INSTITUCIÓN EDUCATIVA “XXXXXXXXXXXX”

PROGRAMACIÓN ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1. DRE : Puno
1.2. UGEL : San Román
1.3. IES :
1.4. Área curricular : Comunicación
1.5. Ciclo : VII
1.6. Grado y secciones : 3ro grado: A, B, C, D, E
1.7. N° de horas :4
1.8. Docente responsable :
1.9. Director de la I.E. :
1.10. Subdirectores :
1.11. Coordinador Pedagógico :

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Competencia del área Estándar ciclo VII (Criterios de evaluación)

Se comunica oralmente en su Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y
lengua materna conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral. que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa.
coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos
diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los
interlocutores. significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
del texto oral texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a
sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio,
hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar,
eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
Lee diversos tipos de textos Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado.
escritos en su lengua materna Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global,
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre
contexto del texto. formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este
presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la
intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el
lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Escribe diversos tipos de Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
textos escritos en su lengua propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información
materna complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural.
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en
coherente y cohesionada. párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea
forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos
contexto del texto escrito. ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de
manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el
texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y
producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
Competencias transversales Estándar VII Ciclo
Se desenvuelve en entornos Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como
virtuales generados por las TIC portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática
 Personaliza entornos virtuales.
administrando información y creando materiales digitales en interacción con sus pares de
 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales. distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.

Gestiona su aprendizaje de Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al
manera autónoma establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende
 Define metas de aprendizaje. definir metas personales respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo planteado
alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos,
proceso de aprendizaje. escenarios basados en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que
le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las
metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la
viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los
planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo
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propio mostrando disposición a los posibles cambios.

Enfoques transversales Valores
Enfoque Intercultural. Respeto a la identidad cultural, Justicia, Diálogo intercultural
Enfoque inclusivo o de Atención a la Respeto por las diferencias, Equidad en la enseñanza, Confianza en la persona
diversidad.
Enfoque de Igualdad de género Igualdad y Dignidad, Justicia, Empatía
Enfoque Ambiental Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional, Justicia y solidaridad, Respeto a toda forma de
vida
Enfoque de Derechos. Conciencia de derechos, Libertad y responsabilidad, Diálogo y concertación
Enfoque de orientación al bien Equidad y justicia, Solidaridad, Empatía, Responsabilidad
común
Enfoque de Búsqueda de la Flexibilidad y apertura, Superación personal
excelencia

3. DESCRIPCIÓN GENERAL / SITUACIÒN DE APRENDIZAJE (CONTEXTO)

Características del contexto de la I.E.

La IES xxxxxxxxxx tiene las siguientes características de contexto, se ubica en XXXXXX, distrito de XXXXX, provincia de
Carabaya. La ciudad de Crucero es una de los más importantes del Perú, predomina la actividad comercial, el comercio informal y
las MyPes, siendo el polo comercial de la macro región sur; cuenta con aeropuerto Internacional Inca Manco Cápac. En lo cultural
se evidencia la preservación de la cosmovisión andina, fiestas patronales, carnavales; en lo productivo, la artesanía textil; en
gastronomía, platos típicos: challwa t’impo, mazamorra de quinua, p’esqe, t’impo de cordero, chicharrón de chancho, chayro; sin
embargo, hay un creciente consumo de alimentos procesados en escolares. En lo económico, existe centros comerciales como
Real Plaza, Mercado Internacional Túpac Amaru, San José, 24 de octubre; mientras que, en los rubros de minería, agricultura,
ganadería, agroindustria, hay muy poca productividad; empero, los padres de familia dan prioridad a las actividades comerciales
dejando de lado la atención a sus hijos. En lo social, hay fiestas patronales y tradicionales, aniversarios institucionales, masificación
de las tecnologías; por otra parte, se tiene el vertiginoso crecimiento población a causa de la migración a esta ciudad; convulsiones
sociales se incrementó la pobreza y extrema pobreza, violencia social, violencia de género, alcoholismo, delincuencia, aun
predomina el machismo. Por último, en lo ambiental se tiene el problema latente de la contaminación ambiental, cambio climático,
pocas áreas verdes, entre otros.
Características de los estudiantes del aula
Las características de los estudiantes del tercer grado se secundaria de la IES San Francisco de Borja tienen edades que fluctúan
entre 14 y 15 años, experimentan transiciones en lo físico, emocional, psicológico, social y mental que conllevan cambios en la
manera de procesar y construir conocimientos e interactuar con otros. Los cambios físicos van consolidando su identidad e imagen
corporal, y son conscientes de su cuerpo. Su pensamiento es más abstracto, lo que significa que está en condiciones de desarrollar
aprendizajes más profundos y complejos. En lo social y emocional, tienden a la formación de grupos heterogéneos para expresarse
y sentirse bien. Aun muestran inestabilidad emocional y expresan sus sentimientos con intensidad. Por lo que tiene un desfase
entre lo físico, lo emocional y lo cognitivo; la madurez biológica no siempre es igual a la madurez emocional y cognitivos. Están en
proceso de reafirmación de su personalidad, reconocen su necesidad de independencia y de reafirmación de su propio “Yo”, y
aumentan su confianza en sí mismos para ser responsables como jóvenes y ciudadanos, asumen su creatividad y muestran interés
por las experiencias científicas. Además, se comunica de manera libre y autónoma en los diversos contextos donde interactúa.
Necesidades y metas de aprendizaje - Nivel de desarrollo de las competencias
Para priorizar las necesidades de aprendizaje, se presentan los resultados obtenidos en la evaluación diagnóstica; los que guardan
coherencia con los estándares del VI Ciclo de cada competencia evaluada:
Competencias del área Niveles de logro en porcentajes Metas de aprendizaje 2025
Inicio proceso Satisfactorio Logro Inicio proceso Satisfactorio Logro
destacado destacado
Se comunica oralmente en 26% 34% 40% 10% 20% 70%
su lengua materna
Lee diversos tipos de textos 34% 25% 51% 10% 20% 70%
escritos en su lengua
materna
Escribe diversos tipos de 36% 29% 35% 12% 18% 70%
textos escritos en su lengua
materna
Fuente: Evaluación diagnóstica 2025 e IGA IE XXXXXX 2024

