Reto 3 ¿Sabes hacer un Resumen?
Nombre Yashven Isily Ferreyro García.
Nombre de Asesor José Rolando Ochoa Cáceres
Matrícula 24018611
Fecha de elaboración 28-Agosto-2024
INNOVACIONES EDUCATIVAS ORIENTADAS A PROMOVER COMPETENCIAS DIGITALES EN
UNIVERSITARIOS
Las competencias digitales son vitales para participar en la sociedad actual, socialmente la
representación de los jóvenes como competentes en el aspecto digital porque desde pequeños operan
de manera habilidosa distintos dispositivos tecnológicos. Estos argumentos dieron sustento a la
innovación educativa que describimos en este artículo, cuyo objetivo se orientó a promover el uso de
una herramienta (Google Drive) y el ensayo de una habilidad (escritura y edición colaborativa en línea)
que no suele ser de las más desarrolladas entre los jóvenes.
Trabajo, educación, ocio, inclusión y participación en la sociedad, comunicación, entre otras, son áreas
que se están digitalizando cada vez más. Las competencias digitales –entendidas como un conjunto de
habilidades y saberes relacionados con el manejo de información, comunicación, creación de
contenidos, seguridad ciudadana y resolución de problemas, entre otros (Zempoalteca y Barragán,
2017). los millennials1 son hábiles y se manejan con soltura en ciertas áreas o contextos y en
determinadas actividades, De hecho, son buenos para jugar videojuegos con rapidez, chatear de
manera veloz, aprender el uso de dispositivos tecnológicos por ensayo y error –sin temor al ensayo ni
al error (Libedinsky, 2013); Sin embargo, tal vez no son tan hábiles para crear contenido o colaborar y
comunicarse con efectividad de manera asincrónica.
La hipótesis de que diseñar e implementar innovaciones educativas orientadas a favorecer el desarrollo
de competencias digitales puede mejorar el des empeño de los estudiantes en aquellas habilidades
tecnológicas que, presuntamente, no están demasiado desarrolladas. Nos orienta el objetivo de incidir
en el aprendizaje de habilidades y competencias digitales que serán requeridas en un futuro
desempeño profesional de los estudiantes; La innovación que describimos consiste en involucrar a los
estudiantes en la resolución de tareas académicas a las que deben dar respuesta en grupos de tres o
cuatro integrantes.
© UVEG. Derechos reservados. El contenido de este formato está sujeto a las disposiciones aplicables en materia de
Propiedad Intelectual, por lo que no puede ser distribuido, ni transmitido, parcial o totalmente, mediante cualquier medio,
método o sistema impreso, electrónico, magnético, incluyendo el fotocopiado, la fotografía, la grabación o un sistema de
recuperación de la información, sin la autorización por escrito de la Universidad Virtual del Estado de Guanajuato.
INNOVACIONES EDUCATIVAS EN LA UNIVERSIDAD
El término innovación, considerar que lo nuevo genera al menos cierta intriga. Sin embargo, no todo lo
novedoso, por sí mismo, arroja los resultados esperados. Libedinsky (2014) señala que este término
posee tres componentes léxicos: in-nova-ción. In no está empleado como negación de una realidad,
sino, por el contrario, como posibilidad de incorporar, introducir algo nuevo a una realidad
preexistente; nova supone hacer de nuevo, cambiar; y ción implica actividad o proceso, resultado o
efecto, y también realidad interiorizada o consumada.
Innovar no es inventar, es otorgar un nuevo significado a una creación en un espacio social particular.
Innovar siempre es una acción contextualizada en un espacio, grupo, institución o contexto, e implica
analizar las características y cualidades de una nueva práctica, así como su proceso de implementación
en uno o más espacios sociales y oportunidades. El término innovación suele relacionarse con otros
conceptos, como reforma, cambio y mejora. Reformar algo supone modificarlo con el objetivo de
mejorar. Innovar supone modificaciones y cambios en contextos puntuales que podrían permitir
mejoras educativas. Las mejoras implican juicios valorativos al comparar resultados con estados
previos, en función del logro de unas metas educativas. No toda innovación supone mejoras, es
necesario valorarlas de acuerdo con los cambios deseables y con ciertos objetivos.
En las innovaciones, la imagen del docente se vincula a la del investigador, que está presente en las
propuestas de innovación, creencias y lenguaje, Pensar en innovaciones educativas supone considerar
un conjunto de ideas, procesos y estrategias que requieren un grado de sistematización y pretenden
generar cambios en las prácticas educativas que se han realizado (Juárez, 2011). La innovación tiene
objetivos específicos a partir de los cuales se pretende modificar concepciones, habilidades,
conocimientos y actitudes. La innovación educativa es un tema de interés para todos los niveles del
sistema educativo, incluyendo la universidad. Muestra de ello es la convocatoria2 a la presentación de
proyectos de investigación e innovación para el mejoramiento de la enseñanza de grado que, desde
2004, tiene vigencia en nuestro contexto local: la Universidad.
