Refuerzo Escolar

Orientaciones para el registro y

análisis de la prueba diagnóstica

Área de Matemática

3er grado de secundaria

Dirección de Educación Secundaria

La Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar consiste en desarrollar
acciones pedagógicas y de gestión desde un enfoque territorial, a fin
de que los estudiantes desarrollen sus competencias en el nivel
esperado para su grado/ciclo. Estas acciones se inician en el aula
con la identificación del nivel real de aprendizaje de los estudiantes
en el momento de la evaluación diagnóstica, y continuan a lo largo
del proceso durante el desarrollo las actividades pedagógicas.
En este sentido, es importante contar con instrumentos de
evaluación que ayuden a conocer el nivel real de los aprendizajes de
nuestros estudiantes. Con este propósito, usted ha recibido las
Pruebas diagnósticas en el marco de la Estrategia Nacional de
Refuerzo Escolar que contiene la presente orientación y las matrices
de aprendizajes con las respuestas esperadas. En estas
orientaciones se brindan las pautas para la aplicación de las pruebas
y el registro de las respuestas de los estudiantes.
Es importante destacar que los resultados de estas pruebas son un
insumo para un diagnóstico adecuado. Asimismo, es necesario tener
en cuenta otras evidencias de aprendizaje, como el portafolio del
estudiante y los instrumentos proporcionados por la institución
educativa (IE), las instancias de gestión descentralizada y el
Ministerio de Educación. Toda esta información debería ser
considerada para tomar decisiones respecto a la planificación
curricular y garantizar la continuidad de los aprendizajes durante el
2024.
En el marco de la Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar, la
evaluación diagnóstica es el proceso que permite identificar los
logros y las necesidades de aprendizaje respecto a las competencias
del área de Matemática de los estudiantes del nivel de Educación
Secundaria de las diferentes instituciones educativas. Esta estrategia
permite orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje en el área.

2
1. ¿Qué evalúan las pruebas de evaluación diagnóstica?
Las pruebas que forman parte de la evaluación diagnóstica son
instrumentos que evalúan las competencias matemáticas alineadas
con el enfoque del área curricular y el Currículo Nacional de la
Educación Básica (CNEB), respectivamente. El conjunto de
preguntas de cada prueba evalúa los aprendizajes que el estudiante
debió haber logrado en los grados anteriores al que está cursando.

2. ¿Qué información aportan las pruebas sobre el estado

de los aprendizajes de los estudiantes?
Las pruebas de evaluación diagnósticas de Refuerzo Escolar están
diseñadas de manera que su aplicación y sus resultados permiten
que los docentes:
 Reconozcan los aprendizajes logrados de los estudiantes y los
que requieren ser reforzados para alcanzar el nivel esperado.
De esta manera podemos identificar a los estudiantes con
mayores necesidades de aprendizaje.
 Elaboren conclusiones que les serán útiles para reajustar su
planificación curricular, a fin de atender tanto las necesidades
de aprendizaje específicas de cada estudiante como aquellas
comunes al grupo.
Las pruebas de evaluación diagnóstica de Refuerzo Escolar
constituyen una oportunidad para que los estudiantes demuestren
sus aprendizajes. A continuación, se detallan algunas
recomendaciones para su aplicación.

3
Esta prueba contiene un total de 33 preguntas en las características
de opción múltiple, de emparejamiento, de respuesta abierta y
dicotómica.

a) De opción múltiple

b) De emparejamiento

c) De respuesta abierta

d) Dicotómica

4
 El registro de la prueba se realizará en un Excel. En el desarrollo de esta prueba
se evalúa las 4 competencias matemáticas y sus respectivas capacidades.

A continuación, se presenta la matriz con las competencias, las capacidades y

los desempeños evaluados en la prueba, así como las claves de respuesta de
las preguntas de opción múltiple con respuesta única.

Matriz de la prueba diagnóstica de Matemática 3er grado de secundaria

Respuesta
Pregunta Situación Competencia Capacidad Desempeño
esperada
Establece relaciones entre datos y
Resuelve Traduce cantidades
Oferta de condiciones de situaciones al
P1 problemas de a expresiones C
zapatillas resolver un problema que involucra
Cantidad numéricas
descuentos porcentuales sucesivos
Argumenta
Resuelve afirmaciones sobre Evalúa afirmaciones sobre
Oferta de
P2 problemas de las relaciones descuentos porcentuales sucesivos ADECUADA
zapatillas
Cantidad numéricas y las en una situación
operaciones
Resuelve Establece relaciones entre datos,
Traduce datos y
problemas de valores desconocidos, y transforma
Bonos por condiciones a D
P3 Regularidad, esas relaciones a expresiones
atención expresiones
equivalencia y algebraicas referidas a ecuaciones
algebraicas
cambio lineales
Resuelve
Usa estrategias Identifica el procedimiento en una
problemas de
Bonos por y situación que involucra una
P4 Regularidad, A
atención procedimientos ecuación de primer grado con una
equivalencia y
para encontrar variable
cambio
reglas generales
Resuelve Comunica su Identifica un evento (seguro,
problemas de comprensión de los probable, muy probable o poco
P5 Juego de ruleta Gestión de conceptos probable) que implique comprender C
datos e estadísticos y la probabilidad resultante en una
incertidumbre probabilísticos situación aleatoria
Comunica su
Resuelve Identifica la expresión referida a la
Cosecha de comprensión sobre A
P6 problemas de fracción como operador en una
papas los números y las
Cantidad situación especifica
operaciones
Establece relaciones entre datos y
Resuelve Traduce cantidades
Cosecha de acciones de comparación al resolver
P7 problemas de a expresiones B
papas una situación que involucra
Cantidad numéricas
fracciones
Argumenta
Resuelve afirmaciones sobre Evalúa afirmaciones referidos a
Cosecha de
P8 problemas de las relaciones relaciones de orden y propiedades ADECUADA
papas
Cantidad numéricas y las de las fracciones en una situación
operaciones