Enfoque del área

El desarrollo de las competencias comunicativas será bajo el enfoque comunicativo que orientará el desarrollo de los procesos de
mediación a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales diversos, y en base a las fichas
de aprendizaje y/o adaptación de los títulos de las experiencias de aprendizaje que se extraen del Proyecto Curricular Institucional.

4. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

4.1. MATRIZ DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

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Problema –
potencialidad Título de la situación Tipo de Experiencia de Fecha
Eje Duración
Necesidad de significativa aprendizaje inicio- fin
aprendizaje
Semana de gestión bloque I 2 semanas 03 al 14/03/2025
Bajos niveles de Gestión del Cerramos brechas de Módulo de aprendizaje 5 semanas 17/03 al 18/04/2025
aprendizaje conocimiento aprendizaje con (RE)
respecto al estándar de
competencias
Familias disfuncionales Ciudadanía para el Reflexionamos sobre el Unidad de aprendizaje: 4 semanas 21/04 al 16/05/2025
buen vivir rol de la madre en la Amistad
familia
Semana de gestión bloque II 1 semana 19/05 al 23/05/2025
Año nuevo andino Vida saludable Promovamos la armonía Proyecto de aprendizaje: 5 semanas 26/05 al 27/06/2025
con la Pachamama Historieta
Fiestas patrias y recesión Cultura emprendedora Somos emprendedores Unidad de aprendizaje: 4 semanas 30/06 al 25/07/2025
económica a pesar de las Democracia
dificultades
Semana de gestión bloque III 1 semana 28/07 al 08/08/2025
Refuerzo de aprendizajes Gestión del Consolidamos nuestros Módulo de aprendizaje 5 semanas 11/08 al 12/09/2025
conocimiento aprendizajes (RE)
Día del estudiante y Cultura emprendedora Demostramos nuestros Proyecto de aprendizaje 5 semanas 15/09 al 17/10/2025
semana técnica talentos y lo
promocionamos
Semana de gestión bloque IV 1 semana 13/10 al 17/10/2025
Todos los Santos Ciudadanía para el Interactuamos a partir Unidad de aprendizaje: 4 semanas 20/10 al 14/11/2025
Violencia escolar buen vivir de nuestras costumbres Acoso escolar
y tradiciones
Consumo excesivo de Vida saludable Reflexionamos sobre la Unidad de aprendizaje: 5 semanas 17/11 al 19/12/2025
alimentos procesados gratitud y el Gratitud
Consumismo en fiestas consumismo en los
navideñas hogares
Semana de gestión bloque V 1 semana 22 al 31/12/2025

