TERAPIAS DE JUEGO - FLOOR TIME (Tiempo De Suelo)
El tiempo del suelo (floor time) consiste en una serie de técnicas para ayudar a
los padres y profesionales a abrir y cerrar círculos de comunicación, con el objeto
de fomentar la capacidad interactiva y de desarrollo del niño. Para formularlo de
modo sencillo, el tiempo del suelo es una interacción no estructurada, dirigida por
los propios intereses del niño.
Los profesionales o los miembros de la familia pueden turnarse para trabajar con
el niño en sesiones de 20-30 minutos, hasta llegar como máximo a ocho sesiones
diarias, según las necesidades del niño.
El objetivo del tiempo del suelo es estimular la interacción cara a cara, uno-
a-uno.
Esto puede implicar un "cortejo" activo al niño, para que éste responda a sus
señales. El tiempo del suelo moviliza las capacidades interactivas del niño, así
como su capacidad relacionada con la percepción, el lenguaje, la exploración
motora y el proceso sensorial.
Las interacciones deben implicar siempre un dar y recibir. La meta es abrir y cerrar
muchos, muchos círculos de comunicación. Una vez que el niño haya dominado
esta interacción de doble vía, él puede utilizarla para superarse hacia otros niveles
adicionales del desarrollo, incluyendo el juego imaginativo o simulado, el diálogo
verbal y el pensamiento lógico.
Tanto si el niño habla como si no lo hace, es importante mostrar que usted
entiende sus sentimientos.
Si Christian tiene una rabieta porque derramó su taza de leche, usted puede decir,
"Muchacho, ¡estás muy enojado!". Muestre, mediante sus expresiones faciales, su
voz y su lenguaje corporal, que usted sabe por lo que él está pasando.
Ayudándole a expresar sus emociones y a saber que usted las entiende, usted le
está ayudando a trabajar con ellas de una manera positiva.
Pasos pequeños...pequeñas victorias: Intente ayudar a su niño a experimentar
un sentido de la maestría para las victorias pequeñas. Desmenuce los retos en
una serie de pasos pequeños, de modo tal que el niño se vea estimulado por sus
pequeños triunfos.
Fije límites (pero no demasiados): Cada padre debe seleccionar aquellas áreas
donde
los límites son importantes y las reglas deben ser obedecidas. Es importante
resistirse al impulso de entablar batallas en muchos frentes simultáneamente. Una
vez que usted haya seleccionado los asuntos más importantes, la clave es ser
firme, pero de una manera apacible y segura, nunca atemorizante.
Piense en la imagen de un gran oso de felpa o un gigante amable y bonachón,
que puede ser firme, pero no es ni intimidante ni desorganizado. Los límites
firmes, que pueden también ser discutidos durante una sesión de resolución de
problemas, crean el sentimiento de seguridad que un niño necesita para
desarrollar modos más flexibles de hacer frente a los desafíos del desarrollo.
Luchas de poder: más tiempo de suelo: Si se encuentra usted involucrado en
más y más luchas de poder con respecto a las reglas, incremente sus sesiones del
tiempo de suelo. El tiempo de suelo proporciona sentimientos de seguridad,
libertad, empatía e intimidad que ayudarán a su niño a desear cooperar. También
impedirá que la relación se deteriore por sucesivas luchas de poder. Muchos niños
requieren a la vez una firmeza adicional en cuanto a los límites y más tiempo de
juego. Es muy fácil que al hacer una de estas cosas, olvidemos la otra. Los puntos
discutidos anteriormente demuestran la importancia de los lazos afectivos para
facilitar el desarrollo.
* Para más información sobre estrategias para resolver problemas, lea "The
Challenging Child" (El niño desafiante) de Stanley I. Greenspan, M.D. (Addison-
Wesley), disponible en la mayoría de las librerías de Estados Unidos.
* Para una discusión detallada sobre todos los componentes de un plan de
tratamiento, vea "Infancy and Early Chilhood" (Infancia y niñez temprana).
