Unidad de Gestión

Educativa Local Sullana

“Calidad de
Innovación”

PLANIFICACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA 2025

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN: PIURA

1.2 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL: SULLANA
1.3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: JORGE BASADRE GROHMAN
1,4 ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA CICLO: VII GRADO: 3° SECCIÓN: A-B-C
1.5 DIRECTOR:
1.6 SUB DIRECTORA:
1.7 DOCENTE: JOSÉ YOVANI BARRIOS CHUYES
1.8 AÑO LECTIVO: 2025

II- DESCRIPCIÓN GENERAL

El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje en esta área corresponde al enfoque de indagación y alfabetización
científica y tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan
los estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso, exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el
mundo; y las contrastan con los conocimientos científicos. Estas habilidades les permiten profundizar y construir nuevos conocimientos,
resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento científico. Asimismo, les permiten reconocer los beneficios y limitaciones de la ciencia y la
tecnología y comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y la sociedad. Lo que se propone a través de este enfoque es que los
estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la escuela, de manera que aprendan a usar procedimientos científicos y
tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; y a incentivar su curiosidad y creatividad; y a
desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.
Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los
estudiantes aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico. Movilizan sus ideas para
proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información que luego comparan con sus explicaciones, y estructuran
nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra, también, una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la
indagación, a fin de entender la ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo. La alfabetización científica y tecnológica
implica que los estudiantes usan el conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea, y el modo de
hacer y pensar de la comunidad científica. Supone, también, proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad y el mundo,
y ejercer su derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones
personales o públicas asociadas a la ciencia y la tecnología. Es decir, lo que se busca es formar ciudadanos que influyan en la calidad de vida y del
ambiente en su comunidad, país y planeta.
 [Link]ÁNDAR DE APRENDIZAJE (Del área)

-Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis en base a conocimientos científicos y observaciones previas. Elabora el plan de
observaciones o experimentos y los argumenta en base a principios científicos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y
comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos
tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta en base a conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta
apoyándose en sus resultados e información confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su
indagación.

-Explica, en base a evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la estructura microscópica de
un material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la información genética, las funciones de las células con las
funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su composición, su evolución física, química y biológica con los registros
fósiles. Argumenta su posición frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios
en la cosmovisión suscitada por el desarrollo de la ciencia y tecnología.

-Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico, determinar la interrelación de los factores
involucrados en él y justificar su alternativa de solución en base a conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución a
través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece características
de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales
seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta error en la selección de
materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña su alternativa de solución. Explica el
conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño y la implementación, evalúa su funcionamiento,
la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los
posibles efectos negativos.
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Indaga mediante - Problematiza situaciones. -Formula el problema, al delimitarlo a través de preguntas sobre el objeto, hecho o
métodos científicos - Diseña estrategias para hacer fenómeno donde observará el comportamiento de las variables, plantea hipótesis, basadas
para construir indagación. en conocimientos científicos, en las que establece relaciones de causalidad entre las
conocimientos. - Genera y registra datos e información. variables que serán investigadas, así como las que serán controladas.
- Analiza datos en información.
- Evalúa y comunica el proceso y - Propone y fundamenta métodos para medir parámetros estandarizados, manipular las
resultados de su indagación.
variables y confirmar o refutar las relaciones enunciadas en la hipótesis. Selecciona
herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos, así como información de
fuentes confiables. Propone un cronograma para su indagación.

- Obtiene, organiza y representa de diversas formas datos cualitativos/cuantitativos fiables

a partir de la manipulación y observación sistemática de las variables dependientes e
independientes, hace mediciones repetidas de las variables y ajustes en la técnica para
asegurar la precisión de los datos. Considera las medidas de seguridad personal y del lugar
 de trabajo.

- Interpreta relaciones de causalidad entre las variables a partir de los datos obtenidos,
calcula la precisión de sus resultados y verifica la exactitud de los mismos. Interpreta sus
resultados en base a fuentes de información confiables para confirmar o refutar las
hipótesis y elabora sus conclusiones. Predice el comportamiento de las variables a partir de
sus datos y observaciones.