5
 Resuelve Traduce datos y Establece relaciones entre datos,
problemas de condiciones a valores desconocidos, y transforma
Alquiler de
P9 Regularidad, expresiones esas relaciones a expresiones A
motocicletas
equivalencia y algebraicas y algebraicas referidas a la función
cambio gráficas lineal o función lineal afín
Resuelve Argumenta
problemas de afirmaciones sobre Evalúa afirmaciones referidas una
Alquiler de
P 10 Regularidad, relaciones de situación que involucra la función ADECUADA
motocicletas
equivalencia y cambio y lineal o función lineal afín
cambio equivalencia
Establece relaciones entre datos y
Resuelve Traduce cantidades condiciones de una situación al
P 11 Tarifas de envío problemas de a expresiones resolver un problema que involucra C
Cantidad numéricas operaciones con expresiones
decimales
Selecciona el procedimiento que
Resuelve Usa estrategias y
resuelve un problema referido a
P 12 Tarifas de envío problemas de procedimientos de D
operaciones con números naturales
Cantidad estimación y cálculo
y expresiones decimales
Expresa su comprensión del valor
Comunica su
Resuelve posicional de las cifras de un
comprensión sobre
P 13 Tarifas de envío problemas de número en el sistema de B
los números y las
Cantidad numeración decimal en una
operaciones
situación
Resuelve
Usa estrategias Realiza procedimientos para hallar
problemas de
Estrategias de y los valores referidos a patrones
P 14 Regularidad, ADECUADA
plantación procedimientos aditivos y/o multiplicativos en una
equivalencia y
para encontrar situación
cambio
reglas generales
Resuelve Establece relaciones entre
Traduce datos y
problemas de datosque muestran una regularidad
Estrategias de condiciones a
P 15 Regularidad, y lo expresa en regla de C
plantación expresiones
equivalencia y formación
algebraicas
cambio referida a una sucesión aritmética
empleando expresiones algebraicas
Resuelve Argumenta
problemas de afirmaciones sobre Evalúa afirmaciones referidas a
Estrategias de
P 16 Regularidad, relaciones de patrones aditivos y/o ADECUADA
plantación
equivalencia y cambio y multiplicativos vinculado a una
cambio equivalencia situación
Resuelve Establece relaciones entre las
problemas de Modela con características y los atributos
P 17 Huerto a escala Forma, formas medibles de objetos en un plano a B
movimiento y geométricas y sus escala al resolver un problema de
localización transformaciones perímetro o área
Resuelve Identifica el modelo que establece la
Traduce datos y
problemas de relación entre dos variables basado
Brochetas de condiciones a
P 18 Regularidad, en la información presentada en A
pollo expresiones
equivalencia y una tabla que describe una
algebraicas
cambio situación
de proporcionalidad

