Curso: Párvulo
ESTRATEGIA Nº 1 Preguntas antes, durante y después de la lectura de cuentos y poemas (NT1
Titulo:
– NT2)
Unidad: 4
Módulo: Desarrollo Objetivos de Aprendizaje
ESTRATEGIA Nº 1 Preguntas antes, durante y después de la lectura de
cuentos y poemas (NT1 – NT2)
Objetivo de la Estrategia Metodológica
Favorecer la comprensión a través del uso de preguntas antes, durante y después de la
lectura de cuentos y poemas.
Definición de la Estrategia y fundamentación teórica y/o evidenciapráctica
El niño al escuchar o leer un texto, pone en juego estructuras cognitivas referidas a:
conocimiento de la lengua en los niveles fonológico, semántico, sintáctico y pragmático,
(tema tratado en las unidades N°2 y Nº3 de este curso); conocimiento sobre el mundo
organizados en forma de esquemas mentales, y lo afectivo, vale decir, a la actitud del lector
y el interés con que enfrenta el texto (unidad N°1 del curso).
“La enseñanza de las habilidades de comprensión consiste en un conjunto de prácticas que
fomentan la construcción del significado.” (Borrero, 2008:114). Al respecto, Duke & Pearson
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(2002) identificaron las características de una instrucción efectiva de las estrategias de
comprensión, algunas de éstas son:
1. Oportunidades abundantes de lectura.
2. Exposición a diferentes géneros literarios.
3. Lectura o escucha con propósitos auténticos.
4. Instrucción de vocabulario y conceptos.
Las estrategias de lectura son entendidas como modos de proceder para lograr la
comprensión de un texto, al principio son enseñadas por el educador y utilizadas por los
niños en forma consciente, sin embargo paulatinamente éstos las utilizan inconscientemente
cada vez que escuchan o leen un texto escrito. Según el postulado de Solís, Suzuki y Baeza
(2011) algunas estrategias que ayudan a la comprensión son:
1) Utilización de conocimientos previos, relacionar el texto con alguna experiencia o
conocimiento ya adquirido o con información obtenida de manera formal o informal.
2) Establecer conexiones, vincular la información del texto con experiencias
personales o con su entorno más inmediato.
3) Clarificar el significado de una palabra.
4) Elaborar predicciones, antes o durante la lectura.
5) Establecer inferencias, deducciones que permiten completar la información que
aparece en el texto.
6) Parafrasear, explicar con las propias palabras el contenido de un texto.
7) Visualizar, establecer imágenes mentales a partir de la información del texto.
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Descripción de la Estrategia
Al iniciar este curso, en la unidad N°1, analizamos la relevancia que tenía el desarrollo del
lenguaje oral en el continuo evolutivo de la vida del niño, ya que desde su nacimiento se
encontraba inmerso en una comunidad de hablantes y en relación con adultos alfabetizados.
Lo invitamos a utilizar la práctica pedagógica de lectura de cuentos y poemas para favorecer
las cuatro habilidades del lenguaje: hablar (producción oral), escuchar (comprensión oral),
leer (comprensión lectora) y escribir (producción escrita), y conocimos, analizamos y
trabajamos cuatro tipos de lectura: en voz alta, compartida, guiada e independiente. En esta
última unidad nos hemos enfocado en trabajar la comprensión, y para ello usted deberá
aplicar los conocimientos adquiridos con antelación, al comienzo del curso.
Basándonos en las estrategias de comprensión propuestas por Solís, Suzuki y Baeza
(2011), trabajaremos la comprensión de un cuento o poema mediante el uso de preguntas
antes, durante y después de la lectura. Dado que las estrategias de metacognición y
comprensión son “invisibles”, ocuparemos la técnica de “pensar en voz alta”, que consiste
en llevar a los niños a verbalizar los pensamientos que se generan en los tres momentos de
la lectura. Además, propiciaremos “conversaciones” sobre lo escuchado o leído, dado que
“por medio de pensamiento en voz alta el profesor hace público y audible todo lo que sucede
mentalmente en el lector para extraer el significado del texto escrito” (Borrero, 2008:182).
Paso 1: Antes de la lectura
Escoja un cuento o poema, para ello consulte el Anexo Plan de Fomento Lector para NT1 y
NT2. Decida qué tipo de lectura llevará a cabo con su grupo de niños (contenido unidad
N°1).
Una vez que haya seleccionado el texto active los conocimientos previos de los niños,
invítelos a observar con detención la portada del libro y efectúe las siguientes preguntas:
¿De qué creen que trata el cuento o el poema?
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¿Por qué creen eso?
¿Qué nos dicen las ilustraciones de la portada?
¿Cuál será el título?, espere las predicciones de los niños favoreciendo el
intercambio de opiniones, luego lea el título y pregunte nuevamente, ¿De qué creen
que trata el cuento o el poema?, ¿Por qué creen eso?
¿Qué sabemos acerca de (tema del cuento o poema)?
¿Cómo se llamará el autor del libro?, la persona que escribió el cuento o poema.
¿Dónde estará escrito el nombre del autor?
¿Para qué habrá escrito este cuento o poema?
¿Cuál será el nombre del ilustrador?, la persona que hizo los dibujos.
¿Dónde estará escrito el nombre del ilustrador?
Luego hojee el libro a vista del grupo y realice las preguntas que se detallan a continuación:
¿Qué tipo de texto es… cuento o poema?, ¿Por qué?
¿Quiénes serán los personajes?
¿Qué creen que va a ocurrir?
¿Dónde ocurrirá la historia?
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Paso 2: Durante la lectura
Ayude a los niños a procesar correctamente la información del texto, para ello incítelos para
que establezcan conexiones, clarifiquen el significado de ciertas palabras de uso poco
frecuente que aparecen en el texto, elaboren predicciones, y establezcan inferencias. Usted
puede explicitar las siguientes interrogantes:
¿Han vivido una experiencia similar a la del personaje XXX?, ¿cuándo?, ¿qué
sintieron?
¿Qué significa la palabra XXX?, usted debe reconocer aquellas palabras que pueden
obstaculizar la comprensión de los niños al no saber su significado.
¿Qué sinónimos tiene la palabra XXX? explique qué sinónimos son palabras que
significan lo mismo, puede dar un ejemplo con palabras conocidas por los niños:
linda es sinónimo de hermosa.
¿Qué antónimos tiene la palabra XXX? Explique qué antónimos son palabras que
significan lo contrario, puede dar un ejemplo con palabras conocidas por los niños:
grande es antónimo de chico.
¿Qué otras palabras conocen que pertenezcan a la misma categoría que la palabra
XXX?, recuerde los contenidos trabajados en el unidad N°3, el propósito es aumentar
el repertorio de palabras de los niños, pues es clave para la comprensión. Si el
cuento o poema trata sobre niños del mundo puede aprovechar la instancia para
trabajar los gentilicios.
¿Qué pasará cuando aparezca el personaje XXX?, ¿Qué sentirá el personaje XXX?,
¿Qué creen que hará ahora el personaje XXX?
¿Por qué el personaje XXX se comporta de XXX manera?
¿Cómo se sentirían si ustedes fueran el personaje XXX?
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¿Qué harían si fueran el personaje XXX?
¿Cómo será el lugar XXX que nombra el autor?
¿Cómo terminará la historia?
¿En qué habrá estado pensando el autor al escribir este cuento o poema?, ¿Qué
habrá sentido al terminar su obra?
¿En qué se habrá basado el ilustrador al dibujar las imágenes de este cuento o
poema?, ¿Qué habrá sentido al terminar su obra?
¿Qué opinan de lo que ocurre en esta ilustración?
¿Qué le agregarían o quitarían a esta ilustración?
Paso 3: Después de la lectura
Lleve a los niños a recapitular el contenido del cuento o poema, de modo que amplíen su
conocimiento incorporando los aportes del texto. Usted debe generar instancias para que los
niños puedan confirmar o rechazar las hipótesis que se plantearon antes de iniciar la lectura
del texto. Además, deben tener la oportunidad de recordar verbalmente, parafrasear y
visualizar el texto. Para ello, se recomienda hacer las siguientes preguntas:
La predicción que habíamos hecho acerca ¿De qué se trataba el cuento?, ¿Se
cumplió?, ¿Por qué?
¿Piensan ustedes que la tapa y/o el título ayuda a descubrir de qué se trataba el
cuento?, ¿Por qué?
La predicción que habíamos hecho sobre ¿Cómo terminará la historia?, ¿Se
cumplió?, ¿Por qué?
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¿Quién quiere relatar con sus palabras de qué se trataba el cuento o poema
escuchado?
¿Qué pasó al inicio?, ¿después? y ¿al final? preguntas que transparentan la
secuencia del texto.
¿Cómo la conducta del personaje XXX afectó la conducta de los otros? preguntas de
causa-consecuencia.
¿En qué se parecían XX e YY?, ¿en qué eran diferentes? preguntas de
comparación.
¿Dónde ocurría el cuento o poema? pregunta de espacio.
¿Cuándo ocurría el cuento o poema? pregunta de tiempo.
¿Cómo te imaginas XXX momento del cuento o poema?
¿Qué nombre o título le pondrías al cuento o poema? , ¿Por qué?
¿Conocen otro cuento o poema que trate sobre XXX? especificar la temática del
texto escogido.
¿Conocen otro cuento o poema donde aparezcan XXX?
¿Les gustó este cuento o poema?, ¿Por qué?
¿Qué fue lo que más les gustó del cuento o poema?, ¿Por qué?
¿Qué fue lo que menos les gustó del cuento o poema?, ¿Por qué?
Esta estrategia puede ser complementada con otras, como es el caso de los organizadores
gráficos que se trabajarán en la estrategia N°2 que se desarrolla a continuación.
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Referencias Bibliográficas
Borrero, L. (2008). Enseñando a leer: Teoría, práctica e intervención. Colombia: Editorial
Norma.
Duke N.K. & Pearson P.D. (2002). Effective Practices for Developing Reading
Comprehension. En Fastrup, A.E. & Samuel, S. J. (Eds.) Tercera Edición, pp. 205-242.
Newark: International Reading Association.
Ministerio de Educación (2010). Plan de Fomento de la Lectura. Unidad de Educación
Parvularia, División de Educación General, Gobierno de Chile.
Solís, M.; Suzuki, E. y Baeza, P. (2011). Niños lectores y productores de textos: Un desafío
para los educadores. Ediciones Universidad Católica, Santiago de Chile.
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