Recuerde: Las aproximaciones basadas en la relación y el desarrollo completo
reúnen dos elementos vitales: 1) estrategias específicas que trabajan las diversas
áreas del desarrollo y 2) un acercamiento total que permite a los niños y a sus
familias progresar juntos en las etapas del desarrollo.
Los padres deben estar especialmente alertas con los programas de tratamiento
que contienen elementos que no fomentan los lazos afectivos y las interacciones
diarias que van a permitir al niño aprender a prestar atención, gozar el compartir
con otros, leer y responder a señales y gestos no verbales, llegar a ser
imaginativos y creativos, verbalizar y jugar a simular sensaciones y deseos, así
como pensar con lógica.
Ejemplo práctico de Floor Time
El tiempo de suelo funciona de la siguiente manera: Barry, un niño de dos años,
da vueltas sin ninguna meta especial en el cuarto donde juega, sin concentrar su
vista en nada. En lugar de tratar de hacer que se siente y no se mueva, la madre
se junta con él en sus vueltas alrededor del cuarto, diciendo: "¿Es esto un desfile,
Barry? Vamos a jugar a desfilar, marchando, marchando, marchando...". Barry
emite un suave gruñido como respuesta. Mira a su madre, y sonríe, siempre
dando vueltas en círculo. Después de un tiempo, ella toma al osito Teddy y dice:
"¿Puede Teddy desfilar con nosotros, Barry?" Barry toma la pata del osito Teddy y
los tres desfilan juntos por el cuarto. Entonces su madre, hablando con el osito,
dice: "¡Quiero ir allá!" y cambia de dirección con brío. Cuando su madre empuja al
osito Teddy en dirección contraria, el niño vuelve a tomarlo. "¡Quiero ir allá!", repite
ella. De nuevo, el niño tira del osito, balbuceando sonidos y moviendo su cabeza
indicando que "No". Su madre le responde: "De acuerdo, iremos en tu dirección".
Observemos los "círculos de comunicación" que Barry cerró. Recuerde que su
madre empezó incrementando su interés en dar vueltas alrededor del cuarto.
Entonces, Barry le sonrió, respondiendo al juego de ella. El hizo "ruidos de
desfile". Tomó a su osito Teddy cuando ella se lo ofreció. El lo empujó en
respuesta al empuje de su madre. Observe que, aunque al principio la madre
siguió la iniciativa de Barry, poco a poco ella se basó en la actividad original de su
hijo, hasta retarlo a tomar más y más iniciativas. Al mismo tiempo, mantuvo activa
una conversación mediante gestos y palabras.
¿Qué pasa si un niño se tumba quieto en el suelo o se sienta sin moverse durante
el tiempo de juego en el suelo y no hace "nada?" ¡No existe tal cosa como no
hacer nada! Incluso un niño tendido en el suelo y quieto puede estar
comprometido en una interacción. Finja que es usted una manta, ponga
suavemente sus brazos encima de él y vea qué ocurre. La mayor parte de las
veces, el niño le dará un abrazo o más. En cualquier caso, usted abra y cierre los
círculos, siguiendo la iniciativa del niño.
¿Qué ocurre si su hijo juega constantemente con un solo objeto? Por ejemplo,
golpea una cuchara contra el suelo durante horas. Básese en su interés. Trate de
entrar en su tarea, golpeando usted la cuchara y haciendo gestos con la mano. O
bien, consiga una cuchara mayor que haga un ruido mejor. Si esto no conduce a
círculos de comunicación, haga que el osito de peluche tome la cuchara con un
movimiento lento y suave. Si el niño tira del osito, estupendo. Si el niño, de un
modo pasivo, le deja a usted tomar la cuchara. escóndala. Recuerde, construya
siempre sobre la iniciativa original del niño.
Una vez que su hijo empiece a abrir y cerrar círculos, uno tras otro, y empieza a
imitar sus sonidos, expresiones faciales y movimientos de las manos, el niño
puede estar preparado para involucrarse más en un juego simbólico (fingido, de
simulación, imaginativo) y utilizar palabras e ideas. Esto significa que lo que usted
dice y la cantidad de palabras que usted emplee es muy importante. No se limite a
describir su juego, involúcrese en el "drama".
