Fluidez verbal

Adolescentes y adultos

1. Tarea de construccidn*
2. Contar una historic de un
a. libro Descripcion de una
o. imagen“
s. Conversacién y narracién de sucesos
6. Trabajo o escuela actuales*
7. Dificultades sociales y molestias
8. Emociones
s. Tarea de demostracién
10. Viñetas*
u. Descanso
. Vida diaria*
. Amistades, relaciones y matrimonio 'j ,
14. Soledad
in Planes e ilus ones
Inventarse una historia
“Optativa

Identificacién:

Sexo: Varén Mujer

G Fecha de evaluacion:

Fecha de nacimiento:

Edad cronologica:

Examinador:

Informacion adicional:
 Observaci6n

• ñEl evaluado indica que necesita m1s piezas?

Si es asi. lcomo intenta hacerlo? (p. ej., tpasa por encima del brazo
del exansinador para alcanzar él mismo las piezas? tHace algutaa
vocalizacion o gesto o establece contacto visual?). TEI evaluado
dirige sus emociones hacia los demâs?

• Coloque las piezas restantes fuera del alcance del evaluado,

al otro lado de su brazo, de manera que él tenga que
estirarse por encima de su brazo para alcanzar las piezas (o
tenga que preguntar por ellas).
• Muestre y diga al evaluado dénde estan localizadas las
piezas, y animele inicialmente a pedir més cuando las
necesite.

/Uuestra de comunicacion.

• Obtenga urea muestra del lenguaje y de la comunicacion

espontânea del evaluado y hñgase una idea de qué es Io que capta
su interns

• Evalue la respuesta al sentido del humor convencional. sus

comentarics espontâneos acerca de como se sienten los personajes
de la historia y el grado ccn el que puede expresar la continuidad de
una misma.
2 l ’• . Modulo 4
• Obtenga una muestra del lenguaje espontaneo del evaluado y de su
comunicacidn, asi como hdgase una ide¿l de qué es lo que capta
su intents.

• cHasta qué punto el evaluado construye su conversacion a partir ‹Ie

los comentarios del examinador, elabora sus propias frases para dar
pie a que usted participe y adopta un papel activo en la conversacion
reciproca. especialmente en relacidn a un tema que no sea del
contexto inmediato?

• lComo informa el evaluado acerca d• los acontecimientos rut/narios y

los no ruf/n‹ar‹os y cdmo describe las re/dc/ones y las enzociones?
• Observe las caracteristicas de la comunicacion del evaluado.
‹ncluyendo el uso de la mirada, la expresion tacial, la entonacion y los •
gestos. “ .
 Si el evaluado acude a la escuela a tiempo campIeto 0 n0 tiene untrsbajo y nunca ha t‹abajado |incIuyendo trabajar como voluntario), omita las
pieguntas relativas sl fra6aje/ loiinule diie‹tan›eiite las preg‹in’as sabre la e›rtieIa.

.›.

• TEI evaluado estâ trabajando? cVa a la escuela”?

• cHa tenido que dejar trabajos anteriores? Si es asf ccrilles fr›eron Ins
fTlOt IVOS*

• TEI evalr›ado tiene Nina vision realista acerca de sus posibilidades

de enJpleo futuras*

• cComo ha siclo la experiencia escolar del evaIu‹ndo?

lTiene una vision realista de la formacion o experi« cia necesaria

para un futuro cmpleo*

Preguntas sobre el trabajo

• ‹iTienes trabajo?

Si tier›e un empleo:
• ué tipc de trabajo es? cComo to encontraste?
• cHas tenido otros trabajos Onteriormente*
• ñEstñs contento donde trabajas en este memento o te
gustaria hacer otra cusa er el futuro? ñgué otra cosa harias”
• tgué hay de tr‹s compañcros de traUaju? i Parecen estar
felices o estan dispuestos a cambiarse de trabajo?

Si iio tier e enJgleo.'

• ¿Quo hace.s durante el dia?
• lTenfas trab‹njo antericrmer te? ¿Por qué dejaste tu ultimo
trabajo? ?Fue algo plancarlo?
• ¿Te gustaria teiier uri trabajo alguna vez*

Si responde que si
Zgué trabajo seria?
?Qué necesitarias hacer para enccritrar este tipo de
tr abajo?
S/ respond/e que no.
ñQue te gustaria hacer?

Preguntas sobre la escuela

• ñVas a la esruela? cDonde’

• I ué cursoestas laaciendo*

• ñEn qué af\o estâs? ñCémo ie esta yendo?

Si el evaluado ya no se encuentra en la escuel‹a y no este traba|ando

. -- Qregc/nte:
• ñHasta qué curso Ilegaste en la escuela? cComo te tue?

• cQué planeas hacer proximamente? cQué experiencia o

formacion necesitarias para poder hac:er eso?

4 I • Mddulo 4
 • Evalue la percepcidn que tiene el evdluado de las dificultades sociales y
su comprension con respecto a la naturaleza de estos problemas.
TEI evaluado ha hecho algun intento por cambiar su propio
comportamiento para adecuarse mejor a los que Ie rodean?
• Preste atencidn a la comprensién que tiene el evaluado sobre
la adecuacidn y las implicaciones de sus sentimientos y
° comportamientos.
' ¥ { ' I I I I I . T ! ! ‘ !I I ' I I I I I ’ I ' ' I I T il ''II I ' * ›- T ' I I I I ' I ' I ' I I I i I } I ! I I ' I ! ’ ’ ! I ' I I I I . I I I ' I I I I I ' ! I ' i " I I I I ' l t } \ ' 4 i ’ . i I I I I . I I i I i J I . I | I ' I || T} TI I ' ' › i i i iI j } ' i i j i , ty .

Preguntas de la entrevista
• SAlguna vez has tenido diticultades para Ilevarte bien con
los demâs en la escuela (o en el trabajo)? ¿Y en casa con tu
familia? 1Te has metido alguna vez en probiemas? cPor qué?
SCuâl fue el motivo?

• 1Los demâs hacen cosas que te irritan o te molestan? ?Qué

tipo de cosas?

• BY qué cosas haces Id que molestan a los demâs?

(Si no responde, pregunte: "lHaces cosas que molestan a tus
hermanos. tus hermanas. tu madre o tu padre?").

• 1AIguna vez se han burlado de ti o te han intimidado de alguna

manera? 1Por qué piensas que lo hicieron?

• cAlguna vez has intentado cambiar estas cosas? ¿Alguna

vez has hecho algo para que los demâs no se burlen de ti?
ñFunciono?

• SConoces a otras personas de las que se burlen o que estén

siendo intimidadas por otros?

rrrc Médulo 4 | 5
Ob er ve c0mn describe el evaluado sus propias emociones.
1EJ evaluado muestra expresiones facidles o usos creativos cJel lenguaje en el contento de
la descripcidn de sus emociones y de less de

• 1El evaluado demuestra entendimiento de las relaciones sociales

habituales que causan algunas de estas emociones?

Preguntas de la entrevista
• ZQué te gusta hacer para sentirte alegre y contento?
• lgué tipo de cosas te hacen sentir de esta manera* lComo te
s/entes cuando estas alegre? ‹Lo puedes describir?

• SQué cosas te dan miedo*

• 1Qué hace que te sientas asustado o angustiado? ¿Como es

ese sentimiento? ?gué haces en esos momentcs?

• BY enfadado (molesto, enojado)?

• lgué tipo de cosas te hacen sentir de esa manern* lCdmo

te sientes “por dentro“ cuando estds enfadado?

• La mayoria de las personas pasan por niotneistos en los que se

sienten tristes. 10ué tipo de cosas te hacen sentir asi?

• lComo te sientes cuando estds triste? ?Cdmo es para ti estar

triste? lPuedes descnbirlo?

• ¿Y cuando te sientes relajado o tranquilo? 1Qué cosas hacen

que te sientas asi?

6 •• • Modulo 4
 • cEl evaluado representa acciones cotidianas usando gestos?

Si es asi, ñcomo lo hace?

¿El evaluado utiliza su cuerpo para representar un objeto (p. ej..