¿POR QUÉ UNA INNOVACIÓN EDUCATIVA CON TIC?
Las competencias digitales –vinculadas fundamentalmente al uso de ordenadores para obtener,
evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar in formación, y comunicarse y participar en
redes de colaboración a través de internet, Ferro, Martínez y Otero (2009) señalan que las
innovaciones educativas con TIC permiten generar rupturas de las barreras espacio-temporales en las
actividades de enseñanza-aprendizaje, procesos formativos abiertos y flexibles, mejores procesos
comunicativos entre los sujetos que participan en las propuestas de aprendiza je, una enseñanza
personalizada y acceso rápido a la información; en algunas ocasiones, promueven el interés y la
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motivación de los estudiantes.
Menos de 30% del tiempo en que estos jóvenes permanecen conectados es empleado para tareas
académicas o escolares; esto es, usan las TIC sobre todo para comunicarse, entretenerse y socializar,
pero en mucho menor medida para actividades académicas o para realizar trabajos grupales, se
relaciona con promover el uso de una herramienta (documentos compartidos en Google Drive) y el
ensayo de una habilidad (escritura y edición colaborativa en línea) que no suele ser de las más
desarrolladas entre los jóvenes.
METODOLOGÍA
a la metodología conocida como estudios de diseño o intervenciones programáticas, Son
investigaciones cíclicas e iterativas a partir de las cuales se van encadenando ciclos de intervención e
investigación. En este caso, diseñamos e implementamos una intervención didáctica –con mayor
precisión: una tarea académica– y acompañamos esta intervención con un proceso de investigación
evaluativa, orientada a sondear las valoraciones de los participantes respecto de sus experiencias y los
aprendizajes logrados.
La innovación educativa se implementó en cuatro asignaturas pertenecientes a tres carreras de grado,
con estudiantes de diversas áreas y edades. En todos los casos planteamos a los estudiantes resolver
una tarea académica vinculada a los Tabla. Tareas desarrolladas con cada grupo de estudiantes grupos
número de participantes contenidos de la asignatura que cursaban,
DESCRIPCIÓN DE LAS TAREAS PROPUESTAS
Las consignas de las tareas a resolver fueron variables de acuerdo con la asignatura en que se
aplicaron, Aunque diferentes en cuanto al contenido abordado, los criterios para el diseño y la
formulación de las tareas se mantuvieron estables y uniformes. En todos los casos, antes de presentar
la demanda de la tarea, la consigna detallaba aspectos procedimentales a seguir: formar grupos de tres
a cinco integrantes, crear una cuenta en Gmail –en caso de no tenerla– y mirar un video explicativo
acerca del uso de documentos compartidos en Google Drive.3 A todos los estudiantes les solicitamos la
elaboración colaborativa y presentación de un documento en formato Word, aunque, como decíamos,
con un contenido específico según la asignatura.
SUJETOS PARTICIPANTES
52 alumnos de la asignatura Teoría y técnica de los test, del 3º año de la licenciatura en
Psicopedagogía; 39 alumnos de Psicometría educacional, del 5º año de la licenciatura en
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Psicopedagogía; 38 alumnos de la asignatura Pedagogía, correspondiente al 1º año de la licenciatura en
Educación Física; y 22 alumnos de un taller preparatorio para el ingreso en carreras de Ingeniería.
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
administramos a los estudiantes un cuestionario con el objetivo de recuperar sus valoraciones sobre la
experiencia de trabajo grupal mediada por Google Drive. Para los fines de este trabajo, focalizamos el
análisis en las respuestas de los sujetos frente a tres ítems:
• ¿Conocías Google Drive?
• Si tu respuesta es “sí”, ¿en qué ocasiones lo usaste?
• ¿Qué valoraciones puedes realizar después de haberlo empleado?
Los análisis efectuados son cuantitativos para el ítem de respuesta dicotómica y cualitativos para los
ítems de respuesta abierta.
CONOCIMIENTO PREVIO DE GOOGLE DRIVE
“¿Conocías Google Drive?” era una de las preguntas incluidas en el cuestionario. Con alternativas de
respuesta cerrada (sí o no), 52% de los estudiantes. El hecho de que casi la mitad de los estudiantes
(48%) no tuviera conocimiento de la herramienta Google Drive y de sus funcionalidades antes de su uso
en el marco de la experiencia, nos orienta a pensar que el objetivo de la intervención didáctica (incidir
en el aprendizaje de habilidades y competencias digitales) fue en cierto modo cubierto.
USOS PREVIOS DE GOOGLE DRIVE
Los 79 sujetos que respondieron de modo afirmativo a la consulta previa: “¿Conocías Google Drive?”,
debían enunciar en qué ocasiones habían usado la herramienta. En síntesis, de los 79 sujetos,
únicamente siete reconocieron en forma explícita una experiencia previa de escritura colaborativa en
línea mediada por la herramienta Google Drive. Dentro del grupo de 20 sujetos que no especificaron
cuáles experiencias previas tuvieron con la herramienta, puede haber algún otro caso, pero no lo
sabemos con certeza.
