
mismos materiales y damos cuenta de lo aprendido en un mismo tipo de evaluación.

Las planificaciones en el aula tienen que dar respuesta al grupo como tal y a cada estudiante
dentro del mismo. Es decir, hay que “lograr el mayor grado posible de interacción,
participación de todos los estudiantes sin perder de vista las necesidades concretas de cada
uno para alcanzar los aprendizajes esperados” (Blanco, R. 1999: 59). Esto requiere avanzar
hacia planificaciones de aula más diversificadas en las que de entrada se consideren los
diferentes niveles, ritmos y estilos de aprendizaje, los distintos intereses y motivaciones y las
características socioculturales de los estudiantes, como su lengua materna, valores o
concepciones del mundo y de las relaciones.

El diseño universal del aprendizaje (DUA), se fundamenta en la idea de que la diversidad es

la norma, no la excepción por lo que las programaciones y las situaciones de aprendizaje se
diseñan desde el principio (“a priori”) para satisfacer las diferencias de aprendizaje de
manera que gran parte de las adaptaciones posteriores pueden ser reducidas o eliminadas.
Cuando los currículos están diseñados para alcanzar las necesidades de la media general –
excluyendo las de aquellos con diferentes habilidades, estilos de aprendizaje, formación, e
incluso preferencias-, fracasan en proporcionar a todos los individuos oportunidades de
aprender justas e iguales.

Los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje aplicados a la planificación

del aula son:

1) Proporcionar formas múltiples de presentación y representación. (El “¿qué?” del

aprendizaje).

Los alumnos difieren en el modo en el que perciben y comprenden la información que se les
presenta. Por ejemplo, aquellos con diferencias sensoriales (ejemplo: sordera o ceguera);
discapacidades relacionadas con el aprendizaje (trastorno generalizado del desarrollo -
TGD), diferencias culturales o de idioma y demás, pueden requerir todos ellos diferentes
maneras de abordar los contenidos. Otros pueden simplemente captar mejor la información
a través de un texto escrito. En realidad, no hay un solo medio que sea el mejor para todos
los alumnos; el proporcionar opciones en la representación es esencial.

En síntesis: considera diversas modalidades sensoriales, estilos de aprendizaje, intereses,

preferencias y múltiples inteligencias.

2) Proporcionar formas múltiples y variadas de expresión y ejecución. (El “¿cómo? del

aprendizaje).

Los alumnos difieren en el modo en el que pueden “navegar en medio del aprendizaje y
expresar lo que saben. Por ejemplo, personas con discapacidad motora significativa
(parálisis cerebral), aquellos que luchan con las habilidades estratégicas y organizativas
(déficit de la función ejecutiva, TDHA), aquellos con un idioma materno distinto a la lengua
de acogida y demás, abordan las tareas del aprendizaje y demostrarán su dominio de
manera muy distinta. Algunos serán capaces de expresarse correctamente por escrito pero
no oralmente y viceversa. En realidad no hay un medio de expresión óptimo para todos los
estudiantes; proporcionar opciones para expresarse es esencial.

En síntesis: considerar diferentes formas de comunicación /expresión, y utilizar estrategias

cognitivas y meta cognitivas, que permitan a los estudiantes responder según sus
preferencias y estilo para aprender y demostrar lo que han aprendido.

3) Proporcionar formas múltiples de motivación para dar respuesta a variados intereses

y preferencias ( El “¿por qué?” del aprendizaje).
Los alumnos difieren marcadamente en la forma en que pueden sentirse implicados y
motivados para aprender. Algunos alumnos se “enganchan” o conectan con la
espontaneidad y la novedad mientras que otros desconectan, incluso se asustan, al aprender
así. No hay un único medio de representación que sea óptimo para todos los estudiantes;
proporcionar múltiples medios de compromiso es esencial.

En síntesis: considerar los principios de autonomía, motivación, personalización, variedad.