- Explica el fundamento, procedimiento, producto de la indagación y sustenta sus

conclusiones utilizando conocimiento científico. Explica la fiabilidad de los métodos y
resultados de su indagación, las causas de posibles errores en los resultados y propone
mejoras a realizar, a través de un informe científico.
Explica el mundo físico - Comprende y usa conocimientos -Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre las propiedades
basándose en sobre los seres vivos, materia y periódicas de los elementos con el campo eléctrico al interior del átomo y aplica estos
conocimientos sobre los energía, biodiversidad, tierra y conocimientos a situaciones cotidianas.
seres vivos, materia y universo.
energía, biodiversidad, - Evalúa las implicancias del saber y del - Describe, en base a fuentes con respaldo científico, cómo las fuerzas producen movimiento
tierra y universo. quehacer científico y tecnológico. por contacto o a distancia sobre un cuerpo, representándolas a través de vectores y aplica
estos conocimientos a situaciones cotidianas.

- Describe cuantitativamente, en base a fuentes con respaldo científico las relaciones entre
energía mecánica y trabajo en sistemas físicos con disipación y aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas. Por ejemplo: el estudiante describe cómo la energía empleada para
mover el motor de una grúa se convierte en trabajo y se disipa en forma de calor como
resultado de la fricción.

- Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación de parentesco entre especies
actuales y fósiles, en base a la morfología de ambas y la relación entre la evolución de las
especies con los cambios ambientales ocurridos en el pasado y aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas.

- Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que los genes son porciones de ADN que
transmiten caracteres de progenitores a descendientes y aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas.

- Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre la estructura de la

Tierra y fenómenos observables como la gravedad, magnetismo, vulcanismo, energía
geotérmica, movimientos convectivos, sismos y corrientes y aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas.

- Explica cómo un evento paradigmático puede cambiar la cosmovisión de las personas, así
como las cuestiones socio científicas pueden cambiar las formas de vida en la sociedad. Por
ejemplo: el estudiante explica que las enfermedades son ocasionadas por microorganismos
y no por causas mágicas, y que pueden ser tratadas con ayuda de antibióticos.

- Presenta argumentos para defender su posición respecto a hechos paradigmáticos y

cuestiones sociocientíficas empleando evidencia científica y sus implicancias en la sociedad
 y el ambiente.
Diseña y construye - Determina una alternativa de -Fundamenta el problema tecnológico, identifica sus causas, así como su alternativa de
soluciones tecnológicas solución tecnológica. solución en base a conocimientos científicos o prácticas locales, los requerimientos que
para resolver problemas - Diseña la alternativa de solución debe cumplir y los recursos disponibles para construirlo. Explica los posibles beneficios
de su entorno. tecnológica. directos e indirectos usando información confiable.
- Implementa y valida la alternativa de
solución tecnológica. - Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos estructurados y textos,
- Evalúa y comunica el funcionamiento
describiendo sus partes o etapas, la secuencia de pasos y características de forma,
y los impactos de su alternativa de
estructura, función y propone maneras de probar el funcionamiento de la solución
solución tecnológica.
tecnológica. En base a fuentes de información confiable, justifica la selección de los
materiales por sus características físicas y químicas y herramientas por su funcionamiento,
incluye los recursos a utilizar, posibles costos y establece un cronograma de trabajo.

- Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando los materiales, instrumentos y

herramientas según sus funciones con cierto grado de precisión, considerando los
requerimientos establecidos y normas de seguridad. Usa unidades de medida
convencionales y verifica el rango de funcionamiento de cada parte o etapa de la solución
tecnológica, detecta imprecisiones en las dimensiones, procedimientos, error en la selección
de materiales y realiza ajustes o cambios necesarios.

- Realiza pruebas repetitivas para verificar el rango de funcionamiento de la solución

tecnológica y menciona las variables que influyen en su funcionamiento, explica cómo
construyó su solución tecnológica, el conocimiento científico o las prácticas locales
aplicadas, las dificultades en el diseño y en el proceso de implementación, fundamenta las
mejoras realizadas y explica los efectos de la transformación de los materiales utilizados, así
como de la aplicación de la solución tecnológica en el ámbito social y ambiental.

