2 A&P Continuidad N.

13/7 - Diciembre 2020 · ISSN Impresa 2362-6089 - ISSN Digital 2362-6097

 N.13/7 2020
ISSN 2362-6089 (Impresa)
ISSN 2362-6097 (En línea)

Publicación semestral de Arquitectura

FAPyD-UNR

A&P Continuidad N.13/7 - Diciembre 2020 · ISSN Impresa 2362-6089 - ISSN Digital 2362-6097 3
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Sociales María Silvia Serra Dra. Arq. Jimena Cutruneo
(CONICET. Universidad Nacional de Rosario. Rosario, Argentina)
Coordinadora editorial
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(CONICET. Universidad Nacional de Rosario. Rosario, Argentina)
Secretario de redacción Imagen de tapa :
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(Universidad Nacional de Rosario. Rosario, Argentina) ra viva de las relaciones humanas tejiendo redes
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Próximo número :

CIUDADES Y TERRITORIOS SALUDABLES

ENERO-JULIO 2021, AÑO VIII – N° 14
ON PAPER / ONLINE
ÍNDICE

Editorial 50 » 61 104 » 115

06 » 11 Retorno a la tradición El tejido vivo de las relaciones
Daniela Cattaneo y María Silvia Serra en la escuela sin pasado humanas en el espacio de la
La Escuela Normal Superior de escuela infantil
Córdoba (1941-1943): arquitectura, inno- Clara Eslava Cabanellas
vación y contradicciones y Ana Fernández Angosto
Reflexiones de maestros
Martín Fusco
12 » 19
116 » 125
Educación Popular
(fragmentos) 62 » 71 El encuentro como proyecto
Jardines comunitarios
Domingo Faustino Sarmiento El aula como mobiliario y producción social del hábitat
Selección por Daniela Cattaneo Estrategias modernas para un
y María Silvia Serra Guido Agustín Prada
escenario escolar contemporáneo
Alfredo Peláez Iglesias
126 » 135
Conversaciones Espacialidad y procesos
20 » 29 72 » 81 de escolarización.
Repensar la coexistencia de la multiplici-
Proyectar la interdisciplina Arquitectura escolar en el dad, la habitabilidad y la igualdad
Margarita Trlin por Daniela siglo XX: aproximaciones Alejandra María Castro y Mariano Faraci
Cattaneo y María Silvia Serra desde cuatro publicaciones
latinoamericanas recientes
María Florencia Serra Ensayos
y Florencia Fernández Méndez 136 » 141
Dossier temático
Una escuela ocupa
30 » 39 mucho espacio
82 » 91 Lucía Espinoza
El Instituto Nacional
(del Caballito), 1890-1898 El Future Classroom
Un espacio para la educación
Lab de Bruselas: modelo 142 » 147
que quiso nacer como público internacional de la clase
del siglo XXI Para una arqueología
Verónica Andrea Toranzo del dispositivo escolar
Miranda Zamberlan Nedel
y Miguel Antonio Buzzar Teresa Chiurazzi

40 » 49 Archivo de obras
92 » 103 148 » 159
El Departamento de
Psicopedagogía e Higiene y Nuevos tiempos, Escuela N°116 "Santiago del Estero"
los espacios escolares, una nuevas escuelas Ministerio de Obras Públicas.
Dirección Nacional de Arquitectura
aproximación institucional. Líneas de trabajo para definir la
México, 1924-1930 arquitectura escolar del siglo XXI
a partir del caso de Mendoza
160 » 165
Rosalía Meníndez Martínez
y María Rosa Gudiño Cejudo Isabel Durá Gúrpide Normas para autores
 Peláez Iglesias, A. (2020). El aula como mobiliario.
Estrategias modernas para un escenario escolar
contemporáneo. A&P Continuidad, 7(13), 62-71.
doi: [Link]

El aula como mobiliario

Estrategias modernas para un escenario escolar contemporáneo

Alfredo Peláez Iglesias Recibido: 03 de agosto de 2020

Aceptado: 10 de octubre de 2020

Español English

El Aula Integral del Ministerio de Obras Públicas de Uruguay es un proyecto The Comprehensive Classroom of the Ministry of Public Works of Uruguay is a
desarrollado por Hugo Rodríguez Juanotena en colaboración con Gonzalo project developed by Hugo Rodríguez Juanotena in collaboration with Gonzalo
Rodríguez Orozco (1930-2016). Tuvo varias versiones a partir de 1955 hasta Rodríguez Orozco (1930-2016). It had various versions from 1955 to the early
principios de 1970 y renovó el escenario de la escuela primaria uruguaya, para 1970s; they renovated the Uruguayan elementary school setting which was
un nuevo currículo basado en los principios de la Escuela Nueva. El Aula Integral conceived for a new curriculum based on the New School principles. The
concentra los espacios pedagógicos, que antes estaban dispersos en la escuela, Comprehensive Classroom concentrated the pedagogical spaces -which had
en una unidad repetible, capaz de dar forma en su agregación a casi todo el previously been dispersed- in a repeatable unit capable of shaping -through
edificio escolar. Más que declarar la obsolescencia de este proyecto a la luz de its aggregation- almost the entire school building. Rather than declaring the
los cambios pedagógicos, tecnológicos y en la cultura arquitectónica actual, este obsolescence of this project in light of changes in not only the contemporary,
artículo ofrece una interpretación de la vigencia de sus estrategias proyectuales, pedagogical and technological features but also the current architectural culture;
haciendo foco en la conformación del espacio interior, aportando a la reflexión this article introduces an interpretation of the validity of design strategies by
sobre la arquitectura escolar contemporánea. Se argumentará que este concepto focusing on the conformation of the interior space as well as contributing to
de escenario escolar propone modos de uso flexibles convergentes con algunas the reflection on contemporary school architecture. The argument is that the
formas actuales de enseñanza y aprendizaje, poniendo de relieve la libertad concept of school setting proposes flexible uses, which, in turn, converge with
de los niños y los maestros para adaptar y transformar el espacio de múltiples some present of teaching and learning processes. The freedom of children and
formas, a partir de una relación estrecha entre arquitectura y mobiliario. teachers to adapt and transform the space in multiple ways by means of a close
relationship between architecture and furniture is highlighted.

Palabras clave: Aula Integral, mobiliario, aprendizaje por proyectos, ar- Key words: Comprehensive Classroom, furniture, project based lear-
quitectura escolar, espacio interior. ning, school architecture, interior space.

