Campo de la Práctica Doc.
II
ISFDyT nº 155
Profesora Ojeda Mariana
Profesor Di Cosmo Carlos
PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA N. º 155
GENERAL RODRIGUEZ
CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA
ESPACIO CURRICULAR PRACTICA DOCENTE II- TALLER
CURSO: 2º AÑO CICLO LECTIVO 2024
MÓDULOS SEMANALES: 2 (DOS), MÁS 1 (UN MÓDULO INSTITUCIONAL)
PROFESOR: DI COSMO CARLOS Y OJEDA MARIANA
PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIÓN Nº 3604/2022
PROGRAMA PRÁCTICA DOCENTE II
CONTENIDOS
UNIDAD N. ° 1 Reconocimiento del trabajo docente y sus particularidades
El trabajo docente en la educación secundaria de la provincia de Buenos Aires:
representaciones sociales y vinculaciones con las transformaciones sociales.
Configuración del trabajo docente en los diversos contextos a partir de las
tensiones, las singularidades, las desigualdades y las diversidades de las
instituciones y los sujetos que las integran. Feminización del trabajo docente y
desigualdades de género según las disciplinas y los roles institucionales. Las y los
docentes como trabajadores intelectuales y de las culturas.
BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía para los estudiantes
Terigi, Flavia (2009). La formación inicial de profesores de Educación
Secundaria: necesidades de mejora, reconocimiento de sus límites. Revista de
Educación. pp. 123-144
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Profesor Di Cosmo Carlos
Llomovate, S.; Kaplan, C. (Coord.) (2005) Desigualdad educativa. La
naturaleza como pretexto. Buenos Aires-México. Noveduc. Capitulo 1 y 2.
Davini, M. C., Métodos de enseñanza. Didáctica general para maestros y
profesores, Santillana, Buenos Aires, 2008. Cap. 5: Métodos para la acción
práctica en distintos contextos.
Salit Celia (2021) Proceso de Feminización de la formación docente en
Argentina. - 1a ed.- Córdoba: Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de
Filosofía y Humanidades. Libro digital, PDF.
UNIDAD Nº2: La organización del trabajo y las prácticas docentes
Las tareas que conforman el trabajo docente. La cultura escolar. El trabajo
docente y las diversas situaciones de enseñanza: la biblioteca, el taller, el
laboratorio, el patio de la escuela, las salidas didácticas, el aula, revinculaciones
de estudiantes en el nivel, entre otras. La institución escolar y la filiación. Cultura
institucional. La participación en el desarrollo del proyecto educativo institucional,
la toma de decisiones y los acuerdos institucionales: el trabajo docente en
equipos institucionales. Proyectos de articulación con otros niveles: primaria y
secundaria; secundaria y estudios superiores; secundaria y mundo del trabajo.
Lectura, análisis e interpretación de diseños curriculares, documentos
ministeriales de apoyo para la enseñanza y proyectos institucionales. La
educación sexual integral, la educación ambiental y la cultura digital como
perspectivas transversales en las propuestas curriculares y proyectos
institucionales en la escuela secundaria.
Bibliografía para los estudiantes
Red Latinoamericana de Estudios sobre Trabajo Docente. (1999). Quiénes
somos. Recuperado el 28 de Noviembre de 2015, de Red Latinoamericana de
Estudios sobre Trabajo Docente (RED ESTRADO):=
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Frigerio Graciela (1992). Las instituciones Educativas. Cara y ceca. Ed.
Troquel. Buenos Aires. Cap. 2
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DGCYE. Documento “La articulación entre la educación primaria y
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Araujo Javier (2009). Articulación Universidad y escuela secundaria como
política púbica. Universitarias en Gestión Universitaria. Vol. 2 Nº1. Buenos Aires
Diseño Curricular para la Educación Secundaria 1o, 2o, 3o año. Diseño
Curricular de la Educación Secundaria 1o a 3o, Construcción de Ciudadanía 1° a
3° año, Ciclo Superior Orientado. Resoluciones: 3233/06; 2495/07; 2475/08;
3828/09.