6
 Resuelve Argumenta
Evalúa afirmaciones vinculadas a
problemas de afirmaciones sobre
Brochetas de situaciones que establecen
P 19 Regularidad, relaciones de ADECUADA
pollo relaciones de proporcionalidad
equivalencia y cambio y
entre variables
cambio equivalencia
Resuelve Establece la correspondencia entre
Comunica su
problemas de una representación y otra referido
Brochetas de comprensión sobre
P 20 Regularidad, a la comprensión de la relación B
pollo relaciones
equivalencia y entre
algebraicas
cambio dos magnitudes en una condición
de proporcionalidad
Resuelve
Establece relaciones entre las
problemas de Modela con
características de polígonos y sus
P 21 Campo de flores Forma, formas B
atributos medibles de área y
movimiento y geométricas y sus
perímetro al resolver un problema
localización transformaciones
Resuelve
Usa estrategias y
problemas de Emplea procedimientos al resolver
procedimientos
P 22 Campo de flores Forma, un problema que involucra hallar el C
para orientarse en
movimiento y perímetro y/o área
el espacio
localización
Resuelve
Argumenta Evalúa afirmaciones que involucran
problemas de
afirmaciones sobre los atributos de forma, medida y
P 23 Campo de flores Forma, ADECUADA
relaciones propiedades de los cuadriláteros en
movimiento y
geométricas una situación
localización
Resuelve
Usa estrategias y Emplea procedimientos que
problemas de
procedimientos involucren propiedades de rectas
P 24 El pasamanos Forma, ADECUADA
para orientarse en paralelas para encontrar la medida
movimiento y
el espacio de un ángulo en una situación dada
localización
Resuelve Comunica su
Establece la correspondencia entre
problemas de comprensión sobre
los atributos de forma de un objeto
P 25 Caja de regalo Forma, las formas y D
tridimensional y su desarrollo en el
movimiento y relaciones
plano
localización geométricas
Resuelve
Usa estrategias y Selecciona el procedimiento que
problemas de
procedimientos resuelve un problema referido a
P 26 Caja de regalo Forma, D
para orientarse en obtener el área en prismas o
movimiento y
el espacio pirámides
localización
Resuelve Representa datos
Identifica el grafico estadístico que
problemas de con gráficos y
Investigación de representa la información de una
P 27 Gestión de medidas C
preferencias tabla referida a datos cualitativos
datos e estadísticas o
nominales
incertidumbre probabilísticas
Resuelve
Usa estrategias Realiza procedimientos para
problemas de
Investigación de y completar valores en una tabla de
P 28 Gestión de ADECUADA
preferencias procedimientos frecuencia de una situación con
datos e
para recopilar y datos cualitativos nominales
incertidumbre
procesar datos

7
 Resuelve Sustenta Evalúa afirmaciones vinculadas a la
problemas de conclusiones o interpretación de la información
investigación de
P 29 Gestión de decisiones con base proporcionada en tablas de ADECUADA
preferencias
datos e en la frecuencias referida a datos
incertidumbre información cualitativos nominales
obtenida
Resuelve
Usa estrategias Emplea procedimientos que
problemas de
Balanza en y involucren las propiedades de la
P 30 Regularidad, ADECUADA
equilibrio procedimientos igualdad y establece la relación
equivalencia y
para encontrar entre dos situaciones en equilibrio
cambio
reglas generales
Resuelve Traduce datos y
Identifica la expresión que
problemas de condiciones a
Balanza en representa la condición de
P 31 Regularidad, expresiones A
equilibrio equilibrio mostrado en un soporte
equivalencia y algebraicas y
grafico
cambio gráficas
Establece relaciones entre las
Resuelve
características y los atributos
problemas de Modela con
Cancha de medibles de una forma
P 32 Forma, formas A
básquet bidimensional compuesta
movimiento y geométricas y sus
alresolver un problema que
localización transformaciones
involucra
el perímetro y/o área
Unidades de Resuelve Usa estrategias y Emplea procedimientos para
P 33 almacenamiento problemas de procedimientos de realizar operaciones en base 10 en C
de datos Cantidad estimación y cálculo una situación

Para la valoración de las respuestas abiertas se presenta a continuación las

descripciones para la valoración.

8
 Argumenta
Resuelve Evalúa afirmaciones sobre
Oferta de afirmaciones sobre las
P2 problemas de descuentos porcentuales sucesivos ADECUADA
zapatillas relaciones numéricas
Cantidad en una situación
y las operaciones

ADECUADA

AFIRMACIÓN
“En la tienda Zapatillas Flash, al adquirir dos pares con diferente precio, es más
beneficioso comprar primero el par de zapatillas de mayor precio”

Falso. Supongamos que el par de zapatillas de mayor precio es de S/500 y la de menor

precios es de S/200.

Si compras primero el par de zapatillas más costosa en la tienda Zapatillas Flash, el

descuento del 30% se aplicaría al par de S/500, resultando en una compra de S/350
(S/500 x 0.70 = S/350). Luego, al ser el segundo par, recibirías un descuento adicional del
20% además del primer descuento. Por lo tanto, el precio final del par de S/200 sería de
S/112 (S/200 x 0.70 x 0.80 = S/112).

Por otro lado, si compras primero el par de zapatillas menos costoso en la tienda
Zapatillas Flash, el descuento del 30% se aplicaría al par de S/200, resultando en una
compra de S/140 (S/200 x 0.70 = S/140). Luego, al ser el segundo par, recibirías un
descuento adicional del 20% además del primer descuento. Por lo tanto, el precio final del
par de S/500 sería de S/280 (S/500 x 0.70 x 0.80 = S/280).

Entonces, comprar primero el par de zapatillas menos costoso en la tienda Zapatillas Flash
resultaría en un costo total de S/420 (S/140 + S/280) por dos pares de zapatillas, mientras
que comprar primero el par de zapatillas más caras resultaría en un costo total de S/462
(S/350 + S/112) por dos pares de zapatillas. En este caso, comprar primero el par de
zapatillas menos costoso resulta en un ahorro mayor.