62 El aula como mobiliario. Estrategias modernas para un escenario escolar contemporáneo A&P Continuidad N.13/7 - Diciembre 2020 · ISSN Impresa 2362-6089 - ISSN Digital 2362-6097
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» Introducción como sujeto central de la escuela (Caruso, rior-exterior), con acceso directo de los niños,
El Aula Integral del Ministerio de Obras Públi-
1
2001). Estas ideas se encuentran presentes sin corredor interno específico (Peláez, 2018).
cas de Uruguay es un proyecto desarrollado en el Programa para escuelas urbanas de Se trata de una unidad espacial conformada
por Hugo Rodríguez Juanotena (1923-2012) 1957, al incorporar la expresión creadora y la por una secuencia de subespacios diferen-
en colaboración con Gonzalo Rodríguez Oroz- experimentación científica como actividades ciados, desde el exterior al interior. Los ser-
co (1930-2016) , que tuvo varias versiones a
2
fundamentales en el aula (Consejo Nacional vicios higiénicos se colocan como una unidad
partir de 1955 hasta principios de 1970. El de Enseñanza Primaria y Normal, 1969). Ba- anexa al cuerpo principal sobre la cara sur, en
Aula Integral renovó el escenario de la escue- sado en los aportes de educadores como Julio las primeras versiones, incorporándose pau-
la primaria uruguaya al concentrar los espa- Castro3, Jesualdo Sosa4 y Clemente Estable5, latinamente al interior en cada modificación
cios pedagógicos que antes estaban dispersos o John Dewey y Celéstine Freinet, este pro- posterior. El taller, que ocupa el área antes
en la escuela, en una unidad repetible capaz grama es el resultado de un proceso de de- destinada a circulación, es una zona dedicada
de dar forma en su agregación a casi todo el bate de incorporación de las ideas educativas a trabajos prácticos y a guardarropas, confor-
edificio escolar, apenas acompañada por un renovadoras en el país desde mediados de los mada con mobiliario fijo y móvil, sobre la cara
pabellón anexo de administración. años veinte (Jorge, 1942; Castro, 2007) . 6
sur del aula, con amplias ventanas hacia el ex-
Este proyecto puede asociarse a los requeri- Autosuficiente y de generosas dimensiones, terior. El salón común se encuentra limitado
mientos del movimiento de la Escuela Nueva, el Aula Integral contiene áreas dedicadas a por un amplio ventanal al norte y lateralmente
donde pueden agruparse una serie de expe- actividades manuales e intelectuales, de re- por tabiques-pizarrón móviles, desplazables
riencias, métodos e ideas heterogéneas y a creación y experimentación (taller, salón, completamente hacia el aula-patio (Fig. 1).
veces contradictorias, en torno a la renova- patio, jardín y servicios higiénicos), definida Este espacio exterior se acompaña, en las pri-
ción de la educación a partir de la reconside- por cerramientos móviles o transparentes meras versiones, por un área de jardín experi-
ración del niño, sus actividades e intereses, (pizarrones tabiques de desplazamiento inte- mental (Fig. 2).

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/ Alfredo Peláez Iglesias / p. 62 » 71
El Aula Integral retoma los ensayos de arqui-
tectura escolar realizados en el periodo de en-
treguerras en el siglo XX, tanto a nivel interna-
cional como local, como ser la construcción en
pabellones horizontales, la expansión al aire
libre por motivos higiénicos y pedagógicos
(Châtelet, Lerch y Luc, 2003), canonizados por
Alfred Roth (1950) a principios de los años 50.
Pueden citarse los edificios proyectados por
Neutra o Kump y Falk en California, Perkins,
Will, Wheeler, Saarinen y Saarinen en Crow
Island, Illinois, o las escuelas experimentales
de Scasso en la periferia de Montevideo. De la
misma forma, como hemos discutido en otro
trabajo (Peláez, 2018), el Aula Integral incor-
pora elementos de la experiencia de posgue-
Figura 1. Perspectiva interior del Aula Integral versión A, 1956. Fuente: dibujo del autor.
rra inglesa y estadounidense en arquitectura
escolar (Kozlovsky, 2016; Ogata, 2013) con escuela. Si bien es cierto que la complejidad La referencia al mobiliario se explica por el
la sistematización de los edificios a partir del de los escenarios escolares trasciende el ám- papel privilegiado que se le otorga al mueble
aula autocontenida y la supresión de las áreas bito del espacio interior del aula, se entiende como conformador de espacio. Así como los
específicas de circulación (Peláez, 2018), si- importante centrar la discusión en torno a cerramientos son móviles o se encuentran
guiendo especialmente los ensayos de Eberle este punto, considerando también que este definidos por muebles, estos objetos tienen el
M. Smith (1953) en las afueras de Detroit, a tema muchas veces puede quedar relegado potencial de realizar múltiples apropiaciones
principio de 1950 con aulas sin corredor. a un segundo plano en los debates sobre los del aula, gracias a la amplitud del escenario.
Si bien la implementación y resultados con- edificios escolares. En particular, se busca El texto se estructura en seis secciones. Se
cretos de este proyecto en los años cincuenta observar el vínculo entre el mobiliario y la abordarán algunas de las expresiones rele-
y sesenta en Uruguay estuvo muy condicio- arquitectura, por ser donde se ponen de ma- vantes del pensamiento pedagógico actual,
nado7 por la crisis económica y los vaivenes nifiesto con más claridad las demandas peda- en torno al aprendizaje por proyectos, y sus
políticos (Peláez, 2018), el Aula Integral del gógicas, considerando a estos objetos como implicaciones en la arquitectura escolar con-
Ministerio de Obras Públicas puede consi- interfaces entre las personas, las actividades temporánea, para luego confrontarlas con
derarse una experiencia inconclusa, de alta y la arquitectura (Bonsiepe, 2005). tres estrategias de proyecto del Aula Integral
calidad de proyecto, con potencial para ser Es así que este artículo pretende discutir la referentes al espacio interior. Finalmente, se
re-construida a partir de una mirada actual. actualidad y vigencia de las estrategias del ofrecerán a modo de cierre, consideraciones
Más que declarar la obsolescencia de este proyecto de espacio interior del Aula Integral sobre la discusión realizada.
proyecto de arquitectura moderna del siglo del Ministerio de Obras Públicas, aportando Se ha seleccionado como referencia para
XX a la luz de los cambios pedagógicos, tec- a la reflexión sobre la arquitectura escolar este trabajo la primera versión del Aula Inte-
nológicos y en la cultura arquitectónica con- contemporánea. Se argumentará que este gral, por entender que se encuentran en ella
temporáneos (Barrán Casas, 2008, pp.63- concepto de escenario escolar propone mo- con mayor claridad sus principales valores o
64), es posible ofrecer una interpretación de dos de uso flexibles, convergentes con algu- aportes proyectuales al escenario escolar. En
la vigencia de sus estrategias proyectuales, nas de las líneas más relevantes de la pedago- función del estado actual de los edificios y la
haciendo foco en la conformación del espa- gía contemporánea, a partir de la adaptación conservación de los planos originales, se optó
cio interior, que por su carácter autoconte- y transformación del espacio por parte del por redibujar la arquitectura en nuevos geo-
nido se expresa como un microcosmos de la usuario, colocándolo en un rol activo. metrales y perspectivas.

