INSTITUCIÓN EDUCATIVA JEC

“ANTONIO ALVAREZ DE ARENALES”

Calle Dos de Mayo s/n – Huayllay – Pasco - Perú

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 0
TITULO: VOLVEMOS CON ALEGRÍA A CLASES Y NOS PROTEGEMOS DE LA LLUVIA Y EL FRIO

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL : PASCO
1.2. Institución Educativa : Antonio Álvarez de Arenales - Huayllay
1.3. Docente : Lic.
1.4. Área curricular : Matemática
1.5. Grado y Sección : 1° al 5° A-B-C-D-E
1.6. Turno : MAÑANA
1.7. Director : Mg. Macedonio GONZALES CABELLO
1.8. Coordinadora de área : Lic.
1.9. FECHA : Del 17/03 al 28/03 del 2025

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la I.E. JEC. “Antonio Álvarez de Arenales” ubicada en el distrito de Huayllay, Región Pasco, la comunidad está pasando por una fuerte ola de frio y lluvia, fenómeno climático de la
temporada y la estación del año, según el informe de los expertos este fenómeno viene afectando principalmente la nuestra zona perjudicando las vías de acceso hacia la comunidad
debido a las intensas lluvias y nevadas. Los y las estudiantes vuelven a clases en esta situación de las lluvias intensas donde muchos de ellos y sus familias se han visto afectadas en sus
hogares que afectan a su salud de enfermedades pulmonares.
En ese contexto es necesario qué los y las estudiantes incorporen las medidas de seguridad y protección ante la ola de frio y las lluvias intensas, así como conocer el nivel en el que se
encuentran en el desarrollo de las competencias para lograr optimizar sus aprendizajes.
Ante esta situación nos planteamos el siguiente reto:
¿Qué emociones presentas los y las estudiantes frente a este fenómeno de la Ola de frio y las intensas lluvias? ¿Qué enfermedades generan este fenómeno climático y cual es el índice de
crecimiento de estas enfermedades? ¿Qué función están cumpliendo las autoridades locales frente a la ola de frio y las intensas lluvias?

III. PROPÓSITO DE LA UNIDAD

Obtener información que permita reconocer los niveles de desarrollo de las competencias de los estudiantes para que a partir de ello, determinar sus necesidades de aprendizaje y orientar las
acciones del proceso de consolidación de aprendizajes para el desarrollo de sus competencias.
IV. PRODUCTO:
- Consolidado de la evaluación diagnóstica y carpeta de recuperación.
- Resolución de la evaluación diagnóstica de Matemática.
- Acuerdos de convivencia.

V. MATRIZ DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

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COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA INSTRUMENTO

Resuelve  Traduce datos y  Establece relaciones entre datos, valores  Establece relaciones entre datos, valores Resuelve problemas de Lista de cotejo/ Rubrica
problemas de condiciones a desconocidos, regularidades, y condiciones desconocidos, regularidades, y contexto sobre sucesiones
regularidad, expresiones de equivalencia o de variación entre condiciones de equivalencia o de crecientes o decrecientes en
equivalencia y algebraicas y gráficas magnitudes. Transforma esas relaciones a variación entre magnitudes. Transforma sus cuadernos.
cambio  Comunica su expresiones algebraicas o gráficas esas relaciones a expresiones
comprensión sobre las (modelos) que incluyen sucesiones algebraicas o gráficas (modelos) que Elabora mediante una tabla
relaciones algebraicas crecientes o decrecientes. incluyen sucesiones crecientes o los índices de crecimiento de
 Usa estrategias y  Expresa, con diversas representaciones decrecientes. la enfermedad de la gripe en
procedimientos para gráficas, tabulares y simbólicas, y con  Expresa, con diversas representaciones el distrito por el intenso frio.
encontrar lenguaje algebraico, su comprensión sobre gráficas, tabulares y simbólicas, y con
equivalencias y reglas la regla de formación de una sucesión lenguaje algebraico, su comprensión
generales creciente y decreciente, para interpretar un sobre la regla de formación de una
 Argumenta problema en su contexto y estableciendo sucesión creciente y decreciente, para
afirmaciones sobre relaciones entre dichas representaciones. interpretar un problema en su contexto
relaciones de cambio y  Combina y adapta estrategias heurísticas, y estableciendo relaciones entre dichas
equivalencia recursos, métodos gráficos o representaciones.
procedimientos más óptimos para hallar  Combina y adapta estrategias heurísticas,
términos desconocidos de una sucesión recursos, métodos gráficos o
creciente o decreciente. procedimientos más óptimos para hallar
 Plantea afirmaciones sobre características términos desconocidos de una sucesión
de una sucesión creciente y decreciente, u creciente o decreciente.
otras relaciones de cambio que descubre.  Plantea afirmaciones sobre características
Justifica y comprueba la validez de una de una sucesión creciente y
afirmación opuesta a otra o de un caso decreciente, u otras relaciones de
especial mediante ejemplos, cambio que descubre.
contraejemplos, conocimientos geométricos,
o razonamiento inductivo y deductivo.
Resuelve  Modela objetos con  Establece relaciones entre las  Establece relaciones entre las Resuelve problemas de Lista de cotejo/ Rubrica
problemas de formas geométricas y características y atributos medibles de características y atributos medibles contexto sobre cuerpos de
forma, movimiento sus transformaciones objetos reales o imaginarios. de objetos reales o imaginarios. revolución
y localización  Comunica su Representa estas relaciones con Representa estas relaciones con
comprensión sobre las formas bidimensionales, formas bidimensionales,
formas y relaciones tridimensionales o compuestas, y con tridimensionales o compuestas, y con
geométricas cuerpos de revolución, los que pueden cuerpos de revolución, los que
 Usa estrategias y combinar formas geométricas pueden combinar formas
procedimientos para tridimensionales. geométricas tridimensionales.
medir y orientarse en el  Expresa, con dibujos, construcciones  Expresa, con dibujos, construcciones
espacio con regla y compás, con material con regla y compás, con material
 Argumenta concreto, y con lenguaje geométrico, concreto, y con lenguaje geométrico,
afirmaciones sobre su comprensión sobre las propiedades su comprensión sobre las
relaciones geométricas de los cuerpos de revolución o formas propiedades de los cuerpos de
tridimensionales compuestas, así como revolución o formas tridimensionales
su clasificación, para interpretar un compuestas, así como su
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problema según su contexto y clasificación, para interpretar un

