Es importante señalar que la escritura manuscrita es una de las habilidades cognitivas básicas de
la planificación motriz, esta debe ser adquirida por el estudiantado durante la educación infantil,
y es la base del desarrollo, de la composición y la autoexpresión de su propia identidad. Esta
habilidad involucra tareas complejas como la atención, la perspectiva, la lingüística y los
movimientos motrices finos.
La disortografía, a pesar de que a menudo va ligada a la dislexia o a la disgrafía, se debe de
entender como una entidad aparte, ya que puede presentarse de forma aislada o bien
comórbida a estas alteraciones, resultando especialmente frecuente su asociación a la disgrafía,
donde los errores ortográficos afectan a la palabra y no a su grafía (trazado, forma,
direccionalidad o proporción de las letras.
Existe una relación entre el rendimiento ortográfico y el rendimiento académico, lo que significa
que, a mayores errores ortográficos, menor nivel de rendimiento académico, a menor nivel de
errores ortográficos mayor nivel de rendimiento académico. La disortografía no se limita a una
mera corrección sistemática de las fallas de ortografía visual, reglada, fonética, métodos rígidos,
copias, dictados si no deberá configurarse como un proceso de intervención integral.
Su principal dificultad está vinculada a la transcripción del código escrito de forma inexacta, lo
cual presenta grandes problemas en la asociación entre el código escrito, las normas
ortográficas y la escritura de palabras. “esta dificultad reside en la asociación entre el sonido y
grafía o bien en la integración de la normativa ortográfica, o en ambos aspectos”.
Causas de tipo intelectual: generadas por un retraso en la adquisición de la ortografía básica
asociadas a otro tipo de dificultades más relevantes como el procesamiento de la información.
Causa pedagógica: debido a la utilización inadecuada de enseñanza ortográfica en función al
estilo cognitivo del alumnado.
Causas lingüísticas: dificultades en la adquisición del lenguaje, debido a problemas articulatorios
o por conocimiento o uso del vocabulario. Estas dificultades articulatorias pueden causar
problemas en la percepción del sonido y, por lo tanto, en la comprensión de un grafismo.
Causas perceptivas: esta puede deberse a problemas visuales o auditivos que afectan la
memoria visual y auditiva, así como la orientación espacial o temporal.
La naturaleza de la disortografía es clasificada en:
a) Problemas perceptivos: alteración en los órganos de la vista o el del oído, lo cual altera el
sonido de la letra y dificulta la claridad del fonema que le corresponde a la grafía, esto perjudica
la correcta transcripción de las letras.
b) Métodos incorrectos de enseñanza: Métodos inadecuados en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, impropias, sin el ajuste a las necesidades del alumnado, provocando una incorrecta
postura o mala presión del lápiz.
c) Problemas madurativos: el niño no ha adquirido los prerrequisitos de la lectoescritura, como
el conocimiento y la representación del esquema corporal, la coordinación motora y
coordinación ojo-mano, discriminación de las formas y percepción del espacio, coordinación
espacio-tiempo, lateralidad, memoria y atención.
d) Dificultades de lateralización: puede presentar trastornos como la coordinación espacio o
niños que, siendo diestros o zurdos, lo son de una forma débil y poco definida.
e) Trastornos de deficiencia psicomotora: perturbaciones del equilibrio, organización cinética o
motricidad débil.
f) Trastornos de esquema corporal y de funciones perceptivo-motrices: alteraciones de
organización perceptiva en la capacidad viso-perceptiva, lo que se refleja en una tendencia a
omitir o invertir. Dificultad de estructuración, orientación espacial y alteración de la dirección de
grafemas con simetría similar.
El conjunto de errores en la escritura afecta principalmente a la palabra y no a su trazado o su
grafía; estos errores se manifiestan en el aspecto fonético, en la ortografía visual y reglada, y en
el aspecto de grafía y expresión escrita, incluye específicamente errores en las normas de la
escritura, con el cambio de letras, palabras u oraciones, y la distorsión de la buena comprensión
y el mensaje adecuado de lo se quiere transmitir.
