RUBRICA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
ARLENIS PAMELA ARIZA PEREIRA
MARIA JOSE SÁNCHEZ VIZCAÍNO
JAINER GIOVANY SICILIANO DURAN
DOC. LUCIA BOLIVAR SANDOVAL
PROCESOS DE EVALUACION EN EDUCACIÓN
GRUPO: 6
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES
LICENCIATURA EN ESPAÑOL Y LITERATURA
LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS
FACULTAD DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO
PUERTO COLOMBIA
2022-2
RUBRICA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
DECRETO 1290 DE 2009
INTRODUCCIÓN
La rúbrica es un instrumento de evaluación cuya finalidad es compartir criterios o
indicadores, que permitan evaluar de manera objetiva y crítica el aprendizaje adquirido
por los estudiantes, las habilidades desarrolladas de acuerdo a los objetivos. el docente
retroalimenta a partir de las debilidades encontradas con el fin de la mejora y
reincorporación de sugerencias. Es por ello, que es necesario reflexionar desde el
punto pedagógico y didáctico sobre las características, estructura, diseño y utilización
de la rúbrica para la evaluación de los aprendizajes del estudiantado; considerando que
la rúbrica permite la participación e interacción de los diferentes actores del proceso
de enseñanza – aprendizaje.
El proceso de enseñanza – aprendizaje permite las interacciones entre los diferentes
actores del proceso educativo. Si este se facilita de manera presencial permite el
intercambio entre los protagonistas y observar la participación de cada uno de ellos; sin
embargo, cuando este proceso se desarrolla de manera virtual se necesita de la
búsqueda y aplicación de un instrumento, que conlleve a evaluar los conocimientos,
habilidades adquiridas de manera objetiva y es aquí la importancia de la rúbrica para
evaluar.
CONCEPTO DE RUBRICA
Las rúbricas son una herramienta que ayuda a evaluar el aprendizaje del alumnado
haciendo que los propios estudiantes también conozcan sus errores mediante la
autoevaluación.
“La rúbrica en sí es un documento que describe distintos niveles de calidad de una
tarea o proyecto, dando un feedback informativo al alumnado sobre el desarrollo de su
trabajo durante el proceso y una evaluación detallada sobre sus trabajos finales”
(Liarte).
De acuerdo con Liarte, Laia Lluch Molins define las rúbricas como una herramienta
para la evaluación y, en ocasiones, para la calificación que permite evaluar cada una
de las competencias de forma detallada:
“Es un instrumento idóneo especialmente para evaluar competencias, puesto que
permite diseccionar las tareas complejas que conforman una competencia en tareas
más simples distribuidas de forma gradual y operativa”.
Ilustración 1. Ejemplo de rubrica para evaluar la atención en clase.
¿DE QUÉ FORMA SE USAN EN EL AULA?
Las rúbricas son útiles como instrumento de aprendizaje entre los estudiantes ya que
permiten evaluar su trabajo y el de los demás. “La rúbrica siempre tiene que ser
entregada al alumnado antes de comenzar el proyecto o tarea y tiene que tener dos
elementos:
1. Una columna vertical que contemple los criterios de evaluación de dicho
proyecto o tarea.
2. Una columna horizontal con los grados de calidad de esos criterios, qué sería lo
insuficiente, lo mediocre y lo mejor de los mismos”.
Ilustración 2. Ejemplo de Rúbrica de Rosa Liarte
Una herramienta que, como indica Lluch, guía al alumnado haciéndole partícipe de su
aprendizaje y el nivel que se espera que alcance. “E incluso se pueden elaborar
conjuntamente con los estudiantes para que estos se apropien de los criterios”.
¿CUÁLES SON SUS BENEFICIOS?
El principal beneficio de este método es la percepción que los alumnos tienen de su
aprendizaje. “Es a partir de las rúbricas de evaluación, como guía o hoja de ruta de las
tareas o actividades, y sin un uso mecánico de las mismas, que se muestran las
expectativas que tanto el profesorado como los estudiantes tienen y comparten sobre
una o diferentes actividades, organizadas en diferentes niveles de consecución: desde
el menos aceptable hasta la resolución ejemplar”.
Ilustración 3. Rúbrica perteneciente a un proyecto educativo
CARACTERÍSTICAS QUE CONFORMAN LAS RÚBRICAS
• Plantean y dan a conocer, desde un principio y durante todo el proceso, los
criterios de evaluación de una tarea o actividad, los cuales deben estar
vinculados a los resultados de aprendizaje pretendidos.
• Muestran expectativas de desarrollo de las diferentes actividades en relación
con los diferentes grados de consecución.
