PLANIFICACION ANUAL PARA 3er. AÑO E.E.Secundaria Nro:......

ÁREA: Prácticas del lenguaje ciclo 2023

Profesor: .........................................................

FUNDAMENTACIÓN:

La presente se enmarca en el paradigma comunicacional para la enseñanza de la lengua y la literatura en

la escuela secundaria; y -por supuesto- en el Diseño Curricular de la Pcia. de Bs. As. que lo reformula.
De este modo, las prácticas sociales del lenguaje (todas ellas) serán entendidas como el contenido
primordial del área, y su ejercicio, manipulación y mejora serán el principal criterio para la
evaluación de trayectorias.

Propósitos generales:

-Activar y relacionar permanentemente toda práctica del lenguaje con los saberes previos de los
alumnos y sus propias experiencias, tanto letradas como generales (Aprendizaje significativo).
-Acercar y proveer variedad de textos, teniendo en cuenta sus diferentes intenciones, paratextos y
contextos de producción y recepción.
-Sistematizar tanto los conocimientos de gramática textual como las estrategias lectoras de
predicción y deducción en función de la optimización de sus prácticas sociales del lenguaje.
-Acercar de una manera atractiva y vital la Literatura a los estudiantes; relacionarla con sus
conflictos personales y experiencias de vida. (Literatura como construcción del sentido)
-Conocer y apropiarnos de los Nuevos modos de leer y las nuevas formas de comunicar en redes.
-Favorecer el hallazgo y desarrollo de la opinión personal y una voz que la exprese, en forma
escrita y oral.

Objetivos y expectativas de logro:

● Participar como miembros activos de la comunidad estudiantil, recurriendo a diversas fuentes y

seleccionando las estrategias adecuadas para los siguientes propósitos: leer para informarse, leer
para estudiar, leer para enriquecer el propio mundo y la subjetividad.
● Leer comprensiva y críticamente e identificar elementos propios de diferentes géneros y textos para
formar lectores autónomos.
● Analizar artículos relacionados con diversos textos de circulación frecuente que les permitan
reflexionar acerca de las intenciones y tramas, las superestructuras y los recursos; utilizando
técnicas de anticipación, inferencia y elaboración de la información provista en los artículos.
● Establecer diálogos en los cuales reflejen sus intereses personales, rutinas, temas trabajados en
clase y sus puntos de vista.
● Exponer oralmente -en forma coherente y ordenada- experiencias y trayectos lectores; reformular
en palabras propias aprendizajes que les hayan sido significativos.
● Analizar e interpretar textos literarios vinculando con la propia vida y experiencia, y desarrollar un
trayecto personal de lecturas a partir de bibliotecas escolares y virtuales (Por ej.
@lenguavivaletrainquieta ofrece más de 200 títulos y presenta un álbum para los más chicos)
 ● Realizar producciones escritas propias, creativas, a partir de propuestas y disparadores, e
internalizar la escritura como proceso: revisar y reflexionar sobre el lenguaje.

CONTENIDOS Y ESTRATEGIAS Y SIT. DE EVALUACIÓN/

ENSEÑANZA CRITERIOS DE
MODOS DE CONOCER
EVALUACIÓN
EJE TEMÁTICO:
BLOQUE1
La mala palabra Atención y respeto en
clase (hacia el docente y
los compañeros)