Se trata en definitiva de promover un currículo y una pedagogía inclusiva o accesible a

todos. A través de una enseñanza multinivel y la creación de “contextos de aprendizaje
enriquecedores” considerando una diversidad de estrategias que den respuesta a los
diferentes niveles, ritmos y estilos de aprendizaje, los múltiples intereses y motivaciones de
los estudiantes, la variedad de códigos de comunicación, los diferentes valores y
concepciones de las culturas de origen de los estudiantes, y las necesidades educativas
especiales que los estudiantes pueden presentar de manera permanente o transitoria.

La creación de situaciones de aprendizaje accesibles a todos supone un amplio conocimiento

de cada estudiante; sus fortalezas y dificultades, los factores que facilitan su aprendizaje y
sus necesidades educativas más específicas o especiales en algunos casos.

Esto implica una intensa interacción y comunicación con ellos, una observación constante de
sus procesos de aprendizaje , y una revisión de la respuesta educativa que se les ofrece para
identificar en qué medida se ajusta a sus necesidades y características y qué ayudas y apoyos
requieren para tener éxito en su aprendizaje y participar en las actividades educativas (
Blanco, R. 1999).

Etapas de la Unidad Didáctica Elementos transversales a

todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje

Inicio de las ● Utilizar diferentes medios ● Generar un clima

clase o para motivar a los estudiantes de positivo.
unidad forma que tengan una
didáctica predisposición favorable al ● Evaluación.
aprendizaje.
 ● Utilizar diversas estrategias
para conocer el punto de partida de
todos los estudiantes respecto de
los nuevos aprendizajes o temas que
se van a abordar.

● Proporcionar múltiples
Desarrollo medios de presentación para que los
de la clase contenidos de aprendizaje sean
accesibles a todos los estudiantes.

● Utilizar diversas estrategias

para que puedan procesar y
comprender la información y
construir significados respecto de
los contenidos de aprendizaje.

● Proporcionar una diversidad

de experiencias y situaciones de
aprendizaje.

● Proporcionar múltiples
medios de expresión y ejecución.

Cierre de la
● Utilizar diversas estrategias
actividad o
para sintetizar el proceso seguido.
clase

● Utilizar diferentes medios

para expresar lo que han aprendido.

A continuación, tendrán la posibilidad de visualizar un video que les preparamos sobre

un tema primordial del módulo 3, el “Diseño Universal del Aprendizaje” (DUA). En el
mismo, se amplía en detalle el objetivo central del DUA, los principios y ejemplos para
tener en cuenta a la hora de emprender la planificación de una clase diversificada e
inclusiva.

Hace click aqui para ver el video: DUA- pizarron

Planificaciones en base al Diseño Universal del Aprendizaje en cada nivel educativo:

Nivel Inicial

• Nivel Inicial: sala 4 años

• Tema: figuras geométricas

• Objetivo General: promover el reconocimiento de las figuras geométricas principales:

cuadrado, círculo, triángulo y rectángulo.

• Objetivos específicos:

-Fomentar la asociación de las figuras geométricas en sus espacios habituales.

-Propiciar la comparación y diferenciación de las distintas figuras geométricas.

-Incentivar la representación de las figuras por medio de diversos formatos.

• Materiales: computadora, tablet, proyector, parlantes, figuras con cartones, imágenes con
relieve, juegos, libro de texto, afiches, lápices, crayones, marcadores, témperas, tijeras,
plasticola, diversos papeles (crepé, cartulinas, etc.), plantillas de gomaeva, plastilina, objetos
de figuras geométricas de madera y de plástico.

• Actividades:

1° momento: presentación del tema

-Exposición de imágenes visuales y de relieve con figuras geométricas por parte del docente
indagando el reconocimiento de las mismas y lo saberes previos de los estudiantes.