4.2. SECUENCIA DE UNIDADES DIDACTICAS (EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE)

Propósitos/ Experiencias de aprendizajes
productos
Competencias y I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre
capacidad de
área MA1-RE UA 2 PA 3 UA 4 MA5-RE UA 6 UA 7 UA 8
Duración 17/03 al 21/04 al 26/05 al 30/06 al 11/08 al 08/09 al 20/10 al 17/11 al
18/04/2025 16/05/2025 27/06/2025 25/07/2025 12/09/2025 17/10/2025 14/11/2025 19/12/2025
Se comunica Ficha 4
oralmente en su Escribimos un Ficha 3
Ficha 1
lengua materna Ficha 2 texto Elaboramos un
Reflexionamos Proponemos Reflexionamos
¿Cómo PNNyE JMA argumentativo afiche que Elaboramos
sobre nuestros argumentos sobre nuestros
adaptamos un Elaboramos para promover promueva la tarjetas por la
avances en para participar avances en
guion teatral para nuestro nuestra prevención y gratitud y la
lectura y de un debate lectura y
que hable sobre ensayo participación respuesta paz
escritura sobre la escritura
la amistad? protagónica adecuada al
democracia
como acoso escolar
adolescentes
Lee diversos tipos Ficha 4
de textos escritos Escribimos un Ficha 3
Ficha 1
en su lengua Reforzamos Ficha 2 texto Elaboramos un
Proponemos Reforzamos
nuestros ¿Cómo PNNyE JMA argumentativo afiche que Elaboramos
materna aprendizajes adaptamos un Elaboramos
argumentos nuestros
para promover promueva la tarjetas por la
para participar aprendizajes
Ficha 13 (RE) guion teatral para nuestro nuestra prevención y gratitud y la
de un debate Ficha 15 (RE)
3ra entrega que hable sobre ensayo participación respuesta paz
sobre la 3ra entrega
la amistad? protagónica adecuada al
democracia
como acoso escolar
adolescentes
Escribe diversos Ficha 4
tipos de textos Escribimos un Ficha 3
Ficha 1
escritos en su Ficha 2 texto Elaboramos un
PNNyE JMA Proponemos
¿Cómo argumentativo afiche que Elaboramos
lengua materna Ficha 14 (RE) adaptamos un
Elaboramos argumentos
Ficha 16 (RE) para promover promueva la tarjetas por la
nuestro para participar
3ra entrega guion teatral para 3ra entrega nuestra prevención y gratitud y la
ensayo desde de un debate
que hable sobre participación respuesta paz
el encuentro sobre la
la amistad? protagónica adecuada al
democracia
como acoso escolar
adolescentes
Se desenvuelve en
entornos virtuales
generados por las X X X X
TIC
Gestiona su
aprendizaje de X X X X
manera autónoma
Enfoques Enfoque de Enfoque de Enfoque de
Enfoque de
Enfoque de Enfoque de
Enfoque Enfoque de Derechos
transversales Búsqueda de la igualdad de
intercultural Derechos
Búsqueda de
Enfoque
Atención a la orientación al
excelencia género la excelencia diversidad bien común
ambiental
Vinculación con Mat. DPCC Arte y CS. Cs. Ss. Mat. CyT DPCC E.R.
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competencias de
DPCC E. F. DPCC
otras áreas
Semanas de 03/03/2025 19/05/2025 28/07/2025 13/10/2025 22/12/2025
gestión 14/03/2025 23/05/2025 08/08/2025 17/10/2025 31/12/2025

5. EVALUACIÓN

En el proceso de desarrollo de las experiencias de aprendizaje organizados en unidades didácticas se describen los criterios
de evaluación en relación con los propósitos de aprendizaje, así como las principales evidencias de aprendizaje y los
instrumentos de las mismas que permitirán observar e interpretar el logro de los propósitos de aprendizaje. Asimismo, se precisa los
procesos de evaluación por competencias con enfoque formativo:
 Evaluación diagnóstica: Se toma al inicio del año escolar y después de cada unidad didáctica para que según las
evidencias recolectadas se reajustará la planificación e identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o
nivelación. En el presente año, antes de realizar la planificación anual, se utilizará los Kits de la UMC, tanto en Lectura como
en escritura.
 Evaluación para el aprendizaje: Es permanente y permite tomar decisiones sobre los procesos de mediación a partir de la
retroalimentación durante el desarrollo de las actividades y sesiones de aprendizaje; de modo que el estudiante autorregule
sus propios procesos de aprendizaje para alcanzar los estándares de las competencias previstas.
 Evaluación del aprendizaje: Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes del tercer grado. Se da al
finalizar un periodo (Experiencia de Aprendizaje, bimestre, trimestre, año escolar) y permite comunicar a los padres de familia
sobre los progresos y dificultades de los estudiantes en cuanto al desarrollo de las competencias de área y competencias
transversales.

6. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

Para el estudiante:
 Fichas de aprendizaje de 3º grado de Educación Secundaria. Lima, Perú.
 Fichas de refuerzo escolar, tercera entrega
 Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
Para el docente:
 Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima, Perú
 Programa Curricular de Educación Secundaria. Lima, Perú
 Fichas de aprendizaje de 3º grado de Educación Secundaria. Lima, Perú.
 Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
Herramientas pedagógicas para refuerzo escolar
 Fichas de refuerzo escolar, tercera entrega
 Orientaciones para el uso de las fichas de Refuerzo escolar- Tercera entrega
 Aproximaciones a la lectura crítica: teoría, ejemplos y reflexiones
 Lectura crítica: posturas
 Procesos de escritura: textualización
 Procesos de escritura: revisión
 Procesos de escritura: reescritura
[Link]

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA

Ministerio de Educación (2016) Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima, Perú

Ministerio de Educación (2017) Programa Curricular de Educación Secundaria. Lima, Perú
Ministerio de Educación (2024). Fichas de aprendizaje 3º grado de Comunicación de Educación Secundaria, Lima, Perú.
Cassany, Daniel (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
Ministerio de Educación (2025) Centro de Recursos Pedagógicos para Docentes

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VºBº DIRECTOR DOCENTE