ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA ALDEA LAS CASAS

SAN ANDRÉS SAJCABAJÁ, QUICHE

14-14-0581-43
PLAN ANUAL

CONTENIDOS DECLARATIVOS CONTENIDOS

COMPETENCIAS DE INDICADORES DE DECLARATIVOS ACTIVIDADES CRITERIOS DE EVALUACION
AREA LOGROS PROCEDIMENTALES SUGERIDAS
ACTITUDINALES
. Figuras geométricas básicas:
1.1. Elabora instrucciones identificación (Cuadrado, círculo,
1.- Aplica para orientar a triángulo, rectángulo, 1.1.1. Seguimiento de instrucciones Promover la autonomía 77Se evalúan los contenidos
conocimientos básicos compañeros y rombo) 1 1 --- para realización de juegos que y el compromiso con las curri culares, los cuales
Compañeras en la
sobre construcción de realización de juegos que
impliquen seguimientos de patrones o respuestas que pueden ser
patrones y impliquen seguimientos 3.- Clasificación por número de desplazamientos. l generen, al seguir
establecimiento de de patrones o lados, forma 1 1 indicaciones para la Declarativos, comprenden
relaciones que le desplazamientos 4.- Semejanzas, diferencias, 1.2.1. Describe la secuencia elaboración de patrones hechos, conceptos, datos y
facilitan interpretar simetría 6 1 numérica que hay en patrones y desplazamientos principios –
signos y señales 1.2. Descubre la existentes en la naturaleza o en su “Saber qué”
utilizados para el secuencia 5.-Líneas rectas, curvas - Curvas entorno cultural. .
numérica de patrones
desplazamiento en su existentes en la
abiertas y curvas cerradas Procedimentales,
comunidad y otros naturaleza o en su 1 1.3.1. Expresión de patrones en comprenden
contextos. entorno cultural. . forma de secuencias de suma, resta o procedimientos, habilidades,
6. Figuras geométricas multiplicación. destrezas, entre otros –
1.3. Interpreta las planas y tridimensionales 1 “Saber
operaciones 1 1.3.2. Interpretación de patrones hacer”
aritméticas implícitas en presentes en figuras y objetos propios Cuestionar las
patrones.
7. Simetría - Eje de simetría de su cultura. respuestas de los y las Actitudinales, comprenden
1.4. Identifica la 6 1 estudiantes, tanto las actitudes y valores,
relación causa- 1.4.1. Descripción de razones por las correctas como las aprender a convivir con
efecto en patrones 10. Atributos de tamaño: largo - que ocurre un patrón y sus incorrectas. otros y otras – “Saber
presentes en el entorno corto, ancho - angosto. 1 consecuencias. ser”
natural, social o cultural. 1 ---
1.5.1. Construcción de patrones Vista la evaluación como
1.5. Elabora y utilizando objetos o figuras. una actividad continua,
describe 12. Establecimiento de relaciones puede ser considerada como
patrones. entre los elementos por su posición 1.5.2. Utilización de tablas y un proceso en el que
en el espacio y distancia 2,6 pictogramas para describir patrones Insistir en que las y los participan tanto los y las
2.- Utiliza diferentes 2,6 2 creados u observados en la naturaleza. estudiantes resuelvan, estudiantes como los y las
estrategias para por lo menos, un docentes:
representar los 13. Patrones: Identificación en 2.1.1. Interpretación de signos y problema y expliquen lo
algoritmos y términos objetos del entorno inmediato señales que indican desplazamientos que hicieron al Autoevaluación: el sujeto
matemáticos en su 2.1 Comprende 1,2 1,2 2 descubrir las secuencias verifica su propio
entorno cultural, signos y señales que 2.1.2. Elaboración de gráficas que generadas desempeño.