Combine acciones con palabras. Si el niño está comiendo, tome una muñeca y
diga, con la voz de la muñeca: "¡Yo también tengo hambre! ¿Me haces algo para
desayunar?" Haga que la muñeca extienda su mano. En etapas posteriores,
puede usted alentar ideas y pensamiento emocional de causa y efecto, haciendo
que otra muñeca pregunte por qué está comiendo la primera muñeca.
Por ejemplo, el niño puede aprender los conceptos de "arriba" y "abajo", o bien
"mucho" y "poco" abriendo y cerrando círculos de comunicación mientras sube y
baja escaleras que son más altas o más bajas. Dependiendo de su nivel de
desarrollo, el niño se limitará a experimentar de modo interactivo los "altos" y los
"bajos", o bien podrá hablar sobre ellos y comprender verbalmente estas
experiencias. El soporte familiar deberá adherirse también a este modelo de
desarrollo más amplio. De modo ideal, la familia no es solamente un refugio de
seguridad y afecto, sino que podrá asimismo proporcionar oportunidades para
interacciones que ayudarán a desarrollar las capacidades del niño.
Cuando se utilizan técnicas adicionales, tales como modos especiales para
facilitar la comunicación, deberán usarse en un marco que favorezca estas
metas de desarrollo más amplias.
Por ejemplo, si a un niño se le enseña la palabra "taza", se le deberá de ayudar
inmediatamente para usar su taza y hablar de ella en un juego simbólico, como
por ejemplo que haga que una muñeca "pida" una taza de zumo porque tiene sed.
En resumen, esta aproximación constituye una guía (y un "hogar") para las etapas
individuales del tratamiento. Toma elementos de las características individuales
del niño y sus capacidades actuales de desarrollo para permitirle progresar a la
siguiente etapa del desarrollo.
Sobre todo, sea activo, juegue y tranquilice. Asegúrese de que está usted
propiciando interacciones, sin limitarse a jugar al lado del niño.
En casa, se recomienda una sesión diaria de Floor Time, de 20 minutos, 7 días a
la semana, llevadas a cabo por los padres y cuidadores del niño.
La aproximación para el desarrollo descrita anteriormente puede guiar el
trabajo del equipo terapéutico. Los terapeutas ocupacionales y físicos, así
como los logopedas (fonoaudiólogos) pueden trabajar frecuentemente en las
áreas de desarrollo sensoriales, motoras y de lenguaje en el contexto de este
modelo de desarrollo más amplio. Asimismo, los educadores pueden, tanto
en el colegio como durante las visitas a casa, crear oportunidades para que
el niño explore las diferentes áreas de desarrollo cognitivo en el contexto de
este modelo.
Para ver la técnica de floor time en vivo, puede usted, si lo desea, encargar un
vídeo titulado "Floor Time" a Scholastic Inc, 730 Broadway, New York NY 10003, o
llamar gratuitamente al número 1-800-631-1586
Mas información en [Link]
TERAPIAS DE JUEGO - FLOOR TIME (Tiempo De Suelo) 2 -
Tiempo de Círculo
El tiempo del círculo es una parte importante del día, en la cual los niños están
aprendiendo a prestar atención, compartir ideas y sentarse juntos formando parte
de un grupo. Es también importante para el momento en que los niños intenten
conseguir notas más altas y necesiten ser capaces de sentarse y estudiar durante
periodos de tiempo más largos.
El tiempo del círculo puede ser un rato difícil para los niños, porque tienen que
estar sentados y mantener la atención compartida (véase Greenspan, 1992). Esto
constituye un desafío particularmente importante para un profesor de apoyo que
asiste a un niño con necesidades especiales.
Debe usted elegir la manera adecuada de llevarlo a cabo con el niño, en función
de su edad, la época del año y las circunstancias de ese día en particular. Su meta
debe ser el mantener al niño sentado en el círculo él solo, mientras está usted en
otra parte del círculo, manteniendo el contacto ocular. El niño debería llegar a
participar con éxito en el tiempo del círculo sin su ayuda. Es un trabajo duro, que
requiere un montón de paciencia y mucho tiempo para alcanzar la meta. De
hecho, es posible que usted alcance sólo parcialmente esta meta.