estableciendo relaciones entre problema según su contexto y
representaciones. estableciendo relaciones entre
 Lee textos o gráficos que describen las representaciones.
propiedades de los cuerpos de  Lee textos o gráficos que describen
revolución, compuestos y truncados. las propiedades de los cuerpos de
 Combina y adapta estrategias revolución, compuestos y truncados.
heurísticas, recursos o procedimientos  Combina y adapta estrategias
para determinar la longitud, el área y el heurísticas, recursos o
volumen de cuerpos geométricos procedimientos para determinar la
compuestos y de revolución. longitud, el área y el volumen de
cuerpos geométricos compuestos y
de revolución.

VI. MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADAS EN LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES CRITERIOS

Enfoque de derechos Responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad.

VII. REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES:

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V. SECUENCIA DE LAS SESIONES

SESIÓN 1 (2 horas) SESIÓN 2 (2 horas)
Título: “Conociéndonos en nuestro primer día de clases” Título: “Evaluación diagnostica”
Indicador(es): Indicador(es):
 Organiza datos en variables cualitativas en situaciones que expresan ▪ Argumenta procedimientos para hallar el resultado o la respuesta correctas.
cualidades o características y plantea un modelo de gráfico de barras. Campo temático:
 Argumenta procedimientos para hallar la moda de datos no agrupados y su  Tecnicas de resolución de una evaluación.
importancia en la toma de decisiones.
Campo temático: Actividad(es):
 Dialogo, razonamiento matemático.  El docente pide voluntarios que den respuesta a las preguntas que designó en
 Normas de convivencia la clase anterior.
Actividad(es):  Los estudiantes junto con el docente completan el ejemplo planteado.
 El docente presenta el propósito y organiza el trabajo de la unidad, luego  El docente induce a los estudiantes para que argumenten sus procedimientos
presenta la situación significativa. sobre la obtención de la respuesta.
 El docente presenta un video sobre las enfermedades pulmonares.  Los estudiantes resuelven la ficha de trabajo, reproducen la gráfica del perfil
 Los estudiantes realizan un listado de las enfermedades comunes ocasionados individual y resuelven las preguntas del cuestionario.
por la estación.
 El docente realiza preguntas meta cognitivas a manera de conclusión para
promover la reflexión en los estudiantes. Deja preguntas que serán
respondidas la siguiente clase.
SESIÓN 3 (2 horas) SESIÓN 4 (2 horas)
Título: “Evaluación diagnostica” Título: “Evaluación diagnostica y análisis de los resultados”
Indicador(es): Indicador(es):
 .  .
Campo temático: Campo temático:
  .
Actividad(es): Actividad(es):
  .
SESIÓN 5 (2 horas)
Título: “Informe de la evaluación diagnostica y dialogo con los estudiantes”
Indicador(es):
 .
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Campo temático:
Actividad(es):


Huayllay, marzo del 2025

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------------------------------------- Docente
V°B Subdirección Coordinadora de área