familiar, escolar y indican direcciones de describen un desplazamiento utilizando numéricamente
comunitario. desplazamientos. 15. Elaboración utilizando las diferentes puntos de referencia. Coevaluación: el sujeto
figuras geométricas básicas participa en la evaluación
2 21 2.1.3. Relación de los puntos . que otros hacen de su
cardinales con la Cruz Maya. desempeño y a la vez en el
16. Utilización de instrumentos desempeño de los demás.
para realizar su trazo: regla, 2.2.1. Graficación de
 compás, etc. 1 11 desplazamientos en el primer cuadrante Heteroevaluación el o la
2.2. Utiliza el primer del plano cartesiano docente planifica, de línea y
cuadrante del plano 17. Identificación en atendiendo instrucciones que hagan lleva a cabo el proceso
cartesiano para fenómenos naturales y en referencia a los puntos cardinales. evaluativo. Toma en cuen ta
mostrar elementos de la Naturaleza y en los aportes de la autoevalua
desplazamientos. sistemas mecánicos elaborados por 2.2.2. Elaboración de dibujos Fomentar los procesos ción y de la Coevaluación
el hombre 2 21 siguiendo instrucciones dadas con pares reflexivos que generen
ordenados (dibujos en el primer razonamientos al
18. Descripción de patrones cuadrante). . encontrar patrones
observados en actividades numéricos, en números
3.- Propone diferentes artísticas, danza, música, teatro y naturales
ideas y pensamientos en las diferentes fiestas de la 3.1.1. Asociación de concepto de Técnicas que se Sugieren
con libertad y comunidad 2 2 conjunto vacío y unitario con conjuntos
coherencia utilizando 3.1.- Identifica 2 de su
diferentes signos, diferentes tipos de entorno. . Registros individuales del
símbolos gráficos, conjuntos. trabajo realizado
algoritmos y términos 20. Ubicación, en 3.2.1. Identificación de conjuntos en
matemáticos. representaciones planas (mapas), iguales Escalas de valoración
3.2. Diferencia de los puntos cardinales en y equivalentes.
conjuntos iguales de las diferentes cosmovisiones Preguntas abiertas y
equivalentes. --- 1 2 3.3.1. Descripción del significado de Llevar a los y las cerradas
la unión estudiantes a ensayar
3.3. Establece la 22. Seguimiento de e intersección de conjuntos. diferentes formas de Resolución de Problemas
diferencia entre la instrucciones 1,5 resolver los problemas
4.- Aplica unión y la intersección 3.3.2. Representación gráfica de la Informes orales y escritos
conocimientos de conjuntos. COMPONENTE: Matemáticas, Ciencia unión e intersección de conjuntos. sobre experiencias
y experiencias de y Tecnología personales o de trabajo
aritmética básica en la 4.1.1. Lectura y escritura de Determinar la participación
interacción con su 23. Medidas no estándar: puño, números ordinales de 1º a 40º en de cada niño o niña en el
entorno familiar, 4.1. Utiliza los manojo, tarea, dedos, tercio (en numeración Maya y en trabajo de equipo
escolar y números función carga del caballo) 7 numeración arábiga. .
comunitaria. naturales en sistema 7 5 Propiciar la identificación y
decimal del 0 al 4.1.2. Lectura y escritura de la reflexión sobre los
10,000 en Sistema 24. Medidas estándar: metro, números hasta 10,000 . procesos seguidos para
Vigesimal Maya hasta decímetro, centímetro --- llevar a cabo el trabajo
7,999 y en Números 7 5 4.1.3. Localización de numerales en personal o colectivo
romanos hasta 100 la recta
para representar 25. Medidas estándar: numérica (intervalos de 50 en 50, 100 Elaboración de pequeños
cantidades. Longitud 7 7 5 en 100 y 1,000 en 1,000) . experimentos o proyectos,
acompañados por Hoja
26. Capacidad 7 4.1.4. Comparación de números de Observación
7 5 naturales menores o iguales a 10, 000 (planificación, ejecución y
mediante resultados de actividades
27. Peso 7 7 la relación: igual a, menor que, mayor específicas-
5 que.