IV- COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC: Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y
conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre
otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o
complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible
y que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje y evalúa el proceso, resultados, aportes de sus pares, su disposición a los cambios y ajustes de las
tareas.
 V. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES BIMESTRE

I II III IV
● Enfoque Intercultural ✔ Respeto a la identidad cultural
✔ Justicia X
✔ Diálogo intercultural
● Enfoque de Atención a la ✔ Respeto por las diferencias
diversidad ✔ Equidad en la enseñanza X X
✔ Confianza en la persona
● Enfoque de Igualdad de ✔ Igualdad y Dignidad
género ✔ Justicia X X
✔ Empatía
● Enfoque Ambiental ✔ Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional
✔ Justicia y solidaridad X X X X
✔ Respeto a toda forma de vida
● Enfoque de Derechos ✔ Conciencia de derechos X
✔ Libertad y responsabilidad X X X
✔ Diálogo y concertación
● Enfoque de Búsqueda de la ✔ Flexibilidad y apertura
Excelencia ✔ Superación personal X
● Enfoque de Orientación al ✔ Equidad y justicia
bien común ✔ Solidaridad X
✔ Empatía
✔ Responsabilidad

VALORES ACCIONES OBSERVABLES

 Practicar la escucha activa entre todos los miembros de la comunidad.

 Promover respeto por la diversidad para una convivencia.
 RESPETO  Practicar el respeto por la diversidad para promover una sana convivencia.

 Cumplir de manera responsable las actividades académicas, deportivas , culturales programadas

por la IE.
RESPONSABILIDAD  Cumplir con los horarios establecidos de entrada y salida en la IE, en el aula y recreo.

 Ser generosos ante situaciones adversas.

SOLIDARIDAD  Fomentar un ambiente de cooperación y apoyo mutuo.

 Promovemos principios de equidad e igualdad de género.

EQUIDAD  No hacen distinciones discriminatorias.
 Asumimos cambios de estereotipos.

 Asumimos el principio de justicia y lealtad.

HONESTIDAD  Hablar y actuar con sinceridad ante distintas situaciones.
 Actuar con integridad.

VI. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR:

 PERIODO DE EVALUACION FECHA DE INICIO FECHA DE FIN DURACIÓN
I SEMANA DE GESTIÓN 03 DE MARZO 14 DE MARZO 2 SEMANAS
I BIMESTRE 17 DE MARZO 16 DE MAYO 9 SEMANAS
II SEMANA DE GESTIÓN 19 DE MAYO 23 DE MAYO 1 SEMANA
II BIMESTRE 26 DE MAYO 27 DE JULIO 9 SEMANAS
III SEMANA DE GESTIÓN 28 DE JULIO 08 DE DICIEMBRE 2 SEMANAS

III BIMESTRE 11 DE AGOSTO 10 DE OCTUBRE 9 SEMANAS

IV Semana de gestión 13 DE OCTUBRE 17 DE OCTUBRE 1 SEMANA
IV BIMESTRE 20 DE OCTUBRE 19 DE DICIEMBRE 9 SEMANAS

VII. V SEMANA DE GESTIÓN 22 DE DICIEMBRE 31 DE DICIEMBRE 2 SEMANAS ORGANIZACIÓN DE

LAS SITUACIONES Y
TÍTULOS DE LAS UNIDADES
N° DE TÍTULO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE DURACIÓN FECHA
UNID

0 Fortalecemos nuestras emociones. 2 SEMANAS I BIMESTRE

EVALUACIÓN DIAGNÓTICA
17 DE MARZO 28 MARZO
UNID 4 SEMANAS 31 MARZO AL 25 DE ABRIL
Construimos un país libre de discriminación con una ciudadanía crítica y activa.
I
UNID 3 SEMANAS 28 DE ABRIL AL 16 DE MAYO

II Convivir en la diversidad: un desafío y una oportunidad

UNID 5 SEMANAS 26 DE JUNIO AL 27 DE JUNIO

III Fomentamos la practica de valores para una mejor convivencia en nuestra comunidad.

UNID 4 SEMANAS 30 DE JUNIO AL 25 DE JULIO

Promovemos y practicamos un buen clima escolar.

IV

UNID 4 SEMANAS 11 DE AGOSTO AL 05 DE SETIEMBTE

V

UNID 5 SEMANAS 08 DE SETIEMBRE AL 10 DE OCTUBRE

VI

UNID 5 SEMANAS 20 DE OCTUBRE AL 21 DE NOVIEMBRE

VII
Promovemos y asumimos acciones para el cuidado y la preservación de la salud y el
ambiente.