Lo que hay que tener en cuenta es que hay que considerar determinados pasos a
la hora de trabajar hacia esta meta. Cada paso conllevará un progreso y conducirá
al siguiente paso, permitiéndole en última instancia acercarse más y más a la
meta.
El primer paso consiste en hacer que el niño se siente durante el tiempo del
círculo sin que usted deje el círculo. Es posible que usted tenga que empezar por
sentarse en el círculo y sostener físicamente al niño en su regazo. Después de un
rato, el niño logrará hacerse a la idea de sentarse en el círculo.
Cuando esto suceda, puede usted ir al segundo paso, que es sentarse detrás del
niño y asegurarse de que todavía se encuentra sentado, sin ayuda o estímulo
físicos. Al principio, puede ser necesario que usted le sujete por la espalda o le dé
alguna indicación física. Después, siéntese al lado del niño sin ningún tipo de
ayuda física. Usted debe permanecer simplemente cerca del niño y cerciorarse de
que lo incluyen en el tiempo del círculo. Finalmente, debe usted moverse
alrededor del círculo, manteniendo el contacto visual con el niño para asegurarse
de que permanece en él.
Al mismo tiempo, tiene usted que asegurarse de que el niño está participando en
la actividad que se esté llevando a cabo en el tiempo del círculo. Cualquiera que
sea esta actividad, debería usted observar al niño para ver si está haciendo lo
mismo que sus compañeros y lo que se espera de él que haga. Por ejemplo, si la
actividad es cantar, cerciórese de que el niño esté cantando junto con los otros
niños y si es aplaudir, cerciórese de que el niño también esté aplaudiendo. Si el
niño necesita una cierta ayuda a este respecto, primero debe usted incitar
físicamente al niño mano-sobre-mano. Usted puede entonces hacer que el niño
continúe por su cuenta. Intente a continuación que el niño imite lo que usted hace
sin incitarle físicamente. Podrá usted necesitar incitar al niño de otras formas,
verbalmente o con contacto ocular o gestos corporales, para mostrarle lo que le
toca supuestamente hacer.
Si la actividad del tiempo del círculo es una sesión de preguntas y respuestas con
el profesor, usted debe ayudar y animar al niño a que participe y conteste a las
preguntas. Por ejemplo, si el profesor pregunta "¿Qué día es hoy?" y usted ve que
el niño necesita cierta ayuda para entender la pregunta, puede usted susurrarle al
niño una frase hecha, como por ejemplo "Hoy es.....".
Es importante trabajar con el niño hasta que él pueda tanto sentarse en el tiempo
del círculo como participar en la actividad. No debe usted dejar al niño solo
sentado en el círculo, a menos que él sea capaz de responder a sus señales de
estímulo; no basta con que el niño esté presente simplemente al nivel físico en el
tiempo del círculo. La mayoría de los niños pueden aprender el significado de sus
señales estimulatorias y cómo responder a éstas. La parte difícil es estar allí con el
niño, prestar atención y saber cuándo y cómo incitar al niño para animarle a
participar y además con éxito durante el tiempo del círculo. Las ideas y
sugerencias expresadas constituyen solamente un primer paso para integrar a un
niño con necesidades especiales en una clase regular.
Es importante recordar que el proceso lleva un tiempo muy largo y mucha
paciencia. Desgraciadamente, la idea de integrar al niño con necesidades
especiales no está ampliamente aceptada en muchas comunidades. Creo
firmemente que, con el profesor de apoyo adecuado, el niño especial puede no
solamente beneficiarse de la educación regular, sino que además también pueden
beneficiarse otros niños, aprendiendo a aceptar a gente que es diferente. Sólo
porque alguien es diferente no significa que le deba ser negada la oportunidad de
aprender y ser integrado con el resto de la sociedad.
Publicado por Fundación Integrar en 10:19
Etiquetas: capacidades diferentes, discapacidad, floor time, juego, terapia de
juego, tiempo de circulo, tiempo de suelo