• Permiten al estudiante monitorear la propia actividad, autoevaluándose, y
favorecen la adquisición de responsabilidad ante los aprendizajes.
• Aumentan la transparencia de la evaluación, esto es, reduce la subjetividad de la
evaluación entre los diferentes agentes evaluadores. Y, en consecuencia, la
percepción de justicia en dichos procesos.
• Pueden emplearse para dar feedback, casi inmediato, a los estudiantes, en el
marco de una evaluación formativa y continuada. Permiten acortar
sustancialmente el tiempo de retorno en ofrecer unos resultados cuantitativos y
cualitativos basados en estándares conocidos previamente al desarrollo de la
tarea.
Liarte concluye que el principal beneficiario de este método es la propia forma de
evaluación: “El alumnado será evaluado de forma objetiva y coherente; mientras que el
profesorado puede especificar qué espera del estudiante y cuáles son los criterios con
los cuales se va a calificar un trabajo”.
RÚBRICA PARA EVALUAR EXPOSICIÓN ORAL
Área: Biología y química Grado: 9° grado Tema: Evolución de los seres vivos
CRITERIOS ANALIZA (4.6 – 5) APLICA (4 – 4.5) COMPRENDE (3.1 – 3.9) RECORDAR (1 – 3)
Demuestra a través de
Separa y ordena la Interpreta la información
ejemplos cotidianos la Recolecta información sobre
Domina el tema información obtenida para estudiada, logrando extraer
información investigada el tema a exponer,
mostrando seguridad y construir una estructura datos importantes y
para que sus compañeros memorizándola para
organización en la más clara en virtud de la relevantes para explicarlo
logren un aprendizaje más trasmitírsela a sus
información. comprensión de sus claramente a sus
significativo y mayor compañeros.
compañeros. compañeros.
recordación.
Clasifica de manera
Categoriza la información, Resume las características Lista algunos aspectos de la
pertinente la información
Usa el recurso didáctico separando aspectos de la información información para
que necesita para que sus
de apoyo. pertinentes para apoyar su seleccionada para su enseñárselo a sus
compañeros sigan la línea
exposición oral. exposición. espectadores.
de exposición que ofrece.
Logra que sus compañeros
Reconstruye con sus Realiza simulaciones para Reconoce cuando sus
Domina la audiencia se involucren en la
compañeros los aspectos atrapar la atención del compañeros están atentos a
manteniendo la exposición discutiendo
relevantes de la exposición auditorio y fortalecer la la exposición y cuando están
atención de sus puntos que les permita
generando un aprendizaje asimilación y comprensión dispersos les llama a
espectadores. llegar a una conclusión
significativo grupal. del tema. atender.
sobre el tema.
Elige y se centra en Informa a sus compañeros
Recupera datos pertinentes
información relevante, Usa información clara y la con datos actualizados y
entre toda la información,
Claridad y precisión en pertinente, clara y concreta organiza de manera precisa necesarios que
depurando y jerarquizando
la información. con el objetivo de ayudar en para evitar desinformar a fundamenten
para evitar desvíos
la aprehensión de sus compañeros. correctamente su
innecesarios.
conocimientos. exposición.
CONCLUSIÓN
La rúbrica por sus características contribuye a lograr la interacción de forma dinámica,
activa y propositiva de los actores principales durante el proceso de evaluación de los
aprendizajes. Lo que conlleva a una valoración más objetiva desde las diversas formas
de evaluación utilizada en la resolución de actividades aprendizajes propuestas para el
logro de las competencias propias de la asignatura de Técnicas de Lectura, Redacción
y Ortografía.
Además fomenta en los estudiantes la capacidad de reconocer sus errores y la
búsqueda de la mejora continua de sus aprendizajes a través de la aplicación de
conocimientos, habilidades y hábito para lograr un aprendizaje autónomo y consciente
despertando la curiosidad, y la investigación oportuna. Mientras que al docente valorar
el aprendizaje de los estudiantes de manera más objetiva mediante la evaluación de
proceso.
Es por eso que la rúbrica es un instrumento que debe ser utilizado para una evaluación
creíble vista desde los diferentes actores que participan en el proceso
enseñanza aprendizaje; es decir a través de la rúbrica, no solamente el docente
evalúa el aprendizaje, sino que también sus compañeros de clase, pero sobre todo
cuando el estudiante es capaz de valorar su propio trabajo.
BIBLIOGRAFIA
Valverde, J., & Ciudad, A. (2014). Uso de e-rúbricas para la evaluación de
competencias en estudiantes universitaria. Estudio sobre fiabilidad del instrumento.
Revista de docencia Universitaria, 49-79