VALORACIONES DE GOOGLE DRIVE LUEGO DE LA EXPERIENCIA DE ESCRITURA COLABORATIVA
Como respuesta a la pregunta, 129 (de 151) participantes expresaron valoraciones positivas acerca de
la herramienta Google Drive y sus potencialidades para escribir colaborativamente en línea. Utilidad,
comodidad, flexibilidad, sencillez, eficacia y practicidad fueron características atribuidas al trabajo
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mediado por la herramienta.
DISCUSIÓN
permiten responder a la pregunta que da título a este artículo: “No lo saben Casi la mitad del grupo
(48%) desconocía la existencia y las utilidades de Google Drive en tanto que solo 5% de los 151
estudiantes que participaron en la innovación implementada han tenido experiencias previas de
escritura colaborativa en documentos compartidos en Google Drive todo”. De hecho, los mismos
jóvenes reconocen que sus conocimientos y habilidades para el manejo de ciertas herramientas
tecnológicas son limitados en algunos ámbitos, Los datos obtenidos y presentados en el apartado
precedente “hablan” por sí solos y de manera contundente. Los 151 estudiantes que participaron en la
innovación implementada han tenido experiencias previas de escritura colaborativa en documentos
compartidos en Google Drive. Investigaciones previas de nuestro equipo en las que se involucró a los
estudiantes en actividades en las que se requirió la visita a museos virtuales o el uso de redes sociales
con fines académicos.
Los estudiantes universitarios que participaron en diferentes estudios señalaron, en general,
valoraciones positivas frente a innovaciones que les permiten aprender usos novedosos o alternativos
de las herramientas que ellos ya conocen y utilizan a menudo con otras finalidades. Los usos más
frecuentes que los jóvenes hacen de las tecnologías están limitados al ámbito del ocio, del
entretenimiento y de las relaciones sociales; mucho más escasamente las usan para resolver aspectos
académicos, crear contenidos, editar en forma colaborativa, etcétera; Resulta paradójico que quienes
piensan con frecuencia que los jóvenes “lo saben todo” acerca de tecnología son los adultos o
“inmigrantes digitales”, por quienes ven atónitos cómo incluso los niños operan con habilidad distintos
dispositivos, y se aprecian en desventaja en ese aspecto, muchos docentes en los diferentes ni veles del
sistema educativo; ellos saben que llegan a sus aulas estudiantes que vi ven en contacto con las
pantallas (de celulares, tabletas, smart TV, computadoras) y son conscientes de que deben proponer
una enseñanza que involucre las tecnologías (Chiecher y Lorenzati, 2017). Sin embargo, el motivo que
orienta a muchos docentes a incluir tecnologías en la enseñanza quizá no tiene que ver con la
convicción de que ellos pueden enseñar nuevos usos y herramientas.
Idea principal que obtuviste del texto base.
Dentro de las habilidades humanas, tenemos la tendencia muy pequeños a ser “curiosos” esto en la
actualidad nos permite desarrollar habilidades computacionales rompiendo la barrera de miedo a…
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descomponer, romper, des configurar, etc. Con el uso de las TICS en una edad escolarizada le permites al
estudiante impulsar un razonamiento crítico ya que es capaz de tomar decisiones sobre el tema a investigar,
su autonomía e independencia ya que puede discernir sobre las diferentes paginas donde se puede obtener
información, y todo esto con el apoyo de las herramientas básicas que tiene el navegador GOOGLE.
En una edad más avanzada el estudiante puede considerarse un ser crítico capaz de tomar decisiones y
riesgos sobre uno o varios temas en los que se enfrente en su día a día.
Con base a el ejercicio realizado por la Universidad Nacional de Rio Cuatro, muestra un rango muy
significativo sobre el uso de las APP o como se le conoce en el área pedagógica las TICS señalando que la
mayoría de los estudiantes dominan dichas herramientas para diferentes usos en sus diferentes contextos.
Paráfrasis
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Conclusión
Al comenzar a leer el texto comencé a darme cuenta del tema y la idea principal del que se trata, esto me
dio la oportunidad de no perderla al realizar el resumen ya que el texto contiene diferentes estrategias que
el autor comenzó a realizar para obtener el resultado de sus encuestas y sacar sus tablas, en general puedo
decir que con base a la investigación que realizaron nos podemos dar cuenta de los factores y de las
realidades que se tienen en el uso de las TICS.
Por ese motivo el realizar un resumen de alguna investigación previa, me da la oportunidad de sacar puntos
clave e importantes para realizar alguna otra investigación o complementar con otros autores una
investigación más estructurada sobre algún tema en especial.
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