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 Por otro lado, la difusión de los medios de comu-
nicación masiva ha desplazado a la institución
escolar como principal agente educativo, como
se había anunciado a principios de los años se-
senta (McLuhan, 1974). Pero las tecnologías de
la información y comunicación han modificado
las relaciones que los medios tenían con las per-
sonas, posibilitando la interacción, el acceso y la
producción de contenidos, a distancia y de for-
ma móvil (Carbonell Sebarroja, 2015, p. 28). En
efecto, han relativizado el papel de la escuela
como lugar físico, adquiriendo también la forma
de red, sugiriendo la disolución de sus muros.
Pero más que la desaparición del aula, la pre-
sencia de las tecnologías implica un cambio en
las formas de enseñar, aprender y de estar en
Figura 2. Axonométrica del Aula Integral, versión A. Fuente: dibujo del autor.
la escuela:
» Algunas líneas pedagógicas más allá de los contenidos particulares de cada
La promoción de la autonomía de los estudian- asignatura (Opertti, 2019, pp. 80-82). De forma semejante a como la difusión de
tes se presenta como uno de los factores de ma- Mientras, en términos cuantitativos, la in- las tecnologías de la información no ha su-
yor incidencia en la pedagogía contemporánea. corporación de información ha dejado de ser puesto la disolución de las aglomeraciones
A través de la implementación de la diversidad importante, en la medida que se encuentra a urbanas (Sassen, 2005), la presencia de
de modos y escenarios, fundados en el recono- disposición a través de las tecnologías de co- estas en el aula no supone la desaparición
cimiento de una cultura de características múl- municación, se destaca que la producción de los escenarios escolares, sino que posibi-
tiples, mestizas o heterogéneas (Caruso y Dus- conocimiento de calidad, la innovación y la in- lita un cambio en las formas de enseñar,
sel, 1998), la autonomía se persigue a través vestigación se han vuelto preciados en las eco- aprender y estar en la escuela. Mientras
de un “aprendizaje basado en proyectos” (Pro­ nomías posindustriales (Hartley, 2003; OECD, que es posible realizar algunos aprendi-
ject-based learning), dando continuidad a ideas y 2008). Esta situación ha puesto en evidencia la zajes a distancia, fuera del edificio esco-
experiencias vinculadas a la Escuela Nueva en necesidad de dotar a los escolares de capacidad lar, por medio de tutoriales, por ejemplo,
el siglo XX (Knoll, 1997). Más que de una ense- de juicio para discernir, entre tanta prolifera- el tiempo en el aula puede dedicarse a
ñanza edificada sobre lecciones de disciplinas ción de datos, aquello que resulta valioso para actividades colaborativas que involucren
estancas, se trata de fomentar la construcción el desarrollo de estrategias de aprendizaje que intercambios interpersonales, entre estu-
del conocimiento por el estudiante a través de permitan sobrellevar la velocidad de los cam- diantes y maestros (Santiago y Bergmann,
la exploración y la investigación individual o en bios sociales y tecnológicos que se esperan en 2018). De esta forma, la escuela y el aula
equipos, atravesando transversamente el cu- el futuro, y aprovecharlos de forma creativa y permanecen como lugares de reunión pri-
rrículo escolar con un proyecto, ejercitando las eficaz (National Advisory Commitee on Creati- vilegiados y formadores de comunidades
relaciones interpersonales y la capacidad críti- ve and Cultural Education, 1999). En este con- educativas. Pero también las herramien-
ca en su realización (Scott, 2015, p. 3; Vygots- texto, los maestros deben adoptar una posición tas informáticas pueden ser muy útiles
ky, 1978, p. 24; Nussbaum, Álvarez, McFarlane, de acompañamiento de los procesos de apren- en el fomento de la creatividad y colabo-
Gomez, Claro y Radovic, 2009, p. 148; Bruner, dizaje, más que de instrucción, ayudando en el ración entre los estudiantes, a partir del
1978). Este tipo de enfoque, llamado “socio- entrenamiento y desarrollo de las facultades de aprovechamiento de las redes sociales y
constructivista” (Kanselaar, 2002, p 1), busca descernimiento y creación de los estudiantes de las capacidades de los dispositivos mó-
la adquisición de un método de aprendizaje (Scott, 2015, p. 3). viles (Scott, 2015, p. 9).

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Figura 3. Diagramas de expansión/contracción del aula en función del desplazamiento de los tabiques pizarrón. Fuente: dibujo del autor. | Figura 4. Perspectiva interior del Aula Integral versión A,
1956, con los tabiques-pizarrón desplazados hacia el exterior. Fuente: dibujo del autor.

Paisajes de aprendizaje movimiento y de la colocación de paneles o escenario del aula y no segregados en locales
Aunque la escuela y el aula no pierdan su rele- mamparas livianas (American Association of específicos, adquiriendo su uso un carácter
vancia en este contexto, sí se les pide una con- School Administrators , 1971). más informal.
figuración que pueda adaptarse a los nuevos Disponiendo de toda la superficie como área
dispositivos y a los modos de usos que estos » Expansión y contracción pedagógica por no contar con locales específi-
inducen. La conectividad en red ofrecida por La primera de las estrategias del Aula Integral cos dedicados a circulación, y considerando un
la tecnología fomenta la autonomía de despla- permite la expansión o contracción espacial a escenario expandido a partir del agrupamiento
zamientos y exploración de los estudiantes, partir del desplazamiento de sus tabiques la- de varias aulas, se podrían obtener accesos di-
dentro y fuera del edificio escolar, requerida terales móviles (Fig. 3), configurados comple- rectos a esta continuidad espacial por los pun-
por un aprendizaje basado en proyectos. De tamente como pizarrones. Se disuelven así los tos de acceso a cada unidad, multiplicando las
esta forma, puede observarse la demanda de límites laterales del aula al reunirse con otras posibilidades de uso y desplazamiento (Fig. 4).
escenarios escolares organizados de modo in- unidades, ofreciendo un espacio fluido en sen- En paralelo, el movimiento de los pizarrones
formal en base a lugares diferenciados, permi- tido transversal, tensión que complementa la permite segmentar los patios de cada aula,
tiendo una variedad de interacciones con pares secuencia espacial estructurada en sentido dando apoyo para la realización de clases al
en función de las necesidades y demandas que longitudinal a partir de los servicios higiénicos aire libre, expandiendo esta vez el escenario en
el estudiante encuentra en el desarrollo de su y el acceso sobre la cara sur hacia el aula patio sentido longitudinal, colocando en continuidad
tarea (Lippman, 2015). La referencia son los y el jardín experimental. el interior y el exterior y acentuando la secuen-
edificios escolares de espacio abierto (open De esta manera, la actividad pedagógica, los cia espacial de un extremo a otro de la unidad.
space) realizados en la década de los años se- estudiantes y los maestros no quedan confi- Aquí se produce el efecto contrapuesto al que
senta y setenta, principalmente en los Esta- nados necesariamente a una unidad, sino que sucede bajo cubierta: lo que era continuo se
dos Unidos e Inglaterra (Lippman y Mathews, se amplían las posibilidades de vínculos, des- vuelve discontinuo mientras lo que era interior
2018, p. 63), que Hertzberger (2008, p. 57) plazamientos y autonomía de las personas, tal se transforma en exterior.
reinterpreta como paisaje de aprendizaje. De como lo sugiere la pedagogía contemporánea, De este modo, el tabique-pizarrón móvil se pre-
forma paralela al diseño de oficinas sin divi- asemejándose a un paisaje de aprendizaje. Este senta como quien dota de sentido al escenario
siones, organizadas según el mobiliario de los escenario extendido encuentra el respaldo de del aula con sus desplazamientos, transformán-
escritorios, estos escenarios escolares se con- las zonas de taller o laboratorio, a manera de dola, expandiendo, contrayendo o segregando
figuran en torno a grandes espacios abiertos, equipamiento fijo complementario para tareas el espacio. El carácter lúdico de la operación es
posibles de ser ocupados de diferentes formas específicas, como la experimentación científi- evidente (Peláez, 2018, p. 72): se asocia, por un
a partir de la disposición de los muebles y del ca, cocina, biblioteca o descanso, integrados al lado, uno de los elementos más significativos