‹›n dedo cemo cepillo de dientes) o simr la el uso cle un objeto
im‹aginario*
• Evalue la narracidn qr›e hace el evaIr›aclo de una accion rutinaria y
la pragmatica a la hora de enseñar una secuencia de acciones.

• Observe el uso de los gestos y su coordi‹1acioii con el t›abIa por parte

oeE evaluado, an curso su respuesta al humor.

• Obtenga una tcuestra adicional a i lenguaje del e aluado y forniese

una opinion acerca del grado de flexibilidad que puede Ilegar a tener el
evaluado par3 adapter una r1ar•ac on a la »r›dier›cia.
• Tom° CGIa ce cuaic u e- c crnei°tar !o que el evaluado realice sobre las
ernoc+one? ;, |a? re ao+ones rersona|as

• TComo se mantiene ocupado el evaluado durante su tiempo libre?

lCdmo responde a la retiracla y a la vuelta a la interaccién del

examinador?
• cEl evaluado inicia y participa en una conversacion o interaccion no
• estructurada con usted at final del descanso?
Si es asi. acomo Io hace?

,›.J “
•.•• Mddulo4 | 7 » ’”t
,t
 ” . ” " s

› i › •

• Obtener informacidn objetiva sobre eI nivel ‹Ie

resporisabilidatJ financiera del evaluado.
• ?Ddnde esta viviendo el evaluado y como ha sido posible?
• lHasta qué punto el evaluado es realista sobre los planes de
mdependencia y sobre las con plejidades que iniplican cacla una de las
posibilidades de alojamiento7

Preguntas sobre el dinero

• Vamos a hablar ahora sobre el dinero. ?Te manejas solo con él?

• cDe donde proviene? cQuién paga tus facturas?

• ?AIguna vez has ahorrado dinero para comprar algo o para

hacer algo especial? 1gr é fue*

Preguntas sobre la vivienda

• ñDonde estas viviendo ahora?

Si estâ viviendo en casa con sus padres:

1Has vivido alguna vez fuera de casa de tus padres?

?0ué cambiaria si vivieras solo?

1Te gustaria mrs?

?gué seria dificil?

Si estâ viviendo por sc/ cc/ents.‘

ñCdmo encontraste el lugar donde estas viviendo ahora?

SCon quién vives?

cMe puedes contar un poco mas sobre eso?

Preguntas sobre las actividades de ocio

” 4”
• ‹Qué es Io que te gusta hacer en casa en tu tiempo libre?

'y • ?gué es la que te gusta hacer cuando sales f ›era?

1”“”"

8 | '* -• ‹* Modulo 4
 • Obtener informaciort ohjetiva sobre el nivel ‹Ie responsahilidad
financiera del evaluado.

• cDonde esta viviendo el evaluado y como ha sido posible?

f • lHasta que punto el evaluado es realista sobre los planes de
independencia y sobre las complejidades que in›pIican cada una de las
posibilitlades de alojamiento?

Preguntas sobre el dinero

• Vamos a hablar ahora sobre el dinero. ñTe manejas solo con él?

• cDe donde proviene? ?Quién paga tus facturas?

• ?AIguna ve2 has ahorrado dinero para comprar algo o para

hacer algo especial* lgué file*

Preguntas sobre la vivienda

• lDonde estas viviendo ahora?

Si este vivienclo en casa con sus padres:

¿Has vivido alguna vez fuera de casa de tus padres\*

1Qué cambiaria si vivieras solo?

ZTe gustaria mas?

?Qué seria dificil?

S/ es†‹1 viv endo por su coenta.'

ñComo encontraste el luqar donde estas viviendo ahora?

ZCon quién vives?

cMe puedes contar un poco mas sobre eso?

Preguntas sobre las actividades de ocio

’m ‘*" , • lgué es Io que te gusta hacer en casa en tu tiempo

libre? T’"
’Yyyy • Zgué es Io que te gusta hacer cuando sales fuera?
› _x
 • Evalue como entiende el evaluado los conceptos the ‹nmistad. de
matrimonio y de otr.as reI‹acioncs soci‹ales y l‹n natur‹nIeza de estas
relaciones.
• Lvalue la comprensidn que tiene el evaluado de por qué una persona
querria niarJtener iri« relacidn a l‹3ryo plazo y su comprension de
cual seria su pos›ble rol o papeI en este tipo de relaciones

Preguntas de la entrevista

• lTienes anHgos? Z Puedes contarme algo de ellos?

(Anote /as edades de /os amigos. Puede se.r util pedicle que
especi/ique sus nornDres si el ev‹sIu‹sdo fiabla ‹:Ie m‹snera muy
general de quiénes son sirs am/yos. A veces proporcionai›
nombres que pertenecen a n›iembros de la tan›ilia o a
/›rofc. /on‹zfes o f«ciIit‹sn la //St.g de nomdres de toda la clase. y
es util saber esto de cara a la interpretaciân de las respuestas a
las pregofltas sobre arry:stad).

• /.g«' os g esta hacer untos? ñCdmo los Ilegaste a conocer?

?Con que frecuencia quedais?

• clue sigrJifica para ti ser un amigo* lCémo sabes que

alguien es tu arriigc?

• 1CuâI es la diferencia entre un amigo y alguien a quien solo

ves en la escuela o en el trabajo?

• ?Tienes novia o novio* ?Como sc llamas? ICuântos años tiene*

• lCuando fue la ultima vez que Ie viste?

• ‹iCbmo es* ‹iQué os gusta hacer juntos*

• rComo sabes que es tu novio/a?

• ñDonde quieres vivir cuando seas mayor? ¿Qué tipo de

lugar (apartamento. casa,...)?

• ‹C on quiéri te gustaria vivir? 1Con tu familia.

conipartiendo ” casa «on un compañero de piso, solo...?

• tHas pensado alguna vez en terser una relacidn a largo plazo o

casarte (cuando seas m1s mayor)?

• 1Por qr‹é piensas que algunas personas se casari o viven con

una nuvia o un novio cuando son mayores?

• ñgue tendria de bueno? ‹Qué puede ser dificil de casarse o de

viv‹r con una novia c un novio? TO de vivir con un comparlero
ae piso?

a a o Mddulo 4 1 9
 • TEI evaluado entiende el concepto de la soledad* ñComo la
siente retei ida a 'I c a otras personas?

Preguntas de la entrevista

• ?Te sientes solo alyuna vez?

• cPiens.as que otras person‹ns de tu edad se sienten solos
alguna vez?
• cHaces algo para ser›tirte mojor? lgué cosas hacen otras
personas para intentar sentirse me;or cuando se sienten solas?

•’ cgué anticipa el evaluado de su f ituro?

Preguntas de la entrevista
• Z Tienes planes o sueños sobre cosas que te gustaria hacer,
tener o que sucedieran en el futuro? Hdblame sobre ellos

• Observe y evalue el usn creativo que hace eI evalr ado de los

objetos a la hor‹a de contar L›na historic original o de crear
un telediario o noticiario o un anuncio publicitario.

'
1
’!
 • Los cddigos deben incluir solo la conducts observada directamente durante la aplicacidn del ADOS-2 y no deberfan basarse •/
en el comportamiento Informado u observado en otros contextos (p. ej., en las declaraciones de los familiares).
" • Si el comportamiento del evaluado cambia cualitativamente después de un breve pertodo inicial de adaptacidn. los cédigos
deben basarse en el perfodo posterior, donde ya se ha estabilizado el comportamiento.
• Los cddigos deben asignarse inmedtatamente después de la evaluacién.
• Los cddigos se organizan en cinco grupos principales:“A.Lenguaje y comunicacién".“B. lnteraccidn social recfproca".“C.

•- Juego".“D.Comportamientos estereotipados e intereses restrlngidos"y“E.Otros comportamientos anormales".

