SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA SUPERIOR

DIRECCIÓN DE CENTROS ESCOLARES
CENTRO ESCOLAR
“PRESIDENTE VENUSTIANO CARRANZA”
PRIMARIA MATUTINA
C.C.T. 21EPR0594I
CICLO ESCOLAR: 2024-2025

FECHA DE APLICACIÓN DEL 9 AL 30 DE ENERO DEL 2025

FASE 4 4° “A, B Y C”
TIEMPO UN MES
PROYECTO “NOS PREPARAMOS PARA ESTAR A SALVO Y AYUDAMOS A
METODOLOGÍA NOMBRE DEL PROYECTO
INTEGRADOR PREVENIR”
PROBLEMA SOCIAL O TEMAS ● Fortalecer la educación sobre el cuidado de si mismo, identificando zonas de riesgo.
Elaborar una guía para ubicar las zonas de seguridad de la escuela y planear un simulacro que los prepare para actuar en caso
de enfrentar un desastre asociado a fenómenos naturales, a fin de mantenerse a salvo.
PROPÓSITO
Elaborar una guía comunitaria con medidas preventivas para divulgar la cultura de prevención ante riesgos de desastre, que
permita contar con un plan de acción actualizado.
PREGUNTAS GENERADORAS ¿Sabes qué es un simulacro?, ¿Para qué sirve?, ¿Qué desastres naturales ha habido en tu comunidad?
EJES ARTICULADORES

APROPIACIÓN DE LAS ARTES Y

INTERCULTURALI CULTURAS A TRAVÉS DE EXPERIENCIAS
PENSAMIENTO CRÍTICO EQUIDAD DE GÉNERO VIDA SALUDABLE
INCLUSIÓN DAD CRÍTICA LA LECTURA Y ESTÉTICAS
x X x x x ESCRITURA
X
LIBROS DE TEXTO
CAMPO CONTENIDOS PDA
GRATUITOS
Comprensión y producción de Emplea verbos en infinitivo o imperativo, así como términos secuenciales, para
textos instructivos para escribir instrucciones.
realizar actividades escolares
LENGUAJES y participar en diversos Identifica los efectos de una situación o fenómeno planteados en la
juegos. información que presenta un texto expositivo.
PROYECTOS
Comprensión y producción de Es capaz de seleccionar fuentes y obtener información para proponer ESCOLARES
textos expositivos en los que soluciones a problemas de su entorno.
se planteen: problema-
solución, comparación-
contraste, causa-
consecuencia y enumeración.
 Figuras geométricas y sus Describe el orden secuencial de un procedimiento.
SABERES Y características.
PENSAMIENTO Organización e interpretación Interpreta tablas de frecuencia y gráficas de barras, y reconoce la moda de un
CIENTIFICO de datos. . conjunto de datos para responder preguntas

Acciones de prevención ante Indaga en fuentes orales, bibliográficas, hemerográficas, digitales algunos PROYECTOS
desastres asociados a fenómenos naturales y/o generados por acciones ESCOLARES
peligros o amenazas de
fenómenos naturales y humanas ocurridos en la entidad y el país, a lo largo de la historia; utiliza
acciones humanas y la entrevistas generacionales como recursos para obtener los testimonios.
importancia de actuar y Elabora mapas para localizar los lugares en los que ocurrieron los desastres y
participar en la escuela, los relaciona con los fenómenos naturales o con acciones humanas.
ÉTICA, NATURALEZA Indaga sobre planes y protocolos de emergencia (sismos, terremotos,
Y SOCIEDAD barrio, pueblo, comunidad,
entidad y país; promover la huracanes, inundaciones, tsunamis, entre otros); participa acciones colectivas
cultura de prevención, encaminadas a una cultura de prevención y autoprotección y muestra empatía
autoprotección, empatía y por las personas afectadas por un desastre para proponer acciones de ayuda
solidaridad con las personas solidaria.
afectadas y el entorno
socioambiental.
La escuela como espacio de Participa en la toma de decisiones sobre el funcionamiento de la escuela, y la PROYECTOS
convivencia, colaboración y relación escuela-comunidad, para favorecer la colaboración. COMUNITARIOS
DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO
aprendizaje. Propone alternativas que favorezcan la colaboración entre las personas que
integran la comunidad para enriquecer sus experiencias, saberes y
conocimientos.