EVALUACIÓN ESPECIFICA
28. Medidas no estándar: 4.1.5. Identificación de la cantidad
Longitud (brazada, el paso, la de unidades, decenas, centenas, Identificación de figuras
cuerda) 7 7 5 unidades y decenas de millar en planas en objetos del
números naturales menores que entorno más próximo (casa,
29. Capacidad (vaso, litro, 10,000. . barrio, aula, colegio), así
botella, galón) 7 7 Llevar a los y las como en imágenes ofrecidas
5 4.1.6. Determinación del valor estudiantes a que en distintos soportes y
 relativo de un dígito en un ámbito de replanteen el problema materiales reconociendo sus
30. Atributos – Tamaño: largo – acción del 0 al 10,000. . en sus propias palabras, elementos básicos, así
corto, ancho – angosto, grande – que expliquen lo que como su dominio interior,
pequeño, 4.1.7 Lectura y escritura de están haciendo y por exterior
gordo – delgado, liviano - pesado numerales mayas de 0 hasta 7,999. qué lo hacen y a que
7 7 --- analicen lo que quieren
4.1.8. Significado de los decir con los términos
31. Medida del tiempo como números 1 y 13 en la Cosmovisión que
instrumento para medir la Maya. º. utilizan. . Expresión correcta de la
duración de un localización de un objeto en
hecho o acontecimiento --- 4.1.9. Utilización de numerales el espacio, identificándolo y
--- 5 mayas para indicar el antecesor o expresando su posición
sucesor de un número. respecto del propio alumno
32. El Calendario Maya: las Preparar un mapa de su o alumna, o de otras
4.2 Efectúa sumas y lunaciones (fases) y solar 7 4.1.10. Lectura y escritura de casa a la escuela y personas u objetos.
restas con cantidades 7 5 números romanos hasta 1000. cuadriculándolo para
hasta de 4 dígitos. saber los pasos que dio
33. El Calendario Gregoriano hasta llegar a la
7 7 5 4.2.1 Efectúa sumas y restas con escuela, localizado su
cantidades hasta de 4 dígitos. casa y su escuela.
34. El Reloj: hora, media hora, .
45 minutos, 15 minutos, 5 minutos. 4.2.2. Utilización de la propiedad del Utilización de los números
7 7 5 cero, la conmutatividad, la asociatividad naturales espontáneamente
de la suma para realizar cálculo. . para referirse a experiencias
35. Equivalencias entre propias, dotándolos de
distintos sistemas de medida 4.2.3. Aplicación de la resta con significado. Leer, escribir y
--- --- 6 minuendo hasta de 4 dígitos. Localizar en un mapa de ordenar números de hasta
36. La moneda: 0.05, 0.10, Quezaltenango el dos cifras, indicando el valor
0.25, 0.50, Q1.00, Q.5.00 a Q.50.00 4.2.4. Estimación de resultados de desplazamiento de un relativo.
7 7 5 sumas y restas. . vehiculo de Coatepeque
a la cabecera
37. Expresión, en forma 4.2.5. Aplicación de la relación departamental. .
oral y escrita, de cantidades de inversa entre suma y resta para
dinero 7 7 5 realizar cálculos. º.

38. Conjuntos: Descripción, 4.2.6. Utilización de diversas

elementos 3 3 estrategias para realizar cálculos
--- mentales de suma y resta. º. Identificación de figuras
geométricas sencillas en el
39. Correspondencia uno a uno 4.2.7. Cálculo de adición en la entorno.
4.3. Efectúa 3 3 2 numeración mayas con totales hasta
multiplicaciones 400 (basándose en agrupamientos de
y divisiones de 40. Equivalencia 3 20 y 400).
números 3 ---
naturales menores que 41. Relación entre elementos 4.2.8. Cálculo de resta en la .
100 (pertenencia y no pertenencia) numeración maya con minuendos
3 3 2 hasta 400 y sin
transformación.
42. Atributos según el número
de elementos 3 3 4.3.1 Cálculo de multiplicaciones de .
2 dos números en los que uno es de un
dígito y el otro de dos o tres dígitos. Cálculo de sumas y restas a
COMPONENENTE: Sistema partir de experiencias
 Numéricos y operaciones 4.3.2. Aplicación de la división de un personales de unión,
número natural como una forma de incremento, separación y
interpretar situaciones de repartición o disminución, comprobando
43. Números naturales: agrupamiento. el
Notación arábiga 0 a 100 4 30 resultado obtenido con
--- --- 4.3.3. Cálculo de divisiones con y sin estimación lógica., relativo a
44. Notación arábiga de 0 a residuo con dividendo de uno o dos Preparar un historial de los desplazamientos
1000 --- 4 --- dígitos y divisor de un dígito. . cada estudiante Tomar efectuados.