Amenosque se indiqnaIocontizrio,sedzbe‹adiIi‹areIcompaRsmItnto‹iearueida‹anIaseae‹:tztivasc‹mespandIenteszIzedadaonoIâgica, ao
enrompa/acidnconef nivelde deszrroffoo ies ha6/fidadesdefenguajeexpmivoesIimadas •

u.
El cédigo que se asigne debe ser un reflejo de la
mayorfa de las verbalizaciones del evaluado, no Este item se centra en las anormalidades del habta que
salamente de las me|ores. Para el propdsito del son caracterfsticas del autismo. Debido a la diversidad
ADOS-2, una frase cornple}a es una expresldn con que existe dentro del espectro autista, los patrones del
dos o mas oraciones (cada una de las cuales habla que son inusuales en entonacidn. volumen, ritmoo
con- tiene velocidad (no articulacibn). pero que no son caracterfs-
unnombreyunverbo).Algunosejemplosson "No ticos del autismo. se deben codificar como L Codifique
fui al zoo porque Ilovld"o“Piensoque las avis- pas este Item en funcidn del nivel de lenguaje exprestvo del
dan miedo de verdad . Fbr el contrano. oracio- nes evaluado.
del tipo "Terjgo dos hermanas y un hermano” no
podrén ser consideradas frases complejaa 0 = Entonacidn que varla adecuadamente, volu-
men razonable y velocidad normal del habla,
0 - Utiliza frases de una manera con un ritmo regular coordinado con la respi-
general- mente correcta (debe racidn. ! /:
utilizar algunas
Poca variacidn de timbre y tono;
verbalizaclones complejas).
entonacidn bastante mondtona o
1 = Alguo de habla relativamente comple- exagerada, pero no claramente peculiar: o
ja (en ocasiones utiliza expresiones de volumen levemente in-
dos o mas oraclones que contienen un usual: o habla que tiende a ser inusualmente ;,
nombre y un verbo dentro de la misma
oracidn) pero con errores gramaticales lenta o râpida o espasmddica (como a saltos).
recurrentes no asociados con el uso de
2= Habla que es claramente anormal par CUAL-
un dialecto.
QUIERA de las siguientes razones: lenta y
vacilante: inapropiadamente râplda: ritmo
. 2= El habla no•ecoI9Iica se compone entrecortado e irregular (distinto al
prin- tartamu- deo tfpico). de tal manera que
cipalmente de expresiones de al menos existe alguna diflcultad para entenderlo:
tres palabras. pero sin el lenguaje entonacibn rara o timbre o acento
com- plejo que se ha descrito inapropiados: marcadamen- te plana o
anterlormente. carente de matices (’mecdnica’): volumen
consistentemente anormal.
El habla no ecol8lica consiste
principal- mente en frases dimples. Tartamudeo u otro trastorno de la fluidez
ver- bal (si también existe una entonacidn
rara, eoditique 1 o 2 segiin corresponda).
AWG Médulo 4 | 11
 A3. Ecolalla lnmedlata
La ecolalia inmediata se define como las repeticiones In-
mediatas que hace elevaluadode la dltima emisibn o se- ^ I *•* Médulo 4
rie de emlsiones realizadas por el examinador o par oba
persona. No se incluyen aquf las repeticiones de
emisio- nes que conducen a una respuesta a una
pregunta del examinador o que se utilizan como
técnica mnemotéc- nica en tareas especfficas.

0= No repite el habla de otra

“

persona. 1= Eco ocasional del

lenguaje.
2 = Repite palabras o frases con regularidad,
pero también muestra algo de lenguaje es-
pontaneo, el cual puede ser estereotipado.
3 = El habla consiste principalmente en ecolalia
inmediata.

, A4. Uso estereotipado o ldlosincrésico de

En este item se include la ecolalia demorada y obas

vo- calizaciones muy repetrttvas con patrones de
emonaci0n unifo El evaluado puede estar intentardo
transmitir algñn significado con estas palabras o frases
y pueden ser apropiadas a la coriversacibn ñasta cierto
punto. Este Item so centra en la caracterfstica
estereotipada o idiosin- crdsica de las frases oen el uso
inusual de palabras oenla formac6n de verbalizacionesy
en suasociaciénarbitraria con algñn signifka‹1o en
particular. Los neo smos y las referencias a uno
mismo por el nombre deben codificar- se dentro de este
Item, asf como las evidenclas claras de erroresen eluso
deproriombrespersona/as (p. ej..decirtii a é/ queriendo
decirjo). Realice la valoracldn de acuerdo al nivel de
lenguaje expresivo del evakiado.

0 = Nunca o casi nunca usa palabras o frases

estereotipadas o idioslncrâslcas.
! 1= El uso de palabras o frases tiende a ser
rnés
I repetltlvo o formal que en la mayorfa de las
personas con el misma nivel de lenguaje
ex- presivo, pero no es claramente raro: u
ocasio- nalmente produce vocalizaciones
estereo- tipadas a emplea palabras o
frases de una manera inusual, también
junto con un consi- derable lenguaje
espontaneo flexible.
2 = A menudo usa vocalizaciones estereotipadas
o palabras o frases raras, junto con lenguaje
adicional.
3 = Utlliza frecuentemente habla rara o estereo-
tipada y casi nunca usa un habla espontânea
no estereotipada.
in Ofreoe lnformocl4n
Este Rem se centra en el ofrecimiento espontdneo y
apropiado por parte del evaluado de informacidn perso- nal
que es nueva para el examinador. No tiene que suce der
dentro de un contexto determinado ni formar parte de una
interaccidn sostenida. Puede producirse como una
elaboracidn de las respuestas a las preguntas, pero debe
incluir informacidn nueva, que noesté especificada enla
pregunta. Puede estar relacionada con los intereses del
evaluado, pero no puede estar relacionada exclusiva- mente
con sus preocupaciones. Los comentarios gene- rates acerca
de hechos (como por ejemplo.“ZSabfas que las ballenas son
mamfferos?”) no se codifican aquf. pero pueden
considerarse a la hora de valorar“Conversacidn" més
a‹:ielante en esta seccidn. Los comentarios acerca de las
relaclones o las posesiones(p. ej.,“Tengo dos her- manos":
“Nuestra fami!ia tiene un barco”) se pueden codificar aquf si
se refleren a una actividad mas que a unalista de
caracteristicasu objetos. Las llstas de carac- terfstkas
mdltlples (p. ej.."Me gusta caminar, navegar y pescar") serân
consideradas como un ejemplo de ofre- cimiento de
informacidn a menos que forrnen parte de un
comportamiento compulsivo de enumerar cosas. en cuyo
caso no serfa codificado en este Item.

Ofrece informacldn espontâneamente sobre sus

propios pensamientos, sentimientos o
experiencias en varias ocasiones.