● Redacción de textos
ACTIVIDADES PERMANENTES ● Lectura
● Examen de operaciones
DÍA ORIENTACIONES DIDÁCTICAS RECURSOS
Leer la siguiente información:
Rosca de Reyes
Desde hace siglos se acostumbra partir la rosca el día 6 de enero en México. Conoce un poco más sobre la historia de
esta tradición.
La Rosca de Reyes es el postre tradicional y favorito posterior a la época navideña. Este pan, además de delicioso,
JUEVES
tiene un origen y significado muy interesantes.
9 DE Libreta
El origen de la Rosca de Reyes es una tradición que tuvo sus comienzos en países europeos como Francia y España.
ENERO
Durante la conquista, esta costumbre llegó a México.
¿Por qué se celebra el 6 de enero?
Cuenta la historia que tres Reyes Magos, Melchor, Gaspar y Baltazar, viajaron desde el Oriente hasta Jerusalén guiados
por una estrella, para adorar al Rey de los Judíos recién nacido.
Ellos le llevaron tres ofrendas: oro, incienso y mirra. Los tres “Reyes del Oriente” encontraron al niño Dios y se postraron
 ante él.
Es así como la Rosca de Reyes nos recuerda la búsqueda de los Reyes Magos para encontrar al Niño, y la huida y
escondite por la que tuvo que pasar la Sagrada Familia
Pedir reflexione las siguientes preguntas.
¿En tu familia acostumbran partir la rosca de reyes?
¿Quiénes participan?
¿Con que acompañan su rosca?
¿Qué pasa con los que encuentran el muñequito?
¿Cómo eligen donde comprarla? O ¿sólo compran la primera que encuentren?
Pedir que lean la siguiente situación:

La familia de José se reunió, con las medidas necesarias, para partir la Rosca de Reyes.
Su mamá preparó un rico champurrado para acompañar su rosca.
Ella siempre compra su rosca en la panadería “El pan dulce”, que la rosca es de buena calidad y tiene un
precio justo. La rosca que compró fue una grande para que alcanzara, ya que se reunieron 12 personas en
total. Como la rosca era muy grande a todos los toco 2 porciones de rosca.
A 8 de los integrantes de la familia les tocó muñequito por lo que ahí mismo se organizaron para el 2 de febrero
que se celebra “La calendaría” y a los que les salió muñeco en la rosca pondrán el atole y los tamales.
Pedir que conteste las siguientes preguntas:
1. ¿En cuántas partes fue partida la rosca, si a cada integrante le tocaron 2 porciones?
2. ¿Cómo se expresa en fracción las porciones que les toca a cada uno?
3. ¿A cuántas personas les salió muñequito en la rosca?
4. ¿Cómo lo expresarías en fracción?
Solicitar a los alumnos que en un texto expresen cómo fueron sus vacaciones, recordándoles que deben colocar Título,
inicio, desarrollo y final.
Pedir que compartan sus relatos al resto del grupo.
Pedir que lea la siguiente información:

VIERNES 10
Libreta
DE ENERO

Realizar varios ejercicios de manera grupal.

Plantear la siguiente situación:
 Pedir que resuelvan la siguiente tabla realizando las divisiones correspondientes.

Interrogar a las y los estudiantes sobre: ¿Cuál es la naturaleza de los desastres? ¿Qué acciones se deben ejecutar en
caso de que sucedan? Pedirles que lean de manera individual el texto de la página 231 del libro Proyectos Escolares,
que trata sobre la relevancia de identificar los riesgos vinculados a los fenómenos naturales y llevar a cabo medidas
preventivas.
Fomentar la conversación en el grupo mediante la presentación de la siguiente interrogante: ¿Cuáles son los riesgos que
pueden identificar en la lista elaborada por la maestra de Eli?
Realizar la actividad sugerida (Anexo 01)
Investigar en diversas fuentes para obtener la información necesaria que permita responder a las siguientes preguntas,
registrando las respuestas en el cuaderno:
Libreta del alumno
LUNES
Libro de proyectos
13 DE Definir y describir cómo identificar las zonas de seguridad.
escolares
ENERO Explorar las señales de protección civil, comprender su significado y clasificación.
Anexo 1 y 2
Analizar el proceso de establecimiento de una ruta de evacuación.
Comprender el concepto de autocuidado desde una perspectiva de cultura de prevención.
Examinar la utilidad de los simulacros.

