PROGRAMACIÓ 2 0 2

N ARTE
ANUAL
2DO AÑO DE SECUNDARIA

01 DATOS INFORMATIVOS DE LA I.E.

DIRECCIÓN REGIONAL DE UNIDAD DE GESTIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA: ÁREA: CICLO:

EDUCACIÓN: EDUCATIVA LOCAL:
ARTE VI

NIVEL: GRADO Y SECCIÓN: DOCENTE: COORDINADOR DIRECTOR(A):

PEDAGOGÍCO:

Secundaria 2° “A” “B”

DESCRIPCION DEL AREA

02

A través de la humanidad y a lo largo de la historia, hombres y mujeres han representado simbólicamente su realidad
mediante la palabra, el sonido, la imagen, las acciones y los objetos manifestando ideas sobre su entorno, sus formas de
vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus identidades. Las artes son parte integral de la vida, sus valores, sus
cosmovisiones y sus identidades. Las artes son parte integral de la vida cotidiana y están presentes en todas las culturas y
 2 0 2
sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales incorporadas a la vida de una comunidad, como los rituales, las
celebraciones, la música, los ornamentos y las artes utilitarias, hasta las formas más emergentes y contemporáneas como
las animaciones digitales, el arte involucrado con la ecología, las performances, etc.

A través de las artes, las personas hemos podido expresarnos, desarrollar nuestra creatividad, comprender nuestra realidad
y desenvolvernos en ella, imaginando nuevas posibilidades. Asimismo, hemos podido reconocer las influencias culturales
que nos rodean, e indagar acerca de quiénes somos y cómo nos relacionamos con los demás. También son un registro
importante del pasado y de la manera en que nuestras sociedades han evolucionado a través del tiempo, y un vehículo
para comprender cómo las personas se han enfrentado “con ideas, necesidades y valores que pueden encontrarse en todos
los tiempos y lugares” (Chalmers 2003:32)

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN ARTE Y CULTURA CICLO

VI

● Aprecia de manera critica manifestaciones artístico – culturales cuando describe las características
fundamentales de los diversos lenguajes del arte y las culturas que lo producen, y las asocia a experiencias,
● Percibe manifestaciones artístico
APRECIA DE MANERA mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones en
– culturales. las personas.
CRITICA
● Contextualiza manifestaciones ● Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social de manifestaciones artístico – culturales
MANIFESTACIONES artístico – culturales. de diversos tiempos y lugares y distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para representar y
ARTÍSTICO – ● Reflexiona creativa y críticamente
CULTURALES reflejar la identidad de un grupo de personas.
sobre manifestaciones artístico – ● Integra la información recogida para describir la complejidad y la riqueza de la obra, así como para generar
culturales. hipótesis sobre el significado y la intención del artista.
● Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación a las intenciones específicas.
 2 0 2

● Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones
específicas.
● Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, técnicas y
procedimientos apropiados para sus necesidades de expresión y comunicación.
CREA PROYECTOS ● Explora y experimenta los
● Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas
DESDE LOS lenguajes artísticos.
específicos personales o sociales.
LENGUAJES ● Aplica procesos creativos.
● Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el potencial
ARTÍSTICOS ● Evalúa y comunica sus procesos de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras.
y proyectos.
● Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos,
modificándolos de manera continua para lograr sus intenciones.
● Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro.
● Planifica la presentación de sus proyectos considerando su intención y el público al que se dirige.

CALENDARIZACION
03

I.1. Año académico : 2025

I.2. Inicio : 03 de marzo
I.3. Término : 31 de diciembre
I.4. Semanas Lectivas : 36 semanas
I.5. Semanas de gestión : 08 semanas
I.6. Bimestre : 4 bimestres
I.7. Horas semanales : …… horas semanales
I I II II III III IV SEMANA IV V
SEMANA SEMAN SEMANA DE
BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE SEM
DE A DE DE GESTIÓN
S ANA
GESTIÓ GESTI GESTIÓN
N ÓN DE
GEST
 2 0 2
IÓN

EVA.
UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDA --------
UNIDADES ------- DIAGNO UNIDAD 01 UNIDAD 03 UNIDAD 04 ---------- UNIDAD 05
02 06 07 D 08 -
STICA
----------

Del 19 Del 22
Del 24
de de
Del 13 de de
Del 03 de Del 17 Del 21 mayo al Del 11 de Del 15 de Del 20 de dicie
Del 24 de Del 28 de octubre al 17 noviem
marzo al de de abril 23 de Del 26 de mayo Del 30 de junio al 25 agosto al setiembre octubre al mbre
DURACIÓN marzo al 18 Julio al 08 de octubre bre al
14 de marzo al al 16 de mayo al 27 de junio de julio 12 de al 10 de 21 de al 31
de abril de agosto 19 de
marzo 21 de mayo setiembre octubre noviembre de
diciemb
marzo dicie
re
mbre

1 4 2
2 1 4
SEMANAS 4 semanas semana 5 semanas 4 semanas 2 semanas 5 semanas 4 semanas 5 semanas semana sema
semanas semana semanas 1 semana s nas

RESULTADO DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA

04

ADAPTE SEGÚN SUS RESULTADOS DEL ESTADISTICOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA Y RECOJO DE INFORMACION DE
PORTAFOLIO, CUADERNOS DE TRABAJO O CARPETAS DE RECUPERACION

Descripción del resultado de evaluación de diagnóstica Necesidades de aprendizajes

Los resultados de la Evaluación Diagnóstica muestran que los Los estudiantes necesitan lograr las capacidades del área y alcanzar en su plenitud los estándares del ciclo VI
 2 0 2
estudiantes están en los siguientes niveles de logro: por tanto se debe fortalecer la autoestima del estudiante ya que en su etapa de adolescencia va enfrentar
muchos cambios físicos y psicológicos, recordemos que en etapa el estudiante adquiere mayor independencia
El 17,8 % = AD y va asumiendo otras responsabilidades dentro de su familia y comunidad por tanto debemos prepararlo para
El 18,9 =A que asuma su rol de ciudadano activo utilizando los recursos tecnológicos apropiadamente.

El 34,4 =B
El 28,9 =C
Los resultados nos demuestran que es necesario hacer
retroalimentación de algunos contenidos básicos para poder
trabajar el ciclo VI.

COMPETENCIAS A EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (INICIO) EVALUACIÓN DE SALIDA (META)

EVALUAR UN
TOTAL DE 20 INICI % PROCESO % LOGRAD % INICIO % PROCES % LOGRAD %
ESTUDIANTES O O O O
APRECIA DE 25 5 25 10 50 0 5 25 15 75
MANERA CRITICA
MANIFESTACIONE 5 0
S ARTÍSTICO –
CULTURALES
CREA PROYECTOS
DESDE LOS
LENGUAJES
ARTÍSTICOS
 2 0 2
Distribución
de las Unidad 0ORGANIZACIÓN
Unidad 01 Unidad 02 UNIDADES
DE LAS Unidad 03 Unidad 04 Unidad 05 Unidad 06 Unidad 07 Unidad 08
05
unidades

Sonidos de la
El Lenguaje El Color a Del Relato a la El Arte de Dar Entre
Del Ritmo a la Tierra: Entre Pasos y
Visual en la Través del Escena: Vida: Historia, Costumbres y
Evaluando Melodía: Tradición y Gestos: La
Nombres de las Historia: Tiempo: Historia, Creación y Alegría: Danzas
nuestra Explorando el Innovación en Danza como
Unidades Símbolos y Historia, Creación y Expresión a del Perú y la
competencia Lenguaje los Forma de
Iconografía Armonía y Representación través de las Magia
Musical Instrumentos Expresión
en el Perú Significado Teatral Marionetas Navideña
Peruanos
 Simbología  Historia del  Historia del  Historia de  Historia de la Instrumentos  Historia de la  Danzas de la
de la línea color teatro las música musicales danza costa, sierra
 La  El círculo  Cuentos y marionetas  Géneros autóctonos del  Elementos y y selva
iconografí cromático leyendas  La musicales Perú características  Danzas
a en el  Significado  La marioneta  Las notas Historia del de la danza alusivas a la
Campo Perú de los improvisación como actor musicales cajón peruano  Expresión navidad
Evaluación
diagnóstica
 Iconografí colores  Guion teatral  Teatro de  Las figuras Historia de la corporal  Elementos
temático: a rupestre  Colores  Representació marionetas musicales flauta peruana  Los niveles de de la
análogos n teatral  Elaboración  Los Elaboración de la danza coreografía
de elementos de una batería con  Frase  Coreografía
marionetas la música materiales coreográfica navideña
reciclados.

 Aprecia de  Aprecia de  Aprecia de  Aprecia de  Aprecia de  Aprecia de  Aprecia de  Aprecia de  Aprecia de

manera manera manera crítica manera crítica manera crítica manera crítica manera crítica manera crítica manera crítica
crítica crítica manifestacion manifestaciones manifestacion manifestaciones manifestacion manifestaciones manifestaciones
manifestacio manifestacio es artístico- artístico- es artístico- artístico- es artístico- artístico- artístico-
nes artístico- nes artístico- culturales. culturales. culturales. culturales. culturales. culturales. culturales.
Competencias: culturales culturales.  Crea  Crea proyectos  Crea proyectos  Crea proyectos  Crea proyectos  Crea proyectos  Crea proyectos
 Crea  Crea proyectos desde los desde los desde los desde los desde los desde los
proyectos proyectos desde los lenguajes lenguajes lenguajes lenguajes lenguajes lenguajes
desde los desde los lenguajes artísticos artísticos artísticos artísticos artísticos artísticos
lenguajes lenguajes artísticos
artísticos artísticos
 2 0 2
Semanas 1 semana 4 semanas 4 semanas 5 semanas 4 semanas 5 semanas 4 semanas 5 semanas 4 semanas

Producto de Evaluación Representació

unidad diagnostica n de una
Representación
composición Composición Representación Exhibición de Representación Frase
Representación de coreografía
con cromática teatral marionetas rítmica coreográfica
musical navideña
iconografía
mochica

SITUACIONES SIGNIFICATIVAS 2025

06

PRODUCTO II IV
N° UNIDAD SITUACIÓN SIGNIFICATIVA FECHA IB III B
DE UNIDAD B B

0 Evaluación Después de dos meses de vacaciones, los estudiantes regresan a las aulas para Mapa de calor 01 x
diagnóstica y iniciar un nuevo ciclo escolar y conocer a nuevos compañeros trayendo consigo respecto al nivel
de logro en las SEMANA
Soporte diferentes vivencias, costumbres y expectativas. Frente a esta situación es
socioemocional competencias
importante que nos enfoquemos en el bienestar de las estudiantes enfatizando 17/03/25
respecto a los
en el soporte socioemocional a través de la implementación de acciones, como desempeños de AL
la práctica de los juegos tradicionales para aliviar las tensiones, angustias, aprendizaje de
miedos y reducir los riesgos al presentarse situaciones emocionales secundaria. 21/03/25
importantes y la aplicación de la evaluación diagnóstica como punto de partida
en el proceso de aprendizaje e identificar las necesidades reales de aprendizaje
con la finalidad de planificar el logro de aprendizajes de las estudiantes. por
ello nos planteamos las siguientes preguntas: ¿Cómo están nuestras
 2 0 2
emociones y cómo gestionarlos? ¿Qué formas de interrelación tendremos que
practicar? ¿Qué competencias he logrado desarrollar de manera efectiva y
qué me falta aún?

El Lenguaje Claudia, una estudiante de 1° secundaria apasionada por el arte y la Representación

Visual en la historia, visita junto a su familia un sitio arqueológico en su región.
de una 04 SEMANAS
Durante la visita, observa líneas grabadas en las piedras y figuras en
Historia: composición con
las paredes de las cuevas cercanas. El guía turístico explica que estas
Símbolos y 24/03/25
representaciones forman parte de la iconografía rupestre y que iconografía
Iconografía en reflejan las ideas y creencias de las primeras civilizaciones que AL
mochica
1 el Perú habitaron la zona. Al regresar a casa, Claudia siente curiosidad y se x
pregunta: 18/04/25

¿Qué significan esas líneas y símbolos?

¿Cómo se relacionan con la iconografía del Perú y el arte actual?

¿Por qué es importante preservar estas manifestaciones culturales?

El Color a Ana, una estudiante de 1° secundaria, siempre pensó que los colores Composición
Través del solo servían para embellecer, pero al estudiar el círculo cromático, cromática
descubrió cómo los colores primarios dan lugar a tonos secundarios y 04 SEMANAS
Tiempo:
terciarios. También entendió que los colores tienen significados
Historia, 21/04/25
profundos que van más allá de su apariencia, influyendo en nuestras
Armonía y emociones y percepciones. Al explorar los colores análogos, se dio AL
Significado cuenta de cómo pueden crear armonía en un diseño, pero se enfrentó
2 x
a retos al tratar de aplicarlo en sus proyectos personales. ¿Cómo elegir 16/05/25
los colores adecuados para transmitir el mensaje correcto? ¿Cómo
usar la historia y el significado del color para hacer sus diseños más
impactantes?

Del Relato a Juan, un estudiante de 1° secundaria, siempre había soñado con el Representación X
la Escena: teatro, pero nunca imaginó lo complejo que era. Al comenzar su clase teatral
Historia, de teatro, se sumergió en la historia del teatro y descubrió cómo las 05 SEMANAS
Creación y leyendas y los cuentos han dado forma a muchas obras clásicas. La
 2 0 2
Representaci improvisación, aunque al principio le pareció divertida, rápidamente se 26/05/25
ón Teatral. convirtió en un desafío cuando tuvo que empezar a crear un guion
teatral que estructurara sus ideas de manera coherente. Además, al AL
preparar una representación teatral, se dio cuenta de que no solo se
27/06/25
trataba de memorizar las líneas, sino de transmitir emociones y
3 conectar con el público. Estos nuevos retos la hicieron preguntarse:
¿Cómo puedo transformar mis ideas en una obra que tenga sentido y
fluya bien? ¿Cómo puedo usar la improvisación de manera efectiva
para enriquecer el guion? ¿Qué significa realmente representar un
personaje más allá de memorizar sus diálogos?

El Arte de Lucía, una estudiante de 1° secundaria, siempre había estado Exhibición de

Dar Vida: fascinada por las marionetas, pero nunca imaginó lo complicado que marionetas
Historia, era trabajar con ellas. Al empezar a estudiar la historia de las 04 SEMANAS
Creación y marionetas, descubrió que este arte tenía siglos de existencia y que
30/06/25
Expresión a las marionetas no solo eran objetos, sino que podían convertirse en
través de las actores que contaban historias por sí mismas. Su profesora le enseñó AL
Marionetas sobre el teatro de marionetas, pero Lucía enfrentó el reto de
comprender cómo las marionetas podían cobrar vida sobre el 25/07/25
4 X
escenario y expresar emociones sin palabras. Además, cuando llegó el
momento de elaborar su propia marioneta, se dio cuenta de lo
desafiante que era crear un personaje que tuviera personalidad y
pudiera moverse con naturalidad. ¿Cómo podía transmitir sus ideas a
través de la marioneta? ¿Cómo hacer que el personaje fuera creíble y
tuviera su propia voz en el escenario? Estos desafíos la impulsaron a
seguir explorando el fascinante mundo de las marionetas y a
encontrar nuevas formas de darles vida.
 2 0 2
Del Ritmo a Sofía, una estudiante de 1° secundaria, siempre había disfrutado de la Representación
la Melodía: música, pero nunca había comprendido completamente cómo rítmica
Explorando funcionaba. En su clase de música, comenzó a estudiar la historia de 05 SEMANAS
el Lenguaje la música, descubriendo cómo diversos géneros musicales han
11/08/25
Musical evolucionado a lo largo del tiempo. Aprendió sobre las notas musicales
y cómo estas se combinan para formar melodías, pero cuando se AL
enfrentó a las figuras musicales y a los elementos fundamentales de la
música, los desafíos surgieron. Las figuras musicales, como las negras, 12/09/25
5 corcheas y blancas, le resultaron difíciles de recordar y de aplicar en x
las partituras. Además, tuvo problemas para identificar cómo los
distintos géneros musicales emplean los mismos elementos de
manera diferente. ¿Cómo podría dominar las figuras musicales para
leer partituras con facilidad? ¿Cómo podría reconocer los elementos de
la música en canciones de distintos géneros? Estos retos la motivaron
a seguir practicando, y a encontrar formas más efectivas de entender
la estructura de la música y cómo cada género le daba vida a esos
elementos.

Sonidos de Mariana, una estudiante de 1° secundaria apasionada por la música, 04 SEMANAS

la Tierra: nunca imaginó la riqueza que tenían los instrumentos musicales
Tradición y autóctonos del Perú. Al comenzar un proyecto escolar, aprendió sobre Representación 15/09/25
Innovación la historia del cajón peruano, instrumento tradicional de la música musical
AL
en los afroperuana, y cómo su sonido ha acompañado generaciones. También
Instrumento descubrió la flauta peruana, un instrumento que, con su origen 10/10/25
s Peruanos. ancestral, cuenta historias a través de sus melodías. Sin embargo, su
reto comenzó cuando la profesora le pidió elaborar una batería con
6 x
materiales reciclados. Mariana nunca había trabajado con
instrumentos no convencionales, y se enfrentó a la dificultad de lograr
un sonido auténtico utilizando objetos cotidianos. ¿Cómo podría
emular los sonidos de una batería tradicional? ¿Qué materiales serían
los mejores para crear una percusión adecuada? Este reto la llevó a
investigar más sobre la historia de los instrumentos peruanos, y a ser
más creativa, buscando la forma de fusionar lo tradicional con lo
moderno.
 2 0 2
Entre Pasos Valeria, una estudiante 1° de secundaria, siempre había visto la danza Frase 05 SEMANAS
y Gestos: La como una forma divertida de moverse, pero al comenzar su curso de coreográfica
Danza como danza, se dio cuenta de que era mucho más que eso. Aprendió sobre 20/10/25
Forma de la historia de la danza, descubriendo cómo ha evolucionado a lo largo
AL
Expresión de las culturas y el tiempo. A medida que avanzaba, entendió los
elementos y características de la danza, como el ritmo, el espacio y la 21/11/25
energía, y cómo estos se combinan para crear una coreografía. Sin
7 embargo, se enfrentó a un reto cuando le pidieron trabajar en la
x
expresión corporal, ya que no sabía cómo comunicar emociones a
través de sus movimientos. Además, tuvo dificultades al intentar crear
una frase coreográfica, ya que organizar los movimientos de manera
coherente y creativa le resultaba complicado. ¿Cómo podría transmitir
una emoción con su cuerpo? ¿Cómo estructuraría una frase
coreográfica que tuviera sentido y fluyera bien? Estos retos la
motivaron a seguir practicando y a descubrir cómo cada movimiento
tiene el poder de contar una historia.

Entre Claudia, una estudiante de 1° secundaria, siempre había estado Representación

Costumbres fascinada por las danzas tradicionales, pero nunca había tenido la de coreografía
y Alegría: oportunidad de aprender sobre las danzas autóctonas de la costa, navideña 04 SEMANAS
Danzas del sierra y selva del Perú. En su clase de danzas peruanas, descubrió la
24/11/25
Perú y la riqueza y diversidad de estas expresiones culturales, que reflejan las
Magia costumbres de cada región. Su profesora también la introdujo en las AL
Navideña. danzas alusivas a la Navidad, pero Claudia enfrentó el reto de cómo
incorporar esos elementos festivos en una coreografía. ¿Cómo podía 19/12/25
8 x
combinar los movimientos tradicionales con los símbolos navideños de
una forma que fuera auténtica y significativa? Además, al aprender
sobre los elementos de la coreografía, como el ritmo, la espacialidad y
la formación, Claudia se dio cuenta de que estructurar una coreografía
navideña que no solo fuera divertida, sino también coherente y fluida,
era todo un desafío. Este reto la motivó a explorar más sobre las
danzas regionales y a ser más creativa al fusionar la tradición con la
celebración de la Navidad.

ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

06
 2 0 2

(COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS Y ENFOQUES TRANSVERSALES) (CICLO VI – SEGUNDO AÑO)

UNIDADES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDAD
DESEMPEÑOS DE 2° AÑO I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
S ES
UND 0 UND 1 UND 2 UND 3 UND 4 UND 5 UND 6 UND 7 UND 8
APRECIA DE ✔ Analiza e interpreta las cualidades X X X X X X X X X
MANERA ● Percibe estéticas de manifestaciones artístico-
CRITICA manifestacion culturales diversas usando referentes
MANIFESTA es artístico – personales y sociales. Describe las
CIONES culturales. diferentes reacciones que las expresiones
ARTÍSTICO – ● Contextualiza artístico-culturales generan (emociones,
CULTURALE manifestacion sensaciones e ideas) en él y en los otros, y
S es artístico – reconoce que corresponden a diferentes
culturales. maneras de interpretar la realidad.
● Reflexiona ✔ Analiza las características principales a
creativa y través de las cuales se representan las
críticamente cosmovisiones, intenciones y funciones de
sobre manifestaciones artístico-culturales de
manifestacion diversos contextos.
es artístico – ✔ Integra y analiza la información que
culturales. obtiene para generar hipótesis sobre los
posibles significados e intenciones. Evalúa
la eficacia de las técnicas aplicadas en
función del impacto que tienen en la
audiencia.
 2 0 2
CREA ✔ Reconoce y usa los elementos de los
PROYECTOS lenguajes del arte cuando explora
DESDE LOS ● Explora y libremente para ampliar sus recursos
LENGUAJES experimenta expresivos, y explora con distintas
ARTÍSTICOS los lenguajes maneras de utilizar recursos y técnicas
artísticos. para ensayar su efecto en diversos tipos
● Aplica de composiciones artísticas.
procesos ✔ Planifica trabajos de manera
creativos. independiente o colaborativa,
● Evalúa y demostrando entender la intención de su
comunica sus trabajo e incorporando referencias de
procesos y diversos contextos culturales e históricos
proyectos. (por ejemplo, cuando crea una escultura
de una figura en movimiento). Mientras
desarrolla sus trabajos, explora y
manipula los elementos del arte para
comunicar sus ideas con mayor claridad e
incorpora recursos tecnológicos cuando
cree necesario.
✔ Documenta las fuentes de sus ideas y las
razones por las cuales ha tomado
decisiones en su proceso creativo.
Reflexiona con sus pares y evalúa las
cualidades estéticas y el manejo del
lenguaje de las artes en sus creaciones y
reconoce su rol en el proceso creativo.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Se  Personaliza  Navega en diversos entornos virtuales X X X X X X X X X

desenvuelve entornos recomendados adaptando funcionalidades
en entornos virtuales básicas de acuerdo con sus necesidades de
virtuales  Gestiona manera pertinente y responsable.
generados información  Clasifica información de diversas fuentes y
por las TIC: del entorno entornos teniendo en cuenta la pertinencia
virtual. y exactitud del contenido reconociendo los
 Interactúa en derechos de autor.
entornos  Registra datos mediante hoja de cálculo
 2 0 2
virtuales. que le permita ordenar y secuenciar
 Crea objetos información relevante.
virtuales en  Participa en actividades interactivas y
diversos comunicativas de manera pertinente
formatos. cuando expresa su identidad personal y
sociocultural en entornos virtuales
determinados, como redes virtuales,
portales educativos y grupos en red.
 Utiliza herramientas multimedia e
interactivas cuando desarrolla capacidades
relacionadas con diversas áreas del
conocimiento
Elabora proyectos escolares de su comunidad
y localidad utilizando documentos y
presentaciones digitales.
Gestiona su  Define metas  Determina metas de aprendizaje viables X X X X X X X X X
aprendizaje de asociadas a sus conocimientos, estilos de
de manera aprendizaje. aprendizaje, habilidades y actitudes para el
autónoma:  Organiza logro de la tarea, formulándose preguntas
acciones de manera reflexiva.
estratégicas  Organiza un conjunto de estrategias y
para alcanzar procedimientos en función del tiempo y de
sus metas de los recursos de que dispone para lograr las
aprendizaje. metas de aprendizaje de acuerdo con sus
 Monitorea y posibilidades.
ajusta su  Revisa la aplicación de estrategias,
desempeño procedimientos, recursos y aportes de sus
durante el pares para realizar ajustes o cambios en
proceso de sus acciones que permitan llegar a los
aprendizaje. resultados esperados.
 Explica las acciones realizadas y los
 2 0 2
recursos movilizados en función de su
pertinencia al logro de las metas de
aprendizaje.

Enfoque Intercultural
Enfoque de Atención a la diversidad
TRANSVERSALES

Enfoque de Igualdad de género

Enfoque Ambiental
ENFOQUES

Enfoque de Derechos
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia

Enfoque de Orientación al Bien Común

I. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

MATERIALES MEDIOS RECURSOS EDUCATIVOS

 Fichas de actividad  PPT Multimedia  Proyector

 Fichas de reforzamiento  Organizadores visuales  Tableta
 Libros de Arte y  Laptop
Cultura  Pc
 CD  Celular
 DVD

II. EVALUACIÓN.
 2 0 2
EVALUACIÓN ORIENTACIONES

Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se
desarrollarán a nivel del grado.

Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con
respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la
(Para) valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar
sus capacidades.

Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los
productos considerados en cada unidad.
(Del)

………………., marzo del 2025

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DIRECTOR: COORDINADOR:

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DOCENTE:
2 0 2