UNID 4 SEMANAS 24 DE NOVIEMBRE AL 19 DE DICIEMBRE

VIII
Promovemos la gestión de responsable de residuos sólidos en beneficio de la
comunidad.
VIII. MEDIOS Y MATERIALES
Para el docente:
 Ministerio de Educació[Link] de Educación. Rutas del aprendizaje. VII ciclo.
 Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima.
 Ministerio deEducaciónMinisterio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de [Link] grado de Educación
Secundaria.2016. Lima.
 Libro de Química.
 La biblia de las ciencias.
 Plataforma de Perú Educa

Para el estudiante:
 Libro de ciencia y tecnología 3ro de secundaria. Editorial Santillana.
 Páginas de Internet
RECURSOS
Para el docente:
 Computadora  Videos
 Laptop  Audios
 Internet  PPT
 Celular


Para la estudiante:
 Laptop
 Celular
 Computadora
 Cuaderno
 Internet

IX. EVALUACIÓN
En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la
evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada
estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
En este sentido, para la evaluación de proceso se utilizará los siguientes tipos de evaluación: Evaluación Diagnóstica, formativa y sumativa, teniendo en
cuenta los siguiente:
- Se toma al inicio de cada unidad, teniendo en cuenta la evaluación de las competencias a través de sus
- Según los resultados, el docente tendrá en cuenta para el desarrollo de su unidad.
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelació[Link]ón Formativa.
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales
 Al inicio del año escolar se identificarán las potencialidades y necesidades de aprendizaje de los estudiantes a través de una evaluación
diagnóstica.
 A lo largo del desarrollo de las unidades se seleccionarán las estrategias adecuadas para observar el desempeño de las estudiantes.
 Se enfatizará en la evaluación formativa, donde el elemento clave es la retroalimentación oportuna y reflexiva a las producciones o
actuaciones de los estudiantes.
 Se utilizarán diversos instrumentos de evaluación, según el propósito de aprendizaje, por ejemplo: rúbricas, lista de cotejo, guía de
observación, exposición, entre otros.
 Al finalizar el periodo lectivo (bimestre) es importante tener evidencias del nivel de logro de las competencias y realizar las conclusiones
descriptivas de los estudiantes.
 Huangalá, 17 de marzo 2025.

____________________________________

Prof. José Barrios Chuyes

Unidad de Gestión
Educativa Local Sullana
“Calidad de
Innovación”

PLANIFICACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA 2025

 II. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN: PIURA

1.2 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL: SULLANA
1.3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: JORGE BASADRE GROHMAN
1,4 ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA CICLO: VII GRADO: 4° SECCIÓN: A-B-C
1.5 DIRECTOR:
1.6 SUB DIRECTORA:
1.7 DOCENTE: JOSÉ YOVANI BARRIOS CHUYES
1.8 AÑO LECTIVO: 2025

II- DESCRIPCIÓN GENERAL

El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje en esta área corresponde al enfoque de indagación y alfabetización
científica y tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan
los estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso, exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el
mundo; y las contrastan con los conocimientos científicos. Estas habilidades les permiten profundizar y construir nuevos conocimientos,
resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento científico. Asimismo, les permiten reconocer los beneficios y limitaciones de la ciencia y la
tecnología y comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y la sociedad. Lo que se propone a través de este enfoque es que los
estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la escuela, de manera que aprendan a usar procedimientos científicos y
tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; y a incentivar su curiosidad y creatividad; y a
desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.
Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los
estudiantes aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico. Movilizan sus ideas para
proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información que luego comparan con sus explicaciones, y estructuran
nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra, también, una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la
indagación, a fin de entender la ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo. La alfabetización científica y tecnológica
implica que los estudiantes usan el conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea, y el modo de
hacer y pensar de la comunidad científica. Supone, también, proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad y el mundo,
y ejercer su derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones
personales o públicas asociadas a la ciencia y la tecnología. Es decir, lo que se busca es formar ciudadanos que influyan en la calidad de vida y del
ambiente en su comunidad, país y planeta.