Instruir a los estudiantes para que copien y completen en sus libretas la tabla de la página 233 del libro Proyectos
Escolares, utilizando la información de las señales de protección civil que hayan investigado. Estas señales deben
relacionarse con los riesgos de desastres asociados a los fenómenos naturales presentes en su entidad.

Realizar la actividad sugerida (Anexo 02)

Fomentar la discusión de manera conjunta entre los estudiantes acerca de la información que han investigado.

Guiar a los alumnos para que se dirijan a las autoridades escolares con el propósito de obtener información sobre los Libreta del alumno
MARTES
temas presentados en la página 234 del libro Proyectos Escolares, y registrar las respuestas en el mismo documento. Libro de proyectos
14 DE
Definir el plan de evacuación o protocolo de actuación en situaciones de emergencia causadas por fenómenos naturales. escolares.
ENERO
Identificar a las personas responsables de brindar atención o apoyo en casos de emergencia provocada por un fenómeno Anexo 3
natural.
Evaluar la preparación de la comunidad escolar para responder a un desastre.
 Facilitar que los estudiantes lleven a cabo un análisis y reflexión, teniendo en cuenta la información obtenida en la
actividad previa, sobre si la comunidad escolar está lista para hacer frente a los riesgos de desastres relacionados con
fenómenos naturales.

Realizar una lectura colaborativa del tema "Cultura de prevención y autocuidado" en las páginas 161 y 162 de Nuestros
saberes: Libro para alumnos, maestros y familia.
Realizar la actividad sugerida (Anexo 03)
Trabajar las páginas 33 y 34 del Cuaderno de trabajo Leirem

Llevar a cabo las actividades siguientes:

MIERCOLES Realizar la lectura de las páginas 101 y 102 de Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia. Libro de Nuestros
15 DE Realizar la actividad sugerida (Anexo 04) sabres
ENERO Presentar en grupo la tarea completada por los estudiantes, analizando los tipos de figuras geométricas que identificaron Anexo 4
y sus respectivas características.
Dividir al grupo en equipos y comunicarles que deben crear la guía para localizar las zonas de seguridad en la escuela,
así como planificar un simulacro.
Informar que deben recopilar los siguientes materiales:
5 cartulinas.
5 cartulinas.
10 hojas de reúso.
10 hojas de reúso.
Imágenes relacionadas con las zonas de seguridad.
Imágenes
Plumones, pinturas o lápices de colores.
relacionadas con las
Regla.
JUEVES zonas de seguridad.
Pegamento blanco.
16 DE Plumones, pinturas o
Cronómetro o reloj.
ENERO lápices de colores.
Realizar la actividad; para ello, los alumnos deben considerar llevar a cabo las siguientes acciones:
Regla.
Establecer el día y la hora para realizar un recorrido y ubicar las zonas de seguridad y señales de protección civil
Pegamento blanco.
presentes en la escuela.
Cronómetro o reloj.
Verificar la visibilidad de las zonas de seguridad escolares para todos.
Obtener la autorización de la Dirección para presentar su guía sobre la ubicación de la zona de seguridad de la escuela
y planificar un simulacro.
Coordinar con las autoridades escolares el día y la hora para llevar a cabo un simulacro de evacuación ante un riesgo de
desastre asociado a un fenómeno natural que pueda ocurrir en la entidad.
Solicitar a los estudiantes que interroguen a algunos de los participantes del simulacro de evacuación por sismo acerca
de sus experiencias. Registrar las respuestas en un esquema similar al de la página 239 del libro Proyectos Escolares.
Proyectos escolares
Solicitar a la Dirección apoyo para reproducir o digitalizar la guía y difundirla en su comunidad o en otras escuelas.
VIERNES 17 Libreta
Instruir a los estudiantes a anotar en sus libretas los acuerdos alcanzados en la asamblea comunitaria, con el objetivo
DE ENERO Cuaderno de
de continuar participando en medidas colectivas que les posibiliten llevar a cabo acciones de prevención y cuidado para
Trabajo Leirem
el bienestar de todos.
Trabajar con las páginas 35, 36 y 37 dl Cuaderno de Trabajo
LUNES Organizar al grupo en los equipos predefinidos y explicarles que cada equipo desarrollará en una cartulina una página
20 DE de la guía, teniendo en cuenta los siguientes aspectos: Libro de proyectos
ENERO La primera página actuará como portada e incluirá: escolares
Nombre de la escuela.
 Propósito del simulacro que mejor se ajuste a las necesidades de la escuela.
Fecha y hora acordadas para la ejecución del simulacro.
En la segunda página, titulada "Autores", se enlistarán los nombres de quienes participan en la creación de la guía,
dispuestos por orden alfabético.
Para la elaboración de la tercera hoja, se llevará a cabo un recorrido por la escuela con el fin de identificar las zonas de
seguridad, rutas de evacuación y señales de protección civil.
Utilizando la regla, plumones o lápices de colores, se trazará un croquis de la escuela y se marcarán con diferentes
colores las rutas de evacuación para cada salón.
En el croquis, se indicarán las zonas de seguridad y las señales de protección civil presentes en la escuela.
Diseñar un esquema con las señales de protección civil útiles para un simulacro de evacuación por sismo en la cuarta
hoja, considerando lo siguiente: utilizar hojas de reúso para trazar las figuras necesarias que ejemplifiquen las señales
de protección civil, teniendo en cuenta las medidas de las figuras para cada señalamiento indicadas en la página 237 del
libro Proyectos Escolares.
Presentar en la quinta y última hoja de la guía una tabla de observación, similar a la mostrada en la página 237 del libro
Proyectos Escolares, para el ejercicio de simulacros de evacuación. Utilizar regla y plumones o colores para
confeccionarla.
Solicitar apoyo a algunos compañeros de 5° y 6° para que actúen como observadores junto al grupo durante el simulacro
escolar. Registrar las observaciones en la tabla
Reunir las hojas en el orden indicado y pegarlas en asamblea con el fin de crear la guía que permita identificar la zona
de seguridad frente a un sismo, facilitando la planificación de un simulacro en la escuela.

Leer colectivamente la página 225 del libro "Proyectos Comunitarios" acerca de niños y niñas que integran una brigada
comunitaria para fomentar la cultura de la prevención de desastres.
Promover el diálogo a partir de los testimonios leídos, teniendo en cuenta las preguntas de la página 226 del libro
Proyectos
"Proyectos Comunitarios":
Comunitarios
MARTES 21 ¿Qué desastres podrían ser abordados por la brigada conformada por Ángel, Samantha y Denisse en la entidad donde
Anexo 5
DE ENERO residen ustedes?
Cuaderno de trabajo
¿Conocen a personas que brinden ayuda cuando ocurre algún desastre que impacta a la comunidad?, ¿cómo se
Leirem
involucran estas personas?
Realizar la actividad sugerida. (Anexo 05)
Trabajar con las páginas 38 y 39 del Cuaderno de Trabajo Leirem.
Reproducir el video siguiente que detalla la definición de los desastres naturales: https://youtu.be/9l-lKjS-0x0 (4:52)
Realizar la actividad sugerida. (Anexo 06)
Realizar la tarea de investigar con un familiar adulto para determinar si tienen información sobre algún desastre natural
Video
MIERCOLES que haya tenido lugar en su comunidad.
Proyectos
22 DE Realizar la actividad sugerida. (Anexo 07)
comunitarios
ENERO Socializar en asamblea el ejercicio llevado a cabo por los equipos e identificar las similitudes y disparidades que perciben.
Anexos 6 y 7
Leer en grupo el texto de las páginas 226 y 227 del libro "Proyectos Comunitarios", destacando la importancia de cultivar
una cultura de prevención.

Observar las fotografías de la página 227 del libro "Proyectos Comunitarios", donde se exhiben imágenes de varios Libro de Proyectos
JUEVES 23
desastres naturales ocurridos en México. comunitarios
DE ENERO
Libreta
 Dialogar, tomando como referencia las fotografías visualizadas, acerca de: ¿Cuáles acciones pueden implementarse
para reducir los riesgos generados por los fenómenos naturales?

Realizar la tarea de investigar utilizando fuentes de información disponibles, con el fin de responder en el cuaderno a las
siguientes preguntas:
a) ¿Cuál es la utilidad de un mapa o atlas de riesgo?
b) ¿Cuáles son las categorías para clasificar los desastres originados por fenómenos naturales?, ¿de qué manera las
acciones humanas afectan a los desastres naturales?
c) Identificar las funciones de las brigadas de protección civil.
d) Definir qué es un plan comunitario actualizado y explicar la importancia de contar con uno.
Compartir en asamblea la información investigada por los estudiantes como tarea.
Brindar apoyo a los alumnos para que completen la tabla de la página 229 del libro "Proyectos Comunitarios", relacionada
con los fenómenos naturales, los riesgos potenciales de desastres asociados y las actividades humanas que pueden
agravarlos.
Formular al estudiantado las siguientes preguntas con el objetivo de fomentar la reflexión y el análisis desde la perspectiva
de su comunidad:
VIERNES 24 Libro de Proyectos
¿Cuáles serían las acciones clave de prevención que llevarían a cabo para disminuir los riesgos de desastres?
DE ENERO Comunitarios
¿Cuál es la relevancia de contar con un plan de prevención actualizado para su comunidad?
¿Cuáles son las responsabilidades que desempeñan los integrantes de una brigada comunitaria?
Leer en grupo el último párrafo de la página 229 del libro "Proyectos Comunitarios" y presentar la siguiente pregunta al
conjunto, con la finalidad de estimular el diálogo:
¿De qué manera se puede implementar una cultura de prevención en la comunidad para disminuir los riesgos de
desastres vinculados a fenómenos naturales?
Realizar la actividad sugerida. (Anexo 08)
Presentar en grupo los folletos creados por los alumnos y proporcionarles retroalimentación, con la participación activa
del estudiantado.
Solicitar la formación de equipos de trabajo predefinidos y explicar que deben crear un folleto que detalle acciones de
difusión sobre cómo actuar en caso de un fenómeno natural.
Por equipos, obtener los siguientes materiales:
a) Adquirir un pliego de papel bond o unir hojas de reúso para lograr una medida de 57×87 cm.
b) Obtener lápices de colores o plumones.
c) Reunir imágenes relacionadas con algún fenómeno natural y riesgo de desastre. Anexo 8
LUNES 27
d) Conseguir una regla. Folletos
DE ENERO
e) Tener unas tijeras.
f) Contar con pegamento blanco.
Apoyar a los equipos en llevar a cabo las siguientes acciones:
Trabajar de forma colaborativa, respetando diversas perspectivas para llegar a consensos durante la creación del folleto.
Establecer la distribución de tareas para la elaboración del folleto y documentar los acuerdos en el cuaderno.
Planificar la visita a las autoridades pertinentes después de haber definido el lugar, día y hora para presentar el folleto,
así como invitar a la comunidad en general.
Tomar en cuenta lo siguiente: en caso de que el grupo carezca de los materiales o el espacio necesario para llevar a
cabo la actividad, ajustarla según el contexto disponible.
MARTES 28 Informar al grupo que participarán en la creación de una guía comunitaria (folleto) destinada a difundir aspectos de la Libro de proyectos
DE ENERO cultura de prevención, como la implementación de un plan comunitario. Esta guía atenderá las necesidades específicas comunitarios
de la comunidad y detallará las responsabilidades de los brigadistas. Libreta
Solicitar la participación en la escuela de miembros de la comunidad con experiencia en acciones para abordar riesgos
de desastres naturales. Invitarlos a ofrecer una charla detallando las funciones que desempeñan.
Solicitar a los invitados que colaboren en la asistencia a los estudiantes para crear y completar en sus libretas una tabla
similar a la que se encuentra en la página 232 del libro "Proyectos Comunitarios". Seleccionar el fenómeno natural que
impacta más a la comunidad.
Formar equipos dentro del grupo para que seleccionen un fenómeno natural que pueda ocurrir en su comunidad o en
comunidades cercanas. Consultar el Atlas Nacional de Riesgos en el enlace proporcionado en la página 232 del libro
"Proyectos Comunitarios": https://bit.ly/3F6bNY3. En caso de no poder acceder, utilizar algún material local relacionado Enlace
con la prevención de riesgos. https://bit.ly/3F6bNY
Realizar las siguientes acciones: 3
Identificar los riesgos de desastre a los que podrían enfrentarse en función del fenómeno natural elegido. Atlas Nacional de
Asignar las siguientes tareas para elaborar las distintas secciones de la guía comunitaria: Riesgos.
Descripción del fenómeno con imágenes.
Desastres asociados al fenómeno natural y acciones a realizar: Material de la
Preventivas (antes). comunidad
MIERCOLES
De autocuidado (durante). relacionado con la
29 DE
Solidarias con el entorno ambiental (después). prevención de
ENERO
Crear un directorio de emergencia con los números de teléfono de personas o instituciones que pueden brindar apoyo riesgos.
en caso de desastre (bomberos, Cruz Roja, policía, protección civil, entre otros).
Elaborar un croquis de la comunidad que indique la ruta de evacuación y las zonas de seguridad disponibles. Teléfonos de
Diseñar un diagrama de los elementos que se deben incluir en una mochila de emergencia. personas o
Utilizar los pliegos de papel bond o las hojas de reúso de 57×87 cm para crear las distintas secciones del folleto con la instituciones que
información previamente mencionada. Recortar y adherir imágenes pertinentes para ilustrar el trabajo, y emplear lápices pueden apoyar en
de colores, plumones y regla para redactar los encabezados. Brindar apoyo a los equipos en la preparación de una caso de desastre.
presentación con el objetivo de invitar a diversos miembros de la comunidad para que conozcan el trabajo que han llevado
a cabo.

Difundir en colaboración, con el respaldo de familiares, el folleto: ya sea reproduciéndolo o digitalizándolo para compartir Folleto.
esta información en diversos lugares de la comunidad, como escuelas, hospitales, bibliotecas, instalaciones deportivas o
en plataformas de redes sociales. Fomentar la reflexión y pedir a los estudiantes que registren en sus libretas los aspectos
positivos, negativos y interesantes de esta experiencia de aprendizaje.
Realizar en asamblea la siguiente actividad:
Disponer las bancas alrededor del salón formando un círculo.
JUEVES 30 Entregar un objeto a los estudiantes (como una pelota) para que lo pasen de mano en mano mientras generan un sonido
DE ENERO (aplaudiendo, silbando, cantando o tocando un instrumento).
Cuando se interrumpa el sonido, la persona que tenga el objeto en la mano expresará cuatro palabras relacionadas con
lo abordado en esta experiencia de aprendizaje o una frase que refleje lo aprendido. Objeto para realizar
la actividad.
Solicitar a los estudiantes que registren en sus libretas los acuerdos alcanzados en la asamblea comunitaria, con el fin
de seguir aplicando y difundiendo la labor de las brigadas comunitarias desde la perspectiva del autocuidado, la empatía
y la solidaridad con las personas afectadas y el entorno socioambiental. De esta manera, se busca reconocer y prevenir Cuaderno.
 los desastres originados por fenómenos naturales que podrían agravarse debido a la intervención humana.
VIERNES 31
CONSEJO TECNICO ESCOLAR
DE ENERO
Productos en el cuaderno.
Preguntas, tabla y esquema del libro Proyectos Escolares.
Investigación.
Simulacro.
PRODUCTO
Acuerdos asambleario
S
Tabla en el libro Proyectos Comunitarios.
Investigaciones.
Folletos.
• Producto final: Guía comunitaria para la prevención ante riesgos de desastre.
Observación
EVALUACIÓ
• Registro de actividades
N
• Lista de cotejo

TEHUACÁN, PUE., A 9 DE ENERO DEL 2025

DOCENTE DIRECTORA DE LA ESCUELA

PROFRA. ODILIA GARCIA ARROYO MTRA. GRISELDA CHICO CEREZO

Anexo 01
Anexo 02
Anexo 03
Anexo 04
Anexo 05
Anexo 06
Anexo 07
Encuentra las palabras que forma un folleto.

Anexo 08