-Video de las figuras geométricas con muppets explicando sus diferencias:

Video: Canciones infantiles- El MonoSílabo

-Juegos: memotest con figuras geométricas en relieve y tabla de encastres.

-Recorrido por la escuela con el objetivo de buscar figuras geométricas.

-Reproducción de la canción La Canción de las Figuras Geométricas - Ronda Infantil: La

Canción de las Figuras Geométricas - Ronda Infantil

-La docente le pide al grupo que los que puedan y gusten se levanten y la imiten mientras
realiza figuras con sus brazos y piernas. Los que no prefieran o puedan realizarla pueden ver
el video en tablet: Figuras geométricas- CAntando aprendo a hablar

-Lectura del “Cuento de las figuras geométricas”:

[Link] y puesta en
común.

2° momento: producción y/o representación del contenido aprendido.

-Elaboración de figuras con diversos materiales: gomaeva, papel crepé, cartulinas, lápices,
crayones, marcadores, témperas, plastilina, etc.

-Actividades con propuestas asociativas y de relleno de figuras con consignas orientadas al

reconocimiento de las mismas.

-Disfrazarse con telas que tienen las formas de las figuras aprendidas e inventar una historia.

- Juego de la búsqueda del tesoro con pistas para encontrar figuras geométricas de madera y
de plástico escondidas en el salón.

-Se presentan figuras geométricas en cartón y se pide que creen objetos, animales y/o
personajes.

-Elegir una figura geométrica y pensar una canción para la misma.

3° momento: se propondrá cerrar el tema con el armado de un mural colectivo donde se

vean reflejadas las figuras geométricas aprendidas y los que realizaron producciones
individuales pueden también exponerlas y pegarlas allí.

Nivel Primario
• Nivel Primario: 3° grado

• Tema: El sistema solar

• Objetivo General:

-Impulsar el reconocimiento de los elementos que conforman el sistema solar.

• Objetivos específicos:

-Promover la identificación de los planetas y su ubicación en el sistema solar.

-Fomentar el conocimiento sobre las características de cada elemento y sus movimientos.

• Materiales: computadora, parlantes, cañón, dispositivo celular para filmar, imágenes

texturadas, pelotas, aros, témperas, lápices, esferas de telgopor, plastilina, diversos tipos de
papel (crepé, afiche, etc.), palitos de madera, cintas, telas, lentejuelas, libro de cuentos.

• Actividades:

1° momento: presentación del tema con ronda de preguntas para identificar saberes
previos.

-Visita al planetario con la posibilidad de realizar simulación y exploración con telescopios.

-Video del sistema solar (subtitulado).

- Cuento de los planetas.

- Canción: “Canción de los planetas para niños”

- Láminas texturadas con elementos del sistema solar

- Representamos con el cuerpo algunas palabras seleccionadas por el docente (por ejemplo:
estrella)

2° momento: producción y/o representación del contenido aprendido a través del Proyecto:
“Un viaje por el universo”.

Los estudiantes podrán elegir cómo expresar lo aprendido entre las siguientes opciones,
luego deberán exponer su proyecto.

1) Producción audiovisual: Filmar un video explicando el sistema solar. Puede ser a través de
una canción que describa el sistema solar, exponiendo el tema o ideando un programa de
TV.

2) Producción escrita: Un texto explicativo o un afiche con la descripción de los elementos

del sistema solar.
3) Producción plástica:

Opción a: Producir una lámina con texturas (telas, lentejuelas, hojas, arroz, cintas)

Opción b: Idear o realizar un dibujo con técnica a elegir (témperas, lápices o crayones)

Opción c: Armado de una maqueta del sistema solar

4) Producción lúdica: Inventar adivinanzas que describan los planetas o un juego de

recorrida, memoria, preguntas y respuestas.

5) Producción en movimiento: Crear una actividad que implique acciones corporales en

relación al sistema solar utilizando distintos elementos: aros, pelotas, etc.