9
 AFIRMACIÓN
“Si un modelo de par de zapatillas tiene el mismo precio en ambas tiendas, entonces
tendrán el mismo descuento del 50% también ambas tiendas”.

Falso. Aunque ambas tiendas ofrecen un descuento del 50% en total (30% + 20% en
Zapatillas Flash y 40% + 10% en Depor), esto no implica que el descuento se aplique de la
misma manera en ambas tiendas.

En el caso de la “Tienda Zapatillas Flash”, el descuento del 30% se aplica primero y luego
se agrega un 20% adicional sobre el precio ya descontado. Mientras que en la “Tienda
Zapatillas Depor”, el descuento del 40% se aplica primero y luego se agrega un 10%
adicional sobre el precio descontado.
Por lo tanto, aunque el descuento total sea del 50% en ambas tiendas, el orden en que se
aplican los descuentos puede variar y, como resultado, los precios finales podrían ser
diferentes entre las dos tiendas. Es posible que una tienda ofrezca un precio final más
bajo que la otra.

Para ilustrar la diferencia en el precio final entre las dos tiendas, consideremos el caso de
comprar dos pares de zapatillas con un precio inicial de S/200 en ambas tiendas Zapatillas
Flash y Depor, aplicando los descuentos mencionados:

En la “Tienda Zapatillas Flash”:

• Primer par, se aplica el descuento del 30%, entonces el costo es: S/200 x 0.70 = S/140
• Segundo par, se aplica el descuento adicional del 20% sobre el primer precio
descontado, entonces el costo es: S/140 x 0.80 = S/112
• Entonces, el precio final del segundo par de zapatillas en la “Tienda Zapatillas Flash”
sería de S/112.
En la “Tienda Zapatillas Depor”:
• Primer par, se aplica el descuento del 40%, entonces el costo es: S/200 * 0.60 = S/120
• Segundo par, se aplica el descuento adicional del 10% sobre el precio descontado,
entonces el costo es: S/120 * 0.90 = S/108.
 Por lo tanto, el precio final en la “Tienda Zapatillas Depor” sería de S/108.

Aunque en ambas tiendas, al segundo par le ofrecen un descuento total del 50%, el precio
final en la “Tienda Zapatillas Depor” (S/108) es menor que en la “Tienda Zapatillas Flash”
(S/112). Esto demuestra que el porcentaje total de descuento no siempre se traduce en el
mismo precio final, ya que el orden en que se aplican los descuentos puede afectar el
resultado.

PARCIAL
Marca correctamente 1 de las 2 afirmaciones.

INADECUADA

Marca incorrectamente las 2 afirmaciones.

10
 Argumenta afirmaciones
Resuelve Evalúa afirmaciones referidos a
Cosecha de sobre las relaciones
P8 problemas de relaciones de orden y propiedades de ADECUADA
papas numéricas y las
Cantidad las fracciones en una situación
operaciones
ADECUADA

AFIRMACIÓN
“Luis recibió más sacos de papa que Miguel porque 4/9 de 72 es mayor que 5/8 de lo que
quedó”
Verdadero. Para evaluar correctamente, necesitamos calcular cuántos sacos de papa recibió
cada uno.
Luis recibió el 4/9 de los 72 sacos cosechados, lo que se expresa en: 4/9×72=32 sacos.
Después de que Luis tomara su parte, quedaron 72−32= 40 sacos. Entonces, Miguel recibió el
5/8 de estos 40 sacos, lo que se expresa en: 5/8×40= 25 sacos.
Entonces, Luis recibió 32 sacos de papa, mientras que Miguel recibió 25 sacos. Por lo tanto, la
afirmación es verdadera ya que Luis recibió más sacos que Miguel.

AFIRMACIÓN
“La cantidad de sacos de papa que corresponde a Luis y Miguel juntos es mayor que 72,
porque 4/9 + 5/8 = 1,33”
Falso. La suma de las fracciones 4/9+5/8 no representa la cantidad total de sacos de papa
que corresponden a Luis y Miguel juntos.
Para calcular la cantidad total de sacos de papa que recibieron Luis y Miguel, primero
necesitamos determinar cuántos sacos recibió cada uno y luego sumar esos valores.
Luis recibió el 4/9 de los 72 sacos cosechados, es decir 32 sacos. Y después de que Luis
tomara su parte, quedaron 72−32=40 sacos. Miguel recibió el 5/8 de estos 40 sacos, es decir
25 sacos. Por lo tanto, la cantidad total de sacos que corresponden a Luis y Miguel juntos es
32+25=57, que es menor que los 72 sacos cosechados inicialmente. La suma de 4/9+5/8 no
representa la cantidad total de sacos, sino simplemente la suma de las partes que recibió
cada uno en relación con la cantidad total.
PARCIAL
Marca correctamente 1 de las 2 afirmaciones.

INADECUADA
Marca incorrectamente las 2 afirmaciones.