A veces ofrece informacibn de manera es

pontânea sobre sus propios pensamientos,
sentimientos o experiencias.
2= Nunca o casi nunca ofrece informacidn de forma
esponténea. a menos que sea acerca de sus
intereses restringidos o preocupacio- new o
informa acerca de hechos o conoci- mientos
generales. tncluyendo las preocupa- ciones o
intereses restringidos.
A& Plde infonnacl4n A7. Marrsci6n de sucesos
Este Item se centra en la expresibn espontânea de inte- Este Item se centra en la habilidad del evaluado para
rés por parte del evaluado en las ideas. las experiencias ele- gir un hecho o circunstancia espontânearnente o
o las reacclones del examinador. Este interés no debe en res- puesta a las preguntas generales del
ser parte de una preocupacién. No se ir›cluye dentro de examinador y des- cribirlo de manera comprensible
este item el pedir informacién que no esté relacionada sinnecesitar preguntas especfficas para guiarlo. Esto
con el ezaminador. que sea sobre los materiales del debe implicar una descrip- cidn secuencial de un hecho
ADOS-2 o que sea sobre hechos partlculares no fuera del contexto inmedia- to. Codifique el “mejor”
especfficos del examinador: en su lugar, tenga en ejemplo, teniendo en cuenta los
cuenta estas conduc- tas a la hora de codificar el item requisitos que aparecen a continuacibn con respecto a
“Conversacion”. En este Item, las preguntas no tienen las preocupaciones y las preguntasespec/ficas.
que conducir necesaria- mente a una conversacidn
sostenida. Las preguutas so- bre relaciones o 0 = Informa sobre un hecho no rut nario especffi-
posesiones se pueden codificar aquf si se refieren a las co (p. ej., unas vacaciones. una peltcula que
experiencias del examinador mas que a completer una ha visto. un dfa de compras...) que no es parte
lista. de una preocupacidn o de un interés marca-
do y que pareciera ser real. Da informacidn
Le pregunta al examinador sobre sus pensa- suflciente sin necesitar preguntas especffi-
mientos, sentimientos o experiencias en va- cas para ayudarle. pero puede necesitar que
rias ocasiones. se ie haga una pregunta general para ayudar-
1= Ocasionalmente (par lo menos un ejemplo Ie a comenzar.
claro) Ie pregunta al examinador acerca de 1 = Proporciona suhciente informacidn de un
sus pensamientos. sentlmlentos o experien- hecho rutinarTo (p. ej.. sugar a su )uego pre-
cias. ferido: la rutina cuando regresa a casa des-
2= Responde adecuadarnente a los pués de la escuela) que no es parte de una
comentarios hechos par el examinador preocupacidn o de un interés marcado y
acerca de sus pen- samientos. sentimientos o pa- reciera ser real. Da informacidn sin
experiencias, pero no hace preguntas sobre necesitar
ellos de manera es- ponténea. preguntas especfficas. aunque p•»de necesi-
tar que inicialmente se ie pida que describa el
3 = Rara vez o nunca expresa Interés par los suceso. Se incluyen aquf las explicaciones de
pen- samientos, los sentimientos o las la “Tarea de demostracidn”.
experien- cias del examinador.
2= Proporciona informacidn acerca de
hechos rutinarios o no rutinarios, pero
depende de las preguntas especfficas del
examinador
para poder coutinuar; o dnicameote describe . ‹
una situacidn poco veros(mil.
3 = Respuestas inconsistentes o insuficientes,
incluso a las preguntas especfficas.
 A9.
Este Item resumen se centra en el uso de palabras y
frases de manera recfproca en una conversacldn Este Item esta centrado en el uso de gestos descriptl-
social. Codifique este item en relacidn al nivel de vos que representan un objeto o una actividad (tales
lenguaje ex- como actuar como si enjuagara un ceplllo de dientes
presivo delevaluado. Codifique la evidencia (o ausencia) o mostrara cdmo glra en el aire una montaña rusa).
de reciprocldad no verba/ en “BI2. Cantidad de comu- Los gestos que son corwencionales (p. ej., aplaudir para
.‹ nicacidn social reciproca". Esta codificacidn debe tener ex- presar“bien hecho"), informativos o instrumentales
en cuenta todas las oportunidades de conversacidn, (p. ej.. señalar. encoger los bombros, asentir o
no solamente las mejores. sacudir la cabeza) recibirân una puntuacidn parcial.
Cuando rea- lice esta valoracidn excluya los gestos
0 = La conversacidn fluye, construyéndose sobre enfâticos (p. ej.. “golpecitos" que acompañan al habla).
el dlâlogo del examinador. Este cbdigo re- pero incluya los comportamientos que se produzcan
quiere que gran parte del habla del evaluado durame la "Tarea dedemostracibn”yalolargode toda
brinde tanto una respuesta al discurso del la sesidn deevalua- cibn con eIADOS-2. El aspecto
examinador como algo de conversacidn fundamental es observar cdmo el evaluado utiliza
adi- cional (no necesariamente una gestos antes de que se ie incite o se ie pida que los
pregunta) que se construya sobre lo que haga o qué gestos Incorpora el eva- luado mientras
se acaba de decir y que permita una responde a unadescripcidn soicitada(p. ej.. simular que
respuesta por parte del examinador (esto escupe después de haber demostrado cérno utilizar
es, secuencias de al menos cuatro un cepillo de dlentes. tal y como se pidid). Eneste Item
elementos: el examinador Ini- cia la seconsidera el gestode sef\afar con eldedo como un
conversacion. el evaluado comenta. el gesto instrumental, dado que no esta codifica-
examinador responde, el evaluado responde dodeformaindependienteen elmédulo 4.Losgestosde
a la respuesta del examinador).
1 = Parte del habla del evaluado incluye algo de agarrar y akanzar no se codifican aquf.
elaboracidn espontânea de sus propias res-
puestas para el beneficio del examinador: o 0= Usoespontaneo de varios gestos descripti-
da pie a que el examinador pueda seguir la vos. Estos gestos pueden ser I(pIcos o
conversacidn. pero bien la cantidad de habla idiosin- crâsicos, pero deben ser
es menor a la esperada para el nivel de len- comunicativos. Pue- de usar ademâs gestos
guaje expresivo del evaluado o bien es convencionales o instrumentales.
limita- da en cuanto a su flexibilidad. Algdn uso espontaneo de gestos descripti
2= Poca conversacldn recfproca sostenida por vos, pero exagerados. poco variados o que se
el evaluado: puede seguir su propio tren de producen en pocos contextos (p. ej.. ocurre
pensamiento mas que participar en un solo durante la “Tarea de demostracibn"), o
inter- uso frecuente de gestos convencionales o
cambio: puede realizar algdn ofrecimiento instrumentales, pero uso excepcional o nin“
espontaneo de informacidn o realizar co- gdn uso de gestos descriptivos.
mentarios, pero hay una escasa sensacidn
S= Algdn uso espontaneo de gestos
de reciprocidad.
lnformati- vos, convencionales o
Poca habla comunicativa espontânea (aun instrumentales, pero uso excepcional o
que pueda haber mucha habla ecolâlica o no ningdn uso de gestos des- criptivos.
comunlcativa). Asigue este cddigo a aquellos Ausencia o uso muy limftado de gestos con-
evaluados que emitan algunas respuestas vencionales, instrumentales. informativos o
Ilmitadas a las iniciaciones de conversacidn descriptivos.
realizadas por el examinador. aunque muy
escasas.
8= N/A(p.ej., limitado por alguna dificultad mo-
tora severa).
 AIO. Gestos enfâticos o emoclonales
El ob;etivo de este item es observer la presencia de
gestos enfaticos (tales como los golpes naturales y rit-
micos que a menudo acompanan at discurso) o emo-
cionales (cumo puede ser llevarse la mano a la boca o
levantar los brazos como sigr›os de alegria). La codifi-
cacion de este item debe realiznrse teniendo en
cuenta como se integran estos gestos con el lenguaje.
Otros aspectos de la coordinacion de gestos, tales
como la
” integracion con la mirada, se deberan codificar en los
Items "B3. Prod iccidn de lenguaje y comumcacion no
verbal asociada" o “B9. Caracteri“sticas de las
iniciacio-
“ nes sociales” de la seccion B del protocolo.

O= Variedad de gestos enfñticos o emocionales

adecuados que estan bien integrados en el
habla.

1 = Algunos gestos enf4ticos o emocionales

pero exagerados: o limitados en frecuencia,
en idoneidad. en su integracion con el habla
o On estilo.
2 = Gestos enfâticos o emocionales extraños,
excesivos o claramente mal integrados
con el habla
3 = Escasos o nulos gestos enfaticos o emocio-
nales
8 = N/A (p. ej.. limitado por una discapacidad
ffsica).
‹ Mddulo 4 I ^
 ts
‹i iliqueen ‹ompaiaciân con snnive/de edadmentalno verbal.