66 El aula como mobiliario. Estrategias modernas para un escenario escolar contemporáneo A&P Continuidad N.13/7 - Diciembre 2020 · ISSN Impresa 2362-6089 - ISSN Digital 2362-6097
/ Alfredo Peláez Iglesias / p. 62 » 71
de la escuela, el pizarrón, con un paramento, y
a su vez, con un dispositivo móvil de apertura
o clausura, una puerta, otorgándole una con-
figuración diferente a la tradicional. Así como
se ofrece una percepción extrañada de este
elemento, se coloca al usuario en un papel ac-
tivo, invitándolo a operar el dispositivo, y con
este, a transformar moviendo literalmente la
arquitectura.
Esta estrategia es posible gracias a la concep-
ción de la estructura portante del aula y la po-
sición de los servicios higiénicos. Los apoyos se
encuentran en las caras norte y sur, a intervalos Figura 5. Perspectiva interior del Aula Integral en base a los arreglos de mobiliarios de la figura 6. Fuente: dibujo del autor. |
Figura 6. Planta del Aula Integral, versión A, agrupada, con arreglos de mobiliarios conforme el modelo de la escuela El Mar-
regulares, formando tres módulos, liberando tinet y las investigaciones del grupo Mobilarch y el pédagobloc, a partir del desplazamiento y modificación de los módulos de
guardarropa. Fuente: dibujo del autor.
de este modo los cerramientos laterales de obs-
táculos para el vínculo transversal entre aulas. las distintas versiones), con un parámetro de un diseño específico para el ambiente escolar.
La amplia luz de la cubierta es salvada por vigas 2 estudiantes por metro cuadrado (Rodríguez Tal como lo hace la escuela pública catalana El
de varillas de acero, exhibidas como demostra- Juanotena y Rodríguez Orozco, 1959). Estas Martinet (Bonàs, 2010), y de forma semejante
ción técnica a los niños, poniendo en evidencia medidas son cercanas a las adoptadas en el a las escuelas de Reggio Emilia, las aulas pueden
la materialidad con que se logra tal generosidad reciente plan de construcciones escolares de arreglarse con mobiliario doméstico corriente,
espacial. Por su parte, los servicios higiénicos Zúrich, del cual la escuela Leutschenbach es configurando distintos ambientes o lugares,
se ubican en un volumen anexo, relativamente ejemplar, con salones de 8.5 x 8 metros apro- multiplicando otra vez el escenario, según las
independiente del volumen del aula, evitando ximadamente, para asegurar la flexibilidad de actividades que los maestros o los niños de-
obstaculizar los vínculos espaciales buscados. las actividades en su interior (Ziegler y Kurz, seen realizar, en particular, cuando la clase está
2008) para veinticuatro estudiantes por aula. compuesta por comunidades de niños con di-
» Metros cuadrados disponibles Es así que, apoyada a su vez por las condiciones ferentes edades, como sucede en esta escuela
Una segunda estrategia que encontramos en relativamente isótropas obtenidas por una ilu- catalana alternativa. Podemos imaginar el aula,
nuestro proyecto, consistente con las deman- minación y ventilación bilateral, como la dupli- tanto interior como al aire libre, poblada de rin-
das pedagógicas reseñadas, se basa en la gene- cación del pizarrón en los cerramientos latera- cones temáticos, disponibles para la elección
rosidad de superficie disponible en el aula. En les, el Aula Integral, en lugar de definir un único creativa de los niños, en interacción con otros
las construcciones escolares contemporáneas modo de uso, abre posibilidades para la inter- (Fig. 5 y 6). Incluso si integramos esta estrategia
de la región podemos ver la relevancia de esta pretación del espacio por parte del usuario, más a la diferenciación por bandas de actividades o
estrategia: a pesar de los esfuerzos crecientes aún si la pensamos con un índice de ocupación la expansión del escenario, se amplían a otra es-
para su actualización, los salones de clase aún como el de la escuela suiza (2.8 estudiantes por cala las posibilidades del mobiliario de ofrecer
se planifican con medidas que oscilan entre los metro cuadrado). variedad de espacios de aprendizajes.
6 o 7 metros de lado (Corea, 2012; Fundação Complementaria a la diversidad de la secuencia Para usar el mismo concepto que la pedagogía
para o desenvolvimento da Educação do Es- de actividades que incluye la unidad aula y a la de la escuela catalana El Martinet (Bonàs, 2010),
tado de Saõ Paulo, 2019), con un promedio de expansión del escenario por desplazamiento el aula sería un “espacio vacío”, a colonizar a par-
treinta estudiantes, o sea, 1.5 niños por metro de los tabiques, que comentamos más arriba, tir de los objetos que lo pueblan, transforman y
cuadrado (Proyecto de Apoyo a la Escuela Pú- esta es una estrategia por disponibilidad de dan sentido (Baudrillard, 1969). Objetos que re-
blica Uruguaya, 2010). Nuestra aula presenta metros cuadrados que permite la ocupación y crean situaciones y relaciones extrapoladas de
salones de mayores dimensiones (8 metros de transformación del escenario a través del mo- otros ámbitos, tanto de la esfera de lo privado
frente y 10 de fondo, aproximadamente, según biliario, que no necesariamente tiene que tener como de lo público, como la casa o la cafetería

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Figura 7. Perspectiva interior del Aula Integral versión A, 1956, mostrando el área de taller, con la mesada y sus muebles bajos que se pueden desplazar a una posición perpendicular a la mesada,
y el mueble guardarropas. Fuente: dibujo del autor.| Figura 8. Croquis del pédagobloc, unidad de enseñanza móvil para el Instituto regional de construcciones escolares en África. Pierre Bussat y
Kamal el Jack (1970). Fuente: Marshall (1972, p. 93).