[Link]ÁNDAR DE APRENDIZAJE (Del área)

-Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis en base a conocimientos científicos y observaciones previas. Elabora el plan de
observaciones o experimentos y los argumenta en base a principios científicos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y
comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Indaga mediante - Problematiza situaciones. - Formula el problema, al delimitarlo a través de preguntas sobre el objeto, hecho o
métodos científicos - Diseña estrategias para hacer fenómeno donde observará el comportamiento de las variables, plantea hipótesis, basadas
para construir indagación. en conocimientos científicos, en las que establece relaciones de causalidad entre las
conocimientos. - Genera y registra datos e información. variables que serán investigadas, así como las que serán controladas.
- Analiza datos en información.
- Evalúa y comunica el proceso y - Propone y fundamenta estrategias para observar, manipular y medir las variables y
resultados de su indagación.
comprobar o refutar la hipótesis, además considera y argumenta la importancia de tener un
grupo control. Determina el margen de error de sus mediciones y selecciona información de
fuentes confiables y herramientas, materiales, técnicas e instrumentos para recoger datos,
así como establece el cronograma de su indagación.

- Obtiene, organiza y representa de diversas formas datos cualitativos/cuantitativos fiables

a partir de la manipulación y observación sistemática de las variables dependientes e
independientes, hace mediciones repetidas de las variables y ajustes en la técnica para
asegurar la precisión de los datos. Considera las medidas de seguridad personal y del lugar
de trabajo.

- Explica relaciones de causalidad y correlación entre las variables a partir de los datos
obtenidos. Calcula la precisión de sus resultados, hace nuevas mediciones, cuando detecta
inconsistencia en sus datos, los compara con las hipótesis, con fuentes de información
 confiables y elabora conclusiones. Predice el comportamiento de las variables a partir de
sus datos y observaciones.

- Explica el fundamento, procedimiento, producto de la indagación y sustenta sus

conclusiones utilizando conocimiento científico. Explica la fiabilidad de los métodos y
resultados de su indagación, las causas de posibles errores en los resultados y propone
mejoras a realizar, a través de un informe científico.
Explica el mundo físico - Comprende y usa conocimientos - Fundamenta, en base a fuentes con respaldo científico, que la estructura química de los
basándose en sobre los seres vivos, materia y ácidos nucleicos les permite ser replicados y albergar un código, aplica estos conocimientos
conocimientos sobre los energía, biodiversidad, tierra y a situaciones cotidianas.
seres vivos, materia y universo.
energía, biodiversidad, - Evalúa las implicancias del saber y del - Fundamenta, en base a fuentes con respaldo científico, que los sistemas biológicos
tierra y universo. quehacer científico y tecnológico. dependen de la estructura de la membrana celular y la producción de moléculas para
conservar y defender la homeostasis del organismo.

- Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la trayectoria que sigue un cuerpo según
las fuerzas que actuaron sobre él, representándolas a través de vectores y usando funciones
trigonométricas, aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.

- Fundamenta, en base a fuentes con respaldo científico, que los átomos se enlazan entre sí
cuando transfieren o comparten electrones, liberando o absorbiendo energía y que la
reactividad química de las sustancias (elementos, iones, grupos reactivos, radicales, etc.)
depende de su distribución electrónica, aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.

- Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que las propiedades físicas de los
materiales (punto de fusión, dureza, elasticidad, etc.) están influenciadas por la estructura y
distribución espacial de sus moléculas, aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.

- Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que el metabolismo de los seres vivos y
la descomposición de los cuerpos influencian la composición de la atmósfera, el suelo y
océano, aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.

- Analiza cuestiones socio científicas en las que se pone en juego las intenciones de las
demandas de la sociedad sobre el trabajo de los científicos y los efectos de sus aplicaciones
tecnológicas en la sociedad y el ambiente. Por ejemplo: el estudiante analiza las implicancias
de la fabricación de nuevos medicamentos, considerando la satisfacción de una necesidad y
la experimentación en seres humanos para su validación.