3° momento: se propondrá cerrar el proyecto con el armado de una feria invitando a la

comunidad, donde los estudiantes podrán exponer sus producciones.

Nivel Medio

• Nivel Medio: 2° año

• Tema: Derechos Humanos (Educación Ciudadana)

• Objetivo General: Promover el conocimiento de los DDHH.

• Objetivos específicos:

-Incentivar la memoria colectiva.

-Concientizar en relación a los sucesos ocurridos en la dictadura cívico-militar de 1976.

• Materiales: proyector, computadoras, parlantes, celulares, libros de textos, fotografías e

imágenes con relieve, afiches, marcadores, recortes periodísticos.

• Actividades:

1° momento: presentación del tema con ronda de preguntas para identificar saberes
previos.

-Exposición por parte del docente sobre los sucesos ocurridos en la dictadura cívico-militar
de 1976.

-Recorrido de fotografías y videos proyectados en el aula. También habrá un sector con

imágenes con relieve.

-Visita al Parque de la Memoria o la ex Esma.

-Reproducción de la canción de León Gieco “La Memoria” en youtube con letra subtitulada
-Mirar fragmentos de la película: “Infancia Clandestina” (subtitulada).

-Relato de familias de personas desaparecidas (pueden venir al aula y/o enviarnos un video).

-Lectura de diversos textos referidos a la temática.

-Investiguen desde el celular o computadora normativa acerca de Derechos Humanos y

puesta en común.

2° momento: producción y/o representación del contenido aprendido. Los estudiantes

podrán elegir entre las siguientes opciones:

-Elaboración de un cómic con la aplicación pixtón.

-Armado de una línea de tiempo en formato digital o papel (puede ser afiche).

-Producción audiovisual en formato de cortometraje documental (puede ser también en

formato musical).

-Collage de imágenes que representen vulneración de derechos de forma simbólica.

-Recreación de algún momento de la historia referida a la temática.

-Armar un blog con poemas que estén vinculados a los DDHH.

-Idear una coreografía utilizando la expresión corporal para representar las acciones
ocurridas en esa época.

3° momento: se propondrá cerrar el proyecto con el armado de una revista donde se relaten
todas las producciones realizadas por los estudiantes. La misma será publicada para toda la
comunidad.

Observemos las siguientes imágenes:

Imagen 1: De la famosa serie: “Los Simpsons” podemos ver el aula de la señorita: Edna
Krabappel. Observamos un aula tradicional: pupitres en filas dirigidos hacia el pizarrón y
hacia la docente. Algunos carteles pegados en la pared.
Descripción de la imagen: esta es una imagen de la serie: "los simpsons". en la misma podemos ver a la profesora esna
krabappel de espaldas. observamos una aula tradicional, con pupitres en fila dirigidos hacia el pizarrón y hacia la docente.
algunos carteles pegados en la pared.

Descripción de la imagen: en la imagen vemos un aula con distintos agrupamientos de alumnos; en

una mesa hay aproximadamente cuatro alumnos que pareciera están trabajando de un modo
individual, en el medio un grupo de tres alumnos trabajando en conjunto y más atrás otra disposición
espacial -un grupo de seis [Link] de la imagen: COPIDIS
 ¿Podríamos realizar esto mismo en nuestra aula?

Los docentes somos responsables de la metodología, la didáctica y las actividades

que planificamos, pero no tenemos control sobre el aprendizaje que realizan los alumnos.
Son ellos protagonistas de su propio aprendizaje, pero para que el mismo ocurra y tenga
lugar, debemos asegurarnos ser más flexibles; permitir opciones, permitir caminos
diversos, permitir que los contenidos a desarrollar se presenten de diferente manera.

Los invitamos por último a ver este video que resume todo lo expuesto en este apartado
sobre el Diseño Universal del Aprendizaje y Planificación Diversificada:

Video: “Diseño Universal del Aprendizaje Principios y

prácticas”:[Link]