SEMINARIO DE FORMACIÓN DOCENTE
Bernardo Gerardo Juárez Olascoaga
2. MODELOS DE FORMACIÓN DOCENTE DE EDUCACIÓN SUPERIOR.
2.1. Tratados teóricos y didácticos de la formación docente.
2.2. Modelos de formación docente.
2.2.1. Modelos de Liston y Zeichner.
2.2.2. Modelos de Ángel I. Pérez Gómez-Gimeno Sacristán.
2.2.3. Modelos de Gilles Ferry.
2.3. Contexto de los programas de formación docente.
2.4. Impacto pedagógico de los programas de formación docente.
2.5. Desarrollo de la formación docente en los estudios de posgrado
2.1. Tratados teóricos y didácticos de la formación docente
PROBLEMA
Este nuevo marco internacional, se caracteriza por tres procesos que convergen
entre sí:
• El papel cada vez más importante que asume el conocimiento a nivel global;
• Un mercado de trabajo para personas cada vez más calificadas y
• El aumento de la interconectividad entre los productores y consumidores de
conocimiento dado por el auge de las nuevas tecnologías de la información y
comunicación (TICs); derivándose de lo anterior una nueva geopolítica global
de conocimiento (García Guadilla, 2010).
La formación docente en las distintas instituciones de educación superior se ha
desarrollado en su mayoría fuera de los lineamientos institucionales, lo que ha
generado “ineficiencia”, escasa evaluación del impacto que ha tenido en los
docentes, estudiantes y en el proceso en sí mismo y por último, escasa investigación
sobre docencia universitaria (Bennasar et al, 2021).
Aspectos a validar:
• Los docentes actuales más tradicionales, las metodologías clásicas y los elementos que el entorno
académico valida y valora de los docentes, atentan contra la formación de los profesionales y sus
competencias necesarias para el mundo del trabajo de la actualidad.
• El rol del emprendedorismo, no de los emprendimientos, genera una nueva forma de trabajo por
su metodología, tiene un impacto muy significativo en las economías actuales y, a su vez, plantea una
necesidad de una formación profesional distinta de la tradicional.
• El mundo del trabajo actual define al talento y a su gestión como el principal aspecto como
generador de valor. La formación ejecutiva de hoy, no construye de la mejor manera la maximización
del talento de las personas y sus competencias.
• Los MBA actuales no fomentan la construcción de conocimiento y colaboración entre la academia y
el mercado. Por ejemplo, los practitionaires no son reconocidos por los rankings, como sí lo están los
PHD.
• Los aspectos comerciales (como por ejemplo, los MBA de obras sociales) resuelven problemáticas
en el corto plazo y pierden la oportunidad de construir profesionales en el largo plazo.
2.1. Tratados teóricos y didácticos de la formación docente
Modelo Centrado en el Profesor/Enseñanza
El propósito de este modelo es formar profesionales capaces
de responder a las exigencias que les plantee cualquier
situación académica (Cáceres et al., 2003). Para este modelo,
considerado el más antiguo con un enfoque clásico, los
programas de formación del profesorado universitario
intentaban mejorar las prácticas de cada profesor, partiendo de
una perspectiva netamente individual. Así, el objetivo final de
las intervenciones casi siempre se refería a la mejora de las
competencias docentes del profesor en diferentes contextos y
entre los temas recurrentes encontramos, metodologías,
estrategias de enseñanza y aprendizaje, evaluación de
aprendizajes, entre otras.
Modelo Centrado en la Institución.
Aramburuzabala et al 2005, establece que este
Modelo centrado en el estudiante modelo está centrado en la organización de la
universidad, ya que mira la problemática desde
Este modelo, que de acuerdo con las una perspectiva más global que solo la que
investigaciones de cómo aprenden los involucra el modelo centrado en el profesor y el
estudiantes , centra su atención en los modelo basado en el estudiante. Se enfoca en la
enfoques de Aprendizaje (Biggs 1988), universidad y lo que implica para ella la formación
define a los enfoques de aprendizajes como docente, no es individual sino enfocado en el
“procesos de aprendizaje que emergen de cuerpo docente como “capital humano”
las percepciones que los estudiantes tienen estableciendo sus necesidades o carencias como
de las tareas académicas influidas por sus insumos, los aprendizajes que puedan adquirir, su
características personales” (p. 185) y plantea efecto en la calidad y la investigación como
que éstos sólo son significativos en el productos. E
contexto, ya que existe una estrecha relación
entre las intenciones del estudiante y el
contexto de enseñanza y aprendizaje, así
como los resultados de aprendizaje
2.2. Modelos de formación docente.
CONCEPTO DE FORMACIÓN
Ideas en relación con el concepto del
2.2.1. Modelos de Liston y Zeichner/1 maestro como profesional reflexivo.
Postura y aspectos del uso que se hace
de la práctica reflexiva en el actual
ANTECEDENTES
movimiento de reforma, de cómo, en vez
Para iniciar nuestra exploración de la enseñanza reflexiva,
de impulsar a los maestros para que
nos centraremos en algunas de las contribuciones de
consigan controlar más sus condiciones
John Dewey (1904/1965, 1933, 1938) para promover la
de trabajo, el discurso sobre la reflexión
acción reflexiva de los maestros.
ejerce a menudo controles más sutiles
sobre ellos.
Dewey, como filósofo educativo de principios del siglo
XX, hizo contribuciones fundamentales al pensamiento
Marco teórico que ayude a comprender
sobre la educación. Fue uno de los primeros teóricos
los diferentes significados asociados con
educativos en los Estados Unidos que consideró a los
el concepto del maestro como profesional
maestros como profesionales reflexivos con la capacidad
reflexivo. ¿En qué consiste este
de desempeñar papeles muy activos en el desarrollo de
movimiento a favor de la práctica reflexiva
programas y en la reforma educativa.
y por qué ha surgido?
1/ZEICHNER, Kenneth [Link]ático de Educación de la Universidad de Wisconsin-Madison, [Link].
Professor, School of Education, University of Colorado-Boulder
¿En qué consiste este movimiento a favor de la práctica reflexiva y por qué ha surgido?
• En la última década, las expresiones profesional reflexivo y enseñanza reflexiva se han
convertido en lemas característicos a favor de las reformas de la enseñanza y la formación
del profesorado en todo el mundo.
• Esfuerzos habidos en Norteamérica para convertir la investigación reflexiva en el
componente central de la reforma educativa y esfuerzos semejantes en (Reino Unidos,
Australia, Noruega, Holanda, España, India, Tailandia y Singapur.
• Confusión de la expresión reflexión/investigación del profesor, capacitación y
reestructuración…
• Se ha desarrollado en la enseñanza y en la formación del profesorado bajo la divisa de la
reflexión lo consideran como una reacción contra la visión de los profesores como
técnicos que sólo se dedican a transmitir lo que otros, desde el exterior de las aulas…
(Rechazo de las formas de reforma educativa convierten a los profesores en participantes
pasivos)… supone el reconocimiento de que los profesores son profesionales que tienen
que desempeñar un papel activo en la formulación de los objetivos y fines de su trabajo,
tanto como en la de los medios: el reconocimiento de que la enseñanza ha de volver a
ponerse en manos de los profesores.
• LA REFLEXIÓN significa también el reconocimiento de la producción del conocimiento respecto a lo que
constituye una enseñanza adecuada no es propiedad exclusiva de los centros universitarios y de investigación
y desarrollo; el reconocimiento de que los profesores tienen teorías, contribuyen a la constitución de una base
codificada de conocimientos sobre la enseñanza.
• Consumidores de tales investigaciones. Ausencia de los conocimientos de los maestros en la investigación; se
basan en la distribución de soluciones prefabricadas a los problemas de la escuela, que se dicen basadas en
investigaciones. Venta de soluciones y cachivaches educativos.
• El concepto del maestro como profesional reflexivo reconoce la riqueza de la maestría que encierran las
prácticas de los buenos profesores. Desde la perspectiva del maestro concreto, significa que el proceso de
comprender y perfeccionar el propio ejercicio docente inicia de la reflexión sobre la propia experiencia, y que
el tipo de sabiduría que se deriva por completo de la experiencia de otros –empobrecida, ilusoria-.
• Como lema, la reflexión supone también reconocer que el proceso de aprender a enseñar se prolonga durante
toda la carrera docente del maestro; con independencia en los programas de formación del profesorado sólo
pueden preparar a los profesores para que empiecen a enseñar.
• Como concepto de enseñanza reflexiva, surge el compromiso de los formadores de profesores para ayudar a
los futuros maestros a que, durante su preparación inicial, interioricen la disposición y la habilidad para
estudiar su ejercicio docente y para perfeccionar en el transcurso del tiempo, y se comprometan a
responsabilizarse de su propio desarrollo profesional.
2.2.2. Modelos de Ángel I. Pérez Gómez-Gimeno Sacristán
2.2.3. Modelos de Gilles Ferry.
2.3. Contexto de los programas de formación docente.
El esquema establecido en el 2019 es flexible; se define la propuesta formativa de acuerdo a su
participación y acreditación en otros programas y a las necesidades básicas de actualización docente
con respecto a su perfil.
Los niveles y cursos de la formación docente en la Educación Media Superior se estructuran de la
siguiente manera:
•Desarrollo profesional Docente en la Nueva Escuela Mexicana
•Introductorio
•Indagar la práctica docente
•Habilidades digitales •Innovación en la enseñanza de los campos disciplinares
•Nivel básico •Nivel avanzado
•Habilidades docentes de la EMS •Acompañamiento del trabajo en el aula
•Nivel de innovación •Estrategias de impacto para el trabajo en el aula
•Transversales
•Enseñanza desde la perspectiva de género
•Biodiversidad: Conocer para conservar
•Habilidades de expresión escrita del docente
•Desarrollo profesional Directivo en la Nueva Escuela Mexicana
•Introductorio
•Indagar la práctica docente
•Habilidades digitales
•Nivel básico
•Competencias básicas de la práctica directiva
•Nivel avanzado
•Gestión directiva especializada
•Transversales
•Trabajo colaborativo
•Enseñanza desde la perspectiva de género
Para la formación docente del campo profesional se define una oferta específica
que integra temas genéricos y transversales relacionados con los campos de:
Servicios, Industrial, Pesca, acuacultura, agropecuario y forestal.
2.4. Impacto pedagógico de los programas de formación docente.
Nuestro país en los últimos años ha estado Para esto, la capacitación es un
inmerso en una serie de reformas que proceso de vital importancia dentro
buscan el desarrollo social, económico y de cualquier organización, empresa
educativo. e institución sin importar el giro o
sector a la que estas pertenecen ya
Destacando la reforma educativa que busca que, permite el mejoramiento de la
cerrar esas brechas de productividad y calidad de los productos y servicios
calidad de vida en relación a los países en que ofrecen al mercado, reduce el
desarrollo. ciclo de producción de los mismos,
el tiempo del entrenamiento, el
Por lo que es urgente la formación y índice de accidentes, reducción de
actualización de los profesores, sin mantenimientos de tecnología y
mejores docentes no será posible cambiar la maquinaria entre otros aspecto
educación en México, porque somos los
actores permanentes del proceso de
enseñanza que se lleva a cabo en
las instituciones educativas.
2.5. Desarrollo de la formación docente en los estudios de posgrado
Con la certeza de que la formación de los
docentes es un componente clave para
mejorar la enseñanza y la calidad
educativa, diversos investigadores señalan
que se necesita proporcionar a los
docentes condiciones de trabajo
apropiadas, así como una amplia base de
conocimientos teóricos, y una adecuada
formación en procedimientos, métodos
pedagógicos y didácticos (Darling-
Hammond y McLaughlin, 2003; Imbernón y
Canto, 2013; Ros-Garrido y García-Rubio,
2016; Vaillant y Cardosso, 2016).
El posgrado como modalidad en la formación docente se
orienta a la preparación de los graduados universitarios, con el
propósito de actualizar y profundizar en conocimientos y
habilidades y, de este modo, mejorar el desempeño profesional
(Faria, Reis y Peralta, 2016; Mata, Hernández y Centeno, 2018).
En este sentido, la educación en el posgrado debe ser
congruente con las necesidades del contexto nacional y su
relevancia científica, así como funcionar con una visión que
integre los ámbitos de la docencia, la investigación y la actividad
laboral (Manzo, Rivera y Rodríguez, 2006). Bajo el supuesto
anterior, los estudios de doctorado debían responder a las
demandas de la sociedad del conocimiento a través de
investigaciones que permitan solucionar los problemas
derivados de los cambios constantes de la sociedad actual
(Nuñez-Valdés y González, 2019).
Aportaciones de los estudios de posgrado en la formación de profesores universitarios
Aportaciones de los estudios de posgrado en la formación de
profesores universitarios
Gracias