11
 Resuelve
Argumenta
problemas de Evalúa afirmaciones referidas una
Alquiler de afirmaciones sobre
P 10 Regularidad, situación que involucra la función ADECUADA
motocicletas relaciones de cambio
equivalencia y lineal o función lineal afín
y equivalencia
cambio

ADECUADA

AFIRMACIÓN
“Ser socio es más ventajoso si se alquila la motocicleta por un tiempo mayor a 8 horas”

Verdadero. Según la gráfica, el pago por el alquiler de motocicletas para socios es menor
que para no socios después de las 8 horas. Por lo tanto, ser socio es más ventajoso si se
alquila la motocicleta por un tiempo mayor a 8 horas.

Horas Pago por alquiler

Socios No socios
2 12 5
4 16 10
6 18 15
8 20 20
10 22 25
AFIRMACIÓN
“Ser socio implica que se tendrá un pago adicional de 12 soles al alquilar motocicletas”
Falso, según la gráfica, el pago por el alquiler de motocicletas para socios es menor que para
no socios después de las 8 horas. No hay ningún pago adicional de 12 soles para los socios.
La gráfica muestra el pago por el alquiler de motocicletas en función del tiempo en horas. Si
se observa el gráfico, se puede ver que después de las 8 horas, el pago para los socios es
menor que el pago para los no socios. En particular, para 10 horas de alquiler, el pago para
los socios es de 20 soles, mientras que para los no socios es de 30 soles.
Además, la afirmación dice que ser socio implica un pago adicional de 12 soles al alquilar
motocicletas, pero no hay ninguna evidencia en la gráfica que apoye esta afirmación. Por lo
tanto, la afirmación es falsa.
PARCIAL
Marca correctamente 1 de las 2 afirmaciones.

INADECUADA
Marca incorrectamente las 2 afirmaciones.

12
 Resuelve Realiza procedimientos para hallar los
Usa estrategias y
problemas de valores referidos a patrones aditivos
Estrategias de procedimientos para
P 14 Regularidad, y/o multiplicativos en una situación ADECUADA
plantación encontrar reglas
equivalencia y
generales
cambio

ADECUADA

PARCIAL

INADECUADA
Otras situaciones no contempladas

13
 Resuelve
Argumenta
problemas de Evalúa afirmaciones referidas a
Estrategias de afirmaciones sobre
P 16 Regularidad, patrones aditivos y/o multiplicativos ADECUADA
plantación relaciones de cambio
equivalencia y vinculado a una situación
y equivalencia
cambio

ADECUADA

AFIRMACIÓN
“Hasta la fila 5 de Naranjos la cantidad de estos es menor que la cantidad de Molles”.
Verdadero. En la tabla adjunta se reconoce que, hasta la quinta hilera de Naranjos, el número de
Naranjos es efectivamente menor que el número de Molles.

Fila Naranjos Molles

Fila 1 1 5
Fila 2 4 11
Fila 3 9 17
Fila 4 16 25
Fila 5 25 29
Fila 6 36 35

AFIRMACIÓN
“Conforme se incrementa el número de plantaciones, la diferencia entre el número de Naranjos
y Molles siempre es 4”.
Falso. Si bien es cierto que la diferencia entre el número de Naranjos y Molles es de 4 para la
primera fila, esta diferencia cambia a medida que aumenta el número de plantaciones.

Naranjos Molles Diferencia

Fila 1 1 5 4
Fila 2 4 11 7
Fila 3 9 17 8
Fila 4 16 25 9
Fila 5 25 29 4
PARCIAL
Marca correctamente 1 de las 2 afirmaciones.

INADECUADA
Marca incorrectamente las 2 afirmaciones.

14
 Resuelve
Argumenta
problemas de Evalúa afirmaciones vinculadas a
Brochetas de afirmaciones sobre
P 19 Regularidad, situaciones que establecen relaciones ADECUADA
pollo relaciones de cambio
equivalencia y de proporcionalidad entre variables
y equivalencia
cambio

ADECUADA

AFIRMACIÓN
“Un cliente pagará S/24 por 6 porciones de brochetas”
Verdadero. Según el contexto brindado, el costo de una porción de brochetas de pollo es
de S/4.00. Entonces, si un cliente compra 6 porciones, el costo total sería 6 x S/4.00 =
S/24.00. Por lo tanto, la afirmación “Un cliente pagará S/24 por 6 porciones de brochetas”
es correcta.

AFIRMACIÓN
“Se necesitan 60 trozos de pollo para preparar 15 brochetas”
Verdadero. En ese caso la afirmación "Se necesitan 60 trozos de pollo para preparar 15
brochetas" es correcta, ya que cada brocheta contiene 4 trozos de pollo. Por lo tanto,
para preparar 15 brochetas se necesitarían 60 trozos de pollo (15 brochetas x 4 trozos de
pollo por brocheta = 60 trozos de pollo).

PARCIAL
Marca correctamente 1 de las 2 afirmaciones.

INADECUADA
Marca incorrectamente las 2 afirmaciones.

