Estrategias Didácticas Para Fortalecer El Hábito De La Lectura En Estudiantes De Tercer
Grado Del Colegio Etnoeducativo La Gloria
Sánchez Bastidas Aykel Alexandra
Programa De Formación Complementaria A Distancia, IED Escuela Normal Superior
Nocaima
Ciclo De Actualización Investigación
Febrero 2025
NORMAL SUPERIOR DE NOCAIMA
CUNDINAMANCA
2025
JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
La lectura es un pilar fundamental en el proceso educativo, ya que permite a los
estudiantes desarrollar habilidades cognitivas esenciales para su formación
académica y social. Sin embargo, la falta de adquisición de competencias lectoras
sigue siendo un problema recurrente en las escuelas, afectando significativamente
el desempeño estudiantil y su capacidad para enfrentar los desafíos del mundo
actual. Según la Dirección General @[Link] (2020), los libros son recursos
imprescindibles en el proceso formativo, permitiendo a los niños imaginar,
descubrir y conocer el mundo que los rodea.
Ante esta problemática, es imprescindible implementar estrategias didácticas
innovadoras que fomenten el interés y la comprensión lectora desde edades
tempranas. La presente investigación busca diseñar actividades específicas para
el fortalecimiento de la lengua materna en niños y niñas de tercer grado, partiendo
de un diagnóstico que evidencia una baja motivación hacia la lectura. De acuerdo
con Tekman Education (2020), ser competente en comprensión lectora implica
tener éxito en el colegio y en la vida diaria, ya que es una competencia aplicable a
todo.
El desarrollo de competencias lectoras no solo facilita el aprendizaje en todas las
áreas del conocimiento, sino que también mejora la autonomía y el pensamiento
crítico del estudiante, permitiéndole desenvolverse de manera efectiva tanto en el
ámbito académico como en la vida cotidiana. En este sentido, la Universidad
Internacional de La Rioja (2020) señala que estimular el hábito de lectura en los
niños es uno de los principales objetivos curriculares de las primeras etapas de la
educación primaria.
En Colombia, la situación es igualmente preocupante. Un informe de 2024 señala que el
60% de los niños colombianos de diez años no logran entender una historia simple.
Además, las pruebas PISA de 2020 revelan que la mitad de los estudiantes colombianos
solo pueden realizar tareas básicas de comprensión lectora, lo que indica una limitación
significativa en su capacidad para interpretar y analizar textos. Esta realidad refleja la
necesidad urgente de implementar estrategias educativas que fortalezcan la competencia
lectora desde las primeras etapas de formación.
En el departamento de La Guajira, los desafíos en comprensión lectora son
particularmente acentuados. Según el informe del ICFES (2018) sobre los resultados de la
Prueba SABER 2017, La Guajira ocupó uno de los últimos lugares en el área de lenguaje,
que incluye la comprensión lectora. Específicamente, el 29% de los estudiantes de tercer
grado se ubicaron en un nivel insuficiente, mientras que el 40% se situó en el nivel
mínimo, sumando un 69% de estudiantes con debilidades en esta área. Esta situación se
ve reflejada en investigaciones recientes, como la de Ramírez Sierra y Fernández Reina
(2022), quienes encontraron que los estudiantes de tercer grado en una institución
educativa de La Guajira presentan dificultades significativas en los niveles inferencial y
crítico de comprensión lectora, estancándose frecuentemente en el nivel literal. Estos
hallazgos subrayan la necesidad de intervenciones pedagógicas focalizadas que aborden
las particularidades culturales y lingüísticas de la región, con el fin de mejorar los niveles
de comprensión lectora y, por ende, el rendimiento académico de los estudiantes.
Por ello, esta investigación busca aportar estrategias metodológicas que
optimicen la práctica docente y promuevan una enseñanza de calidad, asegurando
que los alumnos adquieran una formación integral basada en la comprensión y el
análisis de textos. La investigación se justifica en la necesidad de transformar los
enfoques tradicionales de enseñanza de la lectura, promoviendo un aprendizaje
dinámico y significativo que motive a los estudiantes y contribuya al desarrollo de
una sociedad más alfabetizada y preparada para enfrentar los retos del futuro.
Dirección General @[Link]. (2020). Coordinación General @[Link]. Gobierno de México.
[Link]
Tekman Education. (2020). Aprendizaje Basado en Proyectos. Tekman Education.
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Universidad Internacional de La Rioja. (2020). Coordinación General @[Link].
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36703?idiom=es
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). (2020).
Resultados de PISA 2020. Recuperado de [Link]
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Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES). (2018). Informe
nacional de resultados: Pruebas SABER 2017. Recuperado de
[Link]
Ramírez Sierra, C. C., & Fernández Reina, M. (2022). Niveles de comprensión
lectora en estudiantes de tercer grado de primaria de una institución educativa en Colombia.
Íkala, Revista de Lenguaje y Cultura, 27(2), 484-500. [Link]
pid=S0123-34322022000200484&script=sci_arttext