Bargalló, María Lía. Guía para el desarrollo institucional de la educación
sexual integral: 10 orientaciones para las escuelas / María Lía Bargalló y Silvia
Hurrell. - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2012 (Serie
Cuadernos de ESI)
DGCYE. Documento de apoyo curricular para la implementación de la
Educación Ambiental Integral (EAI) en las instituciones educativas de nivel
secundario, 2023.
Maggio, Mariana (2012). Enriquecer la enseñanza. Los ambientes con alta
disposición tecnológica como oportunidad. Buenos Aires: Paidós. Caps. 6 y 7.
UNIDAD Nº3 Planificación y puesta en práctica de ayudantías docentes en
diversas situaciones de enseñanza
Introducción a la planificación de la enseñanza: proyectos, secuencias didácticas,
planes de clase. Lectura y escritura de registros de observación, informes y
propuestas de enseñanza. La reflexión sobre la práctica docente: la experiencia
en las prácticas de ayudantía. La construcción de saberes a partir de la
observación, el intercambio con la o el docente co-formador, el equipo de
conducción institucional y la propia práctica.
Bibliografía para los estudiantes
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Davini, MC (2008) “Programación de la enseñanza”. En Davini, MC Métodos
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Díaz Barriga, A. Guía para la elaboración de una secuencia didáctica.
México D. F., UNAM, 2013.
Silvina, Gvirtz y Mariano, Palamidessi. (1998). El ABC de la Tarea Docente:
Currículum y Enseñanza. Grupo Editor Aique, Capital Federal. Capitulo 6
Romero, Claudia (2018). Hacer de una escuela, una buena escuela:
evaluación y mejora de la gestión escolar / Claudia Romero. - 2a ed. revisada. -
Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Aique Grupo Editor. Capitulo 2
Anijovich, Rebeca (2009) Transitar la formación pedagógica: dispositivos y
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Tipler, P. A., & Mosca, G. (2008). Física para la ciencia y la tecnología (6ª
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De Apoyo, complementaria y ampliatoria.
Chevallard, Ives (1991). La Transposición didáctica. Del saber sabio al saber
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Huertas, Juan y Montero, Ignacio (2001). La interacción en el aula. AIQUE. Bs
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Wassermann, Selma (1999). El estudio de casos como método de
enseñanza. Amorrortu. Bs. As.
Díaz Barriga y otros (1998). Estrategias de Enseñanza para la promoción de
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significativo. Una interpretación Constructivista. México. 1998.
Barroso, E. (2006). Aprendiendo a reflexionar sobre la práctica docente. II
Jornadas nacionales de Prácticas y Residencias en la formación de docentes.
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En: Revista del Instituto de Investigaciones de Ciencias de la Educación. Año VII.
Nº 13.
EVALUACIÓN
La evaluación responderá a los marcos normativos: Resolución 4043/09.
Para aprobar la cursada se deberá aprobar trabajos prácticos individuales y
grupales propuestos por el taller. En estos trabajos el estudiante vinculará las
observaciones y la información obtenida en la práctica en terreno y la ayudantía,
con los aspectos teóricos abordados.
Aprobar 2 escritos parciales (trabajos integradores) en grupo (calificación
mínima 4).
Aprobar el plan de clase y microclase.
la secuencia didáctica a utilizar en la ayudantía. En coordinación con el
docente especialista.
La aprobación del trabajo final de campo (calificación mínima de 4) la
evaluación final se cierra en conjunto con el docente especialista. Este
trabajo será luego defendido en un coloquio desarrollado en la instancia de
mesa de examen final.
La asistencia a las clases del taller de un 80%, y 100 % en la práctica en terreno,
para lograr la acreditación. Cabe aclarar que cada instancia contará con la
instancia de recuperación.