B3. Produocién de legate ycomunlcacl6n no

La codificacldn de este Item requiere que se dlstinga ver'bal &soCiada
entre la mirada apropiada. que es inequfvoca. El propdsito de este Item es codificar el grado en
flexible, modutada socialmente y que se utiliza para
que. cuando el evaluaclo vocaliza. esta vocalizacidn estd
varios pro- pdsitos, y la que es limitada por ser poco acorn- pañada de cambios sutiles en la mirada, en las
flexible. Inapro- piada o por utilizarse en pocos expresio- nes faciales y en los gestos. Este Item se debe
contextos. Si el evaluado es tfmldo al comlenzo pero su codificar de acuardo a las vocalizaciones producidas,
mirada cambia marcada y consistentemente a medida indepen- dientemente de la frecuencia com que
que se va sintiendo mas cémodo. no base la ocurran. Codi- fique los casas rnds representatrvos, no
codificacidn en las primeras impre- siones acerca de su simplemente los mejores. Cuando esté asignando un
contacto visual. Sin embargo. si el contacto visual no cddigo. incluya aquellas vocalizaciones empleadas para
mejora. la codificacién se debe basar en lo observado, a mantener la in- teraccidn o para responder at
pesar de que el evaluado parezca tfmi- do. No codifique examinador. asf como las iniclaciones. Por defecto, se
el contacto visual que se produce entre el evaluado y det›erâ asignar uncddigo de 8 (no codificable) si uno o
otros adultos distintos al examinalor que estén mas de las slgulentes Items reclbteron un cddigo de 2:
presentes en la sala de evaluacidn. “BI. Contacto visual Unusual”. “B2.Expresiones faclales
dirigidas al examinador"o”A9. Gestos descriptivos,
0= Mirada apropiada, con cambios sutiles convencionales, instrumentales o informativos”.
entre mezclados con otro tipo de
comunicacidn. 0 = La vocalizacidn en general se acompaña de
2= Establece un contacto visual modulado po- cambios sutiles y socialmente adecuados en
bremente para iniciar, terminar o regular una los gestos. las miradas y las expresiones fa-
interacci6n social. ciales.

P’ ** B2. Expresiones faclales dirigidas al examinador 1 = La vocalizacldn se acompaña de una varie-

La codifkacidn de este Item debe lndicar si las dad o frecuencla de gestos, miradas y expre-
expreslo- nes faciales del evaluado estan dirigidas al siones faciales anormal, limitada o inferior a
examinador la usual: o usa casi exclusivamente una sola
.i con la intencibn de comunicar emociones (p. ej., modalidad (p. ej., uso frecuente da la mirada.
disfrute pero uso limitado de gestos o expresiones
o frustracidn) o cognicones(p. ej.. desconcierto o fa-
escep- “ ticismo). Lasexpresionesfacialesquese dlrigen a objetos
-‘ a a otras personas presentes en la habitacidn o que no
estan dirigidas a algo en particular no se c‹x:Irfican 2= Escasa o nula comunicacidn no verbal
aqui. Codifique las expresiones faciales apropiadas o combi- nada con vocalizaciones.
Iigera- mente e eradas si ocurrieran, aunque haya
7= Cierta evitaci0n de la mirada directa. en
también expresiones extrañas.
par- ticular al comienzo de la entrevista.
quizâs debida a timidez. pero muestra cierta
0 = Dirige diversas expresiones faciales
modu- lacidn y coordinacidn del lenguaje y
apropia- das at examinador con la intencidn
las con- ductas no verbales.
de comu- nicar estados emocionales o
cognitivos. 8 = N/A: no hay vocallzaciones: o el empleo de
gestos. expresiones facialas o miradas social-
1 = Dirige algunas expresiones faciales al exami-
mente dirigidas fue minima o nulo. Este
nador (p. ej.. dlrige unicamente expresiones
cd- digo deberfa asignarse de forma
que indican emociones extremas, u ocasio-
automâtica si la ausencia de conjuncidn
nalmente dirige una variedad mas amplia de
entre la vocallza- cidn y la comunicacion no
expresiones). Se puede asignar este cddigo
verbal se deblera a una frecuencla Ilmitada
a un evaluado que muestre poca variedad
de contacto visual. expresiones faciales o
de expresiones faciales. pero que dirige la
gestos.
mayo rfa de sus expresiones faciales al
examinador.
2 = No dirige expresiones faciales apropiadas al
examinador.
 B6.
Codifique las muestras de disfruteque elevaluadoamita
durante cualquiera de las tareas o conversaclones. Este Este Item se cenba en lo que el evaluado comunica sobre
item no debe utilizarse para indicar el estado emocional su reconocimiento, comprensidn y empatfa de las emo-
general del evaluado durante la evaluacidn. La coditica- ciones y sentimientos de otras personas o
cién se rofiere a la habllldad del evaluado de demostrar personajes, ya sean reales o aparezcan en los relatos
o expresar disfrute al examinador, no limitarse u otras tareas. En la valoracidn de este Item se ha de
simple mente a interactuar o reaccionar. excluir el disfrute compartido con examinador, que ya
ha sido codificado en un ’rtem anterior.
0 = Da muestras claras de disfrute que son ade-
cuadas al contexto durante el intercambio in O= Transmits espontâneamente una clara com-
teractlvo o la conversacidn con el prensidn o identificacidnde varias emociones
examinador en mas de una actividad o tema
de conversa cidn. diferentes en otras personas o personajes o
responde adecuadamente a ellas. Para aslg-
1 = Muestra cierto disfrute adecuado al nar este cddigo. identificar varlas emociones
contexto durante las interacciones con el en otras personas es suficiente pero no nece-
examinador: o proporciona una muestra sario si hay otras indlcaciones claras de com-
clara de disfrute dirigida al examinador prensién y de una respuesta adecuada.
durante una sola inte-
1= Transmute cierta comprensién. identiticacidn
y respuesta a una emocidn de otras personas
2 = Muestra escaso o nulo disfrute en la (p. ej., identifica espontJnea y correctamente
interac- cibn con el examinador, pero al menos una emocidn en otra persona o
puede mostrar disfrute en su propio per- sonaje).
discurso o acciones. o en los componentes
no interactivos de los materiales y 2 = Escasa o nula identificacidn o comunicacidn
actividades del ADOS-2. de que comprende los estados emocionales
de otros.
3 = Poco o nulo disfrute expresado durante la
evaluacibn.

B6 Connsnicacién de sus propias emociones B7. Comprenslén de las situaciones y relaclones

Este item se centra en la capacidad del evaluado para sociales tfpicas
ex- presar una variedad de sus propias emociones
Este item secentra enlacapacidad del evaluado para dar
usando palabras y expresiones faciales. cambios en el
ejemplos espontâneos de comprensidn de la naturaleza
tono de voz, vocaIi2acioneso gestos. La codificacidn de
de las relaciones soclales. Estos pueden referirse a rela-
este item debe reflejar la varMad de emociones que
ciones estables, tales como la amistad o el matrimonio.
transmite y la eficacia a la hora de comunicarlas(mas
o a situaciones interactivas, como la relacidn con
que la presencla de emociones concretas). En este
otros alumnos en la escuela o con compañeros de
Item se pueden codi Vicar las descripciones de
trabajo. que pueden ser tratadas bien en
emociones evocadas durante las preguntas socio-
laconversacidn o bien como respuesta a las preguntas
emocionales. ask como también los comentarios y
socioemocionales. 5e valoran dos aspectos distirrtos de
narraciones espontâneos que surjan du rante la
las relaciones: (a) la naturale- za de relaciones
sesidn de evaluacidn.
especfficas (p. ej.. qué es la amistad) y
(b) el papel o el rol del evaluado en estas relaciones
0 = Comunica de manera efectiva diversas emo-
0= Muestra ejemplos de comprensidn de la natu-
ciones que esta sintiendo o ña sentido.
raleza de varias relaciones sociales tipicas
1= Cierta descripcibn de haber sentido varias (sln evidencia de falta de comprensidn de es-
emociones. pero limitada capacidad para tas mismas relaciones). incluyendo la com-
co- municarlas adecuadamente: o prensibo de su propio papel en, al menos, una
comunlca al menos una emocidn de modo
efectivo.
de ellas. No puede mostrar mas de un ejem
*
2 = Cierta comunicacién de al menos una emo- plo de comprensidn errdnea de otras relacio-
cidn.
nes sociales.
3 = Escasa o nula comunicacidn de sus propias
1 = Muestraejernplos decomprensidnde variasre-
emociones.
Iacior›es sociales dpicas. pero no de su propio
papel dentro de ellas: o muestra comprensidn
de solo una relacibn y de su papel en ella.
2 = Muestra cierta comprensibn de una sola rela-
cidn social I(pica, pero no necesariamente de
 su papel en la misma.
3= Muestra una comprensidn escasa o nula
de las relaclones sociales tfpicas,