15
 Resuelve
Evalúa afirmaciones que involucran
problemas de Argumenta
Campo de los atributos de forma, medida y
P 23 Forma, afirmaciones sobre ADECUADA
flores propiedades de los cuadriláteros en
movimiento y relaciones geométricas
una situación
localización

ADECUADA

AFIRMACIÓN
“Los terrenos de Claveles y Orquídeas tienen la misma forma porque cada terreno tiene
cuatro lados de igual medida”
Verdadero, porque se menciona en el enunciado que "El terreno destinado para cultivar las
rosas, los claveles y las orquídeas tienen forma de cuadrado". Un cuadrado por definición
tiene cuatro lados de igual medida, con la información proporcionada en la situación se
reconoce que la afirmación es cierta.

AFIRMACIÓN
“Las medidas de los ángulos de los terrenos de Rosas y Orquídeas son proporcionales
porque ambos terrenos son cuadrados de diferentes tamaños”
Falso, Los tamaños de los terrenos no afectan la medida de los ángulos en formas
geométricas como los cuadrados. Independientemente del tamaño de un cuadrado, sus
ángulos internos siempre serán de 90 grados. Por lo tanto, hablar de proporcionalidad de
ángulos entre dos cuadrados de diferentes tamaños carece de sentido, ya que esta
característica geométrica no varía con el tamaño del cuadrado.

PARCIAL
Marca correctamente 1 de las 2 afirmaciones.

INADECUADA
Marca incorrectamente las 2 afirmaciones.

16
 Resuelve
Emplea procedimientos que
problemas de Usa estrategias y
El involucren propiedades de rectas
P 24 Forma, procedimientos para ADECUADA
pasamanos paralelas para encontrar la medida de
movimiento y orientarse en el
un ángulo en una situación dada
localización espacio

ADECUADA

Muestra procedimientos relacionados a ángulos alternos, opuestos, conjugados o

correspondientes formados por dos rectas paralelas y una secante

PARCIAL

Muestra procedimientos relacionados a ángulos alternos, opuestos, conjugados o

correspondientes formados por dos rectas paralelas y una secante, sin mostrar la respuesta
o mostrando una respuesta inadecuada. O muestra la respuesta de 145º sin mostrar el
procedimiento.

INADECUADA
No muestra los procedimientos relacionados a ángulos alternos, opuestos, conjugados o
correspondientes formados por dos rectas paralelas y una secante. O, muestra una
respuesta no correcta sin evidencias de procedimientos realizados para llegar a la respuesta.

17
 Resuelve
Usa estrategias y Realiza procedimientos para
Investigación problemas de
procedimientos para completar valores en una tabla de
P 28 de Gestión de ADECUADA
recopilar y procesar frecuencia de una situación con datos
preferencias datos e
datos cualitativos nominales
incertidumbre

ADECUADA

PARCIAL
Expresa correctamente 1 o 2 valores de la frecuencia relativa porcentual.

INADECUADA
No expresa correctamente los 3 valores de la frecuencia relativa porcentual.

18
 Resuelve Evalúa afirmaciones vinculadas a la
Investigación problemas de Sustenta conclusiones o interpretación de la información
P 29 de Gestión de decisiones con base en proporcionada en tablas de ADECUADA
preferencias datos e la información obtenida frecuencias referida a datos
incertidumbre cualitativos nominales

ADECUADA

AFIRMACIÓN
“Las preferencias de películas de acción es mayor en el 1er. grado en comparación al 5to.
grado de secundaria”
Verdadero. Según la tabla, la frecuencia relativa porcentual de las películas de acción es del
37,5% para los estudiantes del 1er. grado de secundaria, mientras que es del 28% para los
estudiantes del [Link] de secundaria. Esto significa que la preferencia por las películas
de acción es mayor en el [Link] grado en comparación al 5.º grado de secundaria.

AFIRMACIÓN
“La preferencia por las películas de terror y suspenso son de menor preferencia para los
estudiantes del 1er. y 5to. grado de secundaria”
Verdadero. En el 1er. grado, la preferencia por las películas de terror es del 20% y la de
suspenso es del 17,5%, mientras que, en el 5to. grado la preferencia por las películas de
terror y suspenso es del 20% respectivamente.

Por lo tanto, en el contexto de cada grado por separado, la afirmación es correcta.

PARCIAL
Marca correctamente 1 de las 2 afirmaciones.

INADECUADA
Marca incorrectamente las 2 afirmaciones.

19
 Resuelve
Usa estrategias y Emplea procedimientos que
problemas de
Balanza en procedimientos para involucren las propiedades de la
P 30 Regularidad, ADECUADA
equilibrio encontrar reglas igualdad y establece la relación entre
equivalencia y
generales dos situaciones en equilibrio
cambio

ADECUADA

INADECUADA
Selecciona cualquiera de las otras opciones.

