El CONDUCTISMO estudia las conductas humanas a partir de los
estímulos y las respuestas que conforman el entorno del ser humano.
Intenta comprender como surgen y se mantienen las distintas formas
de pensamiento y para ello estudia al detalle las circunstancias previas
a esa conducta humana (aspectos emotivos, ,sensoriales , motores )
,como las condiciones en las que se da esa interacción, con el objetivo
de poder cambiarlo si es necesario.
El filósofo y psicólogo alemán Wilhelm Wundt fue el que sentó las
bases de lo que en un futuro se elegiría como el conductismo.
Algunos de sus principales representantes fueron Watson ,Pavlov y
Skinner...
F. Skinner nació en Pennsylvania el 20 de marzo de 1904. Fue el mayor
de dos hermanos; su hermano, murió a los 16 años de edad. Tuvo una
infancia agradable y desde niño, le gustaba ser detallista en las
actividades que realizaba. Tenía una propensión para inventar.
Trabajó durante muchos años en el diseño de una máquina de
movimiento continuo (Nunca funcionó)” (Schellenberg, 1991, pp., 94-95).
La metáfora del ser humano visto como una máquina que funcionaba
como una máquina predecible, se debió muy seguramente al tiempo
invertido en crear e inventar sus máquinas y artefactos.
Estudio literatura inglesa en el Hamilton College de Clinton, de Nueva
York, escribió algunos temas de ficción, pero no tuvo éxito en esa
época. Y, posteriormente a ello, decidió estudiar Psicología en Harvad
en 1928.
Decidió que, como la literatura le había fallado (más que a la inversa),
estudiaría la conducta humana aplicando el método científico, y no los
de la ficción (Schultz & Schultz, 2010, p., 376).
B. F. Skinner es uno de los mayores referentes del conductismo, aunque
anteriormente Iván Pavlov y John B. Watson ya habían descrito el
condicionamiento clásico.
B. F. Skinner sabía que el condicionamiento era útil en muchos casos,
pero desechaba la idea de que la conducta fuera explicada únicamente
a través de esta herramienta.
Creía que el comportamiento era un proceso de adaptación a diversas
experiencias, fueran agradables o no, y situó su estudio en la conducta
observable.
Este principio teórico fundamentaba que los procesos mentales
internos no eran la causa de la conducta, los verdaderos responsables
eran los factores externos (acción-consecuencia)
CONDICIONAMIENTO OPERANTE O INSTRUMENTAL
Los seres humanos en todo momento estamos realizando acciones,
sean de la índole que sean, y todas tienen una consecuencia que
obtenemos en forma de estímulo, este es el fundamento del
condicionamiento operante, también llamado condicionamiento
instrumental; según Skinner, esta es la forma de aprender que tenemos
gran parte de los seres vivos.
Así pues, el autor usa esta forma de aprendizaje asociativo que se basa
en el aumento o en la disminución de ciertos comportamientos según
cómo sean sus consecuencias, positivas o negativas.
A estos consecuentes se les llama “reforzadores” o “castigos”.
TIPOS DE CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Refuerzo positivo: Después del comportamiento sucede algo bueno,
por lo tanto este se incrementa.
Ejemplo: Un niño estudia mucho (conducta) y saca buenas notas (RP). El
niño repetirá la conducta porque es reforzado con sus calificaciones.
Refuerzo negativo: Después del comportamiento no sucede nada o
cesa algo malo que estaba ocurriendo, por lo tanto este se
incrementa.
Ejemplo: Cada mañana, de camino al trabajo en coche, hay mucho
tráfico y por ende, atascos. Decides salir de casa media hora antes
(conducta) para ver si así hay menos tráfico, que resulta ser así (RN). A
partir de entonces cada mañana sales media hora antes para evitarlo,
repites la conducta.
Castigo positivo: Después del comportamiento no sucede algo
bueno, por lo tanto este disminuye.
Ejemplo: Vas al cine con un amigo y en mitad de la película os ponéis a
hablar (conducta) con la consecuencia de la regañina por parte de las
demás personas que están allí en la sala (CP). El siguiente día que vas al
cine procuras no hablar porque sabes lo que ocurrirá después.
Castigo negativo: Después del comportamiento sucede algo malo,
por lo tanto este disminuye.
Ejemplo: Un niño sale con sus amigos y su madre le dice que tiene que
estar en casa a las 12 de la noche, pero él llega a las 3 de la madrugada
(conducta), así que cuando llega a casa su madre le castiga una semana
sin salir (CN). Cuando le levanten el castigo, el niño procurará llegar
puntual para que le vuelvan a castigar.
LA CAJA DE SKINNER
Skinner experimentó con la conducta de animales basándose en el
condicionamiento operante, usó entornos que le posibilitaban tener el
control de todo lo que sucedía para poder observar qué afectaba a
dicha conducta.
La caja de Skinner era una jaula para ratas con una palanca y un
dispensador de comida, cada vez que la rata activaba la palanca (sea
casual o deliberadamente) caía comida, de esta manera el roedor
aprendía por asociación y repetía la conducta.
La frecuencia de la repetición quedaba registrada para hacer un
análisis estadístico de los datos obtenidos.
Después se fueron introduciendo variantes, como las descargas
eléctricas, para comprobar cómo afectaban en esa frecuencia y
describir los patrones de conducta para poder predecir las acciones de
los animales.
Críticas de Skinner a la enseñanza tradicional
Skinner opinaba que la enseñanza tradicional se fundamentaba en
exceso en el castigo; en términos operantes, afirmó que la conducta de
los alumnos en el aula estaba controlada sobre todo por estímulos
aversivos. Esto significa que los niños aprendían a actuar de modo que
evitaran las malas notas, las críticas de los adultos o las burlas de los
compañeros.
No obstante, las investigaciones de Skinner y sus seguidores
demostraron de forma clara que el refuerzo es más eficaz que el castigo
para el aprendizaje de nuevas conductas. En este sentido, no sólo
identificó un uso desmesurado del castigo sino también una baja
frecuencia de reforzamientos; atribuyó este hecho al número excesivo
de alumnos por profesor.
El último de los defectos clave de la enseñanza tradicional que señaló
Skinner fue la ausencia de sistematización en los programas
educativos.
Creía que la enseñanza debía fundamentarse en el método de las
aproximaciones sucesivas, por el cual se refuerzan respuestas cada vez
más cercanas al objetivo.