Período de diagnóstico y activación Disposición del material

de saberes previos: requerido (celular o
Lectura del texto disparador y consignas
fotocopias)
-Actividad disparadora/RSL: Texto Las de reflexión/activación de experiencias
malas palabras de Roberto sobre las palabras, los TEXTOS, y sus
Marzo Fontanarrosa.
INTENCIONES Participación,
TIPOS DE TEXTOS según su INTENCIÓN colaboración y
y TRAMA compromiso con el
Ámbito de la Literatura trabajo en clase.
Antes de la lectura
- Seguir un autor. Estrategias lectoras Breves exposiciones y
y exploración de la obra de Ma. Actividades de anticipación e hipótesis reformulaciones orales.
Fernanda Heredia por tapas y contratapas de la obra de la
-Lectura de una NOVELA: La lluvia autora.
sabe por qué de Ma. Fernanda Presentación de
Heredia. Lectura comprensiva, Lectura a través del docente y por sí ejercicios, consignas de
inferencial y crítica. mismos lectura y producciones
E.S.I.: la mala intención (bullying y legibles, coherentes y de
ciberbullying Durante la lectura ELABORACIÓN PROPIA
Actividad de escritura por sí mismos.
La Recomendación Literaria (escritura Realización de los
y RSL)
Apropiación por la escritura gamizados con
rendimiento aceptable
Consignas de lectura comprensiva, de (60% o más)
inducción, deducción, y lectura CRÍTICA.
Presentación de la
Actividades reflexivas de vinculación con
Recomendación Literaria
la propia experiencia de vida (positiva o negativa, pero
Ámbito del Estudio: fundamentada y de
Actividades gamizadas (Kahoot/Quizizz) elaboración propia)
-TEXTOS PERIODÍSTICOS: la NOTICIA
sobre bullying, ciberbullying, Escritura por sí mismos de una
Abril
grooming (E.S.I) Recomendación Literaria (con guía)
Completar la ejercitación
-Intención, estructura y recursos por etapas, y
de la noticia. Organización de la seguimiento de la info
información y las 6W. Presentación de diferentes noticias compartida en clases
PARATEXTOS. Escritura por sí sobre casos de bullying. Análisis de su
mismos. intención, estructura y paratextos.
Reflexión sobre el lenguaje: Presentación de la
Puesta en común, organización de la NOTICIA (Lucía en
Coherencia y ortografía.
información (cuadros y esquemas las noticias)
temáticos)
Ámbito de la Ciudadanía:
Actividad de escritura sobre plantilla
- EL ARTÍCULO O COLUMNA DE prediseñada: Lucía (protagonista de la
OPINIÓN. Intención, estructura y
novela leída) en las noticias.
recursos argumentativos.
 Autocorrección, co-corrección y Participación,
-La opinión en las redes (sobre
entusiasmo,
bullying, acoso escolar etc.) corrección por el docente.
colaboración y
Juicio y prejuicio. La fundamentación. compromiso con el
-Escritura por sí mismos trabajo en clase.

Mayo Reflexión sobre el lenguaje: Cohesión

de los argumentos. Presentación de TEXTOS DE OPINIÓN, su
intención y estructura.
Presentación del
Trabajo con una columna de opinión
Tweet revisado
sobre ciberbullying. Consignas para la
identificación por sí mismos de la tesis y
Ámbito de la Literatura: los argumentos.
Seguir un autor: Patas arriba
(cap.1;) y LECTURA Y ESCRITURA, Tipos de argumentos: ejemplos y
AMOR A PRIMERA VISTA de Ma. ejercicios de reconocimiento.
Fernanda Heredia. Actividad de escritura: responden
Reflexión sobre el lenguaje: la Tweets de opinión sobre acoso y Carpeta mayormente
mala palabra es cuestión de violencia escolar. completa y organizada
Intención Revisión de los CONECTORES lógicos y
Literatura en la construcción de la de oposición. Revisión y mejora de sus
subjetividad. textos.
Presentación del
producto de
Consignas de comprensión y apropiación a
escritura creativa
través de la escritura. La Literatura como
construcción de la subjetividad: Todos (Mi alter ego)
tenemos un trayecto lector-

-ESCRITURA CREATIVA: Mi alter ego.

EJE TEMÁTICO:
La mala palabra
TRAYECTO 1: Normativos y
Recuerdo y conclusiones: ¿Qué
jurídicos-------------------
hacemos con las malas intenciones? Disposición del material
requerido (celular o
Aproximación de variedad de textos de fotocopias)
BLOQUE2 Ámbito de la Ciudadanía: orden jurídico y prescriptivos: Leyes,
Junio Acuerdos y Reglamentos.
-Repaso y vinculación con
Bloque1: Las malas palabras de Consignas de hipótesis y reconocimiento
Roberto Fontanarrosa de su intención, estructura y paratextos.
Participación,
colaboración y
compromiso con el
Antes de lectura trabajo en clase.