- Fundamenta su posición ética empleando evidencia científica frente a hechos

paradigmáticos y cuestiones sociocientíficas. Por ejemplo: el estudiante fundamenta su
posición con respecto a la introducción de los alimentos transgénicos en el país.
Diseña y construye - Determina una alternativa de -Fundamenta el problema tecnológico, identifica sus causas, así como su alternativa de
soluciones tecnológicas solución tecnológica. solución en base a conocimientos científicos o prácticas locales, los requerimientos que
para resolver problemas - Diseña la alternativa de solución debe cumplir y los recursos disponibles para construirlo. Explica los posibles beneficios
de su entorno. tecnológica. directos e indirectos usando información confiable.
- Implementa y valida la alternativa de
solución tecnológica. - Representa su alternativa de solución a escala, incluyendo vistas y perspectivas o
- Evalúa y comunica el funcionamiento
 y los impactos de su alternativa de diagramas de flujo, describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, selecciona
solución tecnológica. materiales por sus propiedades físicas y químicas y herramientas por su funcionamiento. En
base a fuentes de información confiable, establece características de forma, estructura y
función de la alternativa de solución, estima la incertidumbre en sus mediciones y propone
maneras de probar su funcionamiento, incluye los recursos a utilizar, los posibles costos y
establece un cronograma de trabajo.

- Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando los materiales, instrumentos y

herramientas según sus funciones con cierto grado de precisión, considerando los
requerimientos establecidos y normas de seguridad. Usa unidades de medida
convencionales y verifica el rango de funcionamiento de cada parte o etapa de la solución
tecnológica, detecta imprecisiones en las dimensiones, procedimientos, error en la selección
de materiales y realiza ajustes o cambios necesarios.

- Realiza pruebas repetitivas para verificar el rango de funcionamiento de la solución

tecnológica y menciona las variables que influyen en su funcionamiento, explica cómo la
construyó, el conocimiento científico o las prácticas locales aplicadas, las dificultades en el
diseño y en el proceso de implementación, fundamenta las mejoras realizadas y explica los
efectos de la transformación de los materiales utilizados e infiere los efectos de la aplicación
de la solución tecnológica en el ámbito social, ambiental y ético, propone estrategias para
reducir posibles impactos y propone un plan de mejora para incrementar su eficiencia.

IV- COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC: Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y
conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre
otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o
complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible
y que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje y evalúa el proceso, resultados, aportes de sus pares, su disposición a los cambios y ajustes de las
tareas.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES
 ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES BIMESTRE

I II III IV
● Enfoque Intercultural ✔ Respeto a la identidad cultural
✔ Justicia X
✔ Diálogo intercultural
● Enfoque de Atención a la ✔ Respeto por las diferencias
diversidad ✔ Equidad en la enseñanza X X
✔ Confianza en la persona
● Enfoque de Igualdad de ✔ Igualdad y Dignidad
género ✔ Justicia X X
✔ Empatía
● Enfoque Ambiental ✔ Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional
✔ Justicia y solidaridad X X X X
✔ Respeto a toda forma de vida
● Enfoque de Derechos ✔ Conciencia de derechos X
✔ Libertad y responsabilidad X X X
✔ Diálogo y concertación
● Enfoque de Búsqueda de la ✔ Flexibilidad y apertura
Excelencia ✔ Superación personal X
● Enfoque de Orientación al ✔ Equidad y justicia
bien común ✔ Solidaridad X
✔ Empatía
✔ Responsabilidad

VALORES ACCIONES OBSERVABLES

 Practicar la escucha activa entre todos los miembros de la comunidad.

 Promover respeto por la diversidad para una convivencia.
RESPETO  Practicar el respeto por la diversidad para promover una sana convivencia.

 Cumplir de manera responsable las actividades académicas, deportivas , culturales programadas

por la IE.
 RESPONSABILIDAD  Cumplir con los horarios establecidos de entrada y salida en la IE, en el aula y recreo.

 Ser generosos ante situaciones adversas.

SOLIDARIDAD  Fomentar un ambiente de cooperación y apoyo mutuo.

 Promovemos principios de equidad e igualdad de género.

EQUIDAD  No hacen distinciones discriminatorias.
 Asumimos cambios de estereotipos.

 Asumimos el principio de justicia y lealtad.

HONESTIDAD  Hablar y actuar con sinceridad ante distintas situaciones.
 Actuar con integridad.