nota de las tendencias
45. Notación arábiga de 0 a 4.3.4. Estimación de resultados de generales en la forma
10,000 4 4 2 multiplicaciones y divisiones. . en que los y las
estudiantes abordan los
46. Notación maya: 0 a 19 4.3.5. Aplicación de la relación problemas, así como de
4.4. Utiliza hasta dos 4 4 --- inversa entre la multiplicación y división sus errores; anotar,
fracciones para para realizar cálculos de división. . también, sus fortalezas
representar partes 47 Notación maya de 0 a 399 más comunes. Distinción intuitiva de
iguales de una unidad. 4 4 --- 4.3.6. Utilización de diversas estrategias magnitudes en el plano
para realizar calculos mentales de cartesiano, y buscar su
48. Notación maya de 0 a 799 multiplicaciones y divisiones. . Intervenir para desplazamiento adecuado y
--- --- 4 negociar una posible lugar exacto en el plano
4.4.1 Interpretación del significado solución, en el caso de cartesiano.
49. Valor absoluto 4 de cada parte de una fracción. º. un o una estudiante sea
5.- Aplica 4 4 incapaz de resolver un
conocimientos 4.4.2. Comparación de fracciones problema.
matemáticos en la 50. Valor relativo 4 con numerador 1 y con denominador
sistematización de 4 4 menor o igual que 10. .
soluciones diversas a Dirigir a los y las
problemas de la vida 51. Antecesor y sucesor 4.4.3. Localización de fracciones en estudiantes a que
cotidiana. 4 4 4 la recta piensen en una posible
5 numérica, con numerador uno y solución
5.1. Recoge y ordena 52. Uso de la recta numérica denominador menor o igual a diez. .
Información 4 4 4
4.4.4. Integración de las palabras en
53. Escritura en notación idiomas Mayas para expresar
desarrollada --- --- fracciones.
4 Plantear preguntas
4.4.5. Adición y sustracción de como las siguientes:
5.2. Aplica diferentes 54. Importancia de la veintena decimales con aproximaciones hasta ¿Hay algo de lo que
Opera ciones y como base para alcanzar otras décimos. hiciste antes que pueda
estrategias en la cantidades --- --- ayudarte aquí?,
solución de problemas. 4 5.1.1. Utilización de diferentes medios ¿Puedes explicar esto
para recoger información. que hiciste?
55. Series numéricas:
asociación, agrupación (unidades, 5.1.2 Presentación e interpretación Hacer preguntas
decenas, centenas, de información en gráficas de barras o directas al resultado, si
unidades de millar) 4 pictogramas. el o la estudiante da
4 4 muestras de sentirse
frustrado.
56. Comparación por medio de 5.2.1. Solución de problemas 5. Revisar la solución,
6.- relaciones de orden (igual a, mayor aplicando una o dos operaciones cuando el problema
Utiliza la información }5.3. Predice eventos, que, aritméticas. quede resuelto.
que obtiene de las sucesos y problemas menor que) 3 3 Animar a los y las
relaciones de 3 5.2.2. Solución de problemas estudiantes para que
diferentes elementos aplicando estrategia de ensayo - error y reflexionen acerca de lo
expresándolas en la 57. Redondeo a la decena, reflexión, dramatización y eliminación que hicieron y por qué.
forma gráfica. centena y unidad de millar más de posibilidades.
6 cercana Observar qué es lo que
los y las estudiantes
6.1. Explora elementos 58. Números ordinales: 5.2.3. Utilización de la probabilidad hicieron bien para
de arábigos. Mayas 4 2 en la toma de decisiones. fortalecer la confianza
Figuras geométricas 4 en sí mismos(as).
planas y sólidos 5.3.1. Diferenciación de eventos,
geométricos. 59. División de una unidad en sucesos o hechos por la probabilidad o Actividades que se
partes iguales: 1/2, 1/3, 1/4, 1/10 certeza de que ocurran. sugieren:
4 4 4
5.3.2. Predicción de eventos, sucesos 1. Utilizar el juego
60. Numerador, denominador: o problemas basándose en la para el aprendizaje,
reconocimiento 4 4 información y observación de su practicar juegos
4 contexto. tradicionales como el
avión, los cincos, la
61. Sumas y restas - sin llevar cuerda, el trompo y
4 4 4 6.1.1. Asociación de un ángulo recto otros.
con elementos de su entorno.