good Mddulo 4 l Z7
 B1O. Celtldad de inIcfacior›es soclales '
Este Item se centra en las referencias y las descripcio mantenlmlento de la atencidn
nes que el evaluado hace sobre ser responsable de sus Este item se centra en el ntimero de intentos que
propias acciones en las situaciones cotidianas tlpicas, hace el evaluado para captar, mantener o dlrigir la
respondiendo a normas soclales y expectativas comu- atencidn del examinador; o para dirigir la atencidn
nes de manera independientey activa(desde cortarse del examina- dor hacia objetos, acciones o temas
el peto hasta encontrar un trabajo). interesautes para el evaluado. La codificacidn de este
Item puede Incluir comportamientos verbales y
0 = Se describe a sf mismo como responsable noverbales siempre que no estén relacionados
de sus propias acciones en varios conpreocupaciones ni con conseguir objetas, pero que
contextos, in- cluyerido tratar los problemas parezcan funcionar principalmente como un medio
menores de la vidadiaria. para estabiecer contacto social. Esfe item uo
inc/ujepeticiones sa/in eu e/caso defcdd{go 5.
1= Brlnda por lo menos una indicacidn clara de
ser responsable de suspropias acciones. pero
no es consistente a la largo de varios
0= Intentos frecuentes de captar o mantener
contex- tos o no es tan evidente como se
la atencidn del examinador o de dirigirla
describe en
hacia objetos o acciones o temas
interesantes para el evaluado.
0. No debe mostrar mas de un ejemplo
claro de falta de responsabilidad. 1= Algunos intentos de captar, mantener o diri-
gir la atencidn del examinador como se
2 = Muestra escasos indicios de sentido de la
des- cribe para el cédigo 0, pero que se
responsabilidad de sus propias acciones o
observan con escasa frecuencia o en pocas
muestra mas de un ejemplo claro de falta
actividades diferentes.
de la responsabilldad esperable para su
edad cronolégica, teniendo en cuenta su 2 = Realiza intentos ocasionales de captar.
nivel de desarrollo. man- tener o dirigir la atencidn del
examinador. incluyendo iniciaciones
relaclonadas dnica- mente con
Caracteriétfcas de las inklaclones soclales preocupaciones.
Este es un item resumen que se centra en las 3= Muestra relativamente poca preocupacidn
caracfer/s- ticas de los intentos por parte del evaluado con respecto a si el examinador esta pres”
de iniciar una interaccidn social con el examinador, no en la frecuencia tândole atencidn o no a menos que
con que ocurren. Se debe prestar especial atencidn a la necesite ayuda (p. ej., inicia contacto social
forma en que se producen las iniciaciones y a su solo para hacer peticiones).
adecua- cidn al contexto social. Asigne el cddigo en
7= Demandas de atencidn inusualmente
funcidn de la mayorfa de las lniciaciones sociales hacia el
fre- cuentes. intensas o excesivas.
examinador, y no simplemente de las mejores.

0 = Uso efectivo de formas verbales y no verbales BI1. Calldad dala respuesta social
para reallzar tniciaciones sociales claras ha- Este Item resumen se centra en las respuestas sociales
cia el examinador. Estas iniciaciones deben del evaluado a lo largo de la sesién de evaluacidn.
ser apropiadas a los contextos inmedlatos.
1 = Iniciaciones sociales con caracterlsticas Ii- ” 0 = Muestra una gama de respuestas apropiadas
geramente inusuales. Asigne este cédigo si que varfan de acuerdo a las situaciones y
estas iniciaciones se restringen a demandas las preslones sociales inmediatas.
personales o si estan relacionadas con los 1= Reacciona a la mayorfa de los contextos so-
propios Intereses del evaluado. pero con ciales. pero de forma algo limitada. social-
algu- na intencibn de involucrar al mente embarazosa, Inapropiada, inconsis-
examinador en esos intereses. tente o consistentemente negativa.
2 = Iniciaciones inapropiadas: muchas iniciacio 2 = Respuestas extrañas. estereotipadas o res-
nes carecen de integracidn en el contexto o puestas muy poco variadas. o que son
de naturaleza social. Aslgne este cddigo si el lnapro- piadas para el contexto.
evaluado hace referencia a preocupaciones
pero hace pocos intentos de involucrar al 3 = Respuesta mfnima o inexistente a los
exa- minador en ellas. intentos del examinador par implicar al
evaluado.
3 - No hay iniciaciones sociales de ningén tipo.
BI Cantidad de cnmunlcacién social rasfproca
Este Item se centra en la frecuencia con la que La codificacién deeste itemes una calificacién resumen
ocurran los intercambios recfprocos a lo largo de la que refleja el juicio general del examinador sobre
sesién de evaluacidn usando cualquier forma de elnivel de compenetracidn establecido con el evaluado
comunlcadbn. La frecuenc/a aquf se define tanto por el durante la evaluacién con el ADDS-2. La calificacidn
n0mero absoluto de apariciones como por la debe tener eo cuenta sobre todoel gradoen el queel
distribucidn a lo largo de una variedad decontextos. La examiriador ha tenido que modificar su propia
codificacidndeesteItem resu- men describe aspectos cénducta para mantener la interaccldn de forma
del comportamiento no verbal y verbal u oral que no satisfactory
deben estar coordinedos necesaria- mente pero que sf
deben tener como resultado almenos breves
intercambios recfprocas con el examinador (no oon D= La interaccién entre el evaluado y el
otras personas quepueden estar presentes en la ha- examina- dor es agradable y apropiada
bitaci6n de la evaluacidn). dentro del con texto de la evaluacién
deIADOS-2.

0 = Uso extenso de comportamientos verbales o 1= La interaccidn es agradable a veces, pero no

no verbales(independientemente del nivel al- de forma sastenida (p. ej., a veces se ha sen-
canzado) para realizar un intercambio social tido raroo poco natural, oel comportamiento
(esto es. charlar, hacer comentarios u obser- del evaluado ha parecido mecanlco o ligera-
’vaniones o tener comportamientos no mente inapropiado).
verba- les que parecen tener una intenci0n 2= lnteraccidn unilateral o inusual dando
de reci- procidad). como resultado de manera sisternJtlca una
I= Muestra alguna comunicacidn social sesién ligeramente incdmoda de manera
recfpro- ca (como se describe en 0). pero sistemâti- ca o una sesidn que podrfa haber
reduclda en frecuencia o cantidad o en el sido diffcil si el examinador no hubiese
ndmero de contextos en los que se dan modificado con- tinuamente la estructura
estos comporta- mientos (sin tener en de la siNacidn m4s allâ de las actlMdades
cuenta la cantidad da charla no social). estândar incluidas en la evaluacién con el
ADOS-2.
3 = EJ evaluado muestra una cons'cioracidn mfni-
ma hacia el examinador o la r.esidn es marca-
2=La mayor parte de la comunicacidn esta
damente incdmoda durante unaparte signifi-
orientada a objetos (para pedlr algo); o a res-
cativa del tiempo.
ponder prcguntas: o es ecolâlica: o tiene
que ver con ciertas preocupaciones: hay
poca o nlnguna reciprocidada charla
social.
a- Escasa o nula comunicacibn con el examina-
dor.

£édlflgue item ta compaacidn ion las Xabilidadesde lenymJt costs.

C1. Imagfnsclén y oeatMdad

La oodificaci0n de este item debe reflejar el grado en
que elevaluado axhibe varias formas de creatividad o
inventi- vadurante IasesidndeevaIuacidn.yaseaen
suusode los objetos o mediante
descripcionesverbalas.

0 = Introduce diversas actividades o comentarios

en la conversacién que son creativos.
origina- tes y espontdneos.
1= Algunas acciones imaginativas o creativas,
pero poco variadas o solo ocurren an respuas”
la a una situacidn estructurada (p. ej.."Inven-
tarse una historia“).
2= Escasas acciones imaginativas o creativas:
o solo presenta acciones que sou de tipo
repeti- tivo o estereotlpado.
No hay acciones creativas o lnventivas (ni si-
quiera repetitivas o estereotipadas).
zcoos•p Médulo 4 | 19
 Cadifiqve elaxnpoflamienta en ela‹fifia a la esperadasegfln la edadczonolfigka

DL interés sermorial irnzsual en las matnriales Irrterferlr con la evaluacidn dd ADOS-2.

dejuego o en las pereonss
Codrfique en este Item el interés o los comportamientos
inusuales del evaluado asociados con aspectos senso-
riales de los juguetes o del ambiente (p. ej.,
ollsquear. tocar y palpar texturas repetidamente,
lamer. morder meterse cosas en la boca. interés
’ *• inusual fuerte por re- petir ciertos sonidos o
inspeccidn visual inusual o pro- longada)
Si el evaluado tiene una preocupacién basada en un in-
terés sensorial. se puede codificar aquf como on interés
sensorial Unusual. Per ejemplo, si muestra interés par los
radiadores o las tuberlas. esto se codificarâ en "D4.
Inte- rts excesivo o referencias a temas u objetos
inusuales o altamente especificos o comportamientos
repetihvos”. Si esta interesado en los radiadores porque
Ie gusta mi- rarlos de reojo e Inclinando la cabeza.
balanceândose de lado a lado y agitando sus manos.
esto se deberâ codifl- car en “D2. Manierismos de
manos y dedos y otros ma- nierismos complejos”, pero
también puede codificarse aquf por el componente
sensorial que esté involucrado. Si al evaluado Ie gusta
mirar de reojo a los radiadores. las esquinas de la
habitacidn. las puertas de los armarios y las laminas de
las persianas, pero no se preocupa dema- siado por
ninguno de estos objetos en particular y no se mueve
de una manera peculiar, se ie deberâ codificar en este
Item por los Intereses sensoriales inusuales. pero no se
codificarâ en “D2. Manierismos de manas y dedos y
otros manierismos complejos" ni en "D4. Interés excesl-
vo o referencias a temas u objetos inusuales o
altamente especfficos o comportamientos repetitivos".
Si la evaluacidn delADOS-2 se esta desarrollando en
una babitacidn con un espe)o unidlreccional,mirar
haciael es- pe|o no se codificaré como interés seasonal
unusual. No codiflque aquf el tocar el juego de relieves
(pin art}. Las aversionessensorialestampocosecodifican
en este item.

0 = No presenta intereses sensortales inusuales

ni camp‹xtarrâentos de b0sqceda sensorial.
Varios intereses sensorlales posibles no
tan claros como los especiflcados para el
cddigo
2. o solo se observa claramente un caso de
Interés sensorial inusual o de comportamien-
to de busqueda sensorial. Solo un “posible"
interés sensorial debe codificarse con O.
2 = Interés evidente per elementos sensoriales de
bs ob}etos o de los materiales de juego: o
exa- mensensorialde
sfmismoodeotros.Debenob- servarse dos o
mas e/empIos claras, los cudes pueden
prrXlucirsedurante la misma actividad.
3= Comportamientos evtdentes e inusuales de
biisqueda sensonal que ocurren frecuente-
mente. durante al menos dos tareas o
activi- dades diferentes, y que deben
D2. pta/as han descrito anteriormente. ocurren
frecuentemente du- rante al menos dos
Codifique aquf los rr<»rimientos inusuales o
Mani tareas o actividades dife- rentes a pueden
repetitivos o formas de poner las manos y interferir con la waluacidn con el ADOS-
erism
dedos, bs brazos o todo el cuerpo. lncluye 2.
as de
aplaudir repetldarnente. No incluya el
mano
balanceo de cuerpo a no ser que involucre Especifique:
sy
algo més que el movimiento del torso.
dedos Tamborilear con los dedos, mor- derse las
y uflas. enroscarse el pelo o chuparse el pulgar
otros tampoco se codifican aquf. No es necesario
m que el eva luado esté mirando el movimiento
a de sus manos o dedos para que se codifique
apuf.
n Codifique cualquier tipo de comportamiento que
l 0 = Ninguno. im- plique un acto de agresidn hacia sl mismo,
incluso cuando no sea claramente dañlno.
e 1= Manierismos inusuales o
x repetitivos de ma- nos y dedos o
0 = No intenta autolesionarse.
manierisrnos complejos que no son
s tan claros como los que se 1= Autolesldn dudosa o posible o autolesdn
m especifican en el cddigo 2. In- frecuente pero clara (p. ej.. al menos se
e 2 = Hay movimientos râpidos o
ob- serva un ejemploclaro de morderse
supropia mano, da tirarse del pelo, de
s retorcimientos de dedos evidentes:
abofetearse su propia cara o de golpearse
o manierismos de manos o dedos
la cabezaJ.
complejos. estereotipias o
w posturas. Si son claros, pueden ser 2 = Mâs de un ejemplo claro de autolesidn. como
m breves o infrecuen- tes. golpearse la cabeza, abofetearse la
propia cara, tirarse del pelo o morderse.
3 = Los manierismos, tal y como se
Especlfique:

20| AW6 Médulo 4

intends ezcesi«o o rsfarencias a temas u estereotipadas o irxisuales que pueden o no
objetos Inusualas o altamente especfficos o interrumpir o in- terferir con la
comunicacidn social o compor- tamientos
claramente repetitivos.
Debida a que los intereses circunscritos, las
preocupa- clones o los comportamientos lnusuales
muchas veces son diffcles de juzgar adecuadamente
durante una obser- vacidn breve, este item se oentra en
cualquier referencia que (a) aparezca con una
frecuencia Inesperadamente elevada. (b) se reflera a
un tema Unusual o raro. (c) no esté bien lntegrada en
la conversacién, o cualquier com- portamiento que (d)
se refiera al uso de un objeto de una
manera attamente espec(fica al evakiado, o (e) se refiera
al uso que el evaluado ñace de su propio cuerpo de una
manera altamente especNca no asociada claramente con
comportamientos coditicados en el Item DI
("Intereses sensoriales") o D2 (“Manierismos de
manos y dedos"): por ejemplo, poner sus manos o sus
dedos en sus orejas puede ser codificado en este Item.
También pueden codi- ficarse aquf, con el cddigo
correspondiente, las reacciones averslvas persistentes a
los estimulos sensoriales que son inusuales en férma o
intensidad (p. ej., el tacto de la lami- na de la irna en, el
sonido del exarninador aclaréndose la garganta). Los
temas que son adecuados a la edad o at ni- vel de
desarrollo no se deben codiflcar aquf(p. ej., un eva- luado
con una edad mental de 8 af\os que hable reiterada- mente
de sus vacaciones recientes en términos generates no se
coditicarfa aquf, pero si el mismo evaluado hablara
repetidamente de alojarse en la habrtacldn ndmero 465.
entonces se podria pensar en codificarto aquf}.
Este Item se centra en el tema de las referencias y
las
formas inusuales de comportamiento. El uso de
térml- nos inusuales (p. ej.. frases estereotipadas) o la
falta de flexibilidad en la conversacidn se codifican en
otra parte. Los comportamientos se pueden codificar de
dos mane- ras si es que representan ejemplos de
diferentes tipos. Par ejemplo, si el evaluado dice
reiteradas veces “ñNe- ces/fan semicio de
habltaciones en la haditacidn 4657. usa la misma frase
en varios contextos diferentes ("iNo mâs sewfc/o de
habifaciones!? “/Servicio de habitacio- nes
inrnediatamente!”) y hace otros comentarios sobre los
ndmeros de habitaciones de hotel. entonces esto se
codiftcana tanto en este ftem como en el Item “A4.
Uso estereotipado o idiosincrdsico de palabras o
frases". que aparece anteriormente en este protocolo.
Los compor- tamientos repetitivos que iwolucren
objetos que tienen una secuencia particular (p. ej.,
tocar los objetos en un orden concreto) se deberdn
codrficar en el siguiente Item."D5.Compulsiones o
rituales“.

0 = No hubo un interés excesivo o referencias a

obptos o temas inusuales o altamente espec/-
flcos o temas u objetos restringidos o conduc-
tas repetitivos.
1= Referencias ocasionales a temas o patrones
de interés inusuales o altamente
especificos. que suceden en un grado
inusual, o comporta- mientos repetitivos
ocasionales.
2= Patrones de interés evidentes.
 una rutina (se incluye la insistencia por ter-
minar ol libro o por recitar una lista que no
Este Item se censa en la determinacidn por parte del es relevante para la conversacién), pero no
evaluado de Ilevar a cabo una actividad que implica una hay comportamientosque sean
secuencia, un punto de finalizacidn o una actuacidn que detipoclaramen- te compulsivo.
es predecible y que no se reguiere como parte de una
Una o mâs actividades o rutinas verbales que
tarea del ADOS-2 (p. ej.. verificar si la cartera esta en un
el evaluado tiene que completar o decir
bolso: insistir en completar el libro usado para la tarea
de una manera especffica. El evaluado
del relato del cuento; colocar cuidadosamente los ma-
parece estar bajo cierta presidn o se prr e
teriales tal cual se presentaron inicialmente: recitar una
nervioso sl se Interrumpe una actIvida^.
lista de compañeros de clase como amigos...). Si el eva-
t‹sto es. estâ presente la caracterfstica
luado reclta listas, se debe codlficar aqut.
cr.mpuIsiva). Esto incluye recitar listas que
se deben completar o que se pide registrar
0: No hubo actividades o rutinas verbales claras al examinador (p. ej.. amigos. comidas
que el evaluado debiera Ilevar a cabo por favoritas...) o insistir en que el examinador i-'
completo o de acuerdo a una secuencia que responda verbalmente de una manera
no fuera parte de la tarea. altamerite especffica.
1= Actividades o lenguaje inusualmente fijado a

3= Preocupaciones o comportamientos
repetiti- vos evidentes, hasta el punto que
Interfieren con la evaluacidn.

i'
"’* A menos que se indique locontrario, codilique/os S/gvientes items sintenercomo referenc/a e/ nivel de desarrollo ni IaS habilidades de lenguaje
expresivo esiimadss.

E1. Elevado nivel de actividad / agitaci6n E3. Ansiedad

Este item describe el movimiento o agitaci6n fisica ex- Ansiedad itcplica la existericia de un recelo inicial, asf
cesivas. como de signos de preocupacidn. nJalestar o
afectacidn mas evidentes.
0 — Se sienta quieto de manera apropiada duran-
te la evaluacion 0 = No hay una ansiedad evidente (p. ej.. no se
1 = Se sienta, pero esta inquieto o se mueve observan terriblores. sobresaltos ni nerviosis-
constanteniente en la silla. Las dificultades mo)
en la evaI‹ acidri no se deben principalmente 1 = Signos leves de ansiedad o de inseguridad,
a su elevarlo nivel de actividad o agitacion. especialmente al principio de la sesidn de
2 = Dificultades para querlarse sentado: se mue- evaluacidn o en respuesta a las actividades
ve estando en la silla o fuera de ella, o agarra concretas.
o manipula los objetos de una manera que 2 = Ansiedad marcada a Io largo de la evaluacidn
es ligeramente disruptiva. con el ADOS-2 (puede ser intermitente o
3 = Comportamientos hiperactivos que son difi- con- tinua).
ciles de interrumpir. El nivel de actividad in-
terfiere con la evaluacidn
* 7 — Muy quieto, muy poca actividad.

E2. Berrinches. agreslones, comportamientos

negativos a disruptivos
Este Item incluye cualquier forma de enfado (molestia
o enojo) o disrupcion que va mas aha de conJunicar
una leve frustracion o queja.

0 = No se muestra enfadado (molesto o enojado),

disruptivo. perturbador, negativo ni agresivo
durdnte la ev¿lIuacion con el ADOS-2.
1 = Muestra un ei plo de ligera disrupcidn. en
fado o comportamiento ayresi ’o o negativo
hacia el examinador (incluye anienazas ver-
bales. palabrotas o hablar deliberaClamente
’‘ corlun elevado tono de voz).

”“ • 2 = Muestra ‹nâs de un comportamiento inten-

cionalniente disruptivo o negativo. Aquf se
- puede incluir hablar con un elevado tono de
*”'* voz o repetir ¿ildbrotas.

3 = Muestra berrinches temperamentales mark

cados o repetitivos o agresion significativa
(p. ej., lanzar objetos. pegar. morcler ¿I lo5 de-
mas). incluyendo gritar y chillar.
22 | • *•v Mddulo 4
 Médulo 4
ldentificacion: Sexo: Varén D Mujer
E3 Fecha de nacimiento. Fecha de evaluacion:
Edad crcnoldgica: Examinador:

CONVERSION DE LOS C&DIGOS DE LOS ITEMS A PUNTUACIONES DE ALGORITMO

Deberâ converter los cddigos asignados a los items a puntuaciones de algoritmo de acuerdo con las siguientes reglas:

Comunicacién
Uso ester0otipado o idiosincrñsico de palabras o frases.........................................................................(A-4)

Conversacidn ......... .. .. ..... ... ... . . . . .. . ........,..,...,...,.,.,.,.........(A-8)

Gestos descriptivos. convencionales, instrumentales o informativos...................................................(A-9)

Gestos enfâticos o emocionales ..............,...............................................................................................(A-IO)

Interaccién social reciproca

Contacto visual Unusual............................................................................................................................(B-1)
Expresiones faciales dirigidas al examinador......................................................................................(B-2)
Comentarios sobre las emociones de otros / empati.‹.......................................................................(B-6)
Responsabilidad ...... ... . ... . . . . . . ....... . . . . .. ...................................... .. .(B 8)
Caracterfsticas de las iniciaciones sociales..........................................................................................(B-9)
Calidad de la respuesta social . . . . . . . . .. ........... ... .,.....(B-11)
Cantidad de comunicacidn social recfproca .. ,.................................................................(B-12)

€oiisulte la iabla at ieverso de esta pagina pzia ‹onvertir lv puntuacién Total de Comunicacion (Q, de Inteis‹:dbn socia! r9riprora (hRly la puntuacibn kota/ € iISfiI a Ja cIasiIi‹acibn del AOOS 2.

Imaginaci6n y creatividad (C1)

Comportamientos estereotipados e intereses restringidos

Interés sensorial inusual en los materiales de juego o en las personas .... . . . . ... , .(D-1)
Manierismos de manos y dedos y otros manierismos complejos..............................................................(D 2)
Interés excesivo en temas u objetos inusuales o altamente especfficos............................................(D-4)

Compulsiones o rituales ,.......................................................................................................................tD-5)

CLASIFICACIQN Y DIAGNDSTICO

Clasificacion del ADOS-2:

Diagndstico general:

Mddulo 4 | 23
CLASIFICACIdN DEL ADOS-2
Compare la puntuacion total de Comunicacion, de Interaccion social recfproca y la puntuacion Total C+ISR con los puntos de corte
del modulo 4:

INTERACCION SOCIAL TOTAL C+ISR

COMUNICACION (C) REC(PROCA (ISR)

Autismo 3 6 lO
Espectro autista 2 4 7

Después. asigne la clasificacidn del ADOS-2 correspondiente. en funcidri de los siguientes criterios:

Autismo Todas las siguientes condiciones son ciertas:

• Comunicacidn > 3
• Interaccion social recfprocaz 6 y
• Total C+ISRz 10

Todas las siguientes condiciones son ciertas:

• Comunicacidn z 2
Espectro autista • Interaccién social recfprocaz 4 y
• Total C+ISRz 7
.
Al menos una de las siguientes es cierta:
• Comunicacion — 2
• 4 s Interaccion social recfprocas 5
• 7s Total C+ISRs 9

No TEA AI menos una de las siguientes condiciones es cierta:

• Comunicacions 1
• Interaccidn social recfprocas 3 o
• Total C+ISRs 6

Anote la clasificacion obtenida al dorso de esta pagina en el espacio “Clasificac‹én del ADOS-2",