UNIVERSIDAD CATÓLICA SANTO TORIBIO DE
MOGROVEJO
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA
MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN NIÑOS DEL
TERCER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
AUTOR (A)
LORENA JASMIN CESPEDES SANCHEZ
Chiclayo, 2019
INTRODUCCIÓN
La comprensión lectora es uno de los temas más investigados en la
educación, puesto que año tras año los resultados en las pruebas
PISA, nos muestran consecuencias alarmantes, en el año 2015 el Perú
ocupo el puesto 63 de 70 países evaluados.
Al hacer una revisión más profunda se ha encontrado que con
respecto a las pruebas ECE en el año 2018 a nivel de Lambayeque las
estadísticas nos muestran que solo el 37,80% logro
satisfactoriamente la comprensión lectora, el 32,00 % está en
proceso, el 22,90 está en inicio, y el 7,30 de estudiantes está en
previo al inicio de lograr el aprendizaje. Las estadísticas presentadas
por parte de ECE nos muestran que los estudiantes se encuentran en
un nivel muy bajo de comprensión lectora.
Por su parte Huamán T. y Huamaní R. (1999) manifiestan que
realizaron un trabajo de investigación en el cual hicieron un
diagnóstico de dos Institución Educativas llegando asimismo a una
misma conclusión que en cuanto a los niveles de Comprensión
Lectora ambas instituciones alcanzaron un nivel muy bajo y
deficiente.
Desde una perspectiva más general, Flores Y. y Rosales M. (2012),
realizaron una investigación sobre la Comprensión Lectora en cinco
Instituciones educativas, concluyendo también que en las cinco
Instituciones educativas se encuentran en un inicio en lo que es
comprensión lectora, tanto en el nivel literal como en el nivel
inferencial.
En base a los antecedentes antes mencionados, esta investigación
está enfocada a estrategias didácticas para mejorar la Comprensión
Lectora en estudiantes del tercer grado de primaria, debido a que
siempre se puede visualizar en los estudiantes dificultades para
comprender al momento de leer, siendo las posibles causas;
enseñanza descontextualizada, escaso uso de material concreto y
sobre todo falta de estrategias didácticas por parte de los docentes
para una mejor comprensión, generando así en los estudiantes una
bajo rendimiento al momento de comprender un texto.
La comprensión lectora es uno de los temas más investigados en la
educación peruana, debemos ayudar a los estudiantes a que salgan
de esta situación, es por ello que he decidido realizar la presente
investigación con el fin de revertir esta problemática, teniendo como
objetivo general aplicar un programa de estrategias didácticas para
mejorar la comprensión lectora.
También cuenta con tres objetivos específicos el primero es
identificar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la
muestra de estudio, antes de la aplicación del programa estrategias
didácticas; el segundo seria determinar las características del
programa estrategias didácticas para mejorar comprensión lectora y
como último objetivo específico medir el nivel de comprensión lectora
después de la aplicación del programa estrategias didácticas. Con
respecto a la hipótesis se ha planteado que si se aplica el programa
de estrategias didácticas entonces se logrará mejorar la comprensión
lectora.
La presente investigación se centra dentro del paradigma positivista,
con un enfoque cuantitativo, método experimental y un diseño cuasi
experimental. Para ello se contará con la población de estudiantes del
tercer grado de primaria de la institución educativa xxx, en la
provincia de Chiclayo y departamento de Lambayeque. Las muestras
son de la sección “A” con 20 estudiantes, 10 niños y 10 niñas;
quienes representaran al grupo experimental. Quedando así la
sección “B” como grupo control. A ambos grupos se aplicará una pre
prueba y la post prueba con la finalidad de constatar si hubo un
mejoramiento en el desempeño de los niños con respecto a la
comprensión lectora en el aula donde se aplicara el programa de
estrategias didácticas.
Este proyecto de investigación tendrá tres impactos fundamentales el
Social donde los estudiantes lograran comprender mejor los textos
dados por el docente a través de variadas estrategias didácticas,
rompiendo así los límites de una clase tradicional, el Pedagógico que
servirá de ayuda para los docentes debido a la recopilación de
estrategias didácticas que se les brindará y por último el Científico
donde ayudara al docente a tener más investigaciones sobre
estrategias didácticas para que apliquen en el aula y ayuden en la
comprensión lectora a nuestros alumnos.
Marco Teórico
Antecedentes
Esta investigación es considerada importante por sus antecedentes
que presenta en trabajos ya realizados y relacionados con la
comprensión de la lectura.
Es así que en este sentido tenemos a Guevara, Naranjo y Patiño
(2017), con su tesis propuesta didáctica para la comprensión lectora,
donde su objetivo general es lograr diseñar una propuesta didáctica
para así tener un fortalecimiento en lo que es comprensión lectora en
niños del tercer grado, para ello menciona que en sus objetivos
específicos primero diagnosticara como son las estrategias didácticas
por parte de los docentes en una institución educativa ubicada en
Putumayo, después de a ver visto la realidad de dicho colegio tiene
como segundo objetivo específico proponer un banco de estrategias
didácticas con relación a mejorar la comprensión lectora de dichos
alumnos y por último objetivo específico será organizar ese banco
de estrategias con el fin de que esas lecturas sean más atractivas
para los alumnos. Es así que como conclusión tenemos que a través
de esta propuesta didáctica los estudiantes se convierten en entes
activos de su propio aprendizaje a través de las diferentes estrategias
que el docente lleva a clase.
En esa misma línea tenemos a Garzón y Salazar (2014), ellas
realizaron una tesis titulada EDMODO: propuesta didáctica para el
mejoramiento de la comprensión lectora en los estudiantes del ciclo
4º a de la I.E.D. Antonio Nariño en el que proponen mejorar la
comprensión lectora en estudiantes del 4 ciclo en una institución
educativa en Bogotá utilizando como estrategia un programa
llamado EDMODO para ello las autoras se plantearon cuatro objetivos
específicos, el primero es identificar el nivel de comprensión lectora
en estudiantes del cuarto ciclo de dicha institución , su segundo
objetivo específico será fortalecer el nivel literacidad en la
comprensión lectora, a través de la herramienta EDMODO , luego
afianzara el nivel inferencial de comprensión en los estudiantes a
través de EDMODO y finalmente evaluara los cambios que hubieron
en los estudiantes después de utilizar el programa. Como conclusión
tenemos que EDMODO es una herramienta didáctica que si sirve
para que los alumnos lleguen a una comprensión lectora y no se
queden en un nivel literal.
Por su parte tenemos a Vegas (2015), con su investigación dirigida a
docentes de una institución educativa ubicada en Bárbula la cual se
titula, estrategias de aprendizaje para la comprensión lectora dirigido
a docentes, en la cual tiene como objetivo general generar
estrategias de aprendizaje para la comprensión de la lectura en
Educación Básica. Este trabajo se justifica en que es indispensable
motivar a nuestros estudiantes en el proceso de lectura a través de
diversas estrategias.
También es importante mencionar al peruano Moreno (2018), con su
proyecto de Innovación educativa: “Capitanes de la Lectura:
Desarrollando estrategias de lectura para la vida en ambientes
lúdicos desde sesiones de clase motivadoras” en la cual al igual que
los demás antecedentes mencionados su objetivo es proponer
estrategias didácticas que permitan mejorar la comprensión lectora.
Moreno de su objetivo general se plantea solo dos objetivos
específicos el primero es diseñar sesiones de clase que propicien lo
que es estrategias de la enseñanza de lecturas y como segundo y
último objetivo incluir dentro de las sesiones dinámicas con
actividades lúdicas como rondas y canciones que complementen lo
que es la enseñanza de estrategias en lecturas.
Bases Teóricas – Científicas
Ausubel - Teoría del aprendizaje
La lectura es un aprendizaje que requiere desarrollar ciertas habilidades
para así lograr entender el lenguaje que quiere transmitir una persona a
otra , en este sentido se puede decir que no es solo leer un texto si no
comprender lo que la otra persona nos quiere transmitir .
Para ello vamos a mencionar a Ausubel (1983), con su teoría del
aprendizaje. Esta teoría comprende que el aprendizaje del alumno depende
de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información,
es decir Ausubel nos plantea que en todos los ciclos educativos los alumnos
ya saben algo de lo que el docente les quiere enseñar y es sobre esa base
que se asentara el nuevo aprendizaje significativo.
Bajo esta teoría los estudiantes serán los principales actores de su
aprendizaje y el profesor se convertirá en el mediador de este proceso
brindando herramientas necesarias para que desarrollen habilidades y
actitudes.
Bases Conceptuales
Que es Lectura
Comprensión Lectora
Niveles de comprensión lectora
La comprensión literal
El nivel inferencial.
El nivel crítico
Distinción entre la lectura y la comprensión lectora
Estrategias para la comprensión lectora
Concepto de estrategia didáctica
Estrategia didáctica para la compresión lectora
Estrategia didáctica de comprensión antes de la lectura
Estrategia didáctica de comprensión durante la lectura
Tareas de lectura compartida
Lectura independiente
Estrategias para superar errores y lagunas de
comprensión
Estrategia didáctica de comprensión después de la lectura
La idea principal
El resumen
Formular y responder preguntas
OPERACIONALIACIÓN DE LA VARIABLE
VARIABLE DIMENSIÓN DEFINICIÓN INIDCADOR ITEMS INSTRUMENTO ESCALA
Estrategias
didácticas
Estrategia Estrategias
Díaz (1998) las
define como: de Métodos
“procedimiento enseñanza Técnicas
s y recursos
que utiliza el
docente para
promover
aprendizajes Encueta dirigida
significativos, a los
facilitando
intencionalmen estudiantes
Estrategias
te un Estrategia
procesamiento Métodos
del contenido de
Técnicas
nuevo de aprendizaje
manera más Procedimiento
profunda y
consciente” (p.
19)
Identificación
de palabras
Habilidad
Comprensión
del Texto
Niveles del
aprendizaje
Proceso del
Aprendizaje
Aprendizaje
Comprensión
Lectora Tipos de
Cuestionario
Aprendizaje
Nivel literal
Nivel
inferencial
Nivel Critico
Lectura
REFERENCIAS
Alcarráz, D. Y Zamudio, M. (2015). Comprensión lectora en estudiantes
de educación primaria en instituciones educativas de san jerónimo de tunán
- Huancayo. (Tesis Para optar el título profesional de licenciada).
Universidad nacional del centro del Perú, Perú. Extraído de:
http://repositorio.uncp.edu.pe/bitstream/handle/UNCP/2873/Alcarr%C3%A1z
%20Ricaldi-Zamudio%20Romo.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Flores, Y Y Rosales, A. Mirtha (2012). Comprensión lectora en
estudiantes del cuarto grado de primaria de las instituciones educativas de
la zona urbana de jauja. Tesis Para optar el título profesional de licenciada).
Universidad nacional del centro del Perú, Perú. Extraido de:
http://repositorio.uncp.edu.pe/bitstream/handle/UNCP/2814/Flores
%20Obregon-Rosales%20Arias.pdf?sequence=1&isAllowed=y
(ECE, 2018) Resultados de la evaluacion censal de estudiantes
2018.Evaluaciones de logro de aprendizale .Lima . Perú. Ministerio
de educacion del Perú. Extraido de:
http://umc.minedu.gob.pe/resultados-ece-2018/