62. Propiedades asociativa y 2. Promover juegos
conmutativa de la suma llevando 6.1.2 Identificación de ángulo recto grupales para introducir
--- 4 4 en un rectángulo y cuadrado. reglas, formas de
alinearse, curvas,
63. Suma reagrupando 6.1.3 Identificación de triángulo figuras geométricas y
--- 2 2 rectángulo con base en la partición otras.
diagonal de un rectángulo o un
64. Propiedad del 0 --- cuadrado.
4 4 3. Plantea y defiende
6.1.4 Asociación de concepto de líneas sus razonamientos por
65. Multiplicación: productos paralelas con dibujos que hay en los medio del diálogo
menores que 36 --- 4 objetos de su entorno. respetando las
6.2. Calcula el 4 diferencias de opinión
perímetro de un 6.1.5 Trazo de figuras poligonales de 3 Distinción intuitiva de
triángulo y un 66. Multiplicación como suma y 4 lados y de líneas para le las en un 4. Proponer cambios en magnitudes y algunas de las
7.- Aplica nuevos cuadrilátero y el área abreviada de sumandos iguales arreglo de puntos y utilizando regla. las reglas de juegos con unidades de medida que se
conocimientos a partir (con unidades no --- 4 4 reglamentos. corresponden con una
de nuevos modelos de estándar) de un 6.1.6. Elaboración de sólidos magnitud: longitud,
la cuadrado y un 67. División como instrumento geométricos (figuras tridimensionales): capacidad,
ciencia y la cultura.. rectángulo. para interpretar situaciones de cubo y prismas rectan gulares. masa; tiempo. Realizar
repartición prácticas sencillas de
o agrupamiento --- 4 6.1.7. Descripción de sólidos 5. Desarrollar destrezas medida.
4 geométricos por el tipo y número de de pensamiento y
6.3. Identifica ejes de figuras planas (caras) que lo forman habilidades
simetría en Figuras 68. Relación inversa entre (círculos, cuadrados, rectángulos, psicomotoras por medio
geométricas planas y suma y resta --- --- triángulos y rombos. de los juegos
objetos. 4 individuales, como
6.2.1. Cálculo del perímetro de un rompecabezas, juegos
7.1. Utiliza diferentes 69. Relación inversa entre triángulo, cuadrado y rectángulo (en de palabras, etc.
Unida des de medida multiplicación y división --- centímetros
para establecer --- 4 y metros). 6. Utilizar material
longitud. manipulable, concreto,
70. Estrategias para realizar 6.2.2. Cálculo del área de un para descubrir formas,
 cálculos mentales 4 cuadrado y un rectángulo utilizando patrones y relaciones
4 4 unidades cuadradas no estándar. utilizando el tacto y . Identificación de los
7.2 Utiliza la vista. distintos tipos de monedas
diferentes COMPONENTE: Incertidumbre, 6.3. 1. Identificación del eje de de curso legal, y
unidades de medida Comunicación e Investigación simetría en figuras planas y objetos de 7. Aprovechar los establecimiento de
para Matemática su entorno. paseos, excursiones comparaciones.
establecer peso. visitas a museos y otros
71. Resolución de Problemas: 7.1.1. Estimación y medición de centros para que los y
Razonamiento verbal 5 longitud utilizando el geme, paso y las estudiantes se
5 5 brazada. puedan ubicar en el
7.3. Utiliza diferentes tiempo y en el espacio.
unidades de medida 72. Establecimiento de la 7.1.2. Estimación de longitud Valoración del conocimiento
para establecer diferencia entre hechos certeros y estableciendo relación entre unidades 8. Organizar debates, matemático como
capacidad hechos no estándar y el metro, centímetro. mesas redondas, foros y herramienta que facilita la
probables -- --- otros recursos para comunicación con los demás
7.4. Utiliza otras 5 7.2.1. Establecimiento de comunicar los (compra, venta, cambio,
unidades de medida equivalencia entre onzas, libras, arrobas conocimientos a sus comparación, contar,
propias de la región.. 73. Predicción 5 y quintal. compañeros y ordenar, medir,
5 5 compañeras. representacion,
7.5. Resuelve 7.2.2. Estimación de peso utilizando interpretación) y como
problemas que 74. Observación 5 onzas, libra, arroba y quintal. 9. Promover el fuente de autonomías
involucren el concepto 5 5 aprendizaje de la ruta personal.