(Acaso, 2013), acentuando el vínculo afectivo na; la cubierta inclinada; la concepción autocon- formable según los requerimientos del usuario,
y corporal de las personas con los escenarios. tenida que posibilita el de acceso independiente al poder colocarlo en diversas posiciones.
Es posible colocar en el aula muebles u objetos, desde el exterior (Peláez, 2018, p.70). Dibujado en los planos frente a la mesada, arti-
que ofrecen actitudes diferenciadas para un es- culando la zona de trabajos prácticos con el sa-
cenario escolar como un sofá o una alfombra, » Mueble como arquitectura lón común, se colocan tres módulos de muebles
tan triviales como significativos al desplazarse La tercera estrategia que discutiremos aquí guardarropas de un lado, y estante del otro. Sin
de contexto. Esto es, estar cómodamente sen- aborda el tema del mueble como arquitectura. embargo, este equipamiento no es fijo, sino que
tado en un asiento, directamente sobre el plano Sobre la cara sur del aula se conforma un ámbi- puede ser desplazado de forma independiente
horizontal del piso, o incluso acostado. to capaz de ser usado como taller, laboratorio hacia otras zonas del aula, con capacidad para
Sin embargo, no podemos considerar al Aula o biblioteca, coincidiendo con la proyección ordenar los diferentes arreglos de mobiliario.
Integral como un escenario neutro, carente de de las puertas que vinculan las aulas, además Si entendemos que las actividades en el escena-
una propuesta pedagógica y una concepción de de los pizarrones móviles (Fig. 7). Se trata de rio escolar actual adoptan una mayor movilidad,
la infancia, a pesar de la multiplicidad de opcio- una mesada recostada sobre el muro de facha- vinculado a un mayor acceso a las tecnologías
nes que brinda para su uso a partir del mobi- da, equipada con pileta, muebles bajo y aéreo, de la información y comunicación, podríamos
liario. La escala de los niños se expresa en este acompañada en uno de sus extremos por una imaginar potenciar el papel que juegan estos
proyecto a partir de una directriz espacial pre- estantería con cajones. módulos guardarropas. De forma semejante a
dominante, marcada por el nivel de dintel más Mientras entre la mesada y el mueble aéreo se que lo hacen los carritos bajo la mesada de tra-
bajo de lo habitual, a 2.20 metros, acompañado coloca una ventana horizontal para la mirada de bajos prácticos, podríamos concebir un mue-
de un segundo nivel de referencia a 1.5 metros los niños, por sobre el segundo, a nivel de dintel, ble que, además de desplazarse, sea capaz de
dado por la altura de los muebles de la zona de se abren ventanales, separándolo de la cubier- transformarse, adoptando la forma de diversos
trabajos prácticos y la posibilidad de accionar ta. Contenidos en el mueble bajo mesada, se dis- equipamientos (mesa, asiento, mamparas, etc.),
la apertura de ventanas para la ventilación del ponen tres carritos móviles, capaces de girar 90 colaborando en la modificación de las condicio-
aula por parte de los niños. Esta escala es dada grados según un eje fijo para conformar planos nes de uso del escenario, en función de las ne-
también por la referencia doméstica del esce- de trabajo, a modo de laboratorio, a una altura cesidades de cada momento.
nario, que recuerda en su organización al arque- menor, dedicados al uso infantil. Si bien, en ge- Se trata de aplicar una concepción nómada del
tipo de una casa: la secuencia el jardín, el patio, neral, este mobiliario es fijo, el despliegue de los hábitat, investigada entre otros por Papanek o
el salón como sala de estar, el taller como coci- carros lo ubican como un equipamiento trans- Munari, en sus proyectos de habitáculos (Es-

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lava-Cabanellas, 2017; Hennessey y Papenek, que ponen de relieve la libertad de los niños y NOTAS
1973). Esta concepción se expresó en el “péda- los maestros para adaptar y transformar el es- 1 - Si bien algunos de estos temas fueron esboza-
gobloc” (Fig. 8), diseñado a principios de los 70 pacio de múltiples formas, a partir de una rela- dos en una comunicación anterior (Peláez, 2020),
por el Instituto regional para construcciones ción estrecha entre arquitectura y mobiliario. estos se presentan ampliados y revisados en el pre-
escolares de África, de UNESCO, para poder Estas estrategias, como lo han observado Till y sente texto, y continúan en desarrollo para mi tesis
llevar la escuela a zonas sin la infraestructura Scheneider (2005) para el espacio doméstico, de doctorado El pizarrón móvil y la mesa colectiva.
edilicia necesaria (Marshall, 1972). O más re- definen una polaridad entre el diseñador y los El Aula Integral del Ministerio de Obras Públicas de la
cientemente, en las investigaciones del grupo usuarios. El proyecto se tensiona hacia la par- República Oriental del Uruguay, 1954-1973.
italiano Mobilarch de Nicola Flora, que explora ticipación de estos últimos en la definición del 2 - Ambos arquitectos fueron profesores de la Fa-
estos macro objetos para la vivienda contempo- espacio, semejante a lo que Eco (1992) ha deno- cultad de Arquitectura de Montevideo. Rodríguez
ránea (Flora y Iarruso, 2017). minado “obra abierta”. El proyectista ofrece un Orozco se destacó como profesional liberal junto
Este placar transformable que proponemos a diseño incompleto, donde el carácter de mobi- con sus socios Barañano, Blumstein, Ferster, estu-
partir del Aula Integral puede desplazarse y liario es asumido por la arquitectura y los mue- dio al que luego se incorporará Rodríguez Juanote-
colonizar el escenario escolar de diversas ma- bles, el de la arquitectura (Coll López, 2019). Es na a fines de los 60.
neras, sujeto a las disposiciones de los usua- en este sentido que el aula se concibe como un 3 - Julio Castro (1908-1977) fue maestro y perio-
rios, de la misma forma que los pizarrones son mueble, al asumir el rol de intermediario entre dista uruguayo, fundador del seminario Marcha.
desplazados. escalas, entre las personas, las actividades y su Fue consultor internacional de UNESCO, partici-
De este modo, el escenario permanece mayor- entorno (Bonsiepe, 2005), abriendo posibilida- pando del Centro regional para educación funda-
mente vacío, liberado de muebles, salvo nues- des no previstas. mental rural en México (Castro, 2013, pp.131-138).
tros nuevos placares desplegables en otros Podríamos decir que el Aula integral contiene 4 - Jesualdo Sosa (1905-1982) fue un destacado
muebles a la vez, mesas, estanterías, sillas; la escuela en un punto, la resume en una uni- maestro rural, pedagogo y periodista, que desarro-
pudiendo ofrecer tanto soporte para experi- dad repetible. De forma inversa, también po- lló un método de enseñanza basado en la expresión
mentaciones, como rincones más privados, de dríamos enunciar que este proyecto convierte creadora de los niños, en su práctica de fines de los
descanso o trabajos de pequeños grupos. en aula todos los espacios de la escuela, tanto años veinte y principios de los treinta (Sosa, 2018).
interiores como exteriores, de circulación y de 5 - Clemente Estable (1894-1974) fue un maestro
» Consideraciones finales estar. Es así que, a pesar de haber discutido un y pensador uruguayo, destacado por ser el primer
Si la pedagogía contemporánea y el Aula Inte- espacio interior, este no ha dejado de sugerir la científico del país, formado por Ramón y Cajal, al
gral convergen es porque comparten un mismo disolución de sus límites, expandiendo la con- tiempo de formular un plan educativo para la es-
entendimiento del niño y de la enseñanza, un cepción del escenario educativo más allá de un cuela primaria basado en el método científico y el
mismo concepto de la infancia, apoyado en la recinto delimitado, siendo esta una de las prin- conocimiento de la naturaleza (Dirección de Edu-
prevalencia de los principios e ideas de la nueva cipales características para una interpretación cación Primaria y Normal, 1946).
educación (Cattaneo, 2017). arquitectónica de la pedagogía nueva en nues- 6 - Este debate tuvo su expresión en la discusión
La pedagogía contemporánea, basada en el tros días (Cattaneo, 2017). sobre el tipo de mobiliario adecuado para la es-
aprendizaje por proyectos y la inclusión de tec- De esta forma, pensamos que estas notas sobre cuela en Uruguay: el tradicional banco biplaza de
nología de la información, sugiere la disolución el Aula Integral pueden brindar elementos para madera, o la mesa colectiva, asociados respectiva-
del aula como escenario de aprendizaje privi- la reflexión sobre la práctica de la arquitectura mente a la vieja y nueva educación (Jorge, 1942;
legiado, fomentando la autonomía de los es- escolar, subrayando otros modos de conforma- Castro, 2007).
tudiantes, motivando la reciente proliferación ción de los escenarios educativos, en particular, 7 - A pesar de ser pensada para ser aplicada en un
de diseños de escuelas en base al paradigma de de su espacio interior. • plan masivo de construcciones escolares, solo se
espacios abiertos, buscando una flexibilidad ba- construyeron unos pocos edificios, revisando sus
sada en la disolución extrema de las particiones. características en, al menos, cuatro oportunidades
Por su parte, el Aula Integral presenta estrate- Arcos, Arcos, Rodríguez Juanontena, y Rodríguez
gias de diseño del interior del escenario escolar Orozco, c.1990).