PERIODO DE EVALUACION FECHA DE INICIO FECHA DE FIN DURACIÓN

I SEMANA DE GESTIÓN 03 DE MARZO 14 DE MARZO 2 SEMANAS
I BIMESTRE 17 DE MARZO 16 DE MAYO 9 SEMANAS
II SEMANA DE GESTIÓN 19 DE MAYO 23 DE MAYO 1 SEMANA
II BIMESTRE 26 DE MAYO 27 DE JULIO 9 SEMANAS
III SEMANA DE GESTIÓN 28 DE JULIO 08 DE DICIEMBRE 2 SEMANAS

VI. CALENDARIZACIÓN
III BIMESTRE 11 DE AGOSTO 10 DE OCTUBRE 9 SEMANAS
DEL AÑO ESCOLAR:
IV Semana de gestión 13 DE OCTUBRE 17 DE OCTUBRE 1 SEMANA
IV BIMESTRE 20 DE OCTUBRE 19 DE DICIEMBRE 9 SEMANAS

V SEMANA DE GESTIÓN 22 DE DICIEMBRE 31 DE DICIEMBRE 2 SEMANAS

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS SITUACIONES Y TÍTULOS DE LAS UNIDADES
N° DE TÍTULO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE DURACIÓN FECHA
UNID

0 Fortalecemos nuestras emociones. 2 SEMANAS I BIMESTRE

EVALUACIÓN DIAGNÓTICA
17 DE MARZO 28 MARZO
UNID 4 SEMANAS 31 MARZO AL 25 DE ABRIL
Construimos un país libre de discriminación con una ciudadanía crítica y activa.
I
UNID 3 SEMANAS 28 DE ABRIL AL 16 DE MAYO

II Convivir en la diversidad: un desafío y una oportunidad

UNID 5 SEMANAS 26 DE JUNIO AL 27 DE JUNIO

III Fomentamos la practica de valores para una mejor convivencia en nuestra comunidad.

UNID 4 SEMANAS 30 DE JUNIO AL 25 DE JULIO

Promovemos y practicamos un buen clima escolar.

IV

UNID 4 SEMANAS 11 DE AGOSTO AL 05 DE SETIEMBTE

V

UNID 5 SEMANAS 08 DE SETIEMBRE AL 10 DE OCTUBRE

VI

UNID 5 SEMANAS 20 DE OCTUBRE AL 21 DE NOVIEMBRE

VII
Promovemos y asumimos acciones para el cuidado y la preservación de la salud y el
ambiente.

UNID 4 SEMANAS 24 DE NOVIEMBRE AL 19 DE DICIEMBRE

VIII
Promovemos la gestión de responsable de residuos sólidos en beneficio de la
comunidad.
VIII. MEDIOS Y MATERIALES
Para el docente:
 Ministerio de Educació[Link] de Educación. Rutas del aprendizaje. VII ciclo.
 Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima.
 Ministerio deEducaciónMinisterio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Educación
Secundaria.2016. Lima.
 Libro de Biología.
 La biblia de las ciencias.
 Plataforma de Perú Educa

Para el estudiante:
 Libro de ciencia y tecnología 4to de secundaria. Editorial Santillana.
 Páginas de Internet
RECURSOS
Para el docente:
 Computadora  Videos
 Laptop  Audios
 Internet  PPT
 Celular


Para la estudiante:
 Laptop
 Celular
 Computadora
 Cuaderno
 Internet

IX. EVALUACIÓN
En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la
evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada
estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
En este sentido, para la evaluación de proceso se utilizará los siguientes tipos de evaluación: Evaluación Diagnóstica, formativa y sumativa, teniendo en
cuenta los siguiente:
- Se toma al inicio de cada unidad, teniendo en cuenta la evaluación de las competencias a través de sus
- Según los resultados, el docente tendrá en cuenta para el desarrollo de su unidad.
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelació[Link]ón Formativa.
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales
 Al inicio del año escolar se identificarán las potencialidades y necesidades de aprendizaje de los estudiantes a través de una evaluación
diagnóstica.
 A lo largo del desarrollo de las unidades se seleccionarán las estrategias adecuadas para observar el desempeño de las estudiantes.
 Se enfatizará en la evaluación formativa, donde el elemento clave es la retroalimentación oportuna y reflexiva a las producciones o
actuaciones de los estudiantes.
 Se utilizarán diversos instrumentos de evaluación, según el propósito de aprendizaje, por ejemplo: rúbricas, lista de cotejo, guía de
observación, exposición, entre otros.
 Al finalizar el periodo lectivo (bimestre) es importante tener evidencias del nivel de logro de las competencias y realizar las conclusiones
descriptivas de los estudiantes.
 Huangalá, 17 de marzo 2025.

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Prof. José Barrios Chuyes