de 7.3.1. Establecimiento de lógica a seguir para la
unidad monetaria 75. Medios para recolectar la equivalencias entre vaso, botella, y resolución de
nacional. información 5 5 galón. problemas: detectarlo,
5 analizarlo,
7.4.1. Identificación de puño, investigar las
76. Relación Causa – Efecto manojo, tarea, mano, tercio (en función circunstancias externas
--- 5 5 carga de caballo). que inciden en él,
proponer soluciones, Establecimiento de
77. Conteo y agrupación 7.5.1. Establecimiento de ejecutarlas y evaluar los relaciones de causa y efecto
--- 5 5 equivalencia entre diferentes unidades resultados. con eventos y acciones
7.6. Calcula el tiempo monetarias del país. propias.
de duración de 78. Organización y tabulación 10. Traer al salón de
diferentes actividades de la información recabada 7.5.2. Expresión en forma oral y clases la tecnología
que se realizan en la --- --- 5 escrita de una cantidad de dinero disponible en el medio
vida cotidiana. utilizando la simbología correspondiente para facilitar el
79. Elaboración de gráficas (símbolo de quetzal y punto decimal-sin aprendizaje y la
para representar la información enseñar significado del punto). enseñanza de esta
recabada ciencia: ábaco, . Obtención de información y
7.5.3. Utilización de las monedas y calculadora, comunicación oral de la
80. Resolución de problemas del concepto de compra y venta en computadora, entre información
elementales: Descripción --- simulación de mercado, tienda, etc. otras. obtenida, a partir de gráficos
5 5 sencillos.
11. Estudiar la
81. Clasificación, según 7.6.1. Lectura del reloj en minutos y etnomatemática
prioridad de la solución --- horas. (matemática de la
--- 5 cotidianidad): investigar
7.7. Identifica patrones 7.6.2 Estimación y medición de las formas de pensar
numéricos en el 82. Hallazgo de diversas tiempo de un evento. con respecto a la
calendario maya (13 soluciones para un mismo problema resolución de los
meses, 20 días 4 --- 5 5 7.6.3. Establecimiento de problemas que se
cargadores) y equivalencia entre días, semanas, confrontan en la vida
gregoriano (12 83. Descripción del meses, años, décadas y siglos. diaria, los modelos y los
meses, 30 días, 7 días, procedimiento utilizado --- algoritmos que utilizan
un lustro) --- 3 7.6.4. Descubrimiento de patrones las personas.
en el número de días o semanas
84. Comparación de diferentes que tiene un mes. Utilización de estrategias
soluciones para un mismo problema personales de recogida de
y selección de la operación que lo 7.6.5. Resolución de problemas que datos sencillos
resuelve. --- --- involucren unidades de proporcionados desde
4 tiempo. distintos medios y
12. Propiciar el estudio representarlos
85. Utilización de la 7.7.1. Comparación del número de de la matemática de gráficamente.
probabilidad en la toma de días de los meses del calendario maya y manera dinámica, que Recuentos de datos sobre
decisiones 5 5 los meses del calendario gregoriano. el aprendizaje se base situaciones próximas, y
5 en el triángulo: organización en tablas.
7.7.2 Comparación del calendario
86. Juegos con reglamentos: Cholq'ij (13 números, 20 nombres, 260
Seguimiento de instrucciones días) y el Calendario gregoriano (día,
5 5 5 semana, mes). ACCIÓN – REFLEXIÓN – Resolución de problemas de
ACCIÓN. En otras la vida cotidiana, de forma
87. Elaboración 5 5 7.7.3 Utilización del el Kumatzin palabras, transformar el razonada, mediante la
5 para el cálculo de los días del Cholq´ij. salón de clases en un adición o la sustracción.
laboratorio
88. Modificación 5 5 de investigaciones. Formulación oral de un
5 enunciado de la vida real y
89. Creación --- --- una pregunta que se
5 13. Organizar corresponda con una suma o
situaciones en las que resta de dos números
90. Aplicación de estrategias los y las estudiantes cualesquiera menores o
(ensayo y error, modelaje, utilicen moneda hecha iguales a diez.
elaboración de tablas, con papel y otros
simplificación, entre otras) al materiales en
resolver problemas --- simulación de
1 3 transacciones
comerciales.

14.Organizar visitas a
artesanos, panaderos,
carpinteros, zapateros,
y otros para que los y
las estudiantes
observen el manejo de
la tecnología local. Utilización de las formas
geométricas como fuente de
creación artística, como
hicieron nuestros
antepasados de distintas
culturas.