20
 3. Herramienta Excel de registro de evaluación diagnóstica
La Herramienta Excel de registro de evaluación diagnóstica es un recurso
que automatiza los procesos de registro de las evaluaciones diagnósticas,
generando información de manera objetiva y oportuna para la toma de
decisiones en el ámbito educativo. Actualmente, esta herramienta está
disponible para todos los actores educativos de las Direcciones
Regionales de Educación (DRE/GRE), Unidades de Gestión Educativa
Local (UGEL) e Instituciones Educativas ([Link]) de Educación Básica a nivel
nacional.
Las condiciones fundamentales de la herramienta son:

• Oportuna: Permite tomar decisiones rápidas y adecuadas, ajustadas a

las necesidades específicas de cada institución educativa, UGEL,
DRE/GRE.

• Confiable: La herramienta recopila información directamente de los

registros realizados por los docentes durante la aplicación de las
evaluaciones en sus aulas, asegurando así la fiabilidad de los datos.

• Accesible: Está diseñada para ser fácilmente accesible para todos los
actores educativos, incluyendo docentes, directivos y especialistas de
las DRE/GRE, UGEL e [Link]. Esto garantiza que pueda ser utilizada por
todos los usuarios, independientemente de su nivel de habilidad
técnica.

• Versátil: La herramienta es versátil en su uso y puede adaptarse a

diferentes contextos y necesidades específicas de cada institución
educativa, UGEL o DRE/GRE. Además, puede ser personalizada para
gestionar los resultados de las evaluaciones de manera específica.

21
 4. ¿Con qué finalidad se recoge la información?

Dentro de la Estrategia de Refuerzo Escolar, el reconocimiento de

necesidades de aprendizaje es crucial y se apoya en el Excel para
sistematizar la evaluación diagnóstica. La coordinación entre equipo
directivo, docentes, padres y estudiantes es esencial para este proceso.
Una vez sistematizada la información, se desarrolla una jornada
pedagógica donde se establecen metas institucionales, utilizando los
datos del Excel para orientar las discusiones y decisiones.

El Excel también es muy importante en la organización de actividades

pedagógicas para el Refuerzo Escolar. A partir de los resultados del
diagnóstico, el docente puede identificar las necesidades específicas de
cada estudiante en Comunicación y Matemáticas. Utilizando el Excel,
selecciona y organiza actividades de refuerzo proporcionadas por el
Ministerio de Educación, agilizando la planificación y ejecución.

Además de facilitar acciones a nivel institucional, el Excel contribuye a la

consolidación y sistematización de información diagnóstica. Las
Instituciones Educativas pueden enviar datos a Direcciones Regionales de
Educación y Unidades de Gestión Educativa Local de forma rápida y
organizada, gracias al formato estructurado del Excel. Esto mejora la
efectividad y eficiencia del proceso de reconocimiento de necesidades y
organización de actividades, promoviendo la calidad educativa.

22
5. Uso de la Herramienta Excel de registro de evaluación
diagnóstica
Registro de la información
Dentro del proceso de ingreso de datos, es importante tener en
cuenta las particularidades de cada área. En el caso de Matemáticas,
se registra la información de un cuadernillo, mientras que en el área
de Comunicación se registran dos cuadernillos. A continuación, se
presentan los cuadros correspondientes:

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Al completar el registro para cada estudiante, es necesario llenar todos
los campos correspondientes. Una vez realizado este procedimiento, la
herramienta mostrará un mensaje de confirmación indicando que el
registro se ha realizado con éxito.

En caso de que falte completar alguno de los campos requeridos, la

herramienta alertará al usuario, indicando que es necesario llenar todos
los campos antes de poder hacer clic en el botón de registro.

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Una vez completado el registro, se visualiza un archivo Excel generado,
con los datos ingresados en el formulario. A continuación, se destacan las
características principales de este Excel:

• Cada grado y sección tiene su propio archivo Excel independiente. Por

ejemplo, si se aplica la evaluación para 5 secciones de primer grado,
entonces habrá 5 archivos Excel de registro, uno para cada sección.
• La hoja Excel contiene celdas donde aparecen los siguientes datos: el
área curricular, el número de estudiante, el grado y la sección, así
como las respuestas a las preguntas de la evaluación.
• El registro en el Excel puede realizarse tanto con el formulario como
sin él, dependiendo de la preferencia del docente.

A continuación, se muestra una imagen de referencia.

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Reporte de resultado de evaluación
Después de ingresar los datos, se generan tres cuadros de resultados y
una lista desplegable, la cual contiene los filtros para gestionar los
resultados de la evaluación diagnóstica.

A continuación, se muestran los tipos de preguntas y las valoraciones de

sus posibles respuestas, que se usaran para cada área curricular.

Tipos de pregunta Valoraciones de la respuesta

Correcta
Preguntas cerradas Incorrecta
Sin respuesta-cerrada
Adecuada
Preguntas abiertas Parcialmente adecuada
Inadecuada
Sin respuesta-abierta

Importante:

Para visualizar los resultados más

recientes, se debe hacer un clic con
el botón derecho del ratón a cada
cuadro de filtros y elegir la opción de
"Actualizar". Esto permitirá ver la
información más actualizada.