Presentación del género teatral,

Ámbito de la Literatura: Activación de saberes previos (letrados y
-Género dramático: El reglamento es generales). Sistematización conjunta del
el reglamento de Adela Basch. género, sus estructura y recursos.
Estructura y recursos en la OBRA DE
TEATRO. Durante la lectura
Consignas de comprensión e
Julio interpretación. Conclusiones conjuntas y
re-preguntas: ¿Qué hacemos con las
malas intenciones?
Presentación respuestas
-Interrelación con otros lenguajes de ELABORACIÓN
artísticos: CINE. PROPIA. Breves
(Receso
Proyección de la película Entre les murs exposiciones de la propia
invernal) opinión y otras
(LA CLASE) de Laurent Cantet (2008)
reformulaciones orales.
Ámbito del Estudio y la Ciudadanía
Consignas reflexión sobre conflictos en
-Textos jurídicos y normativos: las aulas y su resolución.
Acuerdos mejor que
Reglamentos: el Reglamento Consignas de vinculación con la propia
General de Instituciones educativas y vida y experiencias.
Los Acuerdos de Convivencia
Institucionales Presentación, lectura y análisis de
fragmentos del Reglamento General de
Instituciones educativas y el Acuerdo de
Convivencia Institucional.
-Consignas de comprensión e interpretación. Seguimiento y registro
-Puesta en común, sistematización y registro de la información
en conjunto sobre: la intención de estos compartida (carpeta
textos, su estructura y características. La mayormente completa y
diferencia entre unos y otros. organizada)

Agosto Ámbito de la Literatura y la

Ciudadanía: Revisión del género dramático: su
-Teatro leído: Se gana más con una estructura y recursos.
gota de miel... de Clara Pérez; y ¿Ego Teatro leído en clase
o autoestima? de Silvina Carrasco.
-
Actividad de cierre /evaluación de
trayecto: Participación,
Catarsis: escritura por sí mismos de una predisposición y
breve dramatización de conflictos responsabilidad con los
trabajos grupales.
frecuentes en las aulas (pueden
TRAYECTO 2: Instructivos y dramatizar un episodio de la película si
prescriptivos------------------ no se animan o no desean propios).
Atención y respeto en
Ámbito de la Literatura DRAMATIZACIÓN La resolución no violenta clase (hacia el docente y
de conflictos (Rol Play). los compañeros)
Cuentos disparadores: Manual de
Instrucciones de Julio Cortázar
(selecc.)
Antes de la lectura

Presentación de tapas y contratapas.

Consignas de especulación e hipótesis.

Después de la lectura
Septiembr Puesta en común sobre la intención y los
e Ámbito del Estudio tipos de textos con que juega Cortázar.
-Textos Instructivos en serio:
Intención, estructura y recursos ESCRITURA CREATIVA: consigna de taller Presentación del
Narrar en ZOOM al 200% una actividad Instructivo de
-El tutorial
Reflexión sobre el lenguaje: simple como pelar un huevo, lavarse los
dientes etc. humor (Zoom al
El infinitivo (verboide), el MODO
IMPERATIVO y la construcción 200%)
Presentación de diversos instructivos.
impersonal. Análisis y registro en conjunto sobre su
intención, estructura y recursos.
 Identificación de las formas verbales
Actividad de cierre /evaluación de utilizadas. Reflexión sobre los modos y
construcciones empleadas. Seguimiento y registro
Trayecto
de la información
Ejercitación con videos tutoriales.
compartida (carpeta
mayormente completa y
organizada)
Producción, edición y presentación de
Instructivo o tutorial. Puede basarse en
la actividad de taller ya realizada, pero
ahora debe estar bien diseñado y Presentación del
presentado como tal; sea en papel o
producto final,
video. Y ¡sin errores ortográficos!
revisado y editado.
(Auto y co-corrección. Corrección de
borradores por parte del docente)

EJE TEMÁTICO:
La mala palabra

BLOQUE3
BLOQUE DE REVISIÓN E
INTEGRACIÓN DE CONTENIDOS
Octubre
E.S.I

Ámbito de la Literatura
Repaso y vinculación con textos ya
Manipulación de los tipos leídos (el Manual de Instrucciones de
Atención y respeto en
textuales con intención estética: Cortázar) Presentación del texto. clase (hacia el docente y
Ironía y sarcasmo. los compañeros)
Antes de la lectura: consignas de
Lectura disparadora: ¿Cómo ser hipótesis y activación de saberes previos
infeliz de una vez por todas? de ¿Qué es un manual? ¿Quién podría querer un
Javier Salinas (Frags). manual así?