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Normas para la publicación en A&P Continuidad de los avances y las tendencias de desarrollo. Se caracteriza por presentar una
cuidadosa revisión bibliográfica de por lo menos 50 referencias.
» Definición de la revista ·Artículo de investigación científica y tecnológica: documento que presenta, de ma-
A&P Continuidad realiza dos convocatorias anuales para recibir artículos. Los mis- nera detallada, los resultados originales de proyectos terminados de investigación.
mos se procesan a medida que se postulan, considerando la fecha límite de recep- La estructura generalmente utilizada contiene cuatro apartes importantes: intro-
ción indicada en la convocatoria. ducción, metodología, resultados y conclusiones.
Este proyecto editorial está dirigido a toda la comunidad universitaria. El punto ·Artículo de reflexión: documento que presenta resultados de investigación termi-
focal de la revista es el Proyecto de Arquitectura, dado su rol fundamental en la nada desde una perspectiva analítica, interpretativa o crítica del autor, sobre un
formación integral de la comunidad a la que se dirige esta publicación. Editada en tema específico, recurriendo a fuentes originales.
formato papel y digital, se organiza a partir de números temáticos estructurados
alrededor de las reflexiones realizadas por maestros modernos y contemporáneos, » Título y autores
con el fin de compartir un punto de inicio común para las reflexiones, conversacio- El título debe ser conciso e informativo, en lo posible no superar las 15 palabras.
nes y ensayos de especialistas. Asimismo, propicia el envío de material específico En caso de utilizar un subtítulo debe entenderse como complemento del título o
integrado por artículos originales e inéditos que conforman el dossier temático. indicar las subdivisiones del texto. El título del artículo debe enviarse en idioma es­
El idioma principal es el español. Sin embargo, se aceptan contribuciones en italia- pañol e inglés.
no, inglés, portugués y francés como lenguas originales de redacción para ampliar Los autores (máximo 2) deben proporcionar apellidos y nombres completos o se-
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micas. En esos casos deben enviarse las versiones originales del texto acompaña- del investigador (ORCID).
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tos (no deben haber sido publicados ni estar en proceso de evaluación). Sin ser obli- El/los autores deberán redactar una breve nota biográfica (máximo 100 palabras)
gatorio se propone usar el formato YMRYD (Introducción, Materiales y Métodos, en la cual se detallen sus antecedentes académicos y/o profesionales principales,
Resultados y Discusión). Como punto de referencia se pueden tomar las siguientes líneas de investigación y publicaciones más relevantes, si lo consideran pertinente.
tipologías y definiciones del Índice Bibliográfico Publindex (2010): Si corresponde, se debe nombrar el grupo de investigación o el posgrado del que
· Artículo de revisión: documento resultado de una investigación terminada donde el artículo es resultado así como también el marco institucional en el cual se desa-
se analizan, sistematizan e integran los resultados de investigaciones publicadas rrolla el trabajo a publicar. Para esta nota biográfica el/los autores deberán enviar
o no publicadas, sobre un campo en ciencia o tecnología, con el fin de dar cuenta una foto personal y un e-mail de contacto para su publicación.