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Con ello, se reconocerá la información relacionada a las competencias,
capacidades y desempeños, por pregunta y por respuestas, tal como se
describe a continuación:

Cuadro 01. Cuadro de resumen por competencia y capacidades:

Objetivo de la información: El análisis se basa en datos que reflejan el

desempeño de los estudiantes en cada competencia y capacidad,
expresado en porcentajes de respuestas. Se utilizan dos tipos de gráficos
para proporcionar una visión general del rendimiento a nivel de aula.

Características:
 Este gráfico muestra las
respuestas en colores que
representan los niveles de
adecuación: Adecuada-
Correcta, Parcial, e
Inadecuada- Incorrecta, para
cada una de las cuatro
competencias.

Por ejemplo, se observa que en la competencia de "Resolución de

problemas de Forma, movimiento y localización", hubo un alto
número de respuestas consideradas inadecuadas o incorrectas. En
27
contraste, en la competencia "Resolución de problemas de

28
 Cantidad", se registró un elevado número de respuestas
adecuadas o correctas.

 Este gráfico presenta el

porcentaje de respuestas
correctas, incorrectas y sin
respuesta o cerradas,
considerando tanto preguntas
cerradas como abiertas.

Por ejemplo, se indica que el 68% de las respuestas a preguntas

cerradas sobre la competencia "Resolución de problemas de
Forma, movimiento y localización" fueron incorrectas. Sin
embargo, al evaluar ambas categorías de preguntas, se observa
que un 53% de los estudiantes respondieron de manera adecuada
o parcialmente adecuada en esta competencia.

Estos resultados brindan al docente una aproximación a las

actuaciones de los estudiantes, lo que puede orientar las
estrategias para mejorar el rendimiento en áreas específicas.

29
Cuadro 02. Cuadro por competencia, capacidades y desempeño:

Objetivo de la información: Desglose de Resultados de Evaluación por

Desempeños.
El propósito de este desglose es permitir al docente filtrar los resultados
de la evaluación por competencias, capacidades y desempeños
específicos, facilitando así un análisis detallado a nivel de aula y la
identificación de áreas específicas de mejora.

Características:
 Filtro por Competencia, Capacidad y Desempeño: El docente
puede seleccionar consecutivamente de izquierda a derecha. Para
ello, primero se selecciona la competencia "Resolución de
problemas de Forma, movimiento y localización".

30
Luego se aprecia la capacidad "Uso de estrategias y
procedimientos para orientarse en el espacio".

Finalmente se muestra el desempeño "Empleo de procedimientos

al resolver un problema que involucra hallar el perímetro y área".

Este enfoque permite un análisis exhaustivo y segmentado de los

resultados de la evaluación, brindando al docente una visión
detallada de cómo los estudiantes están desempeñándose en
áreas específicas dentro de cada competencia y capacidad.

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Cuadro 03. Cuadro considerando el estudiante, competencia,
capacidades, desempeño, por pregunta y por respuestas:

 Objetivo de la información: Proporcionar una serie de filtros que

permitan al usuario personalizar la visualización de los datos
según sus necesidades e intereses específicos.

 Características: Esta lista de funcionalidades permite una

selección flexible que puede ser utilizada por el docente para
reconocer individualmente a los estudiantes, identificar grupos
con comportamientos específicos respecto a los desempeños,
tipos de respuestas o preguntas. Esto facilita una gestión más
pertinente para la atención diferenciada de los estudiantes.

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6. Uso de la Herramienta Excel para reporte en el Sistema
de Gestión de la Calidad del Servicio Educativo (SIMON)
en el marco de los Compromisos de Desempeño
En el marco del Compromiso de Desempeño (CdD) 2: Recuperación de
Aprendizajes, el Indicador 2.1 evalúa el “Porcentaje de Instituciones
Educativas del nivel secundaria que implementan acciones en el
marco de la Estrategia de Refuerzo Escolar”.

Se ha incorporado una hoja de cálculo que contiene un cuadro en forma

horizontal, para facilitar el registro del código modular de la
Institución Educativa, grado y sección, así como el número de
estudiantes que participaron en la evaluación diagnóstica y el
número de estudiantes que fueron reconocidos previamente al
grado.

Con ello, el directivo de la Institución Educativa consolida todos los

archivos Excel correspondientes a los grados y secciones de su
institución, para luego reportar el total de estudiantes evaluados en
cada área y aquellos que se ubican previo al grado, en el SIMON.

Para una gestión más efectiva de la información, se ofrece una hoja de

cálculo “REPORTE 2.1 CdD para gestión” sin atributos, para que se
modifiquen los datos, junto con otra hoja de cálculo destinada a la
gestión por parte de las Instituciones Educativas.

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Importante:

Después de ingresar los datos de los estudiantes, es necesario

actualizar la información. Para ello, en la barra superior de la hoja
de Excel, se selecciona la pestaña "Datos" y luego se elige la
opción "Actualizar todo" en el menú desplegable, como se
muestra en la imagen adjunta:

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