La Literatura en la construcción de Después de la lectura:

la subjetividad. Sistematización de conocimientos ¿Qué
es la IRONÍA? ¿Qué es el SARCASMO?
¿Qué es la Intención ESTÉTICA o Participación, y registro
Ámbito de la Ciudadanía y del LITERARIA? Referencias a Crónica de de la actividad en clase.
Noviembr
Estudio una muerte anunciada y Noticia de un
e
E.S.I.: Bullying, ciberbullying, secuestro de G. García Márquez (tapas,
grooming, acoso y normativa reseñas etc)
escolar ¿Qué aprendimos? Registro de respuestas con textos
Revisión e integración de la teóricos y asistencia docente.
Disposición de
información y de los diversos tipos Recuerdo de todo lo leído: repaso de los apuntes sobre los
de texto vistos según sus tipos textuales y su intención. trayectos
propósitos y funciones. Confección de esquemas temáticos cumplimentados.
Reflexión sobre el lenguaje: sobre temas y subtemas tratados sobre
Breves exposiciones
plantillas prediseñadas con soporte en
y reformulaciones
Revisión de los tipos textuales, la capturas (imágenes)
orales.
coherencia y la organización de la
 información.

Actividad de cierre y evaluación Presentación del

del año: Instructivo
Actividad de ESCRITURA CREATIVA en
sarcástico y la
Manipulación de los tipos torno al bullying: Por grupos o parejas,
rúbrica de
textuales con intención estética: realizar un INSTRUCTIVO SARCÁSTICO-
autoevaluación
Ironía y sarcasmo. Títulos disparadores:
“¿Cómo ser un perfecto desgraciado?”
Evaluación formativa: rúbrica de
“¿Cómo ser un canalla inolvidable?” etc.
autoevaluación. Trayectos de lectura
personal a elección (se
--Actividad pautada en plantilla
les brinda biblioteca
siguiendo el texto modelo-- virtual, además de la que
pueda ofrecer la escuela)
Recomendaciones
literarias

Bibliografía y marco teórico:

--Colomer, T. (2001) La enseñanza de la Literatura como construcción de sentido En Lectura y vida, Revista
Latinoamericana de Lectura, año 22, nro.1

- Dirección General de Cultura y Educación (2006). Diseño Curricular para la Educación Secundaria, 1er año E.S.- 2a
ed. - La Plata, Buenos Aires.

-Kaufman, A.M. y Rdriguez, M.E (1993) La escuela y los textos. Aula XXI Santillana. Bs.As.(caps.1 y.2)

-Kaufman, A.M. (2010) Leer y escribir: el día a día en las aulas. Aique, Bs. As.
(Caps. 5, 6 y 7))

-Kaufman, A.M. (2005) Cómo enseñar, corregir y evaluar la ortografía de nuestros alumnos.... Lectura y vida: Revista
latinoamericana de lectura, ISSN 0325-8637, Vol. 26, Nº. 3, 2005, págs. 6-20

-Lerner, D. (2001) Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México: Fondo de Cultura
Económica

-Marín, Marta (2004), “Lingüística y enseñanza de la Lengua”, Aique, Bs.As.

Cap.1: El enfoque comunicacional para la enseñanza de la Lengua
Cap 4: Los textos
Cap 8: Teoría de lectura como proceso
CAp 9: Teoría de la escritura como proceso

-Marín, Marta (2007) “Enseñar a escribir y enseñar gramática” En revista Quehacer educativo, FUM-TEP, Uruguay.
Nro.54-Marín, Marta (2004), “Lingüística y enseñanza de la Lengua”, Aique, Bs.As.

-Montes, Graciela (2007) La gran ocasión. MIN 41, Plan Nacional de lectura, Ministerio de Ed., C y Tec, Buenos
Aires.