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» Conflicto de intereses La imagen debe referenciarse también en el texto del artículo, de forma abre-
En cualquier caso se debe informar sobre la existencia de vínculo comercial, fi- viada y entre paréntesis.
nanciero o particular con personas o instituciones que pudieran tener intereses Ej.:
relacionados con los trabajos que se publican en la revista. El trabajo de composición se efectuaba por etapas, comenzando por un
croquis ejecutado sobre papel cuadriculado en el cual se definían las super-
» Normas éticas ficies necesarias, los ejes internos de los muros y la combinación de cuerpos
La revista adhiere al Código de conducta y buenas prácticas establecido por de los edificios (Fig. 2), para luego pasar al estudio detallado.
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El resumen, escrito en español e inglés, debe sintetizar los objetivos del trabajo, subtítulos de tercer orden, los cuales se indicarán en caracteres normales.
la metodología empleada y las conclusiones principales destacando los aportes · Enfatización de términos: Las palabras o expresiones que se quieren enfatizar,
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y 5 palabras clave (en español e inglés), que sirvan para clasificar temáticamente · Uso de medidas: Van con punto y no coma.
el artículo. Se recomienda utilizar palabras incluidas en el tesauro de UNESCO ·Nombres completos: En el caso de citar nombres propios se deben mencionar
(disponible en [Link] o en la Red de Bibliotecas en la primera oportunidad con sus nombres y apellidos completos. Luego solo
de Arquitectura de Buenos Aires Vitruvius (disponible en [Link] con el apellido.
[Link]/vitruvio/). ·Uso de siglas: En caso de emplear siglas, se debe proporcionar la equivalencia
completa la primera vez que se menciona en el texto y encerrar la sigla entre
» Requisitos de presentación paréntesis.
· Formato: El archivo que se recibe debe tener formato de página A4 con márge- · Citas: Las citas cortas (menos de 40 palabras) deben incorporarse en el texto. Si
nes de 2.54 cm. La fuente será Times New Roman 12 con interlineado sencillo la cita es mayor de 40 palabras debe ubicarse en un párrafo aparte con sangría
y la alineación, justificada. continua sin comillas. Es aconsejable citar en el idioma original, si este difiere
Los artículos podrán tener una extensión mínima de 3.000 palabras y máxima de del idioma del artículo se agrega a continuación, entre corchetes, la traducción.
6.000 incluyendo el texto principal, las notas y las referencias bibliográficas. La cita debe incorporar la referencia del autor (Apellido, año, p. nº de página).
· Imágenes, figuras y gráficos: Las imágenes, entre 8 y 10 por artículo, deberán tener En ocasiones suele resultar apropiado colocar el nombre del autor fuera del
una resolución de 300 dpi en color (tamaño no menor a 13X18 cm). Los 300 dpi paréntesis para que el discurso resulte más fluido.
deben ser reales, sin forzar mediante programas de edición. Las imágenes debe­
rán enviarse incrustadas en el documento de texto –como referencia de ubicación– y » Cita en el texto
también por separado, en formato jpg o tiff. Si el diseño del texto lo requiriera el · Un autor: (Apellido, año, p. número de página)
secretario de Redacción solicitará imágenes adicionales a los autores. Asimismo, Ej.
se reserva el derecho de reducir la cantidad de imágenes previo acuerdo con (Pérez, 2009, p. 23)
el autor. (Gutiérrez, 2008)
Tanto las figuras (gráficos, diagramas, ilustraciones, planos mapas o fotografías) (Purcell, 1997, pp. 111-112)
como las tablas deben ir enumeradas y deben estar acompañadas de un título o Benjamin (1934) afirmó….
leyenda explicativa que no exceda las 15 palabras y su procedencia.
Ej.: · Dos autores:
Figura 1. Proceso de…. (Stahl y Klauer, 2008, p. 573). Ej.
Quantrín y Rosales (2015) afirman…… o (Quantrín y Rosales, 2015, p.15)

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·Tres a cinco autores: Cuando se citan por primera vez se nombran todos los ape- ·Si es un autor: Apellidos, Iniciales del nombre del autor. (Año de publicación). Tí­
llidos, luego solo el primero y se agrega et al. tulo del libro en cursiva. Lugar de publicación: Editorial.
Ej. Ej.
Machado, Rodríguez, Álvarez y Martínez (2005) aseguran que… / En otros Mankiw, N. G. (2014). Macroeconomía. Barcelona, España: Antoni Bosch.
experimentos los autores encontraron que… (Machado et al., 2005) Autor, A. A. (1997). Título del libro en cursiva. Recuperado de [Link]
xxxxxxx
·Autor corporativo o institucional con siglas o abreviaturas: la primera citación Autor, A. A. (2006). Título del libro en cursiva. doi:xxxxx
se coloca el nombre completo del organismo y luego se puede utilizar la abre-
viatura. ·Si son dos autores:
Ej. Ej.
Organización de Países Exportadores de Petróleo (OPEP, 2016) y luego Gentile P. y Dannone M. A. (2003). La entropía. Buenos Aires, Argentina:
OPEP (2016); Organización Mundial de la Salud (OMS, 2014) y luego OMS EUDEBA.
(2014).
·Si es una traducción: Apellido, iniciales del nombre (año). Titulo. (iniciales del
·Autor corporativo o institucional sin siglas o abreviaturas: nombre y apellido, Trad.). Ciudad, país: Editorial (Trabajo original publicado en
Ej. año de publicación del original).
Instituto Cervantes (2012), (Instituto Cervantes, 2012). Ej.
Laplace, P. S. (1951). Ensayo de estética. (F. W. Truscott, Trad.). Buenos Aires,
·Traducciones y reediciones: Si se ha utilizado una edición que no es la original (tra- Argentina: Siglo XXI (Trabajo original publicado en 1814).
ducción, reedición, etc.) se coloca en el cuerpo del texto: Apellido (año corres-
pondiente a la primera edición/año correspondiente a la edición que se utiliza) ·Obra sin fecha:
Ej. Ej.
Pérez (2000/2019) Martínez Baca, F. (s. f.). Los tatuajes. Puebla, México: Tipografía de la Oficina
del Timbre.
·Cuando se desconoce la fecha de publicación, se cita el año de la traducción
que se utiliza ·Varias obras de un mismo autor con un mismo año:
Ej. Ej.
(Aristóteles, trad. 1976) López, C. (1995a). La política portuaria argentina del siglo XIX. Córdoba, Ar-
gentina: Alcan.
» Notas López, C. (1995b). Los anarquistas. Buenos Aires, Argentina: Tonini.
Las notas pueden emplearse cuando se quiere ampliar un concepto o agregar
un comentario sin que esto interrumpa la continuidad del discurso y solo deben ·Si es libro con editor o compilador: Editor, A. A. (Ed.). (1986). Título del libro. Lugar
emplearse en los casos en que sean estrictamente necesarias para la intelección de edición: Editorial.
del texto. No se utilizan notas para colocar la bibliografía. Los envíos a notas se Ej.
indican en el texto por medio de un supraíndice. La sección que contiene las Wilber, K. (Ed.). (1997). El paradigma holográfico. Barcelona, España: Kairós.
notas se ubica al final del manuscrito, antes de las referencias bibliográficas. No
deben exceder las 40 palabras en caso contrario deberán incorporarse al texto. ·Libro en versión electrónica: Apellido, A. A. (Año). Título. Recuperado de http://
[Link]
» Referencias bibliográficas Ej.
Todas las citas, incluso las propias para no incurrir en autoplagio, deben corres- De Jesús Domínguez, J. (1887). La autonomía administrativa en Puerto Rico.
ponderse con una referencia bibliográfica. Por otro lado, no debe incluirse en la Recuperado de [Link]
lista bibliográfica ninguna fuente que no aparezca referenciada en el texto. La
lista bibliográfica se hace por orden alfabético de los apellidos de los autores. ·Capítulo de libro:

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-Publicado en papel, con editor: ·Artículo en prensa:
Apellido, A. A., y Apellido, B. B. (Año). Título del capítulo o la entrada. En A. A. Briscoe, R. (en prensa). Egocentric spatial representation in action and
Apellido. (Ed.), Título del libro (pp. xx-xx). Ciudad, país: editorial. perception. Philosophy and Phenomenological Research. Recuperado de
Ej. [Link] .org/5780/1/[Link]
Flores, M. (2012). Legalidad, leyes y ciudadanía. En F. A. Zannoni (Ed.), Es­
tudios sobre derecho y ciudadanía en Argentina (pp. 61-130). Córdoba, Ar- ·Periódico
gentina: EDIUNC. -Con autor: Apellido A. A. (Fecha). Título del artículo. Nombre del periódico, pp-pp.
-Sin editor: Ej
McLuhan, M. (1988). Prólogo. En La galaxia de Gutenberg: génesis del homo Pérez, J. (2000, febrero 4). Incendio en la Patagonia. La razón, p. 23.
typhografifcus (pp. 7-19). Barcelona, España: Galaxia de Gutenberg. Silva, B. (2019, junio 26). Polémica por decisión judicial. La capital, pp. 23-28.
-Digital con DOI: -Sin autor: Título de la nota. (Fecha). Nombre del periódico, p.
Albarracín, D. (2002). Cognition in persuasion: An analysis of information Ej.
processing in response to persuasive communications. En M. P. Zanna (Ed.), Incendio en la Patagonia. (2000, agosto 7). La razón, p. 23.
Advances in experimental social psychology (Vol. 3, pp. 61–130). doi:10.1016/ -Online: Apellido, A. A. (Fecha). Título del artículo. Nombre del periódico. Recu-
S0065-2601(02)80004-1 perado de
Ej.
·Tesis y tesinas: Apellido, A. (Año). Título de la tesis (Tesina de licenciatura, tesis Pérez, J. (2019, febrero 26). Incendio en la Patagonia. Diario Veloz. Recupe-
de maestría o doctoral). Nombre de la Institución, Lugar. Recuperado de http:// rado de [Link]
[Link] tagonia
Ej. -Sin autor
Santos, S. (2000). Las normas de convivencia en la sociedad francesa del siglo Incendio en la Patagonia. (2016, diciembre 3). Diario Veloz. Recuperado de
XVIII (Tesis doctoral). Universidad Nacional de Tres de Febrero, Argentina. [Link]
Recuperado de [Link]
·Simposio o conferencia en congreso:
·Artículo impreso: Apellido, A. A. (Fecha). Título del artículo. Nombre de la revista, Autor, A. (Fecha). Título de la ponencia. En A. Apellido del presidente del congreso
volumen(número si corresponde), páginas. (Presidencia), Título del simposio o congreso. Simposio o conferencia llevado/a a
Ej. cabo en el congreso Nombre de la organización, Lugar.
Gastaldi, H. y Bruner, T. A. (1971). El verbo en infinitivo y su uso. Lingüística Ej.
aplicada, 22(2), 101-113. Manrique, D. (Junio de 2011). Evolución en el estudio y conceptualización
Daer, J. y Linden, I. H. (2008). La fiesta popular en México a partir del estudio de la consciencia. En H. Castillo (Presidencia), El psicoanálisis en Latinoa­
de un caso. Perífrasis, 8(1), 73-82. mérica. Simposio llevado a cabo en el XXXIII Congreso Iberoamericano de
Psicología, Río Cuarto, Argentina.
·Artículo online: Apellido, A. A. (Año). Título del artículo. Nombre de la revista,
volumen (número si corresponde), páginas. Recuperado de http:// [Link] ·Materiales de archivo
Ej. Autor, A. A. (Año, mes día). Título del material. [Descripción del material]. Nombre
Capuano, R. C., Stubrin, P. y Carloni, D. (1997). Estudio, prevención y de la colección (Número, Número de la caja, Número de Archivo, etc.). Nombre y
diagnóstico de dengue. Medicina, 54, 337-343. Recuperado de http:// lugar del repositorio. Este formato general puede ser modificado, si la colección
[Link]/asp/documents/statements/AJPH_Mar2004_ lo requiere, con más o menos información específica.
[Link] - Carta de un repositorio
Sillick, T. J. y Schutte, N. S. (2006). Emotional intelligence and self-esteem Ej.
mediate between perceived early parental love and adult happiness. E-Jour­ Gómez, L. (1935, febrero 4). [Carta a Alfredo Varela]. Archivo Alfredo Vare-
nal of Applied Psychology, 2(2), 38-48. Recuperado de [Link] la (GEB serie 1.3, Caja 371, Carpeta 33), Córdoba, Argentina.
au /index. php/ejap

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- Comunicaciones personales, emails, entrevistas informales, cartas personales, etc. 3 - Ser propietario/s integral/es de los derechos patrimoniales sobre la obra por
Ej. lo que pueden transferir sin limitaciones los derechos aquí cedidos, haciéndose
T. K. Lutes (comunicación personal, abril 18, 2001) responsable/s de cualquier litigio o reclamación relacionada con derechos de
(V.-G. Nguyen, comunicación personal, septiembre 28, 1998) propiedad intelectual, exonerando de responsabilidad a la Universidad Nacional
Estas comunicaciones no deben ser incluidas en las referencias de Rosario;
- Leyes, decretos, resoluciones etc. 4 - Deja/n constancia de que el artículo no está siendo postulado para su publi-
Ley, decreto, resolución, etc. número (Año de la publicación, mes y día). Título de la cación en otra revista o medio editorial y se compromete/n a no postularlo en
ley, decreto, resolución, etc. Publicación. Ciudad, País. el futuro mientras se realiza el proceso de evaluación y publicación en caso de
Ej. ser aceptado;
Ley 163 (1959, diciembre 30). Por la cual se dictan medidas sobre defensa y con­ 5 - En conocimiento de que A&P Continuidad es una publicación sin fines de lucro
servación del patrimonio histórico, artístico y monumentos públicos nacionales. y de acceso abierto en su versión electrónica, que no remunera a los autores,
Boletín oficial de la República Argentina. Buenos Aires, Argentina. otorgan la autorización para que el artículo sea difundido de forma electrónica
e impresa o por otros medios magnéticos o fotográficos; sea depositado en el
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Se deben reconocer todas las fuentes de financiación concedidas para cada estudio, rado en las bases de datos que el editor considere adecuadas para su indización.
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» Cada autor declara 15 palabras. El resumen tiene entre 150 y 200 palabras y está acompañado de
1 - Ceder a A&P Continuidad, revista temática de la Facultad de Arquitectura, Pla- entre 3/5 palabras clave. Tanto el resumen como las palabras clave se encuen-
neamiento y Diseño de la Universidad Nacional de Rosario, el derecho de la primera tran en español e inglés.
publicación del mismo, bajo la Licencia Creative Commons Atribución-No Comer- 4 - Se proporciona un perfil biográfico de cada autor, de no más de 100 palabras,
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2 - Certifica/n que es/son autor/es original/es del artículo y hace/n constar que el 5 - Las imágenes para ilustrar el artículo (entre 8/10) se envían incrustadas en el
mismo es resultado de una investigación original y producto de su directa contri- texto principal y también en archivos separados, numeradas de acuerdo al orden
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8. Los autores remiten los datos respaldatorios de las investigaciones y realizan
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