El proceso de

enseñar y aprender:
modelos didácticos
Profa. Orquídea Torres
Análisis previo Cada docente puede creer tener el mejor
modelo didáctico. El concepto o idea de
modelo didáctico permite abordar la
complejidad de la realidad escolar (tanto la
realidad escolar tradicional como las
tendencias transformadoras, así como los
proyectos alternativos en construcción), al
tiempo que ayuda a proponer procedimientos
de intervención en la misma (García, 2000).

Modelos didácticos 4
 De la propia definición de educación se desprende la
relación entre educación y socialización. En el
proceso educativo se evidencia, así como en el papel
que juegan los diferentes modelos didácticos.

Como hemos podido comprobar en el tema anterior,

la Didáctica es la parte de las Ciencias de la
Educación que se ocupa de la enseñanza, instrucción
y aprendizaje; es decir, del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Es una disciplina de carácter práctico y
normativo que tiene por objeto específico la técnica
de enseñanza, esto es, la técnica de dirigir y orientar
eficazmente a los alumnos en su aprendizaje.
Los inicios de
los modelos
didácticos
Modelos didácticos 5
 Existe una evolución, más o menos lineal, de los
modelos pedagógicos considerados en su totalidad,
lo cual no impide que permanezcan. Veamos
sucintamente y partiendo de esta base el origen y
evolución de los rasgos más característicos de
algunos de los modelos didácticos que
desarrollaremos:

Los inicios de
los modelos
didácticos
Modelos didácticos 6
Modelo tradicional

Es difícil fijar los orígenes históricos del modelo tradicional, aunque muchas de sus
proposiciones pueden encontrarse en las experiencias del pedagogo alemán Wolfgang Ratke
y en los estudios teóricos de Comenio, los cuales en pleno siglo XVII intentaban ofrecer una
alternativa a la enseñanza practicada por los jesuitas; de ahí que se ha presentado
anteriormente a la didáctica y a estos autores, para conocer su relación. Podemos decir a
grandes rasgos, que la escuela tradicional aparece en Europa con el inicio de la burguesía,
como expresión de modernidad, en el siglo XVII. Aunque se concreta en el siglo XVIII y XIX
con el surgimiento de la escuela pública en Europa y América Latina. Las tendencias
pedagógicas que lo caracterizan son propias del siglo XIX. Está tan arraigada en la sociedad
y educación que se podría indicar un ejemplo concreto: el concepto de espacio cerrado del
aula apenas ha sufrido variación con el tiempo (Enciclopedia práctica de Pedagogía, 1988).
«Nace a raíz del establecimiento y desarrollo del Estado liberal, el cual en los países de
evolución industrial desigual se perpetúa durante largo tiempo» (ídem).
Modelo espontaneísta

La escuela nueva (modelo espontaneísta) tiene su origen entre fines del XIX y principios del XX como
crítica a la escuela tradicional, y gracias a profundos cambios socioeconómicos y la aparición de nuevas
ideas filosóficas y psicológicas, tales como las corrientes empiristas, positivistas, pragmatistas, que se
concretan en las ciencias (Ortiz, 2005). Hay que precisar que los primeros pasos se daban en siglos
anteriores, nuevas concepciones que se abrirán camino, destacando autores como Bacon, Rabelais,
Montaigne, Locke..., aunque es con la publicación del Emilio de Rousseau cuando se puede contar con
una crítica global al sistema tradicional tal y como mencionábamos. Se trata del primer modelo basado
en la experiencia empirista. Las connotaciones político-ideológicas, de la incidencia de desarrollo de la
industrialización y la creciente influencia del Estado liberal son factores que juegan un importante papel
en la gestación y evolución de este modelo. Las primeras escuelas nuevas que pueden considerarse
adscritas a este movimiento fueron a cargo de Reddie con el centro educativo de Addotsholme en
Inglaterra, en 1889; Badley, que funda la escuela Bedales en 1893; J. Dewey, en 1896, funda la primera
nueva escuela americana... Aunque en el mundo escolar español y latinoamericano ha sido escasa la
presencia de este modelo, desde principios del siglo XX ha sido significativamente importante.
Modelo tecnológico

La tecnología educativa o modelo tecnológico se relaciona con la representación del pensamiento

tecnocrático en el modelo de desarrollo de los países. Los orígenes de la tecnología educativa
pueden encontrarse en la enseñanza programada, con la idea de elevar la eficiencia de la
dirección del proceso docente. Su creación se debe a B. F. Skinner, profesor de la Universidad de
Harvard, 1954. Sus trabajos se enmarcan en la corriente psicológica del conductismo, la que
considera el aprendizaje básicamente en la fijación de un repertorio de estímulos del medio y sus
respuestas (E-R) (Ortiz, 2005).
¿Qué es lo que El modelo es una selección de los aspectos más
llamamos representativos y relevantes del proceso de enseñanza-
modelos aprendizaje o del acto didáctico. El avance de la Didáctica
didácticos? se ha realizado a partir de la construcción de modelos
(como concreción y reconstrucción de realidades) y de
métodos coherentes con aquellos. La formalización del
conocimiento requiere teorías que lo organicen y
sistematicen. Y estas teorías son conjuntos de
concepciones y proposiciones que nos propician la
comprensión y mejor explicación de la realidad. La
creación de la teoría está estrechamente ligada a la
generación de modelos (Medina y Salvador, 2002).

Modelos didácticos 10
¿Qué es lo que En el campo científico, el término modelo puede
llamamos designar diversas realidades, y por ello ha
modelos
habido diferentes definiciones de este concepto
didácticos?
según sea el autor que se ocupara de las
mismas. Pero la mayoría de las definiciones se
decantan hacia un denominador común, que
considera el modelo como representación de la
realidad.

Modelos didácticos 11
¿Qué es lo que Mayorga y Madrid (2010) indican que los modelos didácticos
llamamos «representan la anticipación de los paradigmas, son la
modelos puesta en práctica de la representación mental que el
educador tiene de la enseñanza, en la que interviene sus
didácticos? teorías implícitas. Estos modelos guían las prácticas
educativas de los educadores y forman parte de su
pedagogía de base». Un modelo es una reflexión
anticipadora, que emerge de la capacidad de simbolización y
representación de la tarea de enseñanza-aprendizaje, que
los educadores hemos de realizar para justificar y entender
la amplitud de la práctica educadora, el poder del
conocimiento formalizado y las decisiones transformadoras
que estamos dispuestos a asumir.

Modelos didácticos 12
En resumen…
Sintetizando, un modelo es una expresión simplificada de cómo percibimos, perciben
determinados científicos, la realidad, desde su perspectiva científica. Por ello, Fernández Pérez
(1977), cit. por Estebaranz (1999), enumeró las características de los modelos:

a) Reducción. El modelo simplifica la realidad por la eliminación de determinados rasgos, factores

o regularidades.

b) Acentuación. En cuanto que enfatiza determinados rasgos, o funciones, o elementos, etc.,

sobre todo.

c) Transparencia. Ya que clarifican y ponen de manifiesto lo desconocido y complejo, al

representarlo como una totalidad simplificada por la reducción y la acentuación.
d) Perspectividad. El modelo siempre se construye desde una perspectiva concreta en la que
resaltan y se subrayan determinados aspectos de la realidad.

Modelos didácticos 13
En resumen…
e) Abstracción. Todo modelo es una abstracción y supone una formalización del
conocimiento.
f) Productividad. Cada modelo esclarece y da cuenta de determinados aspectos, pero por
ello mismo muestra sus límites y abre la puerta a una nueva investigación para facilitar su
mejora.
g) Provisionalidad. Cada modelo es mejorable por el avance de la ciencia y de la
investigación y por la contraposición con otros modelos.
h) Aplicabilidad. El modelo, siendo una abstracción simplificada, trata de ser aplicable a
una realidad concreta. En este caso, al currículum y a los procesos de enseñanza-
aprendizaje.

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Distintos modelos, distintos enfoques
con distintas intenciones
Modelo didáctico tradicional (o transmisivo)
Modelo didáctico tecnológico
Modelo didáctico espontaeísta-activista
Modelo didáctico de investigación en la
escuela (o alternativo o integrador)
Críticas entre los distintos modelos
 Debemos tener en cuenta que en los distintos
modelos analizados existen diferentes opciones con
respecto al qué y el para qué enseñar, ya que las
posibilidades didácticas se proyectan sobre el
conjunto de los elementos del currículo y la puesta en
práctica de la enseñanza. No tenemos por qué dar el
perfil de un modelo puro sino llegar a uno
pedagógico más flexible que recoja y recontextualice
diversos elementos y aportaciones de alguno de
ellos.

Dime cómo enseñas y te diré qué profesor eres (y

qué modelo didáctico sigues).

Para terminar…
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