Existen distintos tipos de disortografía:
a) Disortografía temporal: relacionada con la percepción del tiempo de aspectos sónicos de los
fonemas y la sucesión de las palabras que mencionamos.
b) Disortografía perceptivo–kinestésica: dificultad en la pronunciación de los fonemas;
generalmente se produce una sustitución de una letra por otra. Por ejemplo: “r” por la “l”.
c) Disortografía una sustitución: dificultad que se presenta en la organización de las grafías a la
hora de escribir, lo que provoca fallas en la redacción.
d) Disortografía visoespacial: mala orientación espacial de grafemas, lo que provoca giros y
rotaciones de “b/d” y “d/q” del mismo modo se verá el reemplazo de las consonantes “m”, “n” y
vocales.
e) Disortografía dinámica: problemas en la construcción de las oraciones, hay dificultad en la
concordancia entre género y número.
f) Disortografía semántica: alteración de significado o concepto de las palabras, errores de
unión y fragmentación de palabras, o uso incorrecto de signos diacríticos u ortográficos.
g) Disortografía cultural: dificultad para aprender las reglas ortográficas que se han establecido
en un contexto determinado, estas son: la acentuación, uso de la grafía “h”, de la “b” y “v”, etc.
Para realizar una evaluación psicopedagógica en un caso de disortografía es necesario que el
estudiantado cumpla con los siguientes criterios según López (2016):
Su capacidad intelectual debe estar en los límites normales o por encima de la media.
Ausencia de daño sensorial grave, adecuada estimulación cultural y pedagógica, ausencia de
trastornos neurológicos graves, la edad del niño debe ser mayor de los 7 años, calidad del
trazo: muy fuerte o muy débil, espacios inapropiados entre las letras, palabras o en la
ubicación de la hoja, dificultad para mantenerse en el renglón, letras desorganizadas e
ilegibles. Para comprobar esto se puede observar al individuo el cual presentará demasiado
acercamiento de la cabeza a la hoja, agarre inadecuado del lápiz, demasiada o poca presión
al escribir, letras muy pequeñas y temblorosas, trazos invertidos al realizar la
escritura de las letras circulares, letras o muy pegadas o muy separadas, incompletas o
invertidas.
Intervención en las dificultades de aprendizaje de la ortografía
Las dificultades en el aprendizaje de la escritura son cambiantes en el tiempo y no presentan las
mismas características a lo largo de toda la escolaridad. En el aprendizaje normal, la propia
práctica lectora proporciona al niño la oportunidad de familiarizarse visualmente y memorizar
las excepciones a la ortografía natural.
Debemos encontrar un sistema de ‘enseñar’ ortografía que no genere ansiedad.
Debemos desarrollar secuencias de instrucción que lleguen a automatizarse y sean
adecuadas para cada tipo de error disortográfico, al tiempo que consideramos las
dificultades en los procesos psicolingüísticos que subyacen.
Tenemos que conseguir potenciar los mecanismos de autorregulación y metacognición.
Es posible que debamos pensar en los mecanismos fuertes de algunos disléxicos para
intentar compensar sus mecanismos débiles. Podemos intentar llegar al mismo resultado por
vías diferentes, sobre todo cuando son mayores. Un chico de 18 años nos explicó que le
sorprendía que sus compañeros, cuando dudaban de la escritura de una palabra, realizaran
la práctica de escribir las dos formas juntas, correcta e incorrecta, para realizar una
comparación visual –por ejemplo: ‘cueva-cueba’–. ¡A él no le dolían los ojos! Simplemente
comprobaba que sonaban igual y que era imposible saber cómo se escribía correctamente.
Sin embargo, este mucha- cho mejoró de forma notable la ortografía cuando sustituimos la
memoria visual, en la que tenía un rendimiento bajo, por la memoria verbal, en la que su
rendimiento era mucho mayor. Podía recordar mediante asociaciones semánticas y juegos de
absurdos listas de palabras que se escribían de una manera determinada.
La disgrafía y la disortografía no son lo mismo, pero son trastornos de aprendizaje que afectan la
escritura.
Disgrafía
Es un trastorno que afecta la forma en que se reproducen las letras.
La escritura de las personas con disgrafía es ilegible.
Suele haber muchos borrones.
Se le conoce como trastorno de la expresión escrita.
Disortografía
Es un trastorno que afecta las normas ortográficas al escribir.
La escritura de las personas con disortografía puede ser legible.
Se cometen muchos errores ortográficos.
Características
Tanto la disgrafía como la disortografía pueden presentarse en la misma persona.
Ambas pueden interferir en el rendimiento escolar.
Ambas pueden desencadenar en problemas de aprendizaje e, incluso